Темы для дефектологических семинаров для педагогов коррекционных школ
Обновлено: 04.07.2024
Участники заседания МО: воспитатели, зам.директора по ВР, приглашённая – классный руководитель 2-го класса.
Василий Осипович Ключевский,
русский историк.
Коррекционная педагогика — область педагогического знания, предметом которой является разработка и реализация в образовательной практике системы условий, предусматривающих своевременную диагностику, профилактику и коррекцию педагогическими средствами нарушений социально-психологической адаптации индивидов, трудностей их в обучении и освоении соответствующих возрастным этапам развития социальных ролей. /ВИКИПЕДИЯ/
Каждый воспитанник школы-интерната имеет индивидуальные особенности. Поэтому эффективная педагогическая помощи предполагает целостное, комплексное воздействие на интеллектуальные, эмоциональные и поведенческие компоненты. Каждому ученику с УО нужны более комфортные условия, необходимо создание коррекционно-развивающей среды.
В специальном образовании ведущими педагогическими категориями являются обучение, воспитание, коррекция и развитие. На нас, как на воспитателей возложена ответственность за организацию воспитательного процесса в школе. И мы не должны забывать, что воспитание тоже требует пристального внимания.
Таким образом, исходя из вышесказанного, хочется выделить, что основной задачей воспитания в нашей школе – является создание коррекционно-развивающей среды, которая стимулирует деятельность детей к освоению социокультурных ценностей общества.
(Задание: выделить главные слова в определении задачи)
Задача участников – объяснить, что даёт воспитателю знание научных дисциплин, связанных с коррекционной педагогикой.
1. Мотивационно-творческая направленность личности: любознательность, творческий интерес, стремление к творческим достижениям и к самосовершенствованию, стремление к получению высокой оценки творческой деятельности от администрации.
2. Креативность: не стесняться выражать своё мнение, фантазия, воображение, способность отказаться от стереотипов в педагогической деятельности, преодолеть инерцию мышления, чувствительность к проблемам в педагогической деятельности, критичность мышления, способность к самоанализу, рефлексии, способность к оценочным суждениям.
3. Профессиональные способности педагога: знания методик, технологий и образовательных программ учреждения, правильное и творческое применение знаний в воспитательном процессе, владение методами педагогического исследования, способность к созданию авторской концепции, способность к проведению педагогического эксперимента и к коррекции и перестройке деятельности, способность использовать опыт творческой деятельности других педагогов, способность творчески разрешать конфликты, способность к сотрудничеству и взаимопомощи в творческой деятельности.
4. Индивидуальные особенности личности: работоспособность, восприимчивость к новому, высокий инновационный потенциал, решительность, уверенность в себе, ответственное отношение к работе, честность и правдивость, способность к самоорганизации, убеждённость в социальной значимости творческой деятельности, постоянное стремление совершенствовать профессиональные умения и углублять знания об особенностях формирования личности ребёнка, методах и формах работы.
1. Высокая информированность участников воспитательного процесса о нововведении, что обеспечивает принятие новшества, стимулирует готовность работать с ним.
2. Рациональное определение общих и частных целей.
3.Заинтересованность участников воспитательного процесса.
4. Организация ресурсного обеспечения (дидактического, материального, технического, информационного); организация методической помощи и психологической поддержки, материально-техническая база, достаточная для формирования оптимальной предметно-развивающей среды (иллюстративно-справочная и методическая литература, схемы, диски, игрушки и т. д.)
Проект решения заседания МО.
- Изучить нормативно-правовую базу коррекционной работы в соответствии с ФГОС.
- Совершенствовать систему коррекционно-развивающей среды в воспитательном процессе школы.
- Создать методическую копилку по накоплению дидактических и развивающих упражнений.
Приходя на работу в коррекционные учреждения, многие педагоги не предполагают, с какой контингент детей им предстоит обучать и воспитывать. Некоторые, проработав несколько месяцев, уходят, другие остаются, хотя продолжают относиться к детям с умственной отсталостью как к их сверстникам из общеобразовательных школ. От незнания особенностей детей с интеллектуальной недостаточностью, не понимания их внутреннего мира происходят конфликты между учениками и педагогами, педагогами и администрацией, что негативно сказывается на учебно-воспитательном процессе.
Успех обучения и воспитания учащихся зависит от того, в какой мере учитель знает их психофизические возможности, умеет установить особенности развития и выявить причины имеющихся отклонений в умственном развитии и поведении. Учитель и воспитатель должны знать общие закономерности развития психических процессов и личности в целом, а также знать те специфические закономерности развития, которые присущи детям с разными видами патологии развития. Именно поэтому каждому педагогу нужны основы специальных (дефектологических и психологических) знаний о ребенке.
Одним из путей повышения квалификации педагогов специальных (коррекционных) школ можно считать организацию семинаров по специальной психологии и педагогике. Практика показывает, что подобные семинары целесообразно проводить на основе определенных литературных источников. Знакомясь с литературой, педагоги получают широкий круг сведений об особенностях развития и о путях коррекции детей с интеллектуальной недостаточностью. Целесообразно выявить определенную проблему и по данной теме углубленно изучить материал, используя методическую литературу, опыт педагогов работающих по данной проблеме. При изучении определенных тем следует приглашать специалистов (психолога, дефектолога, логопеда, психиатра), чтобы они осветили намеченную проблему.
Данная программа призвана помочь начинающим учителям быстро и адаптироваться в школе, узнать с какими детьми им предстоит работать, освоить приемы коррекционной работы.
Цель: раскрыть научно-методические основы построения процесса обучения и воспитания учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида, дать практические навыки дифференциации интеллектуальной недостаточности от сходных состояний, в целях наиболее точной диагностики, имеющей значение для дальнейшей практической деятельности учителей-дефектологов.
Задачи программы:
- сформировать у педагогов навыки анализа передового педагогического опыта,
- научить работать со специальной литературой,
- вооружить учителей методами и приемами, используемыми в учебно-воспитательной работе с контингентом детей, имеющим интеллектуальное недоразвитие.
Педагог, прошедший обучение по данной программе должен:
знать:
уметь:
- устанавливать контакт с данным типом детей, построить психологическое общение;
- планировать работу учителя специальной школы данного вида;
- использовать адекватные методы и приемы работы с данным контингентом детей;
- отграничить случаи интеллектуальной недостаточности от другой патологии;
владеть навыками:
- общения с детьми с интеллектуальной недостаточностью;
- дифференциальной диагностики со сходными видами интеллектуальных нарушений.
Программа рассчитана 12 семинаров, которые проводятся в течение учебного года.
Время проведения: 1-1,5 час. Занятия проходят в виде семинаров-практикумов.
В конце года проводиться заключительный семинар-практикум, на котором обобщаются психолого-дефектологических знания и педагоги самостоятельно могут определить степень овладения специальными знаниями, умениями и навыками.
1. Тема семинара: Общие сведения об умственной отсталости
Цель: Ознакомление с основными специальными (дефектологическими и психологическими) понятиями.
План семинара:
- Понятие умственная отсталость.
- Причины умственной отсталости.
- Олигофрения и деменция.
- Закономерности психического развития.
- Классификация олигофрении по степени тяжести.
- Практическое задание.
Литература для самостоятельной работы:
2. Тема семинара: Клинико-патогенетическая классификация олигофрении (по М.С. Певзнер)
Цель: познакомить и научить пользоваться клинико-патогенетической классификацией олигофрении (по М.С. Певзнер).
План семинара:
- Клиническая картина каждой формы.
- Особенности развития детей.
- Коррекционная работа с детьми каждой формы.
- Практическое задание.
Литература для самостоятельного изучения:
- Дефектологический словарь. Гл. ред.А.И. Дьячков, М.: 1970.
- Клинико-генетические исследования олигофрении. Под ред. М.С. Певзнер – М.: 1972.
- Отбор детей во вспомогательную школу. Составители: Власова Т.А., Лебединская К.С., Мачихина В.Ф. – М.: 1983.
- Принципы отбора детей во вспомогательные школы. Под ред. Г.М. Дульнева и А. Р. Лурия. – М.: 1973.
- Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого ребенка. М.: 1979.
- Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. М.: АСАДЕМА, 2002.
3. Тема семинара: Отграничение умственной отсталости от сходных с ней проявлений
Цель: научить отличать умственную отсталость от других проявлений.
План семинара:
- Отграничение умственной отсталости от педагогической и социальной запущенности.
- Отграничение умственной отсталости от отставаний, связанных с нарушением анализаторов.
- Отграничение умственной отсталости от ЗПР.
- Практическое задание.
Литература для самостоятельного изучения:
4. Тема семинара: Состав учащихся специальных коррекционных школ VIII вида
Цель: познакомить с составом учащихся С(К)ОШ VIII вида.
План семинара:
- Дети, перенесшие поражения ЦНС.
- Дети с текущим болезненным состоянием (эпилепсия, шизофрения, ревматические поражения ЦНС и др.).
- Охранительный режим при работе с данными детьми.
- Практическое задание.
Литература для самостоятельного изучения.
5. Тема семинара: Особенности восприятия у учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии
Цель: познакомить с особенностями восприятия у учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии.
План семинара:
- Особенности развития восприятия.
- Упражнения для развития и коррекции восприятия.
Литература для самостоятельного изучения.
6. Тема семинара: Особенности внимания у у/о школьников
Цель: познакомить с особенностями внимания у у/о школьников.
План семинара:
- Особенности развития видов внимания.
- Упражнения для развития и коррекции внимания.
Литература для самостоятельного изучения.
7. Тема семинара: Особенности развития памяти детей с интеллектуальной недостаточностью
Цель: познакомить с особенностями памяти у у/о школьников
План семинара:
- Особенности процессов памяти.
- Упражнения для развития и коррекции памяти.
Литература для самостоятельного изучения.
8. Тема семинара: Мышление у учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии
Цель: познакомить с особенностями мышления у у/о школьников
План семинара:
- Особенности развития мышления.
- Упражнения для развития и коррекции мышления.
Литература для самостоятельного изучения.
9. Тема семинара: Эмоционально-волевая и личностная сфера у школьников С(К)ОШ VIII вида.
Цель: познакомить с особенностями эмоционально-волевой и личностной сферы у у/о школьников.
План семинара:
- Особенности эмоционально-волевой сферы.
- Особенности личностной сферы.
- Упражнения для коррекции эмоционально-волевой и личностной сферы.
Литература для самостоятельного изучения.
10. Тема семинара: Речь школьников с интеллектуальной недостаточностью
План семинара:
- Особенности развития речи.
- Развитие устной речи.
- Развитие письменной речи.
- Упражнения для коррекции речи.
Литература для самостоятельного изучения.
11. Тема семинара: Изучение учащихся с интеллектуальной недостаточностью в условиях С(К)ОШ VIII вида
Цель: познакомить с видами изучения учащихся С(К)ОШ VIII, научить изучать и отслеживать динамику развития учащихся с интеллектуальной недостаточностью в условиях С(К)ОШ VIII.
План семинара:
Литература для самостоятельного изучения.
12. Тема семинара: Заключительный
Цель: обобщить и систематизировать полученные дефектолого-психологические знания, определить степень овладения специальными знаниями, умениями и навыками.
План семинара:
Приложение 18. Задания для заключительного занятия.
Приложение 19. Ответы к заключительному тесту и кроссворду.
3. Причины неадекватного поведения проблемных детей. Разбор педагогических ситуаций.
4. Типизация проблемных детей.
5. Основы коррекционной работы
6. Подведение итогов. Рефлексия.
Раздаточный материал для педагогов:
- как вести себя с агрессивным ребёнком;
- как играть с конфликтным ребёнком.
РЕШЕНИЕ:
1. Изучить методический материал по теме семинара.
2. Принять полученную информацию к сведению.
3. Использование данного материала в работе с проблемными детьми.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| problemnyy_rebenok._osnovy_korrektsionnoy_raboty.doc | 80.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Автор: Нусратуллина О.Э.
1. Оказание помощи педагогам в работе с детьми, имеющими различные проблемы в обучении и поведении.
2. Активизация внимания участников мастерской к проблеме девиантного поведения и осмысление этой проблемы с позиций внутреннего мира ребенка.
Форма семинара: педагогическая мастерская
Темы для обсуждения:
- причины неадекватного поведения проблемных детей;
- типизация проблемных детей ;
- основы коррекционной работы.
Раздаточный материал для педагогов:
- Изучить методический материал по теме семинара.
- Принять полученную информацию к сведению.
- Использование данного материала в работе с проблемными детьми.
Начать нашу мастерскую мне бы хотелось со стихотворения С.Давидовича, которое, я надеюсь, поможет нам настроиться на соответствующую волну:
Вот он сидит перед нами, взгляните.
Сжался пружиной, отчаялся он.
С миром оборваны тонкие нити.
Словно стена, без дверей и окон.
Вот они, главные истины эти:
Поздно заметили… Поздно учли…
Нет! Не рождаются трудными дети!
Просто им вовремя не помогли.
Проблемный ребенок в нашей школе…. Какой он?
Дайте, пожалуйста, свою характеристику проблемному ребенку с девиантным поведением, используя прилагательные. Какой это ребенок, с вашей точки зрения. Нарисуйте словесный портрет (на альбомном листе бумаги)
Мы, взрослые не любим агрессивного поведения детей. Подобные дети нас раздражают. А между тем, специалисты, изучавшие агрессивных детей, пришли к выводу: “ Ребёнок с деструктивным поведением, человек которым движет чувство гнева, отверженности, тревоги, незащищённости, обиды…. У него часто низкая самооценка. Он не способен, или не хочет, или боится выразить то, что он чувствует, иным способом. Он думает, что это единственный путь, способствующий выживанию”
Сегодня я предлагаю посмотреть на данную проблему с другой стороны. До этого мы говорили о трудном ребенке с позиции наблюдателя, т.е. того, что лежит на поверхности, и ответили на вопрос: “Как?” Однако поведение – это результат предшествующего опыта. Поэтому, чтобы разобраться в проблеме, нужно знать ответ на вопрос: “Почему?”
Формы отклоняющего поведения
Вот как разделились мнения:
65% считают, что это открытое курение в школе
30%- отказ от учебы, выполнения домашних заданий
25% - прогулы уроков
13% - употребление алкоголя
Выберите, какие формы отклоняющего поведения детей, вызывающие у вас наибольшую трудность в работе, вы поставите на первое, второе, третье место
Причины неадекватного поведения проблемных детей
Причины неадекватного поведения проблемных детей, виды агрессии – презентация.
Разбор педагогических ситуаций:
Задание. Выделите предполагаемую причину неадекватного поведения ребенка. Ваши дальнейшие действия.
Задание. Какой вид агрессии у ребенка преобладает в данной ситуации. Пути решения.
Типизация проблемных детей
- Полное непостоянство, открытость.
- Доброжелательность, безволие.
- Болтливость, лицемерие.
- Демонстративность, коммуникабельность.
- Жажда восхищения собой.Эгоцентризм, лицемерие.
- Повышенное настроение, оптимизм, экстравертированность.
- Инициативность.Легкомысленность, поверхностность.
- Периодические смены настроения, неуравновешенность.
- Непоследовательность.
- Агрессивность. Злопамятность.
- Взрывчатость.
- В эмоционально спокойном состоянии – добросовестны, аккуратны, любят детей, животных
- Зависимость от группы.
- Исполнительность.
- Дружелюбие, покладистость.
- Безволие, несамостоятельность.
- Интровертированность.
- Серьёзность.
- Устойчивость интересов.
- Замкнутость, рассудочность.
- Крайняя изменчивость настроения.
- Непоследовательность.
- Нерешительность.
- Скромность. Склонность к ипохондрии.
- Аффективные вспышки, незлопамятность.
- Повышенная утомляемость, раздражительность.
- Чувствительность, впечатлительность, робость, застенчивость.
- Мнительность, замкнутость.
По таблице определите тип проблемных детей, обучающихся в нашей школе, прочитайте рекомендации, что можно добавить: 1 группа-неустойчивый тип, демонстративный тип. 2 группа – возбудимый тип, астенический тип
Основы коррекционной работы
Вот как разделились мнения:
63% - работа психолога
56% - работа с семьей
48% - медицинская помощь
45%- индивидуальная работа с учеником
24% - разработка системы поощрения и наказания
Какие виды коррекционной помощи вы считаете самыми действенными? Обоснуйте свой ответ.
Каждый участник выбирает лепесток и приклейте к серединке, если: сегодня работа для вас была полезной – зеленый лепесток, если работа не принесла вам новой информации – желтый лепесток, ничего полезного – красный лепесток.
Большинство детей, которые обучаются в коррекционной школе, не самостоятельны, имеют проблемы в общении, склонны к различным патологическим привычкам. Если говорить об эмоциональной стороне, то чаще эмоциональный фон таких детей снижен:
- они испытывают страхи,
- часто бывают в плохом настроении,
- проявляют капризность, угрюмость,
- проявляют агрессивность, либо просто пассивны.
Все это говорит о том, что ребенок испытывает глубокие внутренние проблемы. В нашей работе мы сталкиваемся с тем, что у детей имеются нарушения в поведении. Нарушения в поведении проявляются как демонстрация своей внешности, агрессивность, протест, нарушение дистанции в общении и т.д. Коррекция девиантного поведения является сложным процессом в реабилитации.
У многих детей не было положительного опыта общения, это отразилось на их взаимодействии с обществом. Действия этих детей носят противоречивый характер. Чаще всего закрепляется неэффективная модель, например, способ агрессии, та, которую ребенок видел и усвоил.
- когда и с какой периодичностью проявляется такое поведение,
- что предшествует такому поведению,
- есть ли определенная закрепленная модель поведения,
- кто обычно присутствует или не присутствует в это время,
- реакция окружающих усиливает или ослабляет плохое поведение,
- какая реакция ребенка при использовании различных приемов.
Эти ответы помогают прояснить проблему, ее особенность и причину.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Организация работы дефектологического семинара
В данном документе представлено планирование за три последних года с учётом насущных потребностей педагогов-дефектологов, а также материалы для проведения семинаров.
Организация работы дефектологического семинара
В данном документе представлено планирование за три последних года с учётом насущных потребностей педагогов-дефектологов, а также материалы для проведения семинаров.
Доклад на областном семинаре "Основные направления коррекционной работы по развитию познавательной стороны речи у детей с ТНР".
Основной задачей коррекционной работы в нашей школе является: научить детей правильно и связно выражать свои мысли, уметь поддерживать диалог, чувствовать себя уверенными в речевом поведении.
Доклад на семинаре на тему: "Пути совершенствования коррекционной работы в процессе деятельности воспитателя школы-интерната"
Доклад на семинаре для воспитателей на тему: «Пути совершенствования коррекционной работы в процессе деятельности воспитателя».
Семинар Музыкально-коррекционная работа с детьми ОВЗ
Семинар Музыкально-коррекционная работа с детьми ограниченными. Опыт работы.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Идеи для методических тем для педагога дефектолога
Нормативно-правовые основания коррекционно-педагогической деятельности среди обучающихся с особыми образовательными потребностями
Нормативно-правовые документы в области организации и содержания диагностической работы дефектолога
Нормативно-правовые основы построения индивидуальных образовательных траекторий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Личностно-ориентированный и индивидуально-дифференцированный подход как средство проектирования и организации образовательной среды обучающихся с особыми образовательными потребностями
Федеральные государственные образовательные стандарты как основание проектирования и организации образовательной среды обучающихся с особыми образовательными потребностями
Проектирование процесса содержания и организации консультативной работы дефектолога в условиях Федеральных государственных образовательных стандартов
Проектирование базы нормативно-правовых документов в области организации и содержания информационно-просветительской работы дефектолога в условиях Федеральных государственных образовательных стандартов
Проектирование и организация коррекционно-развивающей среды обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации
Педагогические условия учета этнокультурных особенностей для проектирования педагогического процесса в образовательной организации
Проектирование адаптированных образовательных программ в условиях образовательной интеграции
Проектирование и организация развивающе-коррекционных программ, ориентированных на формирование базовых составляющих психического развития ребенка
Планирование и организация образовательной среды с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с расстройствами аутистического спектра
Педагогические средства проектирования образовательного процесса обучающихся с расстройствами аутистического спектра
Педагогические средства проектирования образовательного процесса обучающихся с умственной отсталостью
Санитарно-гигиенические условия как средство проектирования и организации образовательного процесса обучающихся с особыми образовательными потребностями
Охранительный режим как средство проектирования и организации образовательного процесса обучающихся с особыми образовательными потребностями
Интегративные модели образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной организации
Психолого-педагогическое сопровождение социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегративного образования
Психолого-педагогическое сопровождение процесса профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья
Формирование жизненных компетенций обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Использование современных образовательных технологий в процессе интегрированного обучения
Игровые технологии как средство стимулирования развития речемыслительной и самостоятельной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Здоровьесберегающие технологии как средство стимулирования развития эмоционально-волевой сферы обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Применение информационных ресурсов и современных образовательных и логопедических технологий для реализации индивидуального образовательного маршрута обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Педагогическая система развивающе-коррекционной работы дефектолога
Нейропсихологический подход как основа подготовки развивающе-коррекционных программ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Коррекция нарушений письменной речи у младших школьников в школьном логопункте
Дифференцированный подход при устранении нарушений письменной речи у обучающихся начальных классов
Роль и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума в сопровождении детей с расстройствами аутистического спектра
Психолого-педагогические условия проектирования урока в специальной (коррекционной) школе
Современные средства развития социальной активности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Методика организации деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями по освоению ими программ образования по русскому языку
Методика организации деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями по освоению ими программ образования по математике
Ранняя диагностика и профилактика нарушений развития у детей с ограниченными возможностями здоровья
Распространение идей и социальных образцов толерантного отношения к детям с особыми образовательными потребностями
Творчество как средство профилактики и коррекции аддитивных форм поведения детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном и младшем школьном возрасте
Методика педагогической поддержки детей с особыми потребностями и возможностями, испытывающими трудности в освоении образовательной программы
Проектирование системы семейного воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
Педагогический потенциал семейного воспитания в обновлении образовательного пространства обучающихся с особыми образовательными потребностями
Психолого-педагогические условия активизации деятельности дефектолога по расширению участия семьи в воспитательной деятельности организации
Содействие развитию культуры семейного воспитания детей на основе традиционных семейных духовно-нравственных ценностей
Формирование ответственного отношения родителей или законных представителей к воспитанию детей с особыми образовательными потребностями
Семейное чтение как форма познания мира и формирования личности ребенка с особыми образовательными потребностями и возможностями
Функции дефектолога по мотивации учебно-познавательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями
Роль историко-культурного своеобразия региона в организации и проведении различных видов внеурочной познавательной деятельности (игровая, учебно-исследовательская, художественно-продуктивная, культурно-досуговая)
Использование региональных условий реализации адаптированных основных общеобразовательных программ для мотивации обучающихся к личностному развитию и социальной адаптации
Управление взаимодействием образовательной организации с общественными организациями и семьями обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Развитие у детей и их родителей экологической культуры
Воспитание чувства ответственности детей и их родителей за состояние природных ресурсов
Формирование и развитие умений и навыков взаимодействия с представителями различных культур у обучающихся с особыми образовательными потребностями
Создание условий для воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями в духе гуманного межнационального общения
Формирование у детей с особыми образовательными потребностями умения критически мыслить
Формирование осознанных и позитивных ценностных ориентаций личности обучающихся по отношению к российской культуре
Этические основы педагогической деятельности дефектолога
Функции дефектолога в осуществлении этической защиты личности в педагогическом общении
Проектирование системы нравственных отношений учителя с детьми в контексте педагогической этики
Психолого-педагогические функции тьютора по достижению детьми с особыми образовательными потребностями планируемых результатов образования
Педагогические условия вовлечения обучающихся с особыми образовательными потребностями в творческую деятельность
Формирование у обучающихся самостоятельного опыта мыследеятельности посредством обеспечения ценностного аспекта учебного знания и информации
Интеграция программ духовно-нравственного-воспитания как средство развития культуры речи и культуры общения обучающихся с особыми образовательными потребностями
Психолого-педагогические условия конструктивного общения дефектолога с семьей обучающегося с особыми образовательными потребностями
Методическая система дефектолога по формированию у обучающихся с особыми образовательными потребностями образцов и ценностей социального поведения
Методическая система дефектолога по формированию у обучающихся с особыми образовательными потребностями навыков поведения обучающихся в мире виртуальной реальности и социальных сетях
Конференции для педагогов-дефектологов ориентированы на специалистов сурдопедагогов, тифлопедагогов, логопедов и олигофренопедагогов и представляют собой форму взаимодействия научного сообщества.
Содержанием деятельности педагога-дефектолога является содействие психическому и физическому развитию ребенка, коррекция и компенсация имеющихся у него отклонений. Развивать компетенции, присущие педагогу-дефектологу можно с помощью участия в конференциях, организованных Центром Развития Педагогики.
В конференциях представлены следующие направления:
- специфика профессиональной деятельности педагога-дефектолога, содержание и организация их работы;
- особенности, формы и методы работы специалистов.
Изучение материалов доступно в удобное время и в любом месте — достаточно наличие доступа в Интернет.
Методисты регулярно отслеживают изменения в законодательстве и при необходимости корректируют и/или добавляют новые темы в учебные блоки.
Участие в конференциях и ознакомление с материалами – бесплатно.
Коррекционная работа тифлопедагога со школьниками, имеющими разную степень нарушения зрения
Конференция будет полезна педагогам-дефектологам и специалистам ОУ, заинтересованных в изучении данной темы.
Профессиональная компетентность и специфика работы учителя-логопеда
Конференция будет полезна учителям-логопедам, дефектологам и специалистам ОУ, заинтересованных в данной теме.
Выявление и коррекция нарушения речи у детей младшего школьного возраста
Конференция будет полезна педагогам-дефектологам, логопедам, воспитателям ДОУ и другим специалистам, интересующихся данной темой.
Адаптивная физическая культура: ключевые функции педагога и особенности организации работы с детьми с различными типами нарушений
Приглашаем принять участие во Всероссийской педагогической конференции, которая проводится для учителей-дефектологов, тьюторов и других специалистов образовательных учреждений.
Задержка психического развития у учащихся: теория и рекомендации для педагогов
Приглашаем принять участие во Всероссийской педагогической конференции, которая проводится для педагогов-дефектологов и других специалистов, заинтересованных в изучении данной темы.
Синдром дефицита внимания и гиперактивности у учащихся: теория и рекомендации для педагогов
Приглашаем принять участие во Всероссийской педагогической конференции, которая проводится для педагогов-дефектологов и других специалистов, заинтересованных в изучении данной темы.
Ключевые аспекты профессиональной деятельности школьного учителя-логопеда
Конференция проводится для логопедов, специалистов-дефектологов и педагогов, заинтересованных в данной теме.
Актуальные аспекты работы логопеда с детьми дошкольного возраста с учётом ФГОС
Конференция проводится для педагогов-дефектологов, логопедов, воспитателей ДОУ и других специалистов, интересующихся данной темой.
Задачи тифлопедагогики: социальная адаптация и интеграция детей с нарушением зрения в образовательный процесс
Конференция проводится для педагогов-дефектологов, тифлопедагогов и специалистов, заинтересованных развиваться в данном направлении.
Коррекционная педагогика в школе. Инновационные технологии в работе учителя-логопеда
Конференция проводится для учителей-дефектологов, учителей-логопедов, тьюторов и других специалистов образовательных учреждений.
Оказание первой помощи в образовательных учреждениях Пройти обучение
Благодарность руководству образовательного учреждения за поддержку и развитие профессионального потенциала педагогического работника
Диплом за отличное владение и эффективное применение современных педагогических методик в условиях реализации ФГОС
- Свидетельство о регистрации средства массовой информации ЭЛ № ФС 77 — 58841 от 28 июля 2014 года выдано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационный технологий и массовых коммуникации (Роскомнадзор).
- Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 4276 от 19.11.2020 года. Серия 78 ЛО № 0000171 Выдана Комитетом по образованию Правительства Санкт-Петербурга
- В соответствии с Федеральной целевой программой развития системы образования на 2011–2015 гг. и проектом концепции федеральной целевой программы развития образования на 2016–2020 гг.
Читайте также: