Тема школы формирование функциональной грамотности
Обновлено: 05.07.2024
О функциональной грамотности сегодня говорят всё больше. И это логично: мир с каждым годом становится более наполненным информацией, и детей нужно учить ориентироваться в ней. Если раньше одним из главных показателей успешности ученика начальных классов была скорость его чтения, то сейчас учителя руководствуются такими параметрами, как качество чтения, его осмысленность. Всё это имеет прямое отношение к функциональной грамотности.
– Сегодня у государства есть запрос на формирование функциональной грамотности учеников: Россия стремится попасть в международные рейтинги школьного образования – такие, как PISA или PIRLS. Однако механизма системного обучения школьников функциональной грамотности нет – существуют только печатные методички, в которых учителю предлагается в том числе самому придумывать задания. Для учителей, и так чрезвычайно перегруженных, это практически нереально, – рассказывает руководитель направления продвижения Яндекс.Учебника Ирина Савицкая.
Функциональная грамотность – это способность применять знания, полученные в школе, для решения повседневных задач. Для того, чтобы быть успешным в обучении, ребенок должен прежде всего уметь работать с информацией: находить её, отделять нужное от ненужного, проверять факты, анализировать, обобщать и – что очень важно – перекладывать на собственный опыт. Такой навык формируется на каждом из предметов, не только в рамках русского языка и литературного чтения. Осмысливать информацию и понимать, для чего она понадобится в будущем, важно в рамках каждого из школьных предметов: математики, окружающего мира и так далее.
Сегодня большая часть учебников учит детей решать задачи, исходя из явной информации. Но в обычной жизни в любом тексте есть и другой уровень, неявный. Например, когда мы рассматриваем билет в театр, в первую очередь в глаза бросается время спектакля, адрес театра – всё это явная информация. А вот когда мы, извлекая её, прикидываем, во сколько нам нужно выйти из дома, чтобы быть вовремя – это уже неявная для читателя информация. Другой пример – туристическая брошюра, в которой есть обычный текст, курсив или жирный шрифт, графики, схемы, таблицы. Можно читать её внимательно, а можно сфокусироваться на своей цели и извлечь конкретную информацию – например, цену билетов в музей, возможные варианты посещения музеев исходя из их расположения и так далее.
– Как показывают тесты PISA, PIRLS, федеральные и региональные мониторинги, большой процент детей сегодня не может свободно ориентироваться в тексте, – рассказывает заместитель директора Центра оценки качества образования г. Красноярска Любовь Рябинина. – Из-за этого у них возникают проблемы в понимании текста и в учебе в целом. Проблема нередко переносится и во взрослую жизнь, ведь без специальных заданий ориентироваться в тексте учится только часть людей: либо случайным образом, либо на основе дополнительного ресурса.
Но заданий, которые развивают функциональную грамотность ребенка, к сожалению, не так много. Это связано с тем, что их разработка достаточно сложна, в ней нужно учесть много факторов. Задания должны быть не только привязаны к реальности, но и соответствовать возрасту детей и их когнитивным особенностям. Они должны быть системными, содержать много фактов – в том числе и тех, которые, возможно, не понадобятся ребенку для ее решения, но будут интересны в принципе.
– Для формирования функциональной грамотности в начальной школе важно, чтобы задания, которые получают дети, были близки их опыту и окружению, – отмечает учитель начальных классов московской школы № 1576 Татьяна Громова. – То есть токари и детали, изготавливаемые на станках, явно проигрывают дронам и Minecraft. Близкая тема вдохновляет ребенка узнавать, потому что знания могут быть сразу применены в реальной жизни – в той же игре. Например, недавно, решая задачу про 3D-принтеры, мы с классом начали фантазировать: сколько пластика нужно для изготовления разных предметов. Ребята с интересом вычисляли.
Зачем вообще учителю заниматься развитием функциональной грамотности у детей? Разумеется, это важно для будущего детей, их востребованности на рынке труда и общего успеха в жизни. А, кроме того, на формирование таких знаний нацелена современная российская система образования: среди ее задач – выйти на высокие позиции в мировых рейтингах, проверяющих функциональную грамотность школьников, наподобие PISA или PIRLS. Участие в таких рейтингах – показатель того, что система образования трансформируется, отвечая на вызовы времени.
Задания по работе с информацией в Яндекс.Учебнике – межпредметные, поэтому их можно будет выдавать и на русском языке, и на математике, и на окружающем мире, и на любом другом предмете. При этом курс разбит по годам обучения: для 1-х и 2-х классов и для 3-х и 4-х классов.
Задания дополняются обучающим курсом и вебинарами для учителей на тему функциональной грамотности. Это прекрасная возможность для педагогов, которые хотели начать заниматься функциональной грамотностью, но не знали, как к ней подступиться: специалисты Яндекс.Учебника расскажут о функциональной грамотности в принципе, помогут включить полезные задания в привычную ежедневную рутину, сопоставить их с темами программы и возможностями учеников.
В заданиях Яндекс.Учебника есть все, чтобы начать обучать учеников функциональной грамотности. Интересные тексты с лишней и недостающей информацией, красочные брошюры и картинки, графики, объявления – в общем, все, что может попадаться им на глаза и находиться в зоне их внимания в повседневной жизни. Появление таких заданий на бесплатной массовой платформе поможет большему количеству учителей даже в самых удаленных регионах безболезненно начать системную работу над функциональной грамотностью своих учеников.
Особенности задания в Яндекс.Учебнике:
- Косвенные подсказки. При первой ошибке в задании ребенку предлагается подсказка с подтекстом: она советует, на что обратить внимание, и дает ученику возможность еще раз испытать себя.
- Задания разделены на блоки. В разных блоках по работе с информацией дети делают задания на ориентацию на странице, в тексте, на извлечение информации, на поиск недостающей информации.
- Задания системно развивают определенный навык. Например, на один и тот же тест есть несколько заданий, усложняющихся и расширяющихся от первого к последнему. В конце каждого блока для каждого года обучения есть обобщающие задания, в которых воссоздана некоторая условно реальная ситуация, и в ней ребенку нужно проявить умения из текущего блока и блоков, которые были до этого.
Примеры карточек
В карточках для первого класса задания озвучиваются. На прочтении инструкции можно сэкономить время, если ребенок хорошо усваивает материал на слух. Также можно слушать и просматривать текст, а можно читать вместе с диктором или самому.
2-й класс
3-й класс
4-й класс
Четвероклассники в одном из заданий стартовой работы расположат фигурки фотографа и туриста на схеме. Задание проверяет, насколько дети умеют синтезировать информацию, полученную из разных источников. Чтобы правильно расположить фигурки, нужно не только рассмотреть фотографию и прочитать текст, но и проанализировать схему. Только после этого ученики смогут ответить, с какой позиции снимал фотограф, а с какой путешественники рассматривали соборы.
Автор: Кокорина Марина Геннадьевна
Организация: ГБОУ СОШ с. Усолье м. р. Шигонский Самарской области
Населенный пункт: Самарская область, с. Усолье
Аннотация основной идеи проекта
Обоснование необходимости проекта
Результаты итогового собеседования по русскому языку в 9 классе имеют положительную динамику только в том случае, если учащиеся под руководством учителя готовятся к экзамену по текстам, которые тоже используются как задания по читательской грамотности. Такая подготовка учащихся вошла в практику работы каждого учителя русского языка, в том числе и в мою практику.
Результаты ОГЭ в 9 классе, итоги ВПР, мониторинги по ФГ- все внешние мониторинги основаны на читательской грамотности. Каждый учитель, на мой взгляд, стремится к совершенствованию методики подготовки к этим проверкам качества знаний наших учеников.
Цели и задачи проекта
В соответствии с данными международного исследования PISA, по грамотности чтения российские школьники показывают довольно низкий результат в сравнении с результатами учащихся из других европейских стран. Этот факт подтверждает то, что в настоящее время в школе формированию читательской компетенции обучающихся уделяется недостаточное внимание. Все это и определяет цель моего проекта.
Цель проекта – создание условий для повышения уровня читательской грамотности учащихся 5-9 классов школы.
Задачи проекта:
- изучить психолого–педагогическую литературу по теме проекта для использования в практике;
- апробировать образовательные приемы, которые направлены на формирование и развитие осознанного чтения;
- развивать у обучающихся потребность в чтении как в источнике совершенствования личности;
- формировать навык чтения на высоком уровне;
- прививать любовь и интерес к чтению, стремление к самостоятельному чтению;
- консолидировать усилия учителей, библиотекарей и родителей в деле повышения престижа чтения, заниматься развитием семейного чтения.
Основное содержание проекта
У учащихся повысится уровень читательской грамотности в том случае, если будут соблюдены следующие условия:
- организована система работы по формированию у обучающихся правильной читательской деятельности;
- используются современные технологии, в частности, технология концептного анализа, который позволит развить читательскую компетентность, самостоятельность читателя, его познавательную мотивацию, навыки и умения работы с информационными и художественными текстами, а также с затекстовой информацией;
- создано единое книжное окружение и книжные интересы обучающихся и их родителей как основа успешного формирования в семье грамотного читателя;
- учитываются возрастные и психологические особенности развития учащихся.
Т ехнология концептного анализа- это способ формирования и развития читательской грамотности обучающихся.
3. Новейший, актуальный и активный слой.
Концептный анализ включает в себя следующие этапы:
1. Создание ассоциативного портрета слова-концепта. На этом этапе необходимо обсудить с детьми, какие образы рисуются в их сознании, когда они слышат или произносят слово-концепт, какие эмоции у них при этом возникают.
2. Создание словесного портрета слова-концепта. На этом этапе необходимо выяснить лексическое значение слова, его этимологию, подобрать синонимы, однокоренные слова. Целесообразно сравнить определения слова, которые дают учащиеся, с определениями из словарей, выявить сходства и различия.
Таким образом, работа с концептами позволяет не только использовать различные виды деятельности, которые помогают формировать и развивать читательскую грамотность учащихся (работа со словарями, анализ текстов, вычленение информации, заданной в явном виде, интерпретация, преобразование, оценивание, аргументация, ответы на вопросы и т.д.), но и, поскольку концептный анализ – это методика, которая формирует интерес к слову и родному языку, развивает творческое воображение, приобщает к историческим фактам культуры родного языка.
Технологию концептного анализа можно применять как на специальных уроках, посвященных изучению слова-концепта, на определенных этапах урока (лексическая разминка), на внеурочных или дополнительных занятиях.
Ожидаемые результаты и педагогические эффекты
-- совершенствуется уровень сформированности по функциональной грамотности;
- повысится успеваемость и качество знаний по русскому языку, по литературе, родной (русской) литературе;
- совершенствуется уровень сформированности техники чтения;
- наблюдается положительная динамика мотивации чтения;
-раскроются творческие способности детей;
- расширится кругозор, интеллектуальное и творческое развитие детей;
- учащиеся будут применять активные методы для организации самостоятельной познавательной и творческой деятельности.
Этапы реализации проекта следующие:
I этап – аналитический. На данном этапе осуществляется:
- изучение состояния проблемы в теории и практике школы;
- систематизация дидактического материала;
II этап – внедренческий этап. На данном этапе будет осуществляться:
- внедрение технологии концептного анализа в образовательную деятельность;
разработка внеклассных мероприятий и уроков, которые направлены на формирование читательской грамотности учащихся;
- осуществление совместной работы с родителями и библиотекой.
III этап – оценочный этап. На данном этапе будет осуществляться:
- диагностика уровня читательской грамотности обучающихся;
- диагностика по выявлению круга интересов в самостоятельном выборе книг для чтения;
Перспективы дальнейшего развития проекта
Приложение 1
Концепт: воспитание, воспитанный
2. Предмет: Литература
3. Уровень: 2 уровень (по конструктору задач Л. С. Илюшина)
(Из письма А.П. Чехова брату Николаю)
Воспитанные люди должны удовлетворять следующим условиям:
… Они уважают человеческую личность, всегда снисходительны, мягкие, вежливые, уступчивые…
… Они уважают чужую собственность, а потому платят долги.
… Не лгут даже в пустяках… Они не лезут с откровенностями, когда их не спрашивают…
… Они не унижают себя с той целью, чтобы вызвать в другом сочувствие…
… Если имеют в себе талант, то уважают его… Они жертвуют для него всем…
Они воспитывают в себе эстетику*…
… Тут нужны беспрерывные дневной и ночной труд, вечное чтение, воля… Тут дорог каждый час.
Задачи:
Функциональный стиль
Основные признаки стиля
Примеры из текста
- С какого возраста начинается воспитание? Аргументируйте свой ответ.
- Чем схожи и в чем отличие профессии воспитателя и педагога?
- Какое учебное заведение нужно закончить, чтобы получить профессию воспитателя?
Примерные ответы:
1. Ответ: (*Эстетика - наука о законах красоты; здесь – прекрасное.)
2. Ответ: Воспитание - 1. см. воспитать. 2. Навыки поведения, привитые семьей, школой, средой и проявляющиеся в общественной жизни. Хорошее в. (Толковый словарь русского языка С.И. Ожегова).
3. Ответ: Воспитание - Аристократическое, благородное, благочестивое (устар.), бережное, всестороннее, гармоническое (устар.), гармоничное, демократическое, доброе (устар.), дурное, духовное, европейское, жесткое, жестокое, заботливое, зверское (разг.), идиллическое, изнеженное, капризное (устар.), недостаточное, нежное, непоследовательное, неправильное, несчастное, низкое (устар.), организованное, отличное, первоначальное, плебейское, плохое, поверхностное, порядочное (устар.), посредственное, правильное, приличное, природное, простое, разумное, романтическое, салонное, светское, сентиментальное, сиротское, систематическое, сознательное, спартанское, тонкое, тщательное, утонченное, уродливое, хорошее, целеустремленное, элементарное. Оранжерейное. Военное, дворянское, домашнее, дошкольное, идейное, идеологическое, институтское, интернациональное, классовое, коммунистическое, культурное, марксистско-ленинское, музыкальное, нравственное, общественное, пансионное, партийное, политическое, революционное, социалистическое, трудовое, физическое, художественное, школьное, эстетическое, этическое и т. п. (Словарь эпитетов).
4. Ответ (примерный):
Функциональный стиль
Основные признаки стиля
Примеры из текста
Функция общения, его назначение– непосредственная передача информации.
Неофициальность, непринужденность, эмоциональность
Обратный порядок слов в предложении (инверсия):
«Тут нужны беспрерывные дневной и ночной труд, вечное чтение, воля…
Односоставное предложение:
5. Ответ (примерный): Начинать воспитание ребенка нужно как можно раньше. Главное делать это терпеливо, грамотно и профессионально. Не нужно воспринимать процесс воспитания, как монотонное чтение нотации по поводу баловства малыша. Воспитание – это пример поведения, который воспринимается ребенком, как норма.
Аргумент: Ребенок испачкался, сломал игрушку, раскапризничался в общественном месте. Многие родители допускают одну из частых ошибок. Они наказывают ребенка за то или иное поведение, или проделку. Физическое воздействие недопустимо. Угрозы в плане лишения прогулки, просмотра мультфильма, похода в гости – непра-вильная линия поведения. Дети дошкольного возраста не всегда понимают, как должны поступать. Очень важно с ними говорить и объяснять. Детки трех- четырех лет доверяют маме и папе. Они для него образец для подражания. Все разговоры и доводы любимых людей – весомый и действенный инструмент.
6.Ответ (примерный): На первый взгляд, работа воспитателя и учителя одинаковы, ведь обе они занимаются духовным развитием (воспитанием) ребенка. Учитель-должность преподавателя одного или нескольких учебных предметов в общеобразовательной школе. Воспитателем называют любого человека, который занимается воспитанием как процессом формирования личности. Но на самом деле они различаются. Задача учителя состоит в том, чтобы развить ум ученика. Но работа воспитателя намного сложнее. Очень тяжело и ответственно сформировать характер воспитанника.
7. Ответ (примерный): Профессию воспитателя можно получить в педагогическом колледже, в педагогическом вузе, пройти профессиональную переподготовку в колледже или в вузе.
Приложение 2
Концепт: добро, доброта
2. Предмет: Литература
3. Уровень: 2 уровень (по конструктору задач Л. С. Илюшина)
ПУТЯМИ ДОБРОТЫ
(По Д.С. Лихачеву)
Когда человек сознательно или интуитивно выбирает себе в жизни какую-то цель, жизненную задачу, он невольно дает себе оценку. По тому, ради чего человек живет, можно судить и о его самооценке - низкой или высокой.
Если человек живет, чтобы приносить людям добро, облегчать их страдания, давать людям радость, то он оценивает себя на уровне этой своей человечности. Он ставит себе цель, достойную человека.
Только такая цель позволяет человеку прожить свою жизнь с достоинством и получить настоящую радость. Да, радость! Подумайте: если человек ставит себе задачей увеличивать в жизни добро, приносить людям счастье, какие неудачи могут его постигнуть? Не тому помочь? Но много ли людей не нуждаются в помощи?
Если жить только для себя, своими мелкими заботами о собственном благополучии, то от прожитого не останется и следа. Если же жить для других, то другие сберегут то, чему служил, чему отдавал силы.
Можно по-разному определять цель своего существования, но цель должна быть. Надо иметь принципы в жизни. Одно правило в жизни должно быть у каждого человека, в его цели жизни, в его принципах жизни, в его поведении: надо прожить жизнь с достоинством, чтобы не стыдно было вспоминать.
Достоинство требует доброты, великодушия, умения не быть эгоистом, быть правдивым, хорошим другом, находить радость в помощи другим.
Ради достоинства жизни надо уметь отказываться от мелких удовольствий и немалых тоже. Уметь извиняться, признавать перед другими ошибку - лучше, чем врать.
Обманывая, человек прежде всего обманывает самого себя, ибо он думает, что успешно соврал, а люди поняли и из деликатности промолчали.
Жизнь - прежде всего творчество, но это не значит, что каждый человек, чтобы жить, должен родиться художником, балериной или ученым. Можно творить просто добрую атмосферу вокруг себя. Человек может принести с собой атмосферу подозрительности, какого-то тягостного молчания, а может внести сразу радость, свет. Вот это и есть творчество.
(По Марку Аврелию)
- люди, если сделают кому-нибудь услугу*, ждут себе за это награду или благодарность. Другие, может и не ждут награды и благодарности, но всё-таки не забывают того, что они сделали. А потому считают тех, кому они сделали добро, своими должниками.
Но истинное, настоящее добро - добро только тогда, когда оно сделано не для другого, а для себя. Когда человек, который сделал добро, не ищет награды. Он делает добро так, как плодовое дерево, когда оно вырастит свои плоды, довольно тем, что плодами этими пользуются те, кому они нужны.
Задачи:
Доброта - добросердечие, (добро)сердечность, душевность; благость, ласковость, мягкосердечие, мягкосердечность, благодушие, добротолюбие, человечность, человеколюбие, участливость, добродушность, добросердечность, добродушие, отзывчивость, благодушность, добротность, кротость, гуманность, ласка, мягкость (Словарь синонимов).
Доброта - качество человека, выражающее его способность и стремление делать людям добро. Противоположность Д. — злобность. В обыденном сознании под Д. подразумеваются такие качества личности, как мягкость, предупредительность, заботливость, способность к сочувствию, без которых Д. немыслима (Педагогический словарь).
Современные требования времени таковы, что каждый день наши дети сталкиваются с огромным количеством задач, которые необходимо не только решить, но и найти рациональное и неординарное решение. Перед учителем ставятся новые задачи: научить не только грамотно решать эти задачи, но и делать выводы, систематизировать накопленные знания, уметь самостоятельно добывать необходимую информацию.
Исследования немецких ученых показали, что человек запоминает только 10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит; и только тогда, когда мы говорим и участвуем в реальной деятельности, он запоминает и усваивает материал на 90%
Вот и встают перед учителем вопросы: как научить ребенка учиться, ориентироваться в большом объеме информации, работать с текстом? Как вызвать активную познавательную деятельность? Как вызвать положительное отношение к учебе? Как формировать функциональную грамотность? Появляется необходимость в новых педагогических технологиях, в эффективных формах образовательного процесса, в активных методах и приемах обучения, которые направлены на развитие познавательной, мыслительной активности, которая в свою очередь направлена на отработку, обогащение знаний каждого учащегося, развитие его функциональной грамотности.
Описание: универсальный приём триз, направленный на создание внешней мотивации изучения темы урока. Данный прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя восприятия непонятными терминами.
Учитель: ребята, извините, но моя рука отказалась написать тему урока, и, кажется, неслучайно! Вот вам еще одна загадка, которую вы разгадаете уже в середине урока: почему рука отказалась записать тему урока?
Данный вопрос записывает в уголке классной доски.
Учитель: ребята, вам предстоит проанализировать и доказать, с точки зрения полезности, отсутствие темы в начале урока! Но начинать урок нам все равно надо, и начнем с хорошо знакомого материала…
Учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети должны их угадывать и указывать их тип. Например:
- Сколько будет 8 + 4: 11 или 13 ?
- Что растет не березе - яблоки или груши?
- Слово "часы" - пишется как "чесы" или "чисы"?
- Кто быстрее плавает - котенок или цыпленок?
- Столица России - Париж или Минск?
- Какие звери живут в африке - мамонты или динозавры?
Приём "Шаг за шагом"
Описание: приём интерактивного обучения. Используется для активизации полученных ранее знаний. Автор - Е.Д.Тимашева (г.Люберцы).
Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. Из изученного ранее материала. Давайте попоробуем по теме Существительное.
Естественно-научная грамотность - способность человека осваивать и использовать естественнонаучные знания для распознавания и постановки вопросов, для освоения новых знаний и объяснения естественно-научных явлений.
Задача учителя - помочь ученику ориентироваться в обилии поступающей информации.
Приём направлен на активизацию мыслительной деятельности обучающихся на уроке, формирование представления о том, как устроено противоречие. Формирует познавательные умений: обучающиеся осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи; строят логические цепочки рассуждений и приводят доказательства.
Кроме этого формируются:
- умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации;
- умение разрешать противоречия;
- умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций.
Например, на уроке окружающего мира учитель задает ситуацию:
- Найдите плюсы или минусы данного явления.
Класс делится на 2 команды. Одна ищет плюсы, другая ищет минусы.
- Я вам предлагаю оставить эту же тем, но взять природное явление - снег. Найдите плюсы и минусы данного явления.
- Хорошо, когда идёт снег, потому что…….
- Плохо, когда идёт снег, потому что……
Вывод: вы сейчас оценивали объект, ситуацию с разных позиций
Проблема. - Какие бывают растения?
- 1 причина - деревья, факты - имеют один большой ствол, покрытый корой, от которого отходят ветки
- 2 причина - кустарники, факты - имеют много стволов- стволики
- 3 причина - травы, факты - имеют мягкий зелёный стебель
Вывод: чтобы определить вид растения, надо рассмотреть главный отличительный признак - вид ствола.
Это приём позволяет учащимся проанализировать весь учебный материал, который был предложен в ходе изучения темы и сделать соответствующие выводы.
Приём "Займись синтезом"
Описание: Интересный способ ввести себя в состояние творчества заключается в смешивании различных видов восприятия, способности ощущать вкус звуков, слышать цвета, обонять ощущения.
Пример.
- Чем пахнет слово "учитель"?
- Каково на ощупь число 7?
- Какой вкус у сиреневого цвета?
- Какая форма у среды (как она выглядит)?
- Какую музыку вы слышите, когда представляете лицо пожилого человека, смеющегося ребенка?
Развития творческого восприятия, совершенствования механизмов переключения можно добиться, регулярно работая над подобными упражнениями.
Заключение
Все эти приемы помогают значительно улучшить восприятие предмета школьником, вызывают интерес к поставленным задачам.
Используемые на уроках приёмы и методы работы способствуют развитию информационно-образовательной среды, направленной на формирование функциональной грамотности учащихся. Методы и приёмы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества; применять данные методики не обязательно все на одном уроке, главное, чтобы работа велась в системе.
Цель: Показать необходимость использовать на уроках задания по формированию функциональной грамотности учащихся, способствовать повышению педагогической практики учителя.
Задачи: изучение состояния проблемы формирования и оценивания функциональной грамотности учащихся в теории и практике обучения; определение теоретических основ формирования и оценивания функциональной грамотности учащихся.
Ожидаемый результат: Участники смогут через решение заданий, понять необходимость использовать на своих уроках задания по формированию функциональной грамотности учащихся.
В жизни можно по - разному жить.
Можно в беде, а можно в радости.
Вовремя есть, вовремя пить
Вовремя делать гадости.
На рассвете встать
И, помышляя о чуде,
Рукой теплое солнце достать
И подарить его людям.
Сейчас предлагаю заполнить оценочные листы по нашей теме. Прошу отметить то число, которое показывает, насколько Вы владеете знаниями по данной теме. Хочу заметить, что это только для вас!
Знаком (а) с основными понятиями темы
Осознаю проблему формирования функциональной грамотности
Связываю необходимость формирования функциональной грамотности с целями своего предмета.
Различаю разные уровни развития функциональной грамотности и уровни сложности заданий, направленных на ее формирование.
Владею приемами организации работы, направленной на формирование функциональной грамотности.
Если Вы 5 - 6 вопросов отметили число 3, это означает вашу подготовленность 70-80 %, что замечательно.
Если меньше, то не унывайте! Сегодня мы постараемся Вам помочь!
ученикам свиток Слайд 4, в котором были описаны тонкости чайной церемонии.
Ученики погрузились в чтение Слайд 5, а учитель ушел в парк и сидел там весь день.
Ученики успели обсудить и выучить все, что было записано на свитке. Слайд 6
Наконец, учитель вернулся и спросил учеников о том, что они узнали.
с гордостью сказал первый ученик. Слайд 7
добавил второй. Слайд 8
подхватил третий. Слайд 9
Так ученики один за другим рассказали учителю все подробности чайной
Только последний ученик ничего не сказал.
Он взял чайник, заварил в нем чай по всем правилам чайной церемонии и
напоил учителя чаем. Слайд 10
- Твой рассказ был лучшим, – похвалил учитель последнего ученика. – Ты
порадовал меня вкусным чаем, и тем, что постиг важное правило: Слайд 11
- Учитель, но этот ученик вообще ничего не говорил, – заметил кто-то. Слайд 12
- Практические дела всегда говорят громче, чем слова, – ответил учитель. Слайд 13
- самостоятельная работа по приобретению знаний, «обучение в
Действительно, мудрости учителя можно позавидовать.
- самые прочные знания, это те, которые добыты самостоятельным трудом;
- умение применять знания в жизни, это самое главное, чему мы должны учить детей.
Самый банальный вопрос — чему должны обучать в школе?
Самый очевидный ответ — знаниям.
Для широкой публики функциональную грамотность объясняют это очень просто. Допустим, один человек знает 1000 английских слов, другой — только 100. Но при встрече с иностранцем тот, у кого словарный запас больше, зачастую начинает мычать и делать руками непонятные жесты. А, владеющий лишь сотней слов, ухитряется толково ответить на вопрос или показать дорогу. То есть у одного знаний больше, но другой лучше умеет их использовать. Вот с этими самыми компетенциями у школьников большие проблемы.
Слайд 15 Давайте попробуем это выяснить, оттолкнувшись от понятий "личность", "функционировать", "грамотность".
(Участникам семинара предлагается распределиться на три группы, выбрав один из предложенных цветов, и на листах выполняют задания.)
Задание для 1 группы: Используя каждую букву слова "личность" записать личностные качества.
(2 мин, высказывают своё мнение)
Слайд 16- Любознательность, инициативность, человечность, нестандартность, ответственность, самостоятельность, творчество
Задание для 2 группы: Подберите слова - синонимы к слову "функционировать".
Слайд 17- Работать, действовать, внедрять, применять.
Задание для 3 группы: Дайте определение слову "грамотность".
Опираясь на наши результаты работы, попробуйте сформулировать понятие "функционально грамотная личность" (это человек, думающий и действующий с высокой степенью самостоятельности и ответственности, умеющий добывать нужные ему знания, способный свободно использовать их для решения жизненно необходимых задач)
Актуальность: Слайд 19
В Указе Президента Российской Федерации
Слайд 21 Главная задача современной школы – подготовить обучающихся к цифровой (сетевой) экономике: сформировать личность гражданина России, развить способности, креативность каждого, готовность к деятельности в условиях сложности и неопределенности.
Слайд 22 навыки компетенции 21 века
– Направленность на решение бытовых проблем;
– Основа – базовый уровень навыков чтения и письма;
– Цель – возможность решения стандартных стереотипных задач;
– Применялось в основном ко взрослому населению, которое нуждалось в формировании элементарной грамотности
Слайд 24 Почему же функциональная грамотность стала актуальна в современной школе
Слайд 25 Показатели исследований российских школьников по программам
Слайд 26 Международная программа оценки качества обучения PISA, разработанная в 1997 году, каждые три года проводит масштабные тестирования по оценке грамотности 15-летних школьников мира в разных видах учебной деятельности. Показатели России в международном рейтинге стран из года в год остаются невысокими: 23-е, 26-е и 33-е места.
Слайд 27 Задания PISA оценивают возможность школьников руководствоваться здравым смыслом и логикой при выполнении нестандартных задач, проверяют не заученный материал, а владение метапредметными и межпредметными компетенциями.
Слайд 28Также PISA включает интерактивные задания, направленные на наблюдение за объектом, понимание как функционирует этот объект. Есть задания с аналитическим решением, в которых стоит задача предусмотреть дальнейшее развитие событий или действие предметов. Задания для коллективного выполнения подразумевают совместное решение проблем, показывают, как ученик взаимодействует с партнёром, как распределяет обязанности, умеет ли договариваться. Одним из наименее сформированных навыков отечественных школьников является командная компетентность, умение согласовать свои усилия в совместной деятельности, добиваться командного результата.
Надо отметить, что Федеральные государственные образовательные стандарты содержат аналогичные требования к выпускнику, развитию его личности, творческому началу для деятельности в условиях активно развивающейся информационной среды и умению решать нестандартные, постоянно меняющиеся задачи индивидуально и в группе.
В современный полипарадигмальный период развития науки и философии неопозитивизма особенно остро встают мировоззренческие проблемы, связанные с определением ценностных ориентиров, формированием патриотических установок при сохранении толерантного отношения к представителям разных культур. Эти проблемы напрямую связаны с осмыслением феномена фальсификации отечественной истории и противодействием попыткам такой фальсификации.
Слайд 29 С учетом всех этих вызовов времени, функциональная грамотность, как способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней, обретает особую актуальность.
Другими словами «Функциональная грамотность сегодня — это базовое образование личности.
Ребенку важно обладать:
• готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром;
• возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи;
• способностью строить социальные отношения;
Формирование функциональной грамотности учащихся в современной образовательной системе может быть решено в контексте каждой образовательной области, а также каждого учебного предмета.
Слайд 30 Направлениями функциональной грамотности являются :
• Читательская грамотность
• Математическая грамотность
• Естественнонаучная грамотность
• Финансовая грамотность
Слайд 31 Читательская грамотность - это способность человека понимать и использовать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей. Ученик должен научиться находить, извлекать нужную информацию, интерпретировать и интегрировать ее, осмысливать и оценивать содержание текста, использовать полученную информацию.
Слайд 33 Естественнонаучная грамотность - способность использовать естественнонаучные знания для выделения в реальных ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов, для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах.
Слайд 34 Финансовая грамотность - это совокупность знаний, навыков, умений и установок в финансовой сфере, а также личностных социально-педагогических характеристик, сформированность которых определяет способность и готовность человека продуктивно выполнять различные социально-экономические роли: домохозяина, инвестора, заемщика, налогоплательщика и т. д.
Слайд 35 Глобальные компетенции - это способность критически рассматривать с различных точек зрения проблемы глобального характера и межкультурного взаимодействия. Осознавать, как культурные, религиозные, политические, расовые и иные различия могут оказывать влияние на восприятие, суждения и взгляды людей. Вступать в открытое, уважительное и эффективное взаимодействие с другими людьми на основе разделяемого всеми уважения к человеческому достоинству. Слайд 36
Слайд 37-44 Креативное мышление – умение человека использовать свое воображение для выработки и совершенствования идей, формирования нового знания, решения задач, с которыми он не сталкивался раньше.
Современная поздравительная открытка для мамы. Мастер-класс Вашему вниманию хочу предложить мастер-класс по изготовлению современной открытки для мамы. День матери-это прекрасный повод отдать дань.
Читайте также: