Тема самообразования учителя дефектолога в детском саду
Обновлено: 30.06.2024
Цель - повышение профессиональной компетентности в области теоретического изучения и практического внедрения дидактической игры, как практического метода организации и осуществления коррекционно-развивающей деятельности, направленной на формирование и развитие мыслительных операций детей с тяжелыми нарушениями речи.
2017-2018 учебный год
• Изучить научную и методическую литературу по выбранной теме.
• Подобрать диагностические методики изучения уровня развития логических операцийу детей старшего дошкольного возраста, в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.
• На основе отобранных диагностических методик разработать систему мониторинга, позволяющего оценить эффективность применения дидактических игр как метода формирования и развития операций логического мышления детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
• Ознакомиться с различными вариантами дидактических игр и упражнений, направленных на развитие логического мышления, проанализировать их методические аспекты и отобрать игры, подходящие для проведения коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
• Начать разработку и создание картотек дидактических игр, направленных на формирование и развитие операций логического мышления старших дошкольников с особыми образовательными потребностями, а также необходимого для их проведения дидактического и материального обеспечения.
• Начать практическое внедрение отобранных дидактических игр в свою систематическую непосредственно образовательную и коррекционно-развивающую деятельность.
2018 – 2019 учебный год
• Продолжить пополнение и систематизацию картотек с играми и упражнениями, направленными на развитие компонентов логического мышления детей старшего дошкольного возраста, их материально-техническое обеспечение.
• Составить календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающей работы, направленной на развитие логического мышления детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи,с учетом отобранных дидактических игр и упражнений.
• Начать практическое внедрение отобранных дидактических игр в свою систематическую непосредственно-образовательную и коррекционно-развивающую деятельность с детьми старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
• В начале учебного года провести первичную диагностику уровня развития логического мышления у детей в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.
• Отслеживать эффективность проведенной коррекционно-развивающей работы, опираясь на результаты проводимого в последующем мониторинга.
• При наличии положительных результатов проведенной коррекционно-развивающей работы представить свой педагогический опыт коллегам в виде публикации тезисов, выступления на практических конференциях или методических объединениях.
Актуальн ость
Главная задача, стоящая перед педагогическим коллективом, работающем на группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи - обеспечение комплексного коррекционно-развивающего воздействия, направленного на коррекцию нарушений индивидуального психофизического развития ребенка, учитывая структуру дефекта – это коррекция и развитие всех структурных компонентов речи. Комплексность же данного воздействия обеспечивается взаимодействием всех специалистов, действующих в рамках своей профессиональной компетентности.
Известно, что в структуре любого речевого расстройства в той или иной пропорции сочетаются речевая симптоматика (фонетические, грамматические, лексические, фонематические, просодические нарушения) и неречевая симптоматика (нарушения моторики, познавательных, эмоционально-волевых процессов, типичные способы реагирования и личностные особенности в условияхдефекта). Поэтому одной из важнейших задач моей профессиональной деятельности в качестве учителя-дефектолога состоит в формировании полноценной психологической базы речи.
Дошкольники с нарушениями речи — это дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии, что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский, можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
Согласно современным научным представлениям нарушение речевого развития у детей представляет одну из форм сложного когнитивного дефекта, который включает избирательное расстройство речевой функции, а также отклонения неязыковых функций и процессов.
Анализ данных, полученных при исследовании различных психических функций детей с общим недоразвитием речи (Л. И. Белякова, Ю. Ф. Гаркуша, О. Н. Усанова, Э. Л. Фигередо, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, показывает своеобразие их развития.
Тесная связь между нарушениями речи и другими сторонами психического развития детей обусловливает некоторые специфические особенности их мышления. У детей с недоразвитием речи на процесс и результаты мышления влияют недостатки в знаниях и наиболее часто нарушения самоорганизации. У них обнаруживается недостаточный объем сведений об окружающем, о свойствах и функциях предметов действительности, возникают трудности в установлении причинно-следственных связей явлений. Нарушения самоорганизации обусловливаются недостатками эмоционально-волевой и мотивационной сфер и проявляются в психофизической расторможенности, реже в заторможенности и отсутствии устойчивого интереса к заданию. При этом возможности правильного осуществления мыслительных операций у детей с недоразвитием речи, как правило, сохранны, что выявляется при расширении запаса знаний и упорядочении самоорганизации.
Овладевая в полной мере предпосылками для развития мыслительных операций, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образного мышления, без специального обучения с трудом овладевают операциями логического мышления: анализом, синтезом, сравнением, классификацией, причинно-следственной связью, исключением лишнего понятия и умозаключением по аналогии.
Вышеописанные специфические особенности формирования мыслительных операций без специального педагогического воздействия не компенсируются, а лишь усугубляются с течением времени, что в последующем вызывает значительные затруднения на этапе начала школьного обучения. Поэтому ранняя коррекционно-развивающая работа в направлении формирования и развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи необходима для создания полноценной психологической базы речи, профилактики возникновения вторичных нарушений в структуре дефекта и для формирования интеллектуального компонента готовности к обучению.
Годовой план учителя-дефектолога Годовой план работы учителя-дефектолога Содержание работы Цель Категория Сроки проведения Контроль 1 Организационная работа Подготовка кабинета.
План взаимодействия учителя-дефектолога с участниками коррекционно-педагогического процесса в МБДОУ на учебный год План взаимодействия учителя-дефектолога с участниками коррекционно-педагогического процесса МБДОУ на учебный год. Сентябрь - Рекомендации.
Рекомендации учителя-дефектолога родителям на лето Рекомендации учителя-дефектолога родителям на лето. Лето для детей - это долгожданный праздник. Полноценное лето способно обеспечить детям.
Эссе учителя-дефектолога Эссе учителя-дефектолога Терещенко Ирины Николаевны учитель-дефектолог МБДОУ д/с №73 первой категории г. Златоуст Я учитель-дефектолог.
Логопеды, дефектологи запись закреплена
САМООБРАЗОВАНИЕ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА ДОУ
В прикреплённых документах вы найдёте для себя планы по следующим темам:
Формирование фонематических представлений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в процессе коррекционных занятий
Развитие познавательных процессов у детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях ФГОС
Использование информационных коммуникативных технологий в коррекционно-развивающей работе учителя-дефектолога с детьми с ДЦП
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Учитель-дефектолог Клименко Т.А.
Цель : Обеспечение своевременной специализированной помощи учащимся с ОВЗ в освоении ими обязательного минимума содержания образования в условиях образовательного учреждения.
1.Выявлять неблагоприятные варианты развития и определять учебных трудностей ребенка.
2.Составлять индивидуальные комплексные программы развития ребенка в условиях взаимодействия специалистов ПМП(к).
3.Выявлять детей с ЗПР, УО, ОВЗ, нуждающихся в специальном взаимодействии специалистов.
4.Выявлять детей, не подлежащих обучению в системе КРО (коррекционно-развивающие обучение).
5.Динамическое изучение уровня умственного развития детей и результатов коррекционного воздействия.
6.Отслеживать соответствие выбранной программы, методов и приемов обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка.
7.Проводить индивидуальные и групповые коррекционные занятия, обеспечивающие усвоение программного материала и осуществление переноса сформированных на занятиях умений и навыков учебную деятельность учащихся.
8.Консультировать педагогов и родителей.
9.Активизировать участие детей с ОВЗ в различных мероприятиях, различных форм и уровней организации.
10.Совершенствовать знания в области специальной и коррекционной педагогике и психологии.
11.Работать в условиях введения ФГОС для детей с ОВЗ.
Источники самообразования : Методическая литература, Интернет-ресурсы, семинары, конференции, курсы повышения квалификации, районные методические объединения, мастер-классы.
Формы самообразования:
1. Индивидуальная – через индивидуальный план,
2. Групповая – через участие в деятельности районного методического объединения учителей-логопедов, учителей-дефектологов, педагогов, сетевое взаимодействие с педагогами посредством Интернет.
Ожидаемые результаты:
· повышение теоретического, научно-практического уровня, профессионального мастерства и компетентности учителя-дефектолога в условиях введения ФГОС для детей с ОВЗ, педагогов, родителей;
· реализация технологического подхода в оказании помощи и поддержки детям с ОВЗ (ОВЗ, УО, ЗПР, и пр.).
· разработка буклетов, памяток направленных на формирование познавательных процессов учащихся.
· разработка и проведение открытых уроков, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой теме.
· доклады, выступления на заседаниях МО, участие в конкурсах и конференциях с самообобщением опыта;
· продвижение персонального сайта-портфолио в сети Интернет, корректировка его основных разделов, размещение на нем авторских методических материалов.
· активизация участия детей в конкурсах, повышение уровня учебной мотивации.
Направления самообразования:
1.Диагностическое, аналитическое
Проведение обследования учащихся с ОВЗ. Применение ранее не использованных диагностических материалов.
Ежегодно: Сентябрь-май, в течении года, по запросу
Изучение и анализ, динамическое обследование учащихся, прошедших ПМПК.
Ежегодно, по запросу
Изучение нормативно-правовой базы в сфере образования, образования детей с ОВЗ
По запросу ,плану
2. Коррекционное, аналитическое
Проведение коррекционно-развивающих занятий, вовлечение учащихся с ОВЗ в мероприятия различного уровня и формы организации
Консультирование родителей, педагогов по проблемам развития учащихся с ОВЗ
В течении года, по запросу
3. Консультативно-просветительское
Знакомство с нормативной базой и информирование родителей детей с ОВЗ, помощь в их обеспечении и защите, в вопросах обучения и защите.
Профилактика нарушений развития у детей с ОВЗ
Ежегодно, по запросу
Проведение мероприятий, направленных на повышение профессиональной компетентности педагогов и расширение их знаний
(выступления на МО, индивидуальные консультации, участие в вебинарах).
По запросу, регулярно
4. Организационно-методическая деятельность
Участие в работе районного МО учителей-логопедов и учителей-дефектологов, МО ДОУ. Выступление с докладом по теме самообразования.
По плану МО, по запросу МО
Выступление на родительских собраниях по проблемам и особенностям в развитии детей.
Регулярно, по запросу
Участие в конференциях, семинарах, работа в творческих группах по внедрению ФГОС ОВЗ в НОО.
По запросу, регулярно
Размещение информации о деятельности учителя-дефектолога в средствах СМИ, на сайте ДОУ.
Разработка памяток направленных на развитие и формирование познавательных процессов, положительной мотивации к обучению.
Совершенствовать знания современного содержания образования обучающихся.
Знакомиться с новыми технологиями, формами, методами и приёмами обучения.
Организовать работу с детьми c ОВЗ в конкурсах творческих работ, дистанционных викторинах и олимпиадах, принимать участие в конференциях.
Изучать опыт работы лучших педагогов округа и России через Интернет.
Создать собственную базу лучших сценариев уроков, занятий, интересных приемов, технологий.
Подготовка печатных статей (интернет) по теме самообразования.
Методическое обеспечение по образовательным областям
Литература для коррекционно-развивающей деятельности учителя-дефектолога
1 . ФГОС ДО
- Алгоритм разработки Рабочей программы по коррекционно - развивающей работе в дошкольной образовательной организации для детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях введения ФГОС ДО. / под ред. Лавровой Г.Н., Яковлевой Г.Н. - Челябинск: Цицеро, 2014. - 124 с. + CD диск.
- Документация педагогов дошкольной образовательной организации компенсирующего вида в условиях введения ФГОС ДО. / под ред. Лавровой Г.Н., Яковлевой Г.Н. Челябинск: Цицеро, 2014. - 164 с. + CD диск.
2. Образовательная область «Познавательное развитие"
- Альтхауз Д., Дум э. Цвет – форма – количество: Опыт работы по развитию способностей детей дошкол. возраста / Рус.пер. под ред. В.В.Юртайкина. – М.: Просвещение, 1984. -64 с., ил.
- Давайте поиграем: Мат. Игры для детей 5 – 6 лет: Кн. Для воспитателей дет сада и родителей. Под ред А.А.Столяра. – М.: Просвещение, 1991. – 80 с.
- Ремезова Л.А. Играем с цветом: Демонстрационный и раздаточный материал для формирования представлений о цвете у дошкольников 5-6 лет. –М.: Школьная Пресса, 2005. – 24 с. - (Вып. 117).
- Денискина. В.З. Учимся улыбаться. – М.: Сфера, 2008.
- Данилина Т.А. В мире детских эмоций: пособие для практ. Работников ДОУ/ Т.А.Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М.Степина. – 4-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2008. -160 с. (Библиотека психолога образования).
- Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. - М.:АРКТИ, 2001 – 48 с.
- Алябьева Е.А.Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и конспекты: Кн.2 – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 208 с.
- Гусарова Н.Н. Беседы по картинке: Времена года /Худ. И.Ф. Дук. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002. -24 с. + цв. Вкладка 16 с.
- Подрезова И.А. Школа умелого Карандаша. Перспективное планирование и конспекты занятий по развитию графических навыков у детей 5-7 лет с речевыми нарушениями/ И.А.Подрезова. – М.: Издательство Гном и Д, 2007. – 120 с.
- Синицина Е. Умные раскраски. Популярное пособие для родителей, гувернеров, воспитателей. Серия: Через игру - к совершенству. М.: Лист, 1999. -144с.
- Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье: Укрепление организма / Худ. О.Р.Гофман. – СПб.: Акцидент, 1997. -112 с.: ил.
- Коноваленко Б.В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика, М.1998
- Цвынтарный Л.И. Играем пальчиками и развиваем речь. СПб.: Лань, 1996. 32с.
- Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. – М.: Просвещение. 1990. -128 с.: ил.
7. Задержка психического развития. Интеллектуальные нарушения
- Дробинская А.О. Ребенок с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь. – М.: Школьная Пресса, 2005. -96 с./ Серия: В помощь специалисту.
- Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 2: Тематическое планирование занятий / Под общей ред. С.Г.Шевченко. — М.: Школьная Пресса, 2005.
Цель: Обеспечение своевременной специализированной помощи дошкольникам с ЗПР в освоении ими программного минимума в условиях образовательного учреждения.
1.Выявлять неблагоприятные варианты развития и определять учебные трудности детей.
2.Составлять индивидуальные программы развития ребенка в условиях взаимодействия специалистов и воспитателей ДОУ.
3.Выявлять детей с ЗПР, УО, ОВЗ, нуждающихся в специальном взаимодействии специалистов.
4.Выявлять детей, не подлежащих обучению в системе КРО.
5.Динамическое изучение уровня умственного развития детей и результатов коррекционного воздействия.
6.Отслеживать соответствие выбранной программы, методов и приемов обучения реальным достижениям и уровню развития детей.
7.Проводить индивидуальные и фронтальные коррекционные занятия, обеспечивающие усвоение программного материала и осуществление переноса сформированных на занятиях умений и навыков в учебную деятельность детей.
8.Консультировать педагогов и родителей.
9.Активизировать участие детей с ЗПР в различных мероприятиях.
10.Совершенствовать знания в области специальной и коррекционной педагогики и психологии.
11.Работать в условиях введения ФГОС для детей с ОВЗ.
Источники самообразования: методическая литература, Интернет-ресурсы, семинары, конференции, курсы повышения квалификации, муниципальная ПМПК, мастер-классы, обобщение опыта, выступление на мероприятиях различного уровня.
Формы самообразования:
Индивидуальная – через индивидуальный план.
Групповая – через участие в деятельности муниципальной ПМПК, взаимодействие с педагогами, сетевое взаимодействие с педагогами посредством Интернет.
Ожидаемые результаты:
повышение теоретического, научно-практического уровня, профессионального мастерства и компетентности учителя-дефектолога в условиях введения ФГОС для детей с ОВЗ, педагогов, родителей;
реализация технологического подхода в оказании помощи и поддержки детям с ЗПР;
разработка буклетов, памяток, направленных на формирование сенсорного развития дошкольников с ЗПР;
доклады, выступления, консультации на заседаниях муниципальной ПМПК, участие в конкурсах и конференциях с самообобщением опыта;
публикация материалов, авторских разработок и авторских методических материалов по теме самообразования;
активизация участия детей в конкурсах, повышение уровня учебной мотивации.
Направления самообразования:
Диагностическое, аналитическое
Проведение дефектологического диагностического обследования дошкольников с ЗПР (первичное, промежуточное, итоговое). Применение диагностических материалов.
Ежегодно: Сентябрь – январь - май
Составление индивидуальных программ развития на каждого ребенка
Изучение и анализ, динамическое обследование детей, прошедших муниципальную ПМПК.
По запросу, плану
Изучение нормативно-правовой базы в сфере образования, образования детей с ЗПР
Коррекционное, аналитическое направление
Проведение коррекционно-развивающих занятий, вовлечение дошкольников с ЗПР в мероприятия различного уровня и формы организации
Консультирование родителей, педагогов по проблемам развития дошкольников с ЗПР
В течении года, по запросу
Консультативно-просветительское
Знакомство с нормативной базой и информирование родителей детей с ЗПР, помощь в их обеспечении и защите, в вопросах обучения и защите.
Профилактика нарушений развития у детей с ЗПР
Проведение мероприятий, направленных на повышение профессиональной компетентности педагогов и расширение их знаний
(выступления на педсоветах, индивидуальные консультации, мастер-классы, наставничество, обобщение опыта, публикация авторских разработок).
по запросу, регулярно
IV. Организационно-методическая деятельность
Участие в работе муниципальной ПМПК, МП(к) ДОУ. Выступление с докладом по теме самообразования
Выступление на родительских собраниях по проблемам и особенностям развития дошкольников с ЗПР
регулярно, по запросу
Участие в конференциях, семинарах, работа в творческих группах по внедрению ФГОС в НОО
регулярно, по запросу
Размещение информации о деятельности учителя-дефектолога в средствах СМИ, на сайте ДОУ
Разработка памяток, направленных на развитие и формирование сенсорно-перцептивной сферы дошкольников с ЗПР, положительной мотивации к обучению
Совершенствовать знания современного содержания дошкольного образования детей с ОВЗ
Знакомиться с новыми технологиями, формами, методами и приёмами обучения
Организовывать работу с детьми c ЗПР в конкурсах, творческих работах, дистанционных викторинах, принимать участие в конференциях
Изучать опыт работы лучших педагогов в области коррекционной педагогики через Интернет.
Создать собственную базу лучших конспектов занятий, интересных приемов, технологий.
Читайте также: