Тема педсовета в доу по общению

Обновлено: 05.07.2024

Автор: Пьянкова Татьяна Александровна

Населенный пункт: Пермский край, г. Оса

Цель: выработка у педагогов внутренней позиции по отношению к взаимодействию с родителями воспитанников, на основе доверия, сотрудничества и профессиональной поддержки.

Актуализировать существующие проблемы педагогов во взаимодействии с родителями воспитанников.
Познакомить с новыми подходами, технологиями и приемами взаимодействия педагогов и родителей воспитанников.
Содействовать развитию коммуникативных навыков педагога, в том числе посредством работы в парах, группах.

Форма: семинар-практикум с элементами тренинга

Место проведения: музыкальный зал

Продолжительность: 2 часа 45 мин

Ход

Педагоги сидят полукругом перед экраном для мультимедиа-презентации.

Вводная часть. Орг. момент. Погружение в тему (20 мин.)

Здравствуйте, коллеги! Рада всех видеть в добром расположении духа, новогоднее настроение уже точно и до вас добралось! Предлагаю начать нашу встречу с упражнения в парах.

Инструкция: Разбейтесь на пары, встаньте напротив друг друга на расстоянии вытянутой руки и закройте глаза. Я буду давать вам задания, а вы выполнять их. Прошу вас выполнять упражнение, молча, даже, если очень захочется говорить. Запомните свои ощущения, эмоции от движений, которые вы будете делать. Закройте глаза, протяните навстречу друг другу руки, познакомьтесь одними руками. Постарайтесь лучше узнать своего соседа. Опустите руки. Снова вытяните руки вперед, найдите руки соседа. Ваши руки ссорятся, злятся, сердятся. Опустите руки. Ваши руки снова ищут друг друга. Они хотят помириться. Ваши руки мирятся, они просят прощения, вы расстаетесь друзьями. Открывайте глаза. Улыбнитесь друг другу. Присаживайтесь. Давайте обсудим, как проходило это упражнение.

Какие чувства возникали в ходе упражнения?

- что понравилось больше?

Итог: Изо дня в день каждый из нас выполняет какие-то обыденные действия, манипуляции даже не задумываясь об этом. Но стоит только, что-то изменить, например, закрыть глаза…и мир меняется. Обыденность представляется чем-то неопознанным, загадочным. Мы становимся более чуткими, внимательными, ощущаем другого человека как-то особенно. Мы готовы к изменениям. Как здорово уметь видеть новое в старом или забытом, хорошее, в не очень, добром, на первый взгляд, уметь анализировать и находить нужное и важное для себя и в себе. Умения и навыки педагога, такие как позитивное мышление, готовность к саморазвитию и командной работе, рефлексия, коммуникабельность, безусловное принятие и поддержка, непременно будут востребованы на сегодняшнем мероприятии.

Инструкция: Перед вами воздушный шар, который летит над землей. Дорисуйте человечка в корзине воздушного шара. Это Вы. Вокруг Вас ярко светит солнце, голубое небо. Напишите, какие 9 ценностей важные для Вас настолько, что Вы взяли бы их с собой в путешествие (например, деньги, здоровье, семья, работа, любовь и др.). А теперь представьте, что ваш воздушный шар начал снижаться и грозит скоро упасть. Вам нужно избавиться от балласта, чтобы подняться вверх. Сбросьте балласт, то есть вычеркните 3 слова из списка. И еще 3. Что вы оставили в списке?

Все зачитывают по кругу свои жизненные ценности. Ведущий записывает их на флипчарте, мольберте. Если слова повторяются, то он ставит плюсы. Затем определяется рейтинг жизненных ценностей по количеству плюсов и по важности для присутствующих. Например, чаще всего -1 место – здоровье, 2 место- семья, 3 место-любовь и т.д

Педагогический совет организован в рамках годовой задачи ДОУ и направлен на достижение цели:

- выработка у педагогов внутренней позиции по отношению к взаимодействию с родителями воспитанников, на основе доверия, сотрудничества и профессиональной поддержки.

Педсовет организован в форме семинара-практикума с элементами тренинга. И я предлагаю всего три правила работы:

Цель: Создание условий для осознания установок по отношению к родителям воспитанников ДОУ.

Анализ рисунков (самостоятельно, делайте пометки прямо на рисунке):

- где расположены фигуры в пространстве листа?

- в виде каких фигур изображены вы и родители?

- есть в этих фигурах углы? что для вас означает наличие углов?

- на каком расстоянии от вас родители?

Анализ и обсуждение:

- кто готов поделиться?

Обменяемся своими мыслями и чувствами по принципу попкорна – кто готов тот и высказывается. Спасибо за искренность.

На досуге подумайте, почему ваше бессознательное выдало Вам такие образы вас и родителей? Какие у становки по отношению к родителям воспитанников ДОУ, вы для себя создали и верите в них без особого сомнения? Порассматривайте внимательно ваши рисунки, позадавайте себе вопросы.

ВАЖНО: Напомню, что все практики и упражнения, которые я буду вам предлагать, можно с успехом использовать на мероприятиях с родителями, подкорректировав их под свою тему, цель, особенности родителей. Это вторая задача, которую я для себя ставлю на мероприятиях: поделиться новыми практиками и формами. Одним словом, параллельно занимайтесь трансформацией предлагаемого материала, как Юлий Цезарь.

Анализируя результаты любой деятельности, наряду с достижениями, мы выделяем трудности, сложности. Не будем применять слово ПРОБЛЕМЫ. Так и в аспекте взаимодействия с семьей есть некоторые сложности. Сомнений нет. Хотя бы потому что, это одна из годовых задач ДОУ, об этом часто говорят в педагогическом сообществе, на этом сделан акцент в законодательных актах РФ. Я сейчас вам предлагаю поразмышлять над тем, какие существуют трудности (сложности) взаимодействия между педагогами ДОУ и родителями воспитанников? (вопрос на слайд)

Работа индивидуально в течение 2 минут: записать в блокнот. Сейчас самое время вспомнить рефлексию, которую вы проводили после открытого родительского собрания в ноябре.

Работа в четверках в течение 2 минут: обменяться мнением, составить общий список трудностей, записать в блокнот.

Работа в группах по 6-7 человек в течение 4 минут: обменяться мнением, составить общий список трудностей, записать разборчиво на стикеры, приклеить на флипчарт.

Приглашаю четырех добровольцев.

Для первой пары инструкция: рассмотрите внимательно записи коллег на стикерах, подумайте, как их можно разделить. Подумайте вместе, но в полголоса.

Для второй пары инструкция: Посмотрите на шарики в корзине. Это трудности, с которыми сталкивается педагог и администрация в ходе взаимодействия с родителями. Вот они записаны на стикерах. Определите, кто из вас будет сейчас играть роль педагога и администрации 2 в 1? Другой участник - вместе с тем, когда я буду называть трудность выдавать ее, то есть шарик, педагогу и ни о чем его не спрашивать, не комментировать. Трудности ведь нас не спрашиваю, когда можно войти. Инструкция понятна. Перехожу к первой паре.

Для первой пары: пока, мы работаем с другой парой, уберите повторяющиеся трудности, разделите оставшиеся на 3 (4) группы. Если будет трудно, сигнализируйте. Задание дать на листочке, подготовить подсказку на листе.

Для второй пары: Ведущий читает трудности со стикеров.

Эксперимент ведется в двух парах.

1)Шарики валятся, катятся по залу.

2) Коллеги переставляют стикеры, делят трудности на группы.

-Что делать с трудностями? Как быть? Надо решать проблемы, иначе: никуда они не денутся, останутся, достанут других, кто вообще не приделах, добавятся другие еще. Предлагаю собрать шары в корзины, разделив их по цветам. Тем временем, коллеги уже разделили трудности, отнюдь не по цветам. Все было бы очень просто. В жизни не так. По какому способу вы разделили трудности? Зачитайте их. (на слайд)

-трудности, решение которых зависит напрямую от педагогов (администрации)

-трудности, решение которых зависит в большинстве своем только от родителей (от их мотивации)

-трудности, которые решаются только в диалоге родители и педагоги

+трудности, которые объективно от нас не зависят

Список возможных трудностей:

Спасибо коллегам, за работу. Присаживайтесь. Какие трудности точно не берем? Трудности, которые от нас объективно не зависят. С каких начнем? Трудности, решение которых зависит напрямую от педагогов. У нас их получилось…Если их еще немного укрупнить, получится в общем такая картина (на слайд):

компетентность педагога
информационная открытость группы, учреждения
отношение и установки педагога

Как вы думаете, что всего сложнее из этого? Отношение и установки, коллеги, это верно.

О некоторых трудностях, зависящие напрямую от педагога, мы уже поговорим сегодня на педсовете. Что не успеем, вынесем в методическую работу другого формата. Еще затронем 2 группу трудностей, которые решаются в диалоге: родители - педагоги. Продолжаем.

Если сравнить процесс взаимодействия педагогов и родителей, то у каждого возникнет своя ассоциация, метафора. Подумайте, что для вас взаимодействие с родителями. (30 сек)

Для меня это горная тропа: то широкая, то узкая, с крутыми поворотами, завалами. На ней много подъемов и спусков. К сожалению, есть обрывы. Но для меня горная тропа заканчивается высоко на вершине, когда уже столь нелегкий, но интересный путь заканчивается прекрасными видами и красотами, а еще маленькими и большими победами каждого, кто шел по тропе вместе.

Кто готов поделиться своей ассоциацией, метафорой? Спасибо.

-Метафора-притча: прочтение и обсуждение метафор (выраженных в притчах, поучительных историях) совместно с родителями. На просторах Интернета найдете их на любую тему.

-Рисунок-метафора и составление рассказов по нему.

Цель: принцип воспитания ребенка на личном примере

Цель: осознание необходимости встраивания индивидуального подхода к ребенку и методов воспитания

Цель: способствовать осознанию особенностей протекания возрастных кризисов (в частности кризиса 3-х лет)

Цель: показать к чему приводит отсутствие последовательности в воспитании.

Метафоры-рисунки вы так же можете подбирать самостоятельно под определенную тему или задачу.

Инструкция: Педагогам предлагается взять интервью у коллег. Нужно подойти к коллеге, задать ему любой вопрос с бланка для интервью, дождаться ответа. После этого он вам ставить свою роспись, около вопроса, на который он ответил. И задает вам вопрос. После ответа - вы ему расписываетесь на бланке. Дальше Вы ищите, у кого бы взять еще интервью. Вам нужно по максимуму собрать больше подписей разных людей, на разные вопросы. Но при этом качество вашей работы не должно страдать. Время на работу 5 минут. После 5 минут - присаживаются на стулья.

Если бы Вы были Министром образования, то в первую очередь Вы…

Самый яркий случай работы с родителями воспитанников, за который Вы себя благодарите. Это был случай…

Если вернуть время назад, то какой бы поступок Вы точно не совершили? (педагогический конфликт)

Ваши воспитанники говорят о Вас…

С кем из родителей воспитанников вы хотели бы улучшить отношения? Почему?

Что Вы хотите изменить в себе (в плане личностной и профессиональной компетентности)?

Какой Ваш самый достойный поступок (по отношению к воспитаннику) в 2019 году?

Родители воспитанников о Вас говорят, что Вы…

В Вашей практике есть ребенок, с которым очень сложно? Почему?

-Кто взял интервью на все 12 вопросов?

-На какой вопрос было трудно ответить? Почему?

-Как вы думаете, почему в данную практику был включен вопрос про ваших собственных детей?

На это есть несколько причин:

-во-вторых, у каждого человека, есть определенная модель поведения -осознаем мы это или нет, но она есть. Лучше осознавать. Сейчас со стороны тоже можно было наблюдать, как действовал каждый из вас. Модель поведения здорового человека, личности, в общем и целом схожа в любой сфере жизни. Возьмем два примера: Ответственное поведение человека по отношению к чему - то, кому - то проявляется во всех его сферах жизни. Согласитесь, если человек ответственный по отношению к работе, маловероятно, что в семье он безответственен. И наоборот, например, авторитарный стиль общения с окружающими проявляется во всех сферах жизни человека. Мнение о том, что я дома человек чуткий, заботливый, а на работе – тиран, по какой – то не зависимой от меня причине. Это миф. Личность - то она одна… по крайней мере, у здорового человека. Маска спадает уже в первые минуты, когда человек оказывается в новой ситуации. Модель поведения формируется в детстве. Об этом надо знать, по отношению к своим детям, воспитанникам, родителей просвещать. Хорошая новость в том, что модель поведения (паттерн языком психологии) взрослый человек может подкорректировать сам, если сам того захочет.

Кстати, модель поведения родителей воспитанников, тоже в большинстве своем предсказуема. По возможности чаще, внимательно и безоценочно, наблюдайте за родителями воспитанников, как они взаимодействуют с детьми и другими взрослыми. И это надо учитывать при выстраивании контактов.

Данное упражнение можно с легкостью видоизменить для родителей и предложить им побыть в роли репортера. Вы решите как минимум 3 задачи: коммуникация, осознание родительской позиции и трудности конкретных родителей воспитанников. Смело применяйте упражнение! А мы продолжаем.

Мы плавно подошли к тому, насколько важно эффективное общение вообще для человека, в т.ч. с родителями воспитанников.

Обмен мнениями: представитель от каждой группы говорит аргументы, остальные слушают, уважая мнение других.

-Присаживайтесь. Как вы думайте, что бы выбрали родители? А почему вы так решили?

У родителей на этот счет тоже имеются свои ожидания и установки. Социологи выделили: (на слайд)

-неоправданно позитивные ожидания родителей от дошкольного учреждения. Неоправданно позитивное отношение возникает тогда, когда родители, отдавая ребенка в детский сад, думают о том, что детский сад всему научит, а родителям ничего не нужно будет делать. Если эти ожидания оказываются напрасными, возникает огромное напряжение между родителями и педагогами. На самом деле детский сад способен многое сделать для развития детей, но у него есть свои специфические задачи и он никогда не сможет полностью заменить родителей и воспитательное воздействие семьи;

-неоправданно негативные ожидания родителей от дошкольного учреждения. Если личный детсадовский опыт родителя был неудачным или сам родитель не посещал детского сада, но слышал множество разговоров о том, что это очень плохо, возможно уже старший ребенок ходил в детский сад с трудностями, возникает неоправданно негативное отношение. Такой заранее подготовленный отрицательный настрой обязательно передается ребенку и не лучшим образом влияет и на него, и на отношения между воспитателем и родителем.

Цель: Координация совместных действий, сплочение, тренировка уверенного поведения в ситуации, когда кому-то нужно выдвинуть идеи, взять на себя лидерские функции.

Инструкция: Участники стоят в круге, взявшись за руки, ведущий держит в свободной руке гимнастический обруч (можно заранее изготовить кольцо диаметром около 1 м из проволоки, бумаги и т.п.). Задача участников: не размыкая рук, "просочиться" через это кольцо так, чтобы оно в конечном итоге оказалось снова у ведущего. Включить веселую музыку.

-как ощущения? Эмоции?

-легко/трудно ли было выполнять инструкцию и насколько?

-как можно данное упражнение спроецировать на взаимодействие с родителями?

Вывод: Я предлагаю вновь всем взяться за руки. Призываю каждого из Вас к осознанию того, что детский сад, микро коллектив группы: родители воспитанников и другие члены семьи, педагоги, администрация и все, кто помогает организовать образовательную деятельность, работают на единую цель. Наша цель: держась за руки, вместе, как бы ни было сложно иногда, поддержать детей в естественном развитии их личности, увидеть их индивидуальности, бережно корректировать особенности, расширять границы круга (шаг назад), а значит социальные контакты, доверять ребенку, отпуская его из круга (отпустить руки), верить в то, что он выберет нужный путь для него самого. Но при этом оставаться участным в его жизни и благодарным тем, кто был и есть с ним рядом. Это осознание для каждого, будь то родитель или педагог, помогает сделать детство и взросление ребенка более комфортным и благополучным. Я призываю каждого из Вас, в отношении с собственными детьми или воспитанниками, каждый раз, будь то это повседневный разговор, приятный или не очень, или же предстоит трудный выбор, мысленно задать себе вопросы:

-А станет ли от моих слов или поступков ребенок счастливее?

-Сохраню ли я его мечту и веру в себя?

-Помогаю ли я ребенку стать и остаться самим собой?

Я благодарю всех, кто присоединился к ритуалу, поделился теплом своих рук и сердец.

Цель: поиск внутренних ресурсов для того, чтобы больше раскрыться в общении со своим ребенком.

Инструкция: Перед вами лист с 5 вопросами как к РОДИТЕЛЮ (у кого нет детей – воображаем, у кого несколько - выбираем одного). И шестое -продолжить фразу. Задача, заглянуть в свое сердце и вписать ответы в пустые строки. Задание индивидуальное. (включить музыку релакс). После выполнения убрать скрепки и раскрыть лист полным, прочитать, что получилось. Осознать, согласиться с тем, что получилось или взять паузу на раздумье дома в тишине. Уберите листок в блокнот.

ВОПРОСЫ РОДИТЕЛЮ

Чтобы встретиться (побольше раскрыться) со своим РЕБЕНКОМ, мне необходимо:

В настоящее время общение педагога с родителями строится на принципах доверия, диалога, партнерства, учета интересов родителей и их опыта в воспитании детей. Педагоги прошлого - К. Д. Ушинский, Е. Н. Водовозова, Л. Н. Толстой и другие - говорили о необходимости приобретения родителями педагогически знаний, о важности и целенаправленности семейного воспитания, о необходимости сочетания знания и опыта. В этом современным родителям призваны оказать помощь педагоги дошкольных учреждений, несмотря на то, что информацию по вопросам воспитания ребенка можно получить сейчас разными путями. Это и периодические издания, и Интернет, и многочисленная популярная литература для родителей. Но только воспитатель ежедневно общается с детьми и родителями, видит проблемы, трудности, а также положительный опыт каждой семьи. Он оказывает помощь родителям в различных формах. Однако педагоги не всегда готовы к этой деятельности в силу ряда причин. И наша сегодняшняя работа, я надеюсь, окажет вам практическую помощь в установлении контакта с родителями воспитанников, выявит трудности и имеющийся положительный опыт.

Первая страница. Создание обстановки эмоционального комфорта.

Педагогам, для того чтобы они почувствовали себя свободно, раскованно, поняли, какой по стилю и темпу будет работа, предлагается веселая разминка "Поиск сокровищ".

Методика проведения. Участникам предлагаются карточки с перечнем "сокровищ". Нужно найти среди собравшихся соответствующего каждому пункту списка человека. Для этого они должны подходить к разным людям и опрашивать их. На эту работу отводится 5-7 минут.

чей день рождения наиболее близок к сегодняшней дате;
с необычным хобби или увлечением;
который любит ту же еду, что и вы;
который родился в этом городе;
который родился дальше всех от этих мест;
у которого столько же колец на руках, сколько и вас.

После того как все участники собрались вместе, ведущий задает вопросы: "Кто нашел человека, который живет ближе всех?" и т. п. по списку. Завершить задание можно обобщением: "Что интересного вы узнали друг о друге?".

Вторая страница. Информационная.

Старший воспитатель знакомит с итогами тематической проверки "Организация сотрудничества с родителями". Третья страница. Диагностическая.

Педагогический тренинг "Оценка уровня коммуникабельности педагога с родителями". Цель: развитие безоценочного восприятия партнера по общению.

Вам предстоит ординарная беседа с одним из родителей. Выбивает ли Вас ее ожидание из колеи?
Вызывает ли у Вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом, информацией перед родителями?
Не откладываете ли Вы неприятную беседу о сложном ребенке с его родителями до последнего момента?
Считаете ли Вы, что не следует лично беседовать с родителями об особенностях воспитания в семье, а лучше провести анкетирование, письменный опрос?
Вам предлагают подготовить общее родительское собрание для родителей дошкольного учреждения. Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этого поручения?
Любите ли Вы делиться своими переживаниями от общения с родителями с коллегами, руководством?
Убеждены ли Вы, что общаться с родителями гораздо сложнее, чем с детьми?
Раздражаетесь ли Вы, если один из родителей Ваших воспитанников постоянно задает Вам вопросы?
Верите ли Вы, что существует проблема "воспитателей и родителей" и что они разговаривают на "разных языках"?
Постесняетесь ли Вы напомнить родителям об обещании, которое они забыли выполнить?
Вызывает ли у Вас досаду просьба кого-либо из родителей помочь разобраться в том или ином сложном воспитательном вопросе?
Услышав высказывание явно ошибочной точки зрения по вопросу воспитания, предпочтете ли Вы промолчать и не вступать в спор?
Боитесь ли Вы участвовать в разборе конфликтных ситуаций между педагогами и родителями?
У Вас есть собственные, сугубо индивидуальные критерии оценки семейного воспитания и других мнений на этот счет Вы не приемлете?
Считаете ли Вы, что воспитывать необходимо и родителей, а не только детей?
Проще ли Вам подготовить информацию для родителей в письменном виде, чем провести устную консультацию?

25-29 очков. Вы замкнуты, неразговорчивы. Новая работа и необходимость новых контактов надолго выводят Вас из равновесия. Общение с родителями воспитанников является для Вас сложным и не слишком приятным делом. Вы знаете эту особенность своего характера и бываете недовольны собой. Однако в неудачных контактах с родителями стремитесь в большей степени обвинить их, а не собственную коммуникабельность. В Ваших силах изменить особенности своего характера. Вспомните, ведь участие в общем интересном деле позволяет Вам легко находить общий язык с родителями!

19-24 очка. Вы в известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Вам удается достаточно легко наладить контакты с большинством родителей своей группы, но с "трудными" родителями Вы не стремитесь активно общаться. В незнакомой ситуации Вы выбираете тактику "присматривания". Сложности общения с родителями не пугают Вас, однако порой Вы бываете излишне критичны по отношению к ним. Эти недостатки исправимы.

14-18 очков. У Вас нормальная коммуникабельность. Вы убеждены, что с любым родителем всегда можно найти "общий язык". Вы охотно выслушиваете родителей, достаточно терпеливы в общении с ними, умеете отстоять свою точку зрения, не навязывая ее при этом другому. И индивидуальное и коллективное общение с родителями не вызывает у Вас неприятных переживаний. Родители так же стремятся поддерживать контакты с Вами, ищут Вашего совета, поддержки. В то же время Вы не любите многословия, излишней эмоциональности, стремитесь избегать ненужных конфликтов.

9-13 очков. Вы бываете весьма общительны. Постоянно стремитесь вступить в беседу с родителями, но часто эти беседы носят бессодержательный характер. Вы любите бывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Стремитесь высказать родителям собственное мнение о том, как они воспитывают детей, в любой ситуации дать совет, что способно вызывать у них раздражение. Вы вспыльчивы, но отходчивы. Вам недостает терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, Вы умеете выстраивать содержательное общение.

4-8 очков. Вы чрезмерно общительны. Стремитесь стать "другом" каждому родителю, быть в курсе всех их проблем. Любите принимать участие во всех спорах и дискуссиях. Всегда охотно беретесь за любое дело, хотя не всегда можете успешно довести его до конца. Имеете собственное мнение по любому вопросу и всегда стремитесь ею высказать. Возможно, по этой причине родители и коллеги относятся к Вам с опаской и сомнениями. Вам следует задуматься над этими фактами.

З очка и менее. Ваша общительность носит болезненный характер. Вы многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к Вам никакого отношения. Беретесь судить о проблемах, в которых совершенно не компетентны. Вольно или невольно Вы часто бываете причиной разного рода конфликтов, в том числе и среди родителей. Общаясь с родителями, бываете грубоваты, фамильярны. Вас отличают необъективность, обидчивость. Любую проблему Вы стремитесь вынести на всеобщее обсуждение. Серьезное общение с родителями не для Вас. Окружающим сложно с Вами. Постарайтесь задуматься, почему, несмотря на все Ваши усилия наладить общение с родителями, из этого ничего не выходит? Воспитывайте в себе терпеливость и сдержанность, уважительно относитесь к людям.

Четвертая страница. Домашнее задание.

Проблемы действительно есть, но их суть не в том, что родители не нужны или дети не адекватны, а в том, что мы, педагоги, не готовы и не умеем использовать их присутствие во благо детям, себе и самим родителям. Правильнее не отказываться, а учиться это делать, понимая, что участие родителей в жизни детского сада идет на пользу всем - детям, воспитателям, родителям, престижу профессии и детского сада.

оказание разовой помощи;
участие в организации образовательной работы с детьми на занятиях, в деятельности кружков и т. п.;
участие в качестве постоянных добровольных помощников;
участие в принятии решений относительно ребенка или группы, которую он посещает;
участие в обсуждении вопросов и принятие решений, касающихся деятельности ДОУ в целом.

Выделение уровней не означает, что каждая семья в процессе взаимодействия с детским садом будет продвигаться от одного уровня к другому. Это значит только то, что строить взаимоотношения с семьями нужно на основе индивидуализации, признания за семьей права выбора характера и степени своего участия в совместной с педагогами деятельности.

По аналогии с известной пословицей "Можно привести лошадь на водопой, но нельзя заставить пить" будем помнить, что нельзя заставить принять полезность, можно только "вырастить" желание получить пользу.

Начнем с родителей.

они могут наблюдать за своими детьми на фоне их сверстников, что дает возможность лучше разобраться в вопросах развития ребенка, научиться и дома применять подходящие методы воспитания;
у родителей формируется более высокая оценка достижений своих детей и гордость за них;
появляется возможность поработать в профессиональной среде, что может побудить к получению дополнительного образования, поступлению на какие-либо курсы или даже превратиться в постоянную работу;
развивается более глубокое понимание процесса обучения детей дошкольного возраста; формируется правильное понимание возможностей обучения и сложностей, которые с этим связаны;
возникает доверие к воспитателям и другим сотрудникам детского сада;
делается выбор детского сада для второго ребенка;
родители обучаются вилам деятельности, которыми можно с удовольствием заниматься с детьми дома;
взрослые знакомятся с друзьями своих детей, о которых знают из рассказов сына или дочери;
устанавливаются длительные дружеские связи с другими родителями.

в их сознании возникает позитивная связь между семьей и детским садом: если дети чувствуют, что членов их семьи принимают в саду с открытым сердцем, то у них возникает более доверительное отношение к работающим в группе взрослым;
присутствие и участие родителей в занятиях доставляет детям особое удовольствие, благоприятствует их успехам;
у ребенка наблюдается буквально взлет чувства собственного достоинства, даже если участие членов семьи носит редкий и непродолжительный характер;
знакомство с другими взрослыми расширяет социальный опыт и дает положительные модели для подражания;
дети начинают признавать полномочия других взрослых (помимо воспитателей) и относятся к ним как к источнику знаний и опыта;
взаимодействие с семьями детей, которые представляют разнообразные культурные традиции, создает возможность для формирования толерантности;
дети из неполных семей смогут частично реализовать свою потребность в общении, внимании, ласке.

изменение соотношения "взрослый-ребенок" в группе. Воспитатели получают возможность проводить больше времени с отдельными детьми и работать с малыми группами;
возможность использования увлечений, талантов, знаний и интересов родителей в процессе занятий с детьми;
возможность закрепления знаний, получаемых в детском саду с помощью занятий дома;
происходит более тесное общение между родителями;
родители становятся участниками процесса принятия решений по вопросам жизни детского сада;
возможность понять, как родители мотивируют своих детей, увидеть, как мамы и папы помогают своим малышам решать задачи;
возможность узнать, какие занятия и увлечения взрослые члены семьи разделяют со своими детьми (например, приготовление пищи, игра на музыкальных инструментах).

Кроме того, что у педагогов формируется чувство уважения по отношению к семьям воспитанников, это положительно влияет на формирование отношения ребенка к детскому саду.

Следовательно, привлечение родителей и других взрослых к работе с детьми в группе создает дополнительные возможности для всех участников образовательного процесса и позволяет, наконец-то, реализовать сложный, с точки зрения педагогов, индивидуальный подход.

Итак, связи между семьёй и детским садом строятся на доверии. А взаимное доверие возникает в результате эффективного обмена информацией. Если воспитатели хотят стимулировать успешное вовлечение родителей в свою работу, им необходимо установить персонифицированный, непрерывный, гибкий и позитивный обмен информацией с родителями. Для этого педагоги должны находить способы документировать и сообщать информацию о ежедневных успехах воспитанников так, чтобы менялись представления родителей о их собственной роли и их взгляды на опыт, который приобретают дети в ДОУ. Вниманию педагогов предлагается "Алгоритм взаимодействия с семьей" (С. В. Глебова "Детский сад - семья: аспекты взаимодействия").

Алгоритм взаимодействия с семьей

Поиск контактов при первой встрече. Воспитатель должен проявить высокий педагогический такт, искреннее уважение к родителям, деликатность, сдержанность, важно не оттолкнуть непродуманным вопросом.

Обсуждается, что необходимо развивать и воспитывать в ребенке, подчеркивать его индивидуальность, неповторимость. На этом этапе уже можно осторожно заговорить о нежелательных проявлениях в поведении малыша.

Установление общих требований к воспитанию ребенка. Педагог побуждает родителей высказать свои взгляды на воспитание ребенка, выслушивает мнение родителей об используемых ими методах, даже если оно ошибочно. Не опровергает, а предлагает свои способы воздействия, призывает объединить усилия для выработки единых требований.

Упрочение сотрудничества в достижении общей цели. Согласившись на совместное сотрудничество, стороны уточняют воспитательные возможности друг друга, ставят единые цели и задачи. Возможны споры, разногласия. Важно, чтобы они не помешали дальнейшему сотрудничеству.

Реализация индивидуального подхода. Педагог не демонстрирует свою всесильность, а доверительно сообщает о своих сомнениях, затруднениях, спрашивает совета у родителей и прислушивается к ним. На этой стадии вырабатывается целый ряд согласованных мер, направленных, в том числе и на перевоспитание ребенка.

Совершенствование педагогического сотрудничества. Готовые рецепты не предлагаются, тщательно анализируется процесс совместной деятельности. Это стадия развития педагогического сотрудничества, где идет реализация единых педагогических воздействий. Инициатором контакта является педагог.

Пятая страница. Психологическая зарядка.

Стоя, свести лопатки, улыбнуться и подмигивая левым, потом правым глазом повторить: "Очень я собой горжусь, я на многое гожусь".
Положив на лоб левую ладонь, затем правую повторять: "Я решаю любые задачи, со мною всегда любовь и удача".
Потирая ладонь о ладонь повторить: "Я приманиваю удачу, с каждым днем становлюсь богаче".
Встав на цыпочки, руки над головой сомкнуть в кольцо, повторить: "Я согрета солнечным лучиком, я достойна самого лучшего".
Руки в стороны, кулаки сжать, делая вращения руками: "На пути у меня нет преграды, все получиться так, как надо".
Руки на поясе, делая наклоны вправо - влево, повторить: "Покой и улыбку всегда берегу, и мне все помогут, и я помогу".
Руки на поясе наклоны вперед-назад, повторять: "Ситуация любая мне подвластна, мир прекрасен - и я прекрасна".
Подпрыгивая на правой, затем на левой ноге, повторить: "Я бодра и энергична, и дела идут отлично".
Сложив руки в замок, делая глубокий вдох: "Вселенная мне улыбается, и все у меня получается".

Воспитателям предлагается деловая игра "Сундучок педагогических находок", в процессе которой каждый участник делится одной из своих "находок" в области организации взаимодействия с родителями (специальные памятки, "вместе изготавливаем книгу", "Модель трех вопросов", достижения детей, нетрадиционные родительские собрания и т. д.)
Решение педагогических задач.

Ситуация для анализа

Двухлетний Илюша с усердием надевает колготы. Трудное занятие! Наконец-то после долгих усилий колготы почти надеты, но ...наизнанку. Малыш, конечно, этого не замечает и продолжает их натягивать. Мать прекращает, как она говорит, "эту бесцельную возню", быстрым движением, не скрывая раздражения, старается натянуть ребенку колготы. Малыш поднимает крик:

Мать строго говорит:

- Сиди спокойно и не капризничай! Не умеешь, а кричишь "сам".

Правильно ли поступила мама?
Каковы последствия поведения мамы?
Что бы вы посоветовали маме?

Ситуации для анализа

Воспитатели нередко слышат от детей своей группы во время игры:

"Будешь слушаться, куплю это", "Будешь хорошо кушать, свожу в зоопарк", "Это тебе за то, что хорошо себя вел" и т. д. Встречая родителей, дети сообщают, что хорошо себя вели, слушались, помогали малышам и тут же спрашивают: "А что ты мне за это купишь?"

Каково ваше мнение о педагогической ценности подкупа, задабривания, применяемого некоторыми родителями в воспитании.

Формированию каких поступков эти методы способствуют?

Педагоги обмениваются подготовленными заранее высказываниями известных педагогов прошлого и современности, помещая их на "Дерево мудрости".

Восьмая страница. Аналитическая. "Аукцион идей". Формулировка и принятие решения педсовета.

1. Активизировать знания педагогов о методах, приемах и средствах развития речи дошкольников.

2. Вызвать у педагогов осознание необходимости расширять свои знания в области развития речи детей

3. Развивать личностные профессиональные качества педагогов.

Доклады из опыта работы воспитателей.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Педсовет в дошкольном структурном подразделении 08.12.2016 г

подготовила старший воспитатель Зрелякова Е.В.

Цель: совершенствование работы в ДОУ по речевому развитию детей дошкольного возраста

1. Активизировать знания педагогов о методах, приемах и средствах развития речи дошкольников.

2. Вызвать у педагогов осознание необходимости расширять свои знания в области развития речи детей

3. Развивать личностные профессиональные качества педагогов.

Доклады из опыта работы воспитателей.

Решение педсовета, обращение к педагогам по организационным вопросам

Ход педсовета

Вступление : судить о начале развития личности ребенка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех психических процессов. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относятся к числу важнейших педагогических задач. Проблема развития речи является одной из актуальных.

Сегодня мы собрались, чтобы поделиться своими знаниями и умениями в области развития речи и мышления у детей дошкольного возраста, а так же повысить свою педагогическую компетентность в данном направлении

Вступление : «Основная цель работы по развитию речи и обучению детей родному языку – формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

В отечественной методике одной из главных целей речевого развития считалось развитие дара слова, т.е. умения выразить точное, богатое содержание в устной и письменной речи (К.Д. Ушинский)

Упражнение "Шушаника Минична"

Содержание. Упражнение выполняется в кругу. каждый участник группы получает карточку, на которой написано имя и отчество. Затем один из участников спрашивает своего соседа слева: Скажите пожалуйста, как вас зовут? Тот читает имя на карточке, например "Лариса Ивановна". В ответ на это первый участник дожжен ответить любой фразой. При этом обязательно повторить услышанное имя собеседника. Например, очень приятно, Лариса Ивановна, с вами познакомиться или какое у вас необычное имя, красивое имя Лариса Ивановна . После этого Лариса Ивановна задает вопрос своему соседу слева "представьтесь, пожалуйста" и т. д. до тех пор, пока очередь не дойдет до первого участника.

Глориоза Провна

Эннафа Варсонофьевна

Вивиана Ионична

Маркелина Ермилинична

Феосения Патрикеивна

Геновефа Иркнеевна

Беата Нифонтовна

Домитилла Ювенальевна

Антигона Маевна

Препидигна Аристидовна

Вестита Евменьевна

Ермиония Питиримовна

Нунехия Амфиохъевна

Вевея Вуколовна

Геласия Доримедонтовна

Иовилла Иеронимовна

Агафоклия Наркисовна

Кетевань Варнавична

Рипсимия Флегонтовна

Фессалоникия Якубовна

Иракия Довментьевна

Магда Виленовна

Лукерья Инокентьевна

Сафрентия Макуловна

Юфеза Гермогеновна

Таирия Коловратовна

Дросида Саммерсентовна

Инфигения Евлогиевна

«Долгое время при характеристике цели речевого развития особенно подчеркивалось такое требование к речи ребенка как ее правильность. Признаками хорошей речи являются лексическое богатство, точность, выразительность.

Выбор словесных ассоциаций ограничен: в ответ на слово, произнесенное ведущим , необходимо в качестве словесной ассоциации использовать только прилагательные. К примеру : стол - круглый; пруд - большой.

Каждый из участвующих пишет фразу на узком листе, почему речь воспитателя (как он считает ) должна быть образцом – прикрепить на магнитной доске и зачитать.

Еще Литературная страница :

Выполняется педагогами и выкладывается на магнитной доске.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ – проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний день очень актуальна, т.к. процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким. Все чаще приходится встречаться с задержкой речевого развития у детей. Мы отмечаем, что дети нуждаются в комплексной коррекции, где коллегиально должны работать воспитатель и специалисты – логопед, дефектолог, психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре и обязательно родители.

7. Решение педсовета, обращение к педагогам по организационным вопросам.

Проект решения педсовета

С целью повышения качества профессионализма педагогов:

С целью совершенствования совместной, специально-организованной и самостоятельной деятельности детей:

Использовать создание проблемных ситуаций на занятиях и в свободное время, побуждающих к активности речевой деятельности детей срок –постоянно, ответственные педагоги СП

Для развития речевой активности детей использовать игры, формы элементарной поисковой деятельности срок- постоянно, ответственные педагоги СП

Использовать в практике работы модели и схемы пот развитию связной речи дошкольников срок- постоянно, ответственные педагоги СП

С целью совершенствования взаимодействия с семьей:

В работе с родителями продолжать использовать индивидуальный подход, учитывая личностные особенности каждой семьи. Срок - постоянно, ответственные педагоги СП

Февраль 2017 , ответственные педагоги СП

В методическую папку воспитателя подготовлены материалы :

Правила для смелых и упорных педагогов

Памятка для воспитателей

Основные правила культуры речи

Правила для смелых и упорных педагогов

Если вы испытываете затруднения в работе по развитию речи , то планируйте этот вид деятельности не иногда, не часто, а очень часто. Через 5 лет станет легче.

Никогда не отвечайте сами на свой же вопрос. Терпите, и вы дождетесь того, что на него станут отвечать ваши дети. Помогать можно только еще одним вопросом, или двумя, или десятью… но знайте: количество вопросов обратно пропорционально уровню мастерства.

После проведения занятия просмотрите конспект еще раз, вспомните все вопросы, которые вы задавали детям, и замените его одним более точным.

Если рассказ не получился или получился с трудом- улыбнитесь, ведь это здорово, потому что успех впереди!

Памятка для воспитателей.

3 метода ознакомления детей с литературой :

(словесный, практический и наглядный) приемы, соответствующие каждому методу.

Чтение произведение
Вопросы к детям по содержанию произведений
Пересказ произведения
Заучивание наизусть
Выразительное чтение
Беседа по произведению
Прослушивание грамзаписи

Элементы инсценировки
Игры-драматизации
Дидактические игры
Театрализованные игры
Использование разных видов театра
Игровая деятельность

Показ иллюстраций, картинок, игрушек
Элементы инсценировки
Движение пальцами, руками
Схемы
Алгоритмы
Просмотр видеофильмов, диафильмов
Оформление выставки

Основные правила культуры речи:

1) Избегать многословия в любой ситуации общения. Если хотите донести до слушателя какую-то мысль, не нужно лишних слов, отвлекающих внимание от главного предмета речи.

2) Перед тем как вступить в разговор, чётко сформулировать для себя цель предстоящего общения.

3) Стараться всегда говорить кратко, понятно и точно.

4) Стремиться к речевому разнообразию. Для каждой конкретной ситуации общения нужно находить подходящие слова, отличные от тех, которые применимы в других ситуациях. Чем больше комплексов разнообразных слов для отдельных ситуаций подготовлено, тем выше станет речевая культура. Если человек не умеет подбирать слова, отвечающие требованиям той или иной ситуации общения, значит, он не владеет культурой речи.

5) Научиться находить общий язык с любым собеседником. Независимо от манеры общения визави, соблюдать принципы культуры речи, быть вежливым и дружелюбным.

7) Научится быть внимательным к собеседнику, слушать его мнение и следовать ходу его мыслей. Стараться всегда проявлять правильный отклик на слова своего визави. Непременно отвечать собеседнику, если видишь, что он нуждается в совете или внимании. Помнить, когда не отвечаешь на слова собеседника, то грубейшим образом нарушаешь речевой этикет.

8) Следить за тем, чтобы во время разговора или публичного выступления эмоции не пересиливали разум. Сохранять самоконтроль и самообладание.

9) Нарушение правил речевого этикета возможно в тех случаях, когда необходимо добиться выразительности речи. Однако ни в коем случае нельзя опускаться до употребления нецензурных слов. В противном случае, ни о какой культуре речи не может быть и разговора.

10) Общаясь с собеседником, не перенимать его стиль общения: придерживаться своих положительных речевых привычек. Конечно, необходимо искать общий язык с любым собеседником, но подражая его манере общения, теряешь свою индивидуальность.

Педсовет

Планирование методической работы в дошкольном учреждении осуществляется перед началом нового учебного года. Тематика педсоветов должна быть близка общей темы, над которой работает коллектив детского сада, а также должна быть актуальной относительного общих тенденций дошкольного образования.

Ниже представлены наиболее общие и распространенные темы для проработки на педсовете, а также могут стать отличной темой для самообразования воспитателя.

1. Особенности развития игры у детей 2 − 3 года жизни.

2. Педагогические условия организации самостоятельной деятельности детей третьего года жизни.

3. Общение со взрослыми как условие речевого развития ребенка раннего возраста.

4. Умственное воспитание детей раннего возраста.

5. Экскурсия как форма организации умственного воспитания детей.

6. Формирование любознательности у детей дошкольного возраста на занятиях.

7. Педагогические условия создания проблемных ситуаций на занятиях в детском садике.

8. Пути и средства оптимизации познавательной деятельности детей среднего (старшего) дошкольного возраста на занятиях.

9. Развитие конструктивного мышления старших дошкольников на занятиях.

10. Использования художественного слова как средства умственного развития дошкольников.

11. Организация коллективной деятельности дошкольников на занятиях.

12. Особенности организации экспериментирования старших дошкольников на занятиях.

13. Развитие сенсорных способностей младших дошкольников.

14. Умственное воспитание детей в творческой игре.

15. Метод наблюдения в умственном воспитании дошкольников.

16. Индивидуальный подход в обучении дошкольников.

17. Организация развивающей среды в дошкольном учебном заведении.

18. Моральное воспитание детей дошкольного возраста.

19. Воспитание гуманного отношения детей к окружающей среде.

20. Воспитание гуманистической направленности поведения детей младшего и среднего (старшего) дошкольного возраста.

22. Воспитание культуры поведения у детей младшего (среднего) (старшего) дошкольного возраста.

23. Педагогические условия социализации дошкольника в процессе учебно-воспитательной работы.

24. Гендерный подход в процессе воспитания в детском саду.

25. Воспитание у детей интереса к социальной действительности.

26. Воспитание осознанного отношения к выполнению моральных норм у детей.

27. Воспитание доброжелательного отношения к одногодкам у детей младшего (среднего) (старшего) дошкольного возраста.

28. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста.

29. Развитие проблемы трудового воспитания детей в истории дошкольной педагогики.

30. Воспитание самостоятельности у детей младшего (среднего) дошкольного возраста.

31. Воспитательное значение хозяйственно-бытового труда детей старшего дошкольного возраста.

32. Развитие трудовых умений и навыков у детей среднего (старшего) дошкольного возраста.

33. Экономическое воспитание детей дошкольного возраста.

34. Формирование представлений о труде взрослых у детей дошкольного возраста.

35. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста.

36. Воспитание у детей дошкольного возраста интереса к природе.

37. Экскурсии в природу как форма организации экологического воспитания детей.

38. Экологическое воспитание детей в дидактичных играх.

39. Труд в природе как метод экологического воспитания дошкольников.

40. Использование художественного слова в экологическом воспитании дошкольников.

41. Исследовательский метод экологического образования детей старшего дошкольного возраста.

42. Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста.

43. Природа как средство эстетического воспитания дошкольников.

44. Формирование у детей эстетического отношения к окружающему миру.

45. Воспитание интереса к изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста.

46. Развитие художественно-речевой деятельности в дошкольном детстве.

47. Воспитание ценностного отношения к искусству.

48. Взаимодействие искусств в учебно-воспитательном процессе детского сада.

48. Самостоятельная художественная деятельность детей как средство эстетического воспитания.

49. Праздники и развлечения как средство эстетического воспитания дошкольников.

50. Индивидуально-дифференцированный подход к эстетическому воспитанию дошкольников.

51. Эстетическое воспитание дошкольников в семье.

52. Развитие сюжета в творческой игре детей младшего (среднего) (старшего) дошкольного возраста

53. Формирование взаимоотношений в игре детей младшего (среднего) (старшего) дошкольного возраста.

54. Роль дидактичной игры в ознакомлении детей младшего дошкольного возраста с предметами.

55. Дидактичная игра как средство умственного развития дошкольников.

56. Воспитательное значение организации предметно-игровой среды в детском саду.

57. Развитие творческих способностей ребенка-дошкольника в разных видах игр.

58. Развивающее влияние разных видов игрушек.

59. Педагогическая ценность народных игр в воспитании дошкольников.

60. Развитие творчества детей в строительных играх.

61. Народные игры (игрушка) как средство воспитания детей.

62. Воспитание культуры общения детей в игре.

63. Развитие активности детей в творческой игре.

64. Воспитание у детей мотивационной готовности к школьной учебе.

65. Формирование познавательных интересов и мотивов обучения у детей старшего дошкольного возраста.

66. Реализация принципа преемственности в роботе детского сада и школы.

68. Использование опыта семьи Никитиних в воспитании детей.

69. Роль семейных традиций в воспитании детей.

70. Роль семьи в воспитании познавательных интересов и любознательности ребенка.

71. Взаимодействие детского садика с семьей в эстетическом воспитании детей.

72. Взаимодействие детского сада с родителями в трудовом воспитании детей.

73. Взаимодействие детского сада с родителями в воспитании морально-волевых качеств детей.

74. Формирование у родителей гуманистической позиции к воспитанию детей.

75. Педагогические инновации в дошкольном образовании.

76. Виды педагогических инноваций в дошкольном образовании.

77. Использование ТРИЗ в учебно-воспитательном процессе детского сада.

78. Психолого-педагогические принципы развивающего обучения детей дошкольного возраста.

79. Использование технологии раннего и интенсивного обучения Зайцева в детском саду.

80. Роль инноваций в совершенствовании учебно-воспитанной работы дошкольного учебного заведения.

Читайте также: