Технология уде в начальной школе специфика методического обеспечения образовательного процесса

Обновлено: 04.07.2024

-Современные подходы в обучении и воспитании младших школьников.

- Компетентностный подход: специфика организации и методического обеспечения образовательного процесса;

- Личностно-ориентированный подход: специфика организации и методического обеспечения образовательного процесса;

- Гендерный подход: специфика организации и методического обеспечения образовательного процесса;

- Ассоциативный подход: специфика организации и методического обеспечения образовательного процесса;

- Деятельностный подход: специфика организации и методического обеспечения образовательного процесса;

- Модульный подход: специфика организации и методического обеспечения образовательного процесса;

- Индивидуализация и дифференциация обучения: специфика организации и методического обеспечения образовательного процесса;

- Современные педагогические технологии в начальном образовании;

- Технологии развивающего обучения.

- Технологии проблемного обучения.

- Информационно-коммуникационные технологии в начальной школе.

- Технологии дифференцированного обучения;

- Технологии индивидуализации обучения.

- Технологии учебного сотрудничества

- Метод проектов как педагогическая технология

- Концептуальные основы и содержание учебно-методических комплектов и вариативных программ начального образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт;

-развитие у обучающихся самостоятельности и способности к самоорганизации;

-умение отстаивать свои права;

-готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности;

-толерантность: понимание различий, уважение к другим, способность жить с- людьми разных культур, языков и религий;

В государственном образовательном стандарте начального общего образования определено, что важнейшим приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений, навыков и способов познавательной деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предполагает успешность обучения на последующих ступенях непрерывного образования. В связи с этим, на современном этапе развития образования целесообразно освоение и использование учителем наиболее эффективных приемов, методов обучения и воспитания младших школьников на основе личностно-ориентированного обучения через освоение и внедрение современных педагогических технологий, учитывающих индивидуальный и дифференцированный подходы в обучении младших школьников. Одним из эффективных методов обучения и воспитания является интерактивный метод.

Перед школой стоят задачи совершенствования школьных программ и учебников, устранения перегрузки учащихся, создания всех необходимых условий для всестороннего развития школьников.

Математическая концепция развивающего обучения математики в начальной школе выражает необходимость целенаправленного и непрерывного формирования приемов умственной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, классификации, аналогии, обобщения в процессе усвоения математического содержания.(18,78)

Базой решения этих задач является углубленное изучение закономерностей возрастного и индивидуального развития психики детей и, прежде всего, мышления.

Эта проблема весьма актуальна.

Актуальна изначально потому, что нельзя овладеть основами науки с тем, чтобы научиться применять свои знания, без умения мыслить.

Современное содержание математического образования, должно ориентироваться на развитие личности учащихся, их познавательных и созидательных способностей; на формирование у школьников глубокого личностного мотива, стимула к получению образования. Важной является задача научить школьников учиться и хотеть учиться, а не просто обеспечить овладение суммой знаний. Поэтому, уже начиная с младшего школьного возраста учитель должен формировать такую познавательную активность, которая придавала бы учёбе значимый для ребёнка смысл.

Без твердо установленной суммы математических знаний, без наличия определенных, хорошо усвоенных математических навыков невозможно учиться многим профессиям.

Сложившиеся новые экономические отношения, развитие общественных институтов, становление ценностей диктует необходимость давать обучаемым такие знания и умения, которые формировали бы новый взгляд на мир, общество и
место человека в нем, помогали бы осваивать новые технологии интеллектуальной деятельности, повышали уровень общей культуры.

Образование должно стать средством для достижения комфортного и
безопасного существования личности в современном мире.

В соответствии с этим резко возрастают требования к мышлению, которое позволяют человеку ставить новые проблемы, находить новые решения в условиях современной действительности .

С этих позиций цели обучения математике, способствующие развитию мыслительных операций, можно сформировать следующим образом:

1)передача учащимся определенной системы математических знаний, умений и навыков, основ математической науки, необходимых для общего образования, для изучения дисциплин и для практической деятельности в повседневной жизни;

2)помощь учащимся в овладении математическими идеями и методами познания реальной действительности, необходимых для продолжения изучения математики;

3)выработка у учащихся умения решать основные типы математических задач и применять теорию в различных конкретных ситуациях;

4)формирование у учащихся на материале учебного предмета математики способов учебно - познавательной деятельности;

5) развитие устной и письменной речи (в том числе и математической ), формирование языка и аппарата математики;

6)развитие элементов творческой деятельности как качества мышления интуиции, пространственного воображения, смекалки;

7)развитие знаний, умений и навыков учебной деятельности, того, что называют "умением учиться".

Указанные задачи можно решить лишь на научных основах, которые
обеспечивают более быстрое эффективное усвоение курса общеобразовательной школы.

Обучение школьников, овладение ими новыми знаниями или новыми
навыками неразрывно связано с развитием мышления(57;10).

Важность рассматриваемой проблемы заключается в том, что мышление влияет на воспитанность человека. У ребенка развиваются положительные черты характера и умственно - волевые качества: работоспособность, умение мыслить и доходить до истины самостоятельно, планировать деятельность, а также самоконтроль и убежденность, любовь и интерес к предмету. желание учиться и много знать.

Достаточная подготовленность к мыслительной деятельности снимает психологические нагрузки в учении, предупреждает неуспеваемость, сохраняет здоровье.

Нет необходимости доказывать решающую роль начального обучения математике для развития интеллекта ученика. Богатство базисных ассоциаций, полученных за первые три года обучения, становится главным условием знаний в последующие годы. Если этот запас знаний. Основных логических приемов будет неполон, негибок, то при переходе в старшие классы школьники будут постоянно испытывать трудности.

Основываясь на вышеизложенном, определим объект, предмет, цель, задачи исследования.

Именно в начальной школе не только закладываются основы
письма, счета, речи, чтения, но и основы характера учащихся, их установки, стандартные и нестандартные способы деятельности и мышления и элементарные основы творчества.

Но развитие творчества ограничиваются их возможностями, обусловленными возрастом, спецификой и особенностями ощущений, восприятий, мышления, эмоции. В связи с этим решение проблемы
формирования мыслительных операций у учащихся начальной школы при обучении математике является сложным делом, так как надо найти оптимальный вариант сочетания возможного и должного.

Учитывая актуальность проблемы исследования, мы сформулировали следующим образом: формирование мыслительных операций у младших школьников при обучении математике.

Следовательно, объектом исследования является учебная деятельность, формирующая мыслительные операции у младших школьников при обучении математике.

Предмет исследования - знания, умения учеников начальной школы, на основе которых происходит процесс формирования мыслительных операций при обучении математике.

Цель исследования заключается в рассмотрении процесса формирования мыслительных операций на уроке математики в младших классах на основе применения разнообразных приемов и методов обучения.

В основу исследования положена следующая гипотеза: изучение процесса формирования мыслительных операций у младших школьников способствует формированию у учащихся глубоких и осознанных знаний по математике.

Исследование предусматривало решение таких задач:

Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу, дать характеристику особенностям развития мышления учащихся младших классов.

Выделить активные средства развития мыслительных операций учащихся начальной школы в процессе обучения математике.

Рассмотреть специальные виды упражнений, направленных на стимулирование мыслительных операций младших школьников в ходе усвоения знаний по математике.

Пюрвя Мучкаевич Эрдниев – заслуженный деятель науки РСФСР, академик РАО.

П.М. Эрдниев разработал и обосновал эффективность технологии укрупнения дидактических единиц (УДЕ). Данная технология позволяет:

использовать обобщения во время ежедневных учебных занятий;
осуществлять установление максимально возможного количества логических связей в изучаемом учебном материале;
формировать умение выделять существенное и главное в общем объеме учебного материала;
формировать умение выявлять больше предметных знаний;
формировать понимание значения учебного материала в общей система ЗУН каждого учащегося;
подать учебный материал более эмоционально и интересно;
повысить эффективность усвоение и закрепление изученного учебного материала.

Основные классификационные параметры УДЕ:

общепедагогический уровень применения;
ассоциативно-рефлекторная концепция усвоения учебного материала с элементам его поэтапной интериоризации;
социогенный фактор развития;
ориентация на информационные личностные структуры с элементами операционной структуры;
обучающий, светский, технократический и общеобразовательный характер содержания;
ведущий тип управления – система малых групп;
основные организационные формы обучения – академическая, групповая, индивидуальная и традиционная классно-урочная;
ведущий подход к ученику – дидактоцентрический;
преобладающий метод обучения - объяснительно-иллюстративный;
ведущее направление модернизации – дидактически-реконструированное;
категория учащихся – продвинутая массовая.

Целевыми ориентациями технологии УДЕ являются:

Достижение каждым учащимся целостных математических знаний, как одного из главных условий интеллектуального развития и саморазвития.
Создание более совершенной последовательной системы образовательных разделов, обеспечивающей их целостность и единство.
Главной сверхзадачей технологии является вооружение все системы средней общеобразовательной школы едиными учебниками по математике.

Готовые работы на аналогичную тему

Концептуальные положения технологии УДЕ

Понятие технологии УДЕ имеет несколько общепринятых определений, в целом же они представляют данную технологию как интеграцию конкретных подходов к процессу обучения:

Совместное и одновременное изучение взаимосвязанных операций, функций, теорем, действий и т.п.
Осуществление обеспечения единства процесса составления и процесса решения задач.
Рассмотрение определенных и неопределенных заданий во взаимных переходах друг в друга.
Преобразование заданий путем противопоставления исходных условий и структуры упражнения.
Выявление сложностей в знаниях и упрощение их усвоения путем систематизации учебного материала.
Опора на принцип дополнительности в системе решение заданий, задач, упражнений.

Технология УДЕ предусматривает использование фундаментальных закономерностей мышления:

закон борьбы и единства противоположностей;
переменное противопоставление контрастных раздражителей;
опора на принцип обратной связи, цикличности и системности процессов, и обратимости операций мышления;
постепенный переход к сверх-символам, подразумевающий оперирование более сложными и последовательными символами.

Таким образом, технология УДЕ – это отдельная система понятий, которые объединены между собой логическими связями и образующие целостную легкоусвояемую единицу учебной информации.

Организация технологии УДЕ

Обучение по технологии УДЕ, строится по следующей схеме:

Усвоение учебного материала в его целостном представлении без приближения и разделения.
Разделение целой учебной информации на блоки и элементы.
На основании предварительно усвоенных элементов формирование более совершенного и точного целого образа.

Таким образом, технология УДЕ, разработанная и предложенная П.М. Эрдниевым, обусловила перестройку существующей традиционной дидактической системы обучения математики.

Особенность методики обучения, по технологии УДЕ, заключается в том, что полученная учащимися учебная информация через выполнение упражнений трансформируется в знания. При этом важно не то, сколько выполнит ученик упражнений, а важна их четкая последовательность на основе принципа укрупнения, который и обеспечивает сознательность и прочность усвоения знаний.

В настоящее время в технологии УДЕ педагогами используются всевозможные коды, которые несут в себе математическую информацию – это слово, символ, рисунок, модель, предмет, опыт и т.д. При комплексном использовании всех указанных кодов образовательный процесс становится насыщенным и познавательным для учащихся, повышает их заинтересованность в получении новых знаний и умений.

Современное содержание математического образования направлено главным образом на интеллектуальное развитие младших школьников, формирование культуры и самостоятельности мышления.

Важнейшим фактором в развитии мыслительных операций служат педагогические системы развивающего обучения. К такой системе относится методика обучения детей по УДЕ. Одна из основных целей технологии – создание действенных и эффективных условий для развития познавательных способностей детей, их интеллекта и творческого начала, расширение математического кругозора. В основу УДЕ положен принцип: чтобы обучать ускоренно и при высоком уровне знаний, необходимо рассматривать целостные группы взаимосвязанных понятий.

Данный аспект является главным в развитии личности ученика, так как мышление влияет на воспитанность человека. Достаточная подготовленность к мыслительной деятельности снимает психологические нагрузки в учении, предупреждает неуспеваемость, сохраняет здоровье.

Укрупненной дидактической единицей называют систему родственных единиц учебного материала, в которой симметрия, противопоставления, упорядоченные изменения компонентов учебной информации в совокупности благоприятствуют возникновению единой логико-пространственной структуры знания. Это определение в известной мере примыкает к определению понятия функциональной системы, данному известным физиологом академиком П.К.Анохиным: это совокупность не только взаимодействующих, но и взаимосодействующих компонентов, ориентированных на получение фокусированного полезного результата.

Обучение посредством УДЕ в психофизиологическом плане означает подключение резервных (подсознательных) механизмов переработки информации (мысленное манипулирование символами, изменение их порядка и т.п.)

Сущность УДЕ сводится, таким образом, к объединению знаний во времени или пространстве. Элементы знания, по традиции разведенные по разным разделам и годам обучения, объединяются и образуют целостный сплав структурно новых знаний.

УДЕ – это специфическое отображение в дидактике объективной тенденции всей современной науки и интеграции знаний, ведущей к углублению обобщения в познавательных процессах и способствующей освоению учащимися возрастающего объема информации за меньшее, чем прежде, время.

Сущность УДЕ сводится к утверждению преимуществ совместного усвоения на одном уроке (на одной лекции) контрастных знаний, то есть парных сочетаний вида: сложение - вычитание, интеграл – дифференциал, подлежащее – сказуемое. В математике это – совокупность взаимообратных задач (теорем, функций и т.п.)

Таким образом, технология УДЕ приводит к сокращению расхода учебного времени учителя в среднем на 20 процентов при одновременном повышении качества знаний учащихся в сравнении с обучением по общепринятым ныне программам и учебникам. В теоретическом плане эта система представляет открытие качественно нового явления в психологии обучающегося, а именно: при последовательном обучении по учебникам УДЕ в мышлении учащихся возникает особый алгоритм самонаращивания знаний.

Обучая математике по технологии УДЕ в начальной школе, учитель создает базу для продолжения этой методической линии в старших классах. Благодаря УДЕ в начальной школе сама по себе решилась проблема преемственности между начальными и средними классами школы. Дело в том, что эффективные приемы обучения, освоенные в начальной школе в действиях над целыми числами, продолжают работать своими подсознательными механизмами и при изучении тех же действий и задач на множестве дробных чисел.

Методическая система УДЕ обладает достоинством преемственности и чем раньше начать применять элементы этой системы в младших классах, тем больше они будут способствовать развитию активного мышления школьников.

Положительные результаты УДЕ проявляются в последующие годы. Этот процесс еще более заметен, если приемы УДЕ будут использованы и учителями старших классов. Если, скажем, умение конструировать взаимно-обратные примеры и задачи ученика научили уже в I классе (2*5 = 10 —>• 10:2 = 5 —> 10 : 5 = 2), то ему гораздо легче постигать логику взаимно-обратных теорем (функций, преобразований) в старших классах. (2, С.32)

Первый способ укрупнения дидактических единиц - совместное и одновременное изучение взаимно связанных вопросов программы. Например, сложение изучается вместе с вычитанием, умножение с делением, на одном уроке изучается периметр и площадь и т д.

Чтобы получить наибольший эффект по технологии УДЕ, надо непрерывно и долго работать на ее основе.

Если на уроке учитель больше говорит сам и мало уделяет внимания рассуждениям школьников, то ослабляется поток информации в цепи учитель - ученик - учитель.

Одна из основных целей технологии - создание действенных и эффективных условий для развития познавательных способностей детей, их интеллекта и творческого начала, расширение математического кругозора.

Ребёнок, отправляясь в школу, хочет хорошо учиться. У каждого человека свой первый учитель, и, как сказал Я. Коменский, все человечество проходит через первый класс. А перед учителем стоит труднейшая задача - поддержать интерес школе, не дать ребёнку разочароваться и обмануться в своих ожиданиях, разжечь искорку познания.

Все педагогические поиски превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться. А желание учиться не пропадает только при одном условии - когда есть успехи в учебе. Интерес к учению есть только там, где вдохновение. Начало успеха школьника - уверенность ребёнка в том, что он его достигнет. Успех рождает вдохновение. Вспомним прекрасную строку известного поэта Давида Кугультинова: « Дайте, дайте первую удачу, пусть в себя поверит человек!"

В чём преимущества УДЕ?

Сокращение учебного времени.
Общее количество усваиваемой школьником информации возрастает.
Усвоение его происходит всегда с опережением во времени при более
высоком качестве усвоения.
УДЕ открывает путь к раскрытию эмоций!

Несомненный плюс этой системы состоит в том, что через преобразование, изменение, обобщение, сравнение ранее пройденного идёт активное повторение. А это - залог прочности знаний. Это - экономия времени, увеличение объёма подачи.

Технология УДЕ была рекомендована к применению в массовой школе президиумом АПН СССР уже в 1980 году, а затем удостоена премии Президента РФ в 1998 году.

Система УДЕ реализована в виде альтернативных учебников математики для 1 – 4 классов и соответствующих методических разработок в помощь учителю.

Объект исследования – укрупненные дидактические единицы.

Предмет исследования – применение УДЕ в практике начальной школы на уроках математики.

Актуальность: в технологии УДЕ решается проблема преемственности обучения в начальной школе и в базовой девяти летке.

Гипотеза – применение УДЕ на уроках математики дает:

взаимосвязанные понятия и операции совместно и одновременно;
широкое использование метода обратных задач;
применение деформированных упражнений;
укрупнение исходных упражнений посредством самостоятельного составления учеником новых заданий;
одновременная подача одной и той же математической информации на нескольких кодах;
развитие творческого мышления и воспитания любознательности учащихся;
формирование умения и наблюдать и анализировать явления.

Цель исследования

достижение целостности математических знаний как главное условие развития и саморазвития интеллекта учащихся;
создание информационно более совершенной последовательности разделов и тем математики, обеспечивающее единство и целостность.

Задачи исследования:

Изучить психологическую, педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;
Определить специфику работы учителя по методике УДЕ;
Раскрыть использование технологии УДЕ в практике школы;
Составить методические разработки по использованию методики УДЕ в учебном процессе начальной школы.

Практическая значимость. Методические рекомендации по использованию методики УДЕ в обучении и воспитании младших школьников могут быть использованы учителями начальных классов.

База исследования: Мастахская средняя школа наслега Мастах Кобяйского улуса. Исследованием охвачены дети в возрасте от 7 – 10 лет.

Структура исследования: доклад состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

В результате работы прослеживаем повышение уровней успеваемости и повышения качества знаний у младших школьников по математике.

Таким образом, работа доказала действенность, целесообразность и эффективность применения технологии УДЕ в начальной школы.

Читайте также: