Технология сенсорного развития в доу
Обновлено: 25.06.2024
Появившись на свет, ребёнок способен видеть, слышать, чувствовать тепло и холод, т. е. воспринимать бесконечное разнообразие окружающей среды, дальше он начинает активно познавать окружающий мир. Источником познания дошкольника является чувственный опыт. Значит, надо помнить, что главное в этом возрасте – обогащение опыта ребенка, необходимое для полноценного восприятия окружающего мира, и в первую очередь – это обогащение представлений о внешних свойствах предметов. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь то и приходит на помощь сенсорное развитие.
(Слайд)
Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.д. Значение сенсорного развития в младшем дошкольном возрасте трудно переоценить.
Цель моей работы стало: повышение уровня сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста посредством игровых технологий
Задачи, которые я поставила перед собой:
• Научить детей воспринимать и представлять предмет и явления, анализировать их, сравнивать, обобщать через игру.
• Использовать в своей работе с детьми основные виды игровых технологий для формирования сенсорных эталонов младших дошкольников.
• Формировать навыки самостоятельной деятельности, повысить самооценку детей, их уверенность в себе.
• Сплотить детский коллектив.
Поэтому в своей работе в первую очередь подошла к вопросу о создании условий для сенсорного развития детей младшего возраста.
Для этого я разнообразила развивающую предметно-пространственную среду в группе, создала сенсомоторный уголок, стараюсь развивать и совершенствовать у детей все виды восприятия, обогащать их чувственный опыт через игровые технологии и также веду работу с родителями по повышению знаний по сенсорному развитию и воспитанию дошкольников.
(Слайд)
Создание развивающей среды.
Особое внимание уделяю созданию предметно- развивающей среды, так как малыши находятся в детском саду весь день, они растут, развиваются, активно общаются друг с другом и с окружающими, познают мир через физическое взаимодействие с предметами и людьми. Поэтому, я стараюсь организовать жизнь детей в группе так, чтобы они чувствовали комфорт, любовь взрослых и у них была потребность к общению. Предметы обстановки группы подбираю таким образом, чтобы они отражали многообразие цвета, форм, величины, материалов, гармонию окружающего мира. Своей яркостью, новизной, необычностью созданная среда побуждает детей исследовать её, действовать в ней, развивает инициативу и творчество.
(Слайд)
В группе мною создан сенсомоторный уголок, где находятся различные пособия и игры по сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста.(Слайд)
Учитывая, что игра является основной формой и содержанием организации жизни детей это - самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников. Сенсорное развитие детей осуществляю через игровые технологии, так как именно игровые технологии — фундамент всего дошкольного образования.(Слайд)
Это последовательная деятельность педагога по отбору, разработке, подготовке игр, включению детей в игровую деятельность, осуществлению самой игры, подведению итогов и результатов игровой деятельности.
Главный компонент игровой технологии - это непосредственное и систематическое общение педагога и детей.
Игровые технологии, которые использую в своей работе: (Слайд)
1) Блоки Дьенеша.
2) Палочки Кюизенера.
3) Ковролинография.
4) Математический планшет.
5) Технология Монтесори.
Сейчас немного расскажу о каждой технологии.
Блоки Дьенеша. (Слайд)
Логические блоки Дьенеша- это набор фигур, отличающихся друг от друга цветом, формой, размером, толщиной, использовать можно с 2-х лет.
Для того, чтобы ребенку было интересно играть и заниматься, можно привлечь любимые игрушки, специальные пособия с яркой картинкой.
Игры с блоками способствуют развитию у детей: памяти, логического мышления, комбинаторики, внимания.
Ковролинография. (Слайд)
Ковролинография используется при знакомстве с предметным миром, при обучении ориентировке в пространстве, рассказыванию сказок, моделированию из геометрических фигур.
Математический планшет.(Слайд)
Математический планшет позволяет научить детей ориентироваться на плоскости. У детей развивается мелкая моторика, зрительное восприятие.
Игры с камешками Марблс - разноцветное счастье детей! (Слайд)
Камешки Марблс и декоративные камешки-это яркий, разнообразный по форме, цвету, фактуре материал. Они получили название от английского слова ,т.е. мраморные. Применяю я данную технологию как в групповых занятиях, так и индивидуально. При работе осуществляю следующие задачи:
1. Развиваю мелкую моторику, зрительно – двигательную координацию, внимание, память и мышление, фантазию ребенка
2. Воспитываю при этом положительный эмоциональный настрой ребенка на занятии.
Все игры направлены на развитие мелкой моторики.
Таким образом: сенсорное развитие младших дошкольников это одно из важных направлений в личностном развитии детей и основа для успешного интеллектуального развития ребенка. А применение игровых технологий помогают получению знаний, умений и навыков, которые ребенок пронесет через всю свою жизнь.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Использование современных технологий в процессе сенсорного развития детей дошкольного возраста
На современном этапе развития человеческой цивилизации существенно меняются представления о формирования человека, приоритетах его личностных характеристик, установок и ценностей. К системе образования, через которую проходит практически все подрастающее поколение, предъявляются качественно иные, чем в прошлом, требования, в свете которых сложившаяся в индустриальную эпоху педагогическая парадигма все чаще выявляет свою неэффективность.
Новые образовательные технологии - это разработка и общественное расследование инновационных практико-ориентированных образовательных программ, разработанных с целью повышения эффективности обучения и достижение государственных стандартов через широкий спектр средств для обучения и воспитания детей с разными потребностями и потенциалом.
Поиск новых форм и методов обучения в наше время — явление не только естественное, но необходимое.
Современная концепция формирования осознанного и добровольного отношения ребенка к реальности выдвигает на первый план идею, что детский сад образование-это возрастной период для формирования образных форм сознания. Основными формами сознания, так как ребенок учится в этом возрасте, являются образные средства, сенсорные структуры, различные символы и знания, который снабжен типичный характер (A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).
Одно из центральных мест в общей системе воспитательной работы в начале дошкольного возраста сенсорное развитие и развитие практических навыков.
Сенсорное воспитание направлено на то, чтобы научить детей точно, полно воспринимать предметы, их свойства и отношения между ними (цвет, форма, Размер, расположение в комнате).
Важность сенсорного воспитания было по достоинству оценено видными представителями педагогики М. Монтессори, Е.И.Тихеева, Ф.Фребель.
Сенсорное развитие, с одной стороны, является основой общего умственного развития ребенка, а с другой стороны, имеет самостоятельное значение, которое является мнение о том, что необходимо для успешного обучения в детском саду, в школе, и, что более активной и плодотворной работы. Значение сенсорного развития ребенка в его будущей жизни, дает теорию и практику дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного обучения в детской.
Сенсорное развитие ребёнка - развитие восприятия, формирование представлений о внешних свойствах предметов, их форме, цвету, размеру, размещению в помещении, но и запах, вкус и др. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Это возраст, который наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представления об окружающем мире.
Главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой. Понятие "сенсорная культура" вошло в дошкольном образовании благодаря работам М. Монтессори.
Сенсорная культура ребенка является результатом усвоения сенсорных стандартов, они создали человечество. Усвоить сенсорный эталон - это не значит, что учение только правильно определить конкретное имущество. Усвоение сенсорных стандартов, существует необходимость их как форму "единиц" при оценке свойств веществ.
Педагогическими исследованиями (О.П. Гаврилушкина, Т.А. Дорофеева, Л.И. Плаксина, Л.И. Рудакова и другими) и практическим опытом дошкольных образовательных учреждений доказана необходимость включения сенсорного развития дошкольников во все виды детской деятельности. Уровень сенсорного развития является фундаментальным, это одно из условий успеха в любой деятельности и развитие личности.
В исследованиях Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, Т.В. Ермоловой и С.Ю. Мещеряковой показано, что приобретенные в раннем возрасте умения читать и считать, и все равно этого недостаточно для успешного развития ребенка в будущем школьная программа и психического развития в целом. Кроме того, многие дети с раннего возраста ориентированы на формальное образование, заменитель полноценного развития, в более старшем возрасте оказываются неинициативными, неуверенными в себе, характеризуется высокой тревожностью. Серьезным следствием умственного и физического переутомления, вызванного неадекватной форме и содержании обучения, может быть появление ребенка невротические расстройства (заикание, навязчивые упражнения, нервные тики, страхи, энурез и др.).
Современные научные данные, по словам Л.Н. Галигузовой и К. Ландерса, что младенцы не применяются многие методы и приемы обучения, используемые в работе со студентами: чисто словесные объяснения, инструкции, фронтальные занятия не достигают своей цели. Детей и молодых людей с особыми образовательными необходимых вмешательств, которые соответствуют их потребностям и возможностям и способствуют полноценному развитию.
Тема сенсорного развития детей в раннем возрасте является актуальной для общества в целом, поскольку в настоящее время проблема развития детей младшего дошкольного возраста, некоторые опасения психологов, педагогов и родителей.
Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме сенсорного развития детей в дошкольном возрасте вызвало ряд противоречий:
1. Стремительное развитие современных образовательных технологий, и отсутствием регистрации соответствующих инноваций в сенсорном развитии детей в раннем возрасте.
2. Необходимость использования новых образовательных технологий для сенсорного развития в дошкольном возрасте, и недостаточные знания о конкретных характеристиках деятельности в целях повышения эффективности воспитательного процесса.
Сенсорное развитие детей в раннем возрасте, станет эффективной реализации следующих принципов:
Первый принцип заложен для обогащения и углубления содержания сенсорного обучения, что предполагает обучение детей с раннего возраста, широкую ориентировку в объективной среде. Не только традиционное ознакомление с цветом, формой и размером предметов, но и совершенствование звукового, анализа речи, формирование музыкального слуха, развитие мышечного чувства и др., принимая во внимание важную роль, которую играют эти процессы в осуществлении музыкальной, визуальной деятельности, речевого общения, простейшие трудовые операции и др.
Второй принцип подразумевает сочетание обучения сенсорным действиям с различными видами информативных мероприятий для детей. В процессе этих видов деятельности ребенок ориентируется на свойства и качества предметов, учитывая их значение в жизни. В большинстве случаев они не сами по себе, а как признаки более важных качеств, которые невозможно наблюдать (величина и цвет плодов от зрелости). Поэтому совершенствование сенсорного воспитания и должно быть направлено на выяснение важности свойств предметов и явлений или выяснение их "сигнального значение".
Четвертый принцип сенсорного воспитания предусматривает формирование систематизированных понятий, характеристик и качеств, которые являются основой для стандартов обращения любую тему, что ребенку нужно будет соотнести эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом. Очень рано ребенок начинает использовать свои знания как признание и осознание новой темы.
Ведущая роль педагога в овладении какой-либо деятельности, есть второй принцип. Следует подчеркнуть, что главная задача учителя-это заинтересовать ребенка чем-то новой и полезной деятельностью, стимулировать его собственную активность и эмоциональную вовлеченность в развивающие игры, и в этом смысле ведут.
Для того, чтобы решить противоречия свидетельствуют о необходимости разработки новых методов для поиска эффективных средств, методов и образовательных технологий.
Такое обучение в настоящее время, по мнению российских и зарубежных преподавателей являются дизайнеры компании LEGO DACTA, имеет ряд характеристик, которые существенно отличают их от других дизайнеров, особенно широким спектром опций, универсальность и передовые технические и эстетические характеристики, и использовать их в различных играх и образовательных целях.
Обозначим, какие психофизические характеристики развиваются у детей раннего дошкольного возраста в процессе обучения с использованием технологии LEGO DACTA:
1. Развитие психических процессов:
2. Развитие сенсорных эталонов:
3. Развитие речи:
4. Знакомство с окружающим миром:
В результате деятельности с использованием конструктора данного типа дети учатся соединять детали конструктора различными способами, читать схемы-сборки и работать по ним, представлять и защищать свою модель.
Цель - развитие способностей детей к наглядному моделированию.
– развитие умения анализировать предмет, то есть выделять его характерные особенности, функциональные основные части, устанавливать связь между их назначением и строением;
– обучение планированию процесса созидания собственной модели и совместного проекта;
– стимулирование конструктивного воображения при создании постройки по собственному замыслу - по предложенной или по свободной теме;
– ознакомление с окружающей действительностью;
– формирование умения действовать в соответствии с инструкциями педагога и передавать особенности предметов средствами конструктора LEGO DACTA;
– развитие речи и коммуникативных способностей.
Виды организации деятельности:
– по карточкам с моделями, которые прилагаются к конструктору LEGO DACTA;
– по собственному замыслу.
Рекомендации по использованию конструкторов LEGO DACTA:
1. Первое знакомство и контакт с конструкторами LEGO DACTA. Дети знакомятся с отдельными наборами и возможностями, которые данные наборы им предоставляют.
3. Выполнение задания. Дети имеют возможность работать индивидуально и в коллективе, сами задают себе темы; они выполняют задание, исходя из собственных представлений, предыдущего опыта и знаний.
4. Представление результатов работы. Детям предоставляется возможность демонстрации своих работ. Успех дает каждому ребенку позитивную мотивировку и оказывает не только положительное влияние на его знания, но и приносит эффект: происходит смена самовосприятия, осознания собственных резервов.
Самым сильным воздействием на процесс сенсорного развития детей раннего возраста обладает Сенсорная комната. Работа в сенсорной комнате проводится как с группой детей, так и индивидуально.
Цель: развитие познавательной деятельности, произвольного внимания, эмоций, речевого и невербального общения.
Сенсорная комната позволяет расширить жизненный опыт детей, обогатить их чувственный мир и обрести уверенность в себе. Наличие мягкого покрытия пола и стен комнаты уменьшает у детей чувство страха при падении. Занятия в Сенсорной комнате помогают совершенствованию активных, самостоятельных двигательных навыков, манипулятивной деятельности, овладению схемой тела, зрительно-моторной координации.
Методика работы в Сенсорной комнате основана на постепенном включении сенсорных ощущений, индивидуальности подбора упражнений для развития сенсорики.
Этапы работы в Сенсорной комнате:
1. Развитие тактильных и кинестетических ощущений, поскольку, кожно-кинестетическая чувствительность является основой для формирования зрительного и слухового восприятия. Кроме того, кинестетическая чувствительность является основой всех видов движений.
2. Развитие слуховых, зрительных, обонятельных, вкусовых ощущений.
В группах работа проводится при одновременном участии детей и их родителей. Создаются ситуации, когда ребенок должен быть наравне с мамой или даже помочь маме в какой-либо деятельности. В последующих видах деятельности обыгрываются ситуации, когда дети остаются одни, без родителей.
В групповых видах деятельности идёт развитие коммуникативных навыков. Однако общение ребенка — это не только способность вступать в контакт и вести разговор с собеседником, но и умение внимательно и активно слушать, использование мимики и жестов для более эффективного выражения своих мыслей, а также осознание особенностей себя и других людей и учет их в ходе общения.
Все упражнения в организованной деятельности будут полезны только тогда, когда ребенок захочет ими заниматься.
Совершенствование деятельности органов чувств, накопление представлений об окружающем мире детей раннего возраста является результатом целенаправленного применения современных технологий для сенсорного развития.
Таким образом, использование современных технологий содействует сенсорному развитию детей раннего возраста и способствует повышению эффективности развивающих процессов.
Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью, а истоки способностей лежат в общем уровне сенсорного развития, достигаемого в младшем дошкольном возрасте. Период первых 3 лет период наиболее интенсивного физического и психического развития детей.
Сенсорное воспитание – это целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений).
Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью, а истоки способностей лежат в общем уровне сенсорного развития достигаемого в младшем дошкольном возрасте. Период первых 3 лет период наиболее интенсивного физического и психического развития детей.
Сенсорное развитие направлено на то, чтобы научить детей точно, полно и расчетливо воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, целостный образ предметов, высоту звуков). С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание.
Психологические исследования показывают, что без такого обучения восприятие детей долго остается поверхностным, отрывочным и не создает необходимой основы для общего умственного развития, овладения разными видами деятельности (рисованием, конструированием, и др., развития речи, полноценного усвоения знаний и навыков.
Значение сенсорного развития состоит в том, что оно упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром, развивает внимание, наблюдательность, является основой для интеллектуального развития, обеспечивает усвоение сенсорных эталонов.
Маленькие дети начинают открывать окружающий мир, впитывая в себя потоки сенсорной информации. Обеспечивая приток новых впечатлений, сенсорное воспитание способствует не только развитию органов чувств, но и общему физическому и психическому развитию ребенка. В возрасте 2-3 лет малыш еще не готов к усвоению сенсорных эталонов, но у него начинают накапливаться представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Важно что бы эти представления были разнообразными.
Процесс познания маленького человека отличается от процесса познания взрослого. Взрослые познают мир умом, маленькие дети - эмоциями. Познавательная активность ребенка 2-3 лет выражается, прежде всего, в развитии восприятия, символической (знаковой) функции мышления и осмысленной предметной деятельности.
Основные задачи сенсорного воспитания, которые необходимо решить педагогическому коллективу:
создать оптимальные условия для сенсорного воспитания ребенка;
содействовать развитию сенсорной, психомоторной сферы детей путем познания ими формы, цвета, фактуры предметов, сделанных из различного материала (дерево, бумага, ткань);
обогащать чувственный опыт детей посредством интеграции разнообразных видов деятельности и максимально его использовать для оптимизации познавательной активности;
составить и экспериментально проверить эффективность перспективного планирования комплексно-интегрированных игр, игровых упражнений, игр-занятий по сенсорному воспитанию как средства гармоничного развития детей раннего возраста;
разработать, апробировать и отследить результативность сенсорно-интегрированных занятий с двигательным компонентом;
Для решения данных задач выработаны следующие принципы:
принцип насыщенной предметно-игровой среды по сенсорному воспитанию малышей;
принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и физического развития;
принцип интеграции воспитательных, образовательных и развивающих задач;
принцип обеспечения активной познавательно-сенсорной практики;
принцип тесного взаимодействия семьи и дошкольного учреждения по гармоничному развитию, воспитанию и обучению детей раннего возраста.
Сенсорная деятельность ребенка зависит от того, как устроена игровая, предметно-развивающая среда его жизни, из каких игрушек, иллюстративного материала, оборудования и пособий она состоит, каков их развивающий потенциал, как они расположены, доступны ли для самостоятельной деятельности. Вся мебель в группах раннего возраста размещена таким образом, что площадь группы максимально освобождена для игр и подвижной деятельности детей.
Сенсорное воспитание имело место как в специально ориентированной деятельности, так и в игровой, совместной деятельности воспитателя и детей, самостоятельной деятельности, прогулке;
на занятиях по рисованию, лепке, конструированию, физической культуре и других;
точное выполнение распорядка дня способствовало качественной организации сенсорной деятельности малышей;
использование стимулирующих приемов на предстоящую деятельность (показ ярких, динамичных игрушек, загадывание и отгадывание загадок, чтение потешек);
Первоначальной ступенью познания мира является чувственный опыт, который наиболее интенсивно накапливается в раннем возрасте. Отдельные ощущения, полученные от предмета, суммируются в целостное его восприятие.
Успешность сенсорного воспитания в значительной степени зависит от того, как формируется процесс зрительного, слухового, осязаемого восприятия, совершенствуются различного рода действия с предметами и орудиями.
Педагоги учат детей перцептивным (обследовательским) действиям, которые обеспечивают успешность достижения цели – предметного действия.
Перцептивные действия – это выделение объекта из фона, анализ его признаков, свойств (цвета, формы, величины), сравнение предметов или их частей между собой по этим свойствам, соотношение с эталонами.
Работа с родителями
Деятельность коллектива ДУ по сенсорному воспитанию не имела бы таких положительных результатов без активного взаимодействия с родителями. Для этого дошкольного учреждения характерно, что родители являются его неотъемлемой частью, между педагогами и родителями сложились, партнерские отношения. Родители являются активными участниками образовательного процесса: проводят игры, совместные прогулки, участвуют в развлечениях, праздниках. Педагоги проводят для родителей целенаправленную работу по сенсорному воспитанию:
выставку литературы, игр, пособий по познавательно-практической деятельности;
Развивающая предметно-пространственная среда групп организуется таким образом, чтобы каждый ребенок смог заниматься любимым делом. Все групповое пространство должно быть доступно детям: игрушки, дидактический материал, игры и соответствовать возрасту ребенка, то есть материалы, сложность и доступность их содержания должны соответствовать 21 сегодняшним закономерностям и особенностям развития детей конкретного возраста и учитывать особенности зон развития, характерные для отдельного ребенка. Правильно организованная развивающая предметно-пространственная среда позволит каждому ребенку найти свое занятие по душе, поверить в свои силы и способности, стать самостоятельным, так и научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки [5, с. 17].
На каждом возрастном этапе ребенок оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. Именно потому, каждая возрастная ступень является благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания ребенка. Чем ребенок меньше, тем в его жизни большее значение имеет чувственный опыт. На этапе раннего детства играет определяющую роль ознакомление со свойствами предметов. Таким образом, основная задача сенсорного развития — создание условий для формирования восприятия, как начальной ступени для познания окружающей действительности.
Специально созданные условия, как в процессе проведения непосредственно-образовательной деятельности, так и в повседневной жизни, позволяют обеспечить накопление разнообразных слуховых, зрительных, осязательных впечатлений, формировать элементарные представления об основных характеристиках величины, формы, цвета. В результате становится возможным формировать умение выделять разнообразные свойства предметов, ориентируясь на цвет, форму, величину, звуки, фактуру. Специально созданные условия сенсорного развития, педагогическое воздействие, индивидуальное сопровождение в мир чувственности, познания окружающего и осознания себя — все это задачи взрослого. Насколько 22 успешно будет реализован намеченный образовательный план, зависит от профессиональной компетентности педагога в сфере сенсорного воспитания. Таким образом, мы выяснили, что у детей раннего возраста имеются органические предпосылки сенсорного развития в виде природных анатомофизиологических особенностей анализаторных систем. Однако установлено, что этих предпосылок недостаточно для самостоятельного первоначального освоения ребенком человеческого опыта. Как бы разнообразны не были пособия, представленные ребёнку, сами по себе они не обеспечивают его сенсорное развитие, а являются лишь необходимыми условиями, способствующими этому развитию. Организует и направляет сенсорную активность ребёнка взрослый человек. Без специальных воспитательных приёмов сенсорное развитие не будет успешным, оно будет поверхностным, неполным, а часто даже неверным.
Таким образом, для всестороннего развития, в условиях детского сада все педагоги и специалисты на занятиях и в ходе режимных моментов способствуют познанию сенсорных эталонов у детей. Воспитатель сотрудничает с родителями в закреплении сенсорного развития и способов обращения с ними.
1. Аванесова, В. Н. Теоретические основы занятий как формы организации умственного воспитания и обучения / В. Н. Аванесова // Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / под ред. H. H. Поддьякова. — М.: Педагогика, 2015. — С. 28–54.
3. Воспитание детей раннего возраста / Е. О. Смирнова, H. H. Авдеева, Л. Н. Галигузова. — М.: Просвещение, 2015. — 158 с
4. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста / О. В. Баранова. — СПб.: КАРО, 2015. — 64 с.
5. Поддьяков, H. H. Способы сенсорного воспитания / H. H. Поддьяков // Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду / под ред. А. П. Усовой, Н. П. Сакулиной. — М.: Просвещение, 2016. — С. 19–41.
6. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Л. A. Венгер, Э. Г. Пилюгина, З. Н. Максимова и др. — М.: Просвещение, 2016. — 110 с.
Основные термины (генерируются автоматически): сенсорное развитие, ребенок, сенсорное развитие детей, игровой набор, развивающая предметно-пространственная среда, дидактическая игра, дидактический материал, дошкольное учреждение, полноценное развитие, ранний возраст.
Читайте также: