Тема по самообразованию проблемное обучение в начальной школе
Обновлено: 04.07.2024
Модернизация современной образовательной системы предполагает изменение самого облика этой системы, его содержания и организационных форм. Применительно к начальному образованию эту тенденцию можно рассматривать как чётко обозначившийся за последние годы переход на гуманистические способы обучения и воспитания детей, на активное включение ученика в процесс познания.
Исследования путей повышения эффективности урока, проведённые в последние годы, предполагают рассматривать урок как структурный компонент системы развивающего обучения.
Теоретики развивающего обучения выделили методологический критерий, который позволяет безошибочно установить, является обучение развивающим или не является. Это – позиция ученика на уроке, которая характеризуется внутренней свободой, умением объяснить свои действия, критически их оценивать, способностью самостоятельно решать учебные задачи, рефлексировать.
Благодатный детский возраст открыт и восприимчив к чудесам познания, к умению удивляться богатству и красоте окружающего мира. Для осуществления развивающих целей обучения необходимо актуализировать познавательную деятельность, создать ситуацию заинтересованности.
Известно, что в начальных классах закладывается фундамент успешного учения на последующих этапах. Исследования психологов (В. В. Давыдова, Л. В. Занкова и Д. Б. Эльконина) показали, что у младших школьников имеются значительные резервы и возможности психического развития, проявлению которых в определённой мере способствует проблемное обучение.
Действительно, восприятие и память, весьма важные психические процессы, необходимые для обучения. Вместе с тем, их преобладание, приоритет в педагогическом процессе уже в начальной школе определяют репродуктивный характер обучения, а такое преподнесение информации не может быть связано с процессом самостоятельного добывания знаний, потому что навязывается ребёнку в виде готового образца (правила, закона, инструкции).
Причём текста, который бы рассказывал об этом, в учебнике нет. И такие задания есть практически в каждой теме. Это определяет более активную роль школьника как участника дискуссии, размышления, как исследователя, который в процессе коллективного обсуждения сам открывал для себя законы существования окружающего мира.
Распространённая структура развивающего урока в начальной школе включает следующие этапы:
I. Подготовительная работа к созданию проблемной ситуации;
II. Создание проблемной ситуации;
III. Организация осознания учебной задачи и принятия её детьми;
IV. Подготовка и организация системы моделирующих действий (или заданий) для выхода из проблемной ситуации;
V. Организация процесса осознания необходимости и рациональности нового знания;
VI. Организация ситуации, стимулирующей перенос нового знания или умения на расширенный содержательный объём;
VII. Обобщение этого знания или умения и упорядочение его в виде обобщённого способа действий или обобщённого понятия.
Вместе с тем, анализируя пути повышения эффективности урока в начальной школе, методисты указывают, что при построении конкретного урока необходимо учитывать не только определённые этапы обучения, не только специфику содержания, но и основную цель курса, его логику и, соответственно, те методические подходы и приёмы, которые способствуют достижению цели и находят отражение в школьных учебниках.
В связи с этим, характеризуя урок в начальной школе с методической точки зрения, необходимо иметь в виду не только его внешнюю, но и внутреннюю структуру.
Внутренняя структура урока, как указывает Н. Б. Истомина, определяется содержанием и последовательностью учебных заданий, взаимосвязью между ними, отражает процесс усвоения учащимися содержания предмета и характер их деятельности.
По моему мнению, с точки зрения внутренней структуры каждый урок – это определённая система заданий, в процессе выполнения которых ученик овладевает знаниями, умениями, навыками, продвигаясь в своём развитии. От того, какие задания подбирает учитель для данного урока, в какой последовательности их выстраивает, как организует деятельность учащихся, направленную на их выполнение, зависит достижение целей обучения, степень активности и самостоятельности учащихся. Таким образом, критериями оценки развивающих уроков в начальной школе являются логика их построения, направленная на постановку и решение учебной задачи, вариативность предлагаемых заданий и взаимосвязей между ними, продуктивная мыслительная деятельность учащихся, активное высказывание детьми самостоятельных суждений и способов обоснования.
Цели: формирование приёма внетабличного деления двузначного числа на однозначное; развитие творческих способностей учащихся, приёмов логического мышления; воспитание активной жизненной позиции. (Смотри приложение).
Методы проблемного обучения:
· методы постановки учебной проблемы:
Тип проблемной ситуации
Приёмы создания проблемной ситуации
1 – между двумя положениями;
2 – между житейским (ошибочным) и научным фактом
1 – предъявить противоречивые факты;
Между необходимостью и невозможностью выполнить требования учителя
3 – дать практическое задание:
а) Невыполнимое вообще;
б) Несходное с предыдущим.
· методы поиска решений учебной проблемы:
Вопросы и побудительные предложения, для создания противоречий
- Какие вы видите факты? Сравните их.
- Как вы думали? А как на самом деле?
- Можете ли вы выполнить задание? Почему не получается? В чём затруднение?
- Какой вопрос возник?
- Что нам неизвестно?
- Какова цель и тема урока?
Такая организация работы требует немало времени, однако она рациональна.
Во-первых, все дети, используя помощь учителя, включены в работу, они думают, формулируют, выдвигают гипотезы, их аргументируют.
Во-вторых, учитель имеет возможность проанализировать попытки, ход открытия нового знания каждым, т.е. выявить индивидуальные особенности мыслительной деятельности.
В-третьих, каждый ученик убеждается в том, что если будет внимательным, подумает, применит имеющиеся знания, то обязательно справится с заданием.
В-четвёртых, подсказки учителя направляют мысль ребёнка, помогают овладеть мыслительными операциями: сравнением, обобщением, анализом, . . ., при этом ученики, которые овладели мыслительными операциями, упражняются в них, а другие обучаются им постепенно.
В-пятых, воспитываются ценные качества личности – способность к напряжённому умственному труду, самостоятельность, пытливость, трудолюбие.
В-шестых, формируются устойчивые навыки и прочные знания.
[1] Компетенции – способность на практике реализовать свою компетентность; готовность использовать знания, умения, навыки и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач.
План воспитательной работы. Тема: Актуализация возможности проблемного обучения.
Содержание работы
Практическая деятельность
Изучение литературы по проблеме и имеющегося опыта.
Изучение ФГОС начального общего образования.
Определение целей и задач темы.
Составление плана работы по выбранной теме самообразования.
Знакомство с психолога – педагогической и методической литературой по выбранной проблеме самообразования.
Разработка систем мер, направленных на решение данной проблемы и внедрение её в процесс обучения и воспитания.
Разработка системы мер, направленных на решение проблемы. Прогнозирование результатов.
Подбор методов применяемых в проблемном обучение, которые можно использовать на уроках.
Описание данных методов.
Использование данных методов.
Внедрение опыта работы. Формирование методического комплекса. Корректировка работы.
Создании рабочих программ по предметам в соответствии с ФГОС НОО.
Выступление на заседание ШМО.
Участие в проведение открытых мероприятий, круглого стола.
Самоанализ и самооценка своих уроков.
Апробация разработанной модели на практике, внесение необходимых корректив.
Быстрые ссылки
© 2016-2022 сетевое издание "Солнечный свет", 0+
660075, Красноярск ул. Маерчака 31А,пом. 15. каб. 48
119049, Москва 1-й Добрынинский переулок, 6
Автор: Парычева Татьяна Александровна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МБОУ СОШ № 29
Населённый пункт: Московская область, г.о. Мытищи
Наименование материала: статья
Тема: "Проблемное обучение в начальных классах"
Раздел: начальное образование
Актуализация возможностей проблемного
обучения в начальной школе
Парычева Татьяна Александровна – учитель начальных классов
МБОУ СОШ №29 г.о. Мытищи, Московской области.
Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Сегодня обществу
нужен не только человек, который много знает и умеет, но прежде всего человек,
способный принимать самостоятельные решения, обладающий приёмами учения,
готовый к самообразованию, умеющий жить среди людей, готовый к сотрудничеству
для достижения совместного результата.
Формирование творческой личности, одна из главных задач, провозглашенных в
необходимость развития познавательных интересов, способностей и возможностей
творчества на уроке являются:
создание положительных эмоциональных ситуаций;
Я работаю в системе традиционного обучения. Признавая урок в качестве
совершенствования. Приоритетным направлением в новых стандартах образования
лежит системно – деятельностный подход. Развить учащихся – это задача моей
работы. Поэтому в обучении я применяю технологию проблемного
которая, по моему мнению, помогает растить именно такого творческого человека.
Актуальность:
задача школы состоит в том, чтобы научить детей
ориентироваться в мире информации, добывать её самостоятельно, усваивать в виде
знания, рационально подходить к процессу познания, то есть научить учиться.
самостоятельных находок и открытий.
Повысить познавательную активность в процессе овладения знаниями.
Применять дифференцированный подход в учебном и воспитательном
Проблемное обучение целесообразно применять:
когда содержание учебного материала содержит причинно – следственные
связи и зависимости и направлено на формирования понятий, законов и
когда ученики подготовлены к проблемному изучению темы и решают задачи
на развитие самостоятельности мышления, формирования исследовательских
умений, творческого подхода к делу, т.к. для слабых учащихся этот метод
В современной педагогике есть много различных мнений относительно
технологии проблемного обучения. Суть проблемного урока я вижу в «творческом
проблемного обучения является проблемный диалог, в учебно – воспитательном
процессе я использую две его разновидности:
подводящий диалог – система посильных ученику вопросов и заданий,
подводящих их к открытию мысли;
побуждающий
побудительные предложения, подталкивающие мысль ученика.
Каждый из диалогов имеет свои преимущества. Подводящий диалог
способствует развитию логического мышления и незаменим при работе с детьми с
способности и обязателен при обучении одарённых, способных школьников. Но,
поскольку, в классе учатся дети с разной образовательной потребностью, приходится
варьировать эти два вида диалога.
Учебную проблему можно поставить тремя методами, используя:
школьников к формированию темы урока;
побуждающий от проблемной ситуации диалог.
Каждый из этих методов, в умелых руках педагога, так или иначе обеспечит
внутреннюю мотивацию обучающихся к усвоению новых знаний,
ситуации, т.е. со столкновения с противоречием. Одни противоречия вызывают у
обучающихся чувство удивления, другие же – затруднение.
Итак: главное требование проблемного обучения: удивить, заинтересовать,
разобраться!
Предлагаю рассмотреть приёмы создания проблемных ситуаций, которые
использую на уроках введения нового материала.
- Прочитайте слова на
- Соль, Анна, майка,
загадку о берёзе)
на строке (продолжает
Наблюдают, что новое слово
на строке не помещается
- А что значит перенести?
- Одну часть слова оставить
- Какой знак нам нужен?
- Помогите мне перенести
Видят варианты: бер-ёза
Бе-рёза берё-за берёз-а
(Проблемная ситуация)
-Задание было одно?
- А выполнили его как?
Мы выполнили по-разному.
- Почему так получилось?
Чего мы пока не знаем?
-Как переносятся слова.
Урок русского языка по теме
столбика слов на доске
- Что заметили общего?
- В каждом столбике имена
заканчиваются на шипящий
пишутся без мягкого знака, а
во втором- с мягким знаком
- значит, какая сегодня
будет тема урока?
Мягкий знак после шипящих
на конце существительных.
Технологию проблемного обучения использую в основном на уроках:
изучения нового материала и первичного закрепления;
Основой проблемного обучения на уроках является знакомство учащихся с новыми
фактами путём созданий проблемных ситуаций, способствующих выдвижению
гипотезы и с последующим поиском доказательства справедливости выдвинутого
Структура проблемного урока:
Постановка учебной проблемы.
Самостоятельная работа с самопроверкой и самооценкой в классе.
Каждый новый урок – это элемент сложной системы взаимодействия учителя и
ученика, новый вклад в формирование его умственной и моральной культуры.
Девиз проблемного урока: «Ничему нельзя научить, можно только
Подведя итоги, следует подчеркнуть, что проблемное обучение:
развивает познавательные и творческие возможности, речь обучающихся;
воспитывает инициативную личность ребёнка;
развивает внутреннюю мотивацию к обучению;
способствует стойкому качественному усвоению знаний.
Проблемные уроки очень эффективны и детям нравятся. Поэтому можно
проводить урок по такой структуре по любым предметам. Конечно, работа
трудоёмкая, так как к каждому уроку надо подбирать необходимые упражнения для
актуализации знаний и создания проблемной ситуации, продумать постановку
проблемы и выбор путей её решения в соответствии с принципом рациональности.
На данном этапе развития человечества обучение должно быть проблемным, так
как оно формирует творческую личность, способную логически мыслить, находить
решение в разных проблемных ситуациях, способную к высокому самоанализу,
саморазвитию, самокоррекции. Войдя в жизнь такая личность будет более защищена
За последние восемь лет моей педагогической деятельности наблюдается
динамика учебных достижений учащихся: при стабильной 100% успеваемости в
качестве знания прослеживается положительная динамика от 60% до 68%.
Обучающие моего класса являются активными участниками Всероссийских
Сегодня мы являемся свидетелями закономерного процесса. Постепенно уходит
даёт основание утверждать: проблемное обучение – сегодняшний и завтрашний день
Проблемное обучение всерьёз и надолго! Обучаясь по данной технологии, у ребят
Читайте также: