Технология обучения детей с признаками одаренности кратко
Обновлено: 02.07.2024
Педагогические технологии работы с одаренными детьми в школе.
В педагогической работе с одаренными детьми нами использовались различные педагогические технологии. Их выбор и применение осуществлялись по следующим параметрам:
1. Определение основных целей, достигаемых при применении данной технологии.
2. Определение степени разработанности данной технологии.
3. Определение степени разработанности внедрения технологии.
4. Степень трудоемкости технологии.
5. Требуется ли особая подготовка педагогов для применения этой технологии.
6. Возможность негативных последствий от непрофессионального применения данной технологии.
Остановимся на описании лишь некоторых технологий личностно-ориентированного обучения, которые использовались нами в работе с одаренными детьми.
Технологии поддержки ребенка . Наиболее полно эти технологии представлены в зарубежных исследованиях по гуманистической психологии (К. Роджерс). Согласно этим исследованиям, основная задача педагога состоит в оказании помощи ребенку в его личностном росте. Иначе говоря, педагогика должна быть сродни терапии: она всегда должна возвращать ребенку его физическое и психическое здоровье.
Как показало наше исследование, педагог может создать в работе с одаренными детьми атмосферу для индивидуального развития, если будет руководствоваться следующими положениями:
- на всем протяжении учебного процесса демонстрировать детям свое полное доверие к ними;
- помогать учащимся формулировать цели и задачи предстоящей деятельности;
- исходить из того, что у детей есть внутренняя мотивация к учению;
- быть для учащихся источником разнообразного опыта, к которому можно всегда обратиться;
- быть активным участником группового и субъект-субъектного взаимодействия;
- открыто выражать свои чувства;
- стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого ребенка;
- хорошо знать себя и свои возможности.
Таким образом, основными показателями технологий поддержки выступают: внимательное, приветливое отношение к ребенку, доверие к ним, взаимопонимание и сотрудничество, использование деятельностного содержания, позитивная оценка достижений и др.
Технология самоисследования . Педагог, организующий самопознание и самовоспитание детей, делает упор на их самосознание, проникновение самим ребенком в свой внутренний мир. Задача изучения личности решается в ходе этого процесса. Меняется педагогическая позиция: из наблюдателя педагог превращается в советника, консультанта, помощника.
В организационно-технологическом плане эта работа проводилась нами по схеме, отраженной в таблице 1.
Показатели зрелости самопознания
Самопознание (выделение себя из мира других людей)
Точная ориентация в своей особенности
Объективный самоанализ деятельности и поведения
Знание своих достоинств и недостатков, чувство собственного достоинства. Карты самооценки духовной зрелости. Планы и программы работы над собой
Овладение культурой саморегуляции: самодисциплиной, самоконтролем, самообладанием, самоограничением и т.п.
Психодиагностика тревожности и конфликтности, экстраинтровертивности
Готовность и способность исправлять ошибки, перекладывать некачественную работу
Оценка поступков и качества работы экспертной группой
Мотивация, содержание, устойчивость и эффективность работы над собой
Методики оценки самовоспитания личности
В рамках использования этой технологии выполнялись разнообразные творческие работы учащихся. Например: Ценности моей жизни; Я и моё будущее; Главные слагаемые успеха в жизни; Мир моих увлечений; Ответственность в деле; Личное достоинство и др.
Технология воспитания в педагогических ситуациях . Педагогическое воздействие имеет такие составные части, как цель и связанные с ней содержание, воспитательные средства, оценку конкретной ситуации, учебных условий.
Цель педагогического воздействия – это изменение личности в определенном плане в ходе целостного учебно-воспитательного процесса. Поэтому столь важна система педагогических воздействий, служащих определенной педагогической задаче в рамках общей цели образования и воспитания одаренного ребенка.
Технология педагогических мастерских . Эта необычная система обучения была разработана французскими педагогами, представителями GREEN (grope francais education nouyelle – французская группа). У истоков движения стояли психологи П. Ланжевен, А. Валлон, Ж. Пиаже и др. В начале 90-х годов ХХ века в Санкт-Петербургском государственном университете была предпринята попытка адаптировать эту технологию к практике школьного образования.
Принципами построения педагогических мастерских являются:
1. Педагог-мастер создает атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении.
2. Он включает в образовательный процесс эмоциональную сферу ребенка, обращается к его чувствам, актуализирует личную заинтересованность ученика в изучении проблемы (темы).
3. Педагог-мастер работает вместе со всеми, он равен ученику в знаниях.
4. Он не торопиться с ответами на вопросы.
5. Необходимую информацию педагог подает малыми дозами, обнаружив потребность в ней у ребенка.
6. Исключает оценивание работы ученика (не хвалит, не ругает, не выставляет отметок), а через социализацию, публичное обсуждение работ дает возможность появления самооценки и её изменения.
Данная технология ориентирована не столько на знание, сколько на убеждения, которые мы рассматриваем как знания, осмысленные на основе их применения для выполнения творческих заданий и переведенные в долговременную память. Логика такого процесса выглядит следующим образом: изучаемая информация – чувственный опыт – представления – репродуктивная деятельность – знания и репродуктивные умения – учебная творческая деятельность – убеждения и творческие умения – научная творческая деятельность – коррекция убеждений и исследовательские умения.
Технология учебного проектирования . Первые попытки внедрения технологии проектного обучения в отечественных школах уходят своими корнями в идеи Д. Дьюи об организации деятельности детей по разрешению практических задач, взятых из повседневной жизни.
На основе теоретических построений Д. Дьюи его последователями была разработана проектная система обучения (или метод проектов), суть которой заключалась в том, что, исходя из своих интересов, дети вместе с преподавателем проектировали решение какой-либо практической задачи. И хотя, как отмечают современники, энтузиазм учеников при таком обучении был весьма похвален, но группировка материала различных учебных предметов вокруг комплексов-проектов не могла не привести к тому, что школа не могла обеспечить учащимся необходимого объема систематических знаний.
Сегодня многие педагоги вновь обращаются к проектному обучению в рамках задачи гуманизации образования, видя в нем одно из возможных решений проблемы превращения ученика в субъекта учебной деятельности, развития его познавательных потребностей и мотивов.
В своей работе цель проектного обучения мы видели в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:
- самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
- учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
- приобретают коммуникативные умения;
- развивают у себя исследовательские умения (выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
- развивают системное мышление.
Исходные теоретические позиции проектного обучения:
- в центре внимания – ребенок, содействие развитию его творческих способностей;
- образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;
- индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;
- комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;
- глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечиваются за счет универсального их использования в разных ситуациях.
Технология коллективной мыследеятельности . Методологической основой этой технологии обучения являются разработки схем воспроизводства деятельности и строения мыследеятельности, предложенные еще в 50-70-х гг. прошлого столетия группой специалистов под руководством Г.П. Щедровицкого. Она состоит из системы проблемных ситуаций, которая обеспечивается системой модулей. Именно модули позволяют дозировать технологический процесс и делать его непрерывным. Цели, содержание, способы развития определяются педагогом и учащимися совместно с учетом интересов и способностей последних.
Главной целью педагога является обучение учащегося деятельности. Педагог организует взаимодействие обучаемых в познавательном процессе, сознательно создавая при этом такую социальную инфраструктуру, которая вызывает у них необходимость действовать по нормам общественных отношений. При этом существенно меняется отношение к другому человеку как к личности: отчужденность, равнодушие уступают место заинтересованности, взаимопониманию, сопричастности.
Коллектив выступает механизмом развития личности. Успех определяется интеллектуальными, организаторскими, нравственными усилиями каждого.
Системообразующим моментом технологии КМД является рефлексия. В педагогической практике развивающего обучения анализ учебной проблемы на третьем этапе прекращается, поскольку проблема решена. Однако результативность обучения многократно возрастает, если поднять ребенка до осознания собственной и коллективной только что произведенной деятельности как конкретного выражения общих законов человеческой деятельности. Рефлексия позволяет осознать метод, который привел к этой активной познавательной деятельности.
Именно метод, понятый и освоенный детьми, становится тем социокультурным результатом, который и позволяет по-новому строить свою учебную деятельность.
Приведенное высказывание как нельзя лучше характеризует те технологии обучения, которые обеспечивают продуктивный подход в обучении.
Наиболее детально технология учебного исследования описана в работах Дж. Брунера, Д. Шваба, Х. Таба, Р. Теннисона, Г. Альтшуллера, В. Бухвалова, М. Кларина и др. Опираясь на основные идеи этих авторов, мы в своей работе с одаренными детьми следовали положениями:
1. Ученик должен сам испытывать те операции, с помощью которых факты соединяются в идеи и понятия, а не усваивать готовые выводы из чьих-то мыслительных операций.
2. В содержании предмета необходимо выделять ведущие стержневые понятия. Это делает предмет более доступным.
3. Изучение материала надо пронизывать соотнесением частных фактов с познавательными структурами, схемами.
4. Процесс усвоения понятий и принципов имеет более широкое значение и позволяет овладеть способами познавательной деятельности, значимыми и за пределами данного содержания.
6. Следует ставить ребенка в положение исследователя, первооткрывателя.
В педагогической работе с одаренными детьми использовались и другие технологии личностно-ориентированного характера: технология уровневой дифференциации, технология дистанционного обучения, технология коммуникативного обучения, технология перспективно-опережающего обучения, технология коммуникативного обучения, технология саморазвивающего обучения и др. Каждая из них отличается своими особенностями содержания и методики. Выбор каждой был подчинен одной цели – обеспечить комфортные, бесконфликтные и безопасные условия развития личности одаренного ребенка, который является не просто субъектом образовательного процесса, но субъектом приоритетным.
Исследование показало, что личностно-ориентированные технологии должны характеризоваться антропоцентричностью, а в качестве своей цели иметь разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка. Любая из этих технологий должна создавать новый продукт – будь то знание (субъективно новое) или личностное новообразование.
1. Бруднов А.К. Современные ориентиры дополнительного образования детей. Организация опытно-экспериментальной работы по пробелам развития дополнительного образования детей. – М., 1997
2. Боровик В.Г. Работа с одаренными детьми в образовательных школах-интернатах в условиях модернизации образования. – Белгород, 2003
3. Боровиков Л.И. Педагогика дополнительного образования. – Новосибирск, 1999
4. Психология одаренных детей и подростков. Под ред. Н.С. Лейтиса. – М., 2000
5. Савенков А.И. Принципы разработки учебных программ для одаренных детей. Педагогика. - №3, 1999
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Внедрение дистанционных образовательных технологий в практику работы с одаренными детьми сельских школ-интернатов Крайнего Севера (из опыта работы)
Внедрение дистанционных образовательных технологий в практику работы с одаренными детьми сельских школ-интернатов Крайнего Севера (из опыта работы)
Статья посвящена вопросу внедрения дистанционных образовательных технологий в практику работы с одаренными детьми сельских школ-интернатов Крайнего Севера. Материалы апробированы на базе Панаевской шк.
Статья из опыта работы "Индивидуальные технологии работы с одаренными детьми."
В нашей гимназии учатся много талантливых и одаренных детей. Ведущими, профильными предметами являются языки, в первую очередь английский язык. Несмотря на это всегда есть дети, которые серьезно интер.
Педагогический опыт работы с одаренными детьми (на примере Всероссийской олимпиады школьников по физической культуре)
Проблема работы с одаренными детьми черезвычайно актуальна в современной школе. Именно поэтому так важно определить основные задачи и направления работы с одаренными детьми в системе физического воспи.
Тематический педагогический совет "Работа с одаренными детьми в школе как фактор повышения качества образования"
Тематический педагогический совет "Работа с одаренными детьми в школе как фактор повышения качества образования".
Презентация выступления на педагогическом совете "Работа с одаренными детьми"
Презентация выступления на педагогическом совете "Работа с одаренными детьми".
За время моей педагогической работы были разные ученики. Мало встречалось детей, которые довольствовались только работой с учебником. Им не хватало информации получаемой на уроке. Они интересовались д.
Природой одаренности детей люди интересовались еще со времен Платона, который считал, что все способности у человека обусловлены биологически и зависят от наследственности. Процессы воспитания и обучения могут лишь менять скорость проявления данных способностей и их развитие. Например, способности к музыке у Моцарта проявились в 3 года, у Рафаэля в 8 лет.
По мнению Гельвеция с помощью воспитания можно не только выявить способности и задатки, но сформировать гениальность подрастающего поколения.
В тоже время американский ученый У. Эшби высказал мысль, что способности – это не только наследственность, но разнообразная интеллектуальная деятельность. По его мнению, дети, имеющие одаренности чаще всего предпочитают заниматься не продуктивными задачами, а творческими.
В настоящее время учеными доказано, что наибольшую роль в одаренности детей имеют именно природные задатки.
Задатки – это врожденные анатомо-физиологические особенности строения мозга.
Существует и классификация моделей одаренности, однако она не является общепризнанной, включает в себя семь основных видов (в соответствии с теорией Х. Гарднера):
Лингвистическая одаренность – способности использовать возможности языка для создания и стимулирования поиска и передачи информации.
Музыкальная одаренность – способности не только получать от музыки истинное удовольствие, но и способности ее исполнять и сочинять.
Логико-математическая одаренность – способности мыслить логически, манипулировать различными объектами, символами и знаками, экспериментировать с их упорядочиванием.
Пространственные одаренности – способности мысленно представлять предмет и манипулировать им в уме (воображении), создавать разнообразные пространственные и зрительные композиции.
Телесно-кинестезическая одаренность – способность использовать собственные двигательные умения и навыки в различных видах деятельности, и достигать в них высоких результатов (спорт, ручной труд, танцы и т.д.).
Личностная одаренность – представлена двумя подвидами одаренности, которые принято рассматривать раздельно друг от друга:
- интро-личностная одаренность
- интер-личностная одаренность
Готовые работы на аналогичную тему
Каждая из данных одаренностей представляют собой способности различать чувства людей, управлять ими, анализировать и использовать полученную информацию для собственных целей.
Все указанные виды одаренности имеют общее – это то, что у одаренного ребенка очень развит интеллект. Отличие состоит в том, что одаренности могут отличаться уровнем и своеобразием интеллекта.
Помимо приведенных видов одаренности, принято классифицировать по:
- актуальная (способности);
- потенциальная (гений или талант).
Виду деятельности, которая обеспечивается сферой психики:
- социальная (инициативность, лидерство, предприимчивость);
- умственная (развитое мышление, анализ, сопоставление, синтез и т.д.);
- академическая (ярко выраженное стремление и способности к обучению);
- творческая (креативности, нестандартное видение мира и мышление);
- физическая (способности придавать духовных ценностям физическую оболочку и смысл).
Широте проявления одаренности в разнообразных видах деятельности человека:
- общая (активная жизненная позиция, критичность и быстрота мышления и реакции);
- специальная (музыкальная, математическая, литературная и т.д.).
Форме проявления: явная и скрытая.
Возрастным особенностям: ранняя и поздняя.
Целевые ориентиры и направления технологии обучения детей с признаками одаренности
Основными целями технологии обучения детей, имеющих признаки одаренности, заключаются в следующем:
- Выявление детей, имеющих различные виды одаренностей, как основного интеллектуального ресурса страны.
- Развитие способностей детей с признаками одаренности.
- Осуществление работы по достижению у каждого ребенка максимального уровня развития его способностей.
- Проведение работы по социальной защите детей, имеющих нестандартные виды одаренности.
- Создание эффективных условий для того, чтобы ребенок смог раскрыться и показать все свои способности.
- Оказание каждому ребенку помощи в формировании умений самостоятельно развивать свои способности.
- Предоставлять каждому одаренному ребенку возможность реализовать себя именно в той области, которая ему ближе.
- Создание условий, при которых каждый ребенок может почувствовать уверенность в собственных силах и понять всю уникальность своей одаренности.
Методы и формы работы с детьми, имеющими признаки одаренности
Технологии обучения детей, имеющих признаки одаренности, реализуются в рамках общеобразовательных школ, а также в рамках специализированных учреждениях дополнительного образования (математические школы, летние лагеря и т.д.).
Технология обучения детей с признаками одаренности предусматривает организацию следующих видов и форм работ:
Каждый ребенок неповторим, но существует довольно много черт, характерных для большинства одаренных детей. Общие предпосылки одаренности – повышенная активность и особенности саморегуляции.
Одна из форм работы с одарёнными детьми – научно-исследовательская деятельность учащихся, которая способствует развитию и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению новых знаний. Одной из новых форм работы с одарёнными детьми в школе является проектирование. Метод адаптируется к особенностям практически каждого учебного предмета и в данном аспекте несёт в себе черты универсальности.
Одна из важнейших целей при работе с одаренными детьми - создание условий, стимулирующих развитие творческого мышления.
Методы и приемы обучения одаренных детей.
Одарённость детей является одной из важных проблем общества в настоящее время. Значимость данного вопроса заключается не столько в передаче знаний, сколько в создании условий для того, чтобы дети могли углублять эти знания и разрабатывать на их основе новые, необходимые для жизни общества.
Наибольший успех в обучении и развитии любого ребенка может быть достигнут тогда, когда учебная программа соответствует его потребностям и возможностям. В связи с тем, что потребности и возможности одаренных дошкольников, младших школьников и подростков весьма отличаются от таковых у их сверстников, возникает необходимость дифференцированного обучения одаренных детей по специально разработанным программам. Многогранность и сложность феномена одаренности определяет целесообразность существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми.
Работа с данной категорией детей закреплена нормативными документами:
рабочая концепция одаренности 2003г.;
программа развития муниципальной системы образования на 2005-2008 год.
Организация работы с одаренными и талантливыми детьми в рамках образовательного процесса:
- работа по индивидуальным планам.
Организация работы с одаренными и талантливыми детьми вне занятий:
- организация праздников и развлечений;
- создание театрализованных, спортивных уголков, уголков изодеятельности;
- организация конкурсов, соревнований;
- организация кружков, секций.
В образовательном процессе развитие ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности.
Вот почему методы работы педагога должны способствовать решению обозначенной задачи.
- разноуровневые задания, творческие задания;
- консультирование по возникшей проблеме;
-различные конкурсы и викторины;
-словесные игры и забавы;
-индивидуальные творческие задания.
Эти методы и формы дают возможность воспитанникам выбрать подходящие формы и виды творческой деятельности. Выявление одаренных детей проводится на основе наблюдений, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и общения с родителями. Как правило, у одаренных детей проявляются:
-высокая продуктивность мышления;
-способность к прогнозированию;
-высокая концентрация внимания.
Для этой категории детей предпочтительны методы работы:
Подводя итоги, можно сделать вывод, что работа с одаренными и высокомотивированными детьми требует длительной и качественной подготовки самого педагога, чтобы правильно ориентировать ребёнка в том направлении, в котором он талантлив, а также помогать одаренным детям развиваться в выбранных областях, научить детей самостоятельной деятельности, используя современные технологии группового обучения, метод проектов, которые позволяют индивидуализировать учебный процесс, тем самым проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.
Особенности проведения занятий с одаренными детьми.
Каждый ребенок неповторим, но существует довольно много черт, характерных для большинства одаренных детей. Общие предпосылки одаренности – повышенная активность и особенности саморегуляции.
Одна из форм работы с одарёнными детьми – научно-исследовательская деятельность учащихся, которая способствует развитию и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению новых знаний. Одной из новых форм работы с одарёнными детьми в школе является проектирование. Метод адаптируется к особенностям практически каждого учебного предмета и в данном аспекте несёт в себе черты универсальности.
Одна из важнейших целей при работе с одаренными детьми - создание условий, стимулирующих развитие творческого мышления.
Методы и приемы обучения одаренных детей.
Одарённость детей является одной из важных проблем общества в настоящее время. Значимость данного вопроса заключается не столько в передаче знаний, сколько в создании условий для того, чтобы дети могли углублять эти знания и разрабатывать на их основе новые, необходимые для жизни общества.
Наибольший успех в обучении и развитии любого ребенка может быть достигнут тогда, когда учебная программа соответствует его потребностям и возможностям. В связи с тем, что потребности и возможности одаренных дошкольников, младших школьников и подростков весьма отличаются от таковых у их сверстников, возникает необходимость дифференцированного обучения одаренных детей по специально разработанным программам. Многогранность и сложность феномена одаренности определяет целесообразность существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми.
Работа с данной категорией детей закреплена нормативными документами:
рабочая концепция одаренности 2003г.;
программа развития муниципальной системы образования на 2005-2008 год.
Организация работы с одаренными и талантливыми детьми в рамках образовательного процесса:
- работа по индивидуальным планам.
Организация работы с одаренными и талантливыми детьми вне занятий:
- организация праздников и развлечений;
- создание театрализованных, спортивных уголков, уголков изодеятельности;
- организация конкурсов, соревнований;
- организация кружков, секций.
В образовательном процессе развитие ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности.
Вот почему методы работы педагога должны способствовать решению обозначенной задачи.
- разноуровневые задания, творческие задания;
- консультирование по возникшей проблеме;
-различные конкурсы и викторины;
-словесные игры и забавы;
-индивидуальные творческие задания.
Эти методы и формы дают возможность воспитанникам выбрать подходящие формы и виды творческой деятельности. Выявление одаренных детей проводится на основе наблюдений, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и общения с родителями. Как правило, у одаренных детей проявляются:
-высокая продуктивность мышления;
-способность к прогнозированию;
-высокая концентрация внимания.
Для этой категории детей предпочтительны методы работы:
Подводя итоги, можно сделать вывод, что работа с одаренными и высокомотивированными детьми требует длительной и качественной подготовки самого педагога, чтобы правильно ориентировать ребёнка в том направлении, в котором он талантлив, а также помогать одаренным детям развиваться в выбранных областях, научить детей самостоятельной деятельности, используя современные технологии группового обучения, метод проектов, которые позволяют индивидуализировать учебный процесс, тем самым проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.
В статье раскрывается проблема обучения детей с признаками одаренности и пути ее решения. технологии обучения детей с признаками одаренности.
Особенности и технологии обучения детей с признаками одаренности .
В современном российском обществе возрастает потребность в людях неординарно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и формулировать новые, перспективные цели. Сегодня нужны интеллектуально развитые граждане, которые в будущем смогут определять пути экономического и политического развития страны. Соответственно общество нуждается в школе, которая может подготовить делового человека, отличающегося высоким уровнем творчества и профессионализма, обладающего нравственной позицией, широтой компетенций.
Профессор привел несколько примеров определений, по его мнению, выражающих суть данного понятия:
Ученый Виктор Панов выделил несколько особенностей, которые присущи детям с яркими проявлениями интеллектуальной одаренности:
Ребенок с признаками одаренности обладает сильнейшей внутренней мотивацией на интеллектуальную работу и ненасыщаемой потребностью в интересующей его интеллектуальной деятельности.
Также одной из особенностей такого ребенка является сверхпогружение в интересующую его работу. Ему сложно переключиться на другое задание, так как он не может оторваться от выполнения предыдущей задачи.
Деятельность детей с признаками одаренности часто является сверхнормативной. Даже если ребенок идеально выполнил задачу, он продолжает работать над сверхзадачей, которую сам же себе и придумал. Когда они чувствуют, что не справляются, сильно расстраиваются. В итоге ребенок может закрыться или отказаться что-либо делать.
Одаренные дети подвержены диссинхронии в развитии разных сфер психики. Так, ребенок по интеллектуальному развитию может опережать сверстников на 2-4 года, а по произвольной регуляции своего поведения может даже отставать от своего возраста.
Также одаренные дети являются эмоционально лабильными, тревожными, им сложно социализироваться, так как при взаимодействии с людьми они часто испытывают напряжение и дискомфорт.
Л.И. Ларионова (2007) включает в понятие одаренности
три компонента: интеллект, креативность и, в связи с существующей сейчас в психологии модой, духовность. Духовность
она отождествляет со способностью творить добро, красоту,
счастье для других, служить обществу. При этом она опирается на взгляды Д.Б. Богоявленской, считающей, что интеллектуальная активность опирается на единство и взаимообусловленность интеллекта, креативности и духовности
личности, а также на положение В.Д. Шадрикова, что духовные способности связаны с интеллектом и креативностью.
Одаренность понимается учеными как многоаспектное
и многоуровневое явление, что нашло отражение во многих
современных концепциях (Gagne, 1993; Heller, 1986; Monsk,
1992; Torrance, 1980).
Есть стереотип: задатки превращаются в способности
только в деятельности. НО – никакая деятельность сама по
себе не развивает способности.
Надо соблюдать определенные условия. Нужна деятельность плюс что-то еще – самое важное (отдав в престижную школу ребенка, родители должны понимать – знания
Ученые рассказали и о возрастной одаренности. Считается, что она может проявляться как в младших классах и угасать к окончанию школы, так и наоборот. Есть такие виды одаренности, которые раскрываются в детстве. К этим талантам можно отнести юношеское сопрано, гимнастические способности школьников и другие. Научно доказано, что эти виды одаренности достигают своего пика в детстве или юношестве, а в дальнейшем либо пропадают, либо останавливаются в развитии. Также талант может раскрыться и в более поздний период. Например, считается, что академические способности в области психологии часто раскрываются в зрелом возрасте, так как человек набирается жизненного опыта, становится более мудрым и внимательным, начинает многое осознавать.
Поэтому в развитии способностей у детей с признаками одаренности особенно важен развивающий характер образовательной среды и индивидуальных подход.
Целевые ориентиры и направления технологии обучения детей с признаками одаренности
Основными целями технологии обучения детей, имеющих признаки одаренности, заключаются в следующем:
1. Выявление детей, имеющих различные виды одаренностей, как основного интеллектуального ресурса страны.
2. Развитие способностей детей с признаками одаренности. 3.Осуществление работы по достижению у каждого ребенка максимального уровня развития его способностей.
4. Проведение работы по социальной защите детей, имеющих нестандартные виды одаренности.
5. Создание эффективных условий для того, чтобы ребенок смог раскрыться и показать все свои способности.
6. Оказание каждому ребенку помощи в формировании умений самостоятельно развивать свои способности.
7. Предоставлять каждому одаренному ребенку возможность реализовать себя именно в той области, которая ему ближе. 8.Создание условий, при которых каждый ребенок может почувствовать уверенность в собственных силах и понять всю уникальность своей одаренности.(20)
Ученый выделил основные критерии образовательной среды:
1.Образовательная среда должна быть насыщена разнообразными видами технических, гуманитарных, физических и духовно-нравственных видов деятельности;
3.Широкая профилизация на ранних этапах обучения с целью общего личностного и познавательного развития одаренного.
"Перепрыгивание" через класс.
Наиглавнейшая проблема в работе с наиболее восприимчивыми к учению детьми – это обучение знаниям и навыкам на том уровне и с такой скоростью, которые мотивировали бы учащихся.
Одна из возможных педагогических тактик – перевод учащихся через класс.
Благодаря такому переводу ребенок оказывается в окружении интеллектуально стимулирующих его соучеников.
Имеются в виду классы со специализацией учебных программ и отобранным составом учащихся. В этих классах один или несколько предметов проходят в более быстром темпе, по более сложной программе. Такой вид ускорения хорошо подходит учащимся с выраженной расположенностью к какой-нибудь области знаний – математика, химия, биология, иностранный язык.
Имеется в виду особое ускорение, доказавшее свою эффективность при обучении математически одаренных детей.
В ней предлагается много ускоренных курсов но выбору для школьников начиная с седьмого-восьмого классов. Для учащихся, показавших наиболее высокие способности по математике, предусмотрена, в частности, возможность заниматься по университетской программе.
Они высоко эффективны в обучении далеко продвинутых и умственном отношении детей. В таких школах более склонны использовать ускорение для того, чтобы обучение соответствовало уровню способностей учащихся. Есть и специальные частные школы для одаренных.
Раннее поступление в высшее учебное заведение.
Исследователи, изучавшие эффективность форм ускорения на всех возрастных этапах, единодушны в том, что оптимальный результат достигается при одновременном соответствующем изменении содержания учебных программ и методов обучения.
Как правило, учебные программы основываются на сочетании двух основных стратегий – ускорения и обогащения.
Стратегия обогащения обучения.
Стратегия обогащения в обучении выдающихся по своим способностям детей появилась как прогрессивная альтернатива ускорению.
Вертикальное обогащение предполагает, более быстрое продвижение к высшим познавательным уровням в области избранного предмета, и поэтому его иногда называют ускорением. Горизонтальное обогащение направлено на расширение изучаемой области знаний и представляет систему мер по дополнению традиционного учебного плана специальными интегрированными курсами. Одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности развития мышления, креативности, умений работать самостоятельно.
Важное значение имеет обогащение, ориентирующее на развитие самих умственных процессов учащихся.
Когда речь идет о решении задач, имеют в виду общий подход к развитию умений рассуждать, что включает умения:
– проанализировать различные варианты ее решения;
– оценить достоинства каждого варианта;
– обобщить все найденное и т.д.
Развитие этих умений связано как с исследовательскими умениями, так и с умениями критически мыслить.
Учебные программы, рассчитанные на развитие познавательных процессов, включают разные виды игровой активности: шахматы, математические и логические игры, моделирование жизненных ситуаций с привлечением компьютерных игр.
Многие теоретические и практические находки отечественной педагогической психологии и дидактики хорошо согласуются с потребностями и особенностями выдающихся в умственном отношении детей. Это идеи укрупнения единиц содержания за счет содержательного обобщения (В.В. Давыдов); упомянутый выше проблемный подход к обучению (А.М. Матюшкин и др.); использование опорных схем и сигналов (В.Ф. Шаталов); использование укрупненных дидактических единиц (П.М. Эрдниев). Все эти подходы могут быть использованы применительно к ситуации обучения одаренных детей.
Обогащение обучения может быть специально направлено на развитие творческого мышления. Сюда могут входить занятия по решению проблем с применением таких известных техник, как мозговой штурм во всех вариантах, синектика и т.д. Занятия, ориентированные на развитие личностных характеристик творцов, могут включать упражнения на релаксацию, медитацию, визуализацию и т.п.
Мини-курсы, кружки, факультативы. Программы обогащения, ориентированные на дополнительный материал и более сложное содержание, направлены на расширение кругозора, увеличение знаний в конкретной области, на развитие мышления, на самопознание. Они могут быть корректирующими, развивающими или интегративными. Корректирующие программы создаются для тех одаренных детей, которые испытывают эмоциональные или поведенческие трудности. Развивающие создаются для улучшения состояния эмоциональной сферы; в них используются такие виды упражнений как ролевой тюнинг, тренинг сензитивности, обсуждения в малых группах. Интегративные программы соединяют познавательные и эмоциональные компоненты. Их можно разделить на: направленные на обсуждение жизненных ценностей и связанные с исследованием проблемы самоактуализация.
В России хорошо известны такие формы обучения одаренных детей, как специальные классы, специализированные школы и школы-интернаты, факультативы, внешкольные кружки и объединения, заочные школы, станции юных техников, биологов и т.д. В них применяются дополнительные интенсивные стратегии.
Практика обучения одаренных детей в классах и школах с углубленным изучением учебных дисциплин позволяет отметить ряд положительных результатов: высокий уровень компетентности в соответствующей области знаний, благоприятные условия для интеллектуального развития учащихся и т.п.
Однако применение углубленных программ не может решить всех проблем. Дело в том. что далеко не все дети с умственной одаренностью достаточно рано проявляют интерес к какой-то одной сфере знаний или деятельности, их интересы носят широкий характер. Кроме того, углубленное изучение отдельных дисциплин . особенно на ранних этапах обучения, может способствовать слишком ранней специализации, наносящий ущерб общему развитию ребенка. Эти недостатки во многом снимаются при обучении по обогащенным программам.
Стратегия" обогащение" ориентирована на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами. проблемами или дисциплинами. Кроме того, обогащенная программа предполагает обучение детей разнообразным способам и приемам работы. Такое обучение может осуществляться в рамках традиционного образовательного процесса, а также через исследовательские проекты. использование специальных тренингов по развитию тех или иных способностей и т.д. Отечественные варианты инновационных программ могут рассматриваться как примеры обогащенных программ.
Один из основных вариантов качественного образования одаренных – индивидуализация обучения.
Самостоятельная исследовательская практика детей традиционно рассматривается как важнейший фактор развития творческих способностей.
Технология критического мышления
Ценность данной технологии состоит в том, что она учит слушать и слышать,
развивает познавательный интерес, стимулирует познавательную активность, побуждает
учеников к деятельности, позволяет задействовать всех школьников в активной работе. В связи с тем, что в ходе реализации этой технологии приоритет отдается совместной творческой деятельности по созданию коллективного результата, уходят страх обучающегося перед другими учениками, боязнь неправильного ответа, повышается ответственность за свою деятельность, аргументацию своего мнения. Педагог и обучающиеся вместе участвуют в добывании знаний, их критическом осмыслении и
оценивании, при этом учитель направляет самостоятельную работу школьников.
Базовый цикл технологии включает три стадии, каждая из которых направлена на развитие интереса каждого обучающегося вне зависимости от уровня его развития и достижений в обучении:
· Первая стадия – вызов. У школьников активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме. Определяются цели изучения предстоящего учебного материала.
· Третья стадия – рефлексия, размышление. На данном этапе ученик формирует личностное отношение к тексту. Происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний. Технология критического мышления включает в себя множество приемов, которые позволяют учителю помочь обучающимся стать более самостоятельными, мыслить.
Это инсерт, мозговая атака, групповая дискуссия, кластеры, синквейн, эссе, ключевые термины, перепутанные логические цепочки, взаимоопрос, метод шести шляп Э. де Боне и др.
Инсерт – прием, осуществляющийся в несколько этапов:
1. Предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в ней
информацию следующим образом: галочкой помечается то, что уже известно
если что-то не ясно, возникло желание узнать больше.
2. Читая текст, обучающиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные
абзацы и предложения. Все работают в индивидуальном режиме.
3. Обучающимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в
Обучение одаренных, талантливых детей – одно из направлений дифференциации образования, главная цель которого – исследование и поощрение обучения людей с особыми способностями.
1) способность ребенка достигать превосходных результатов в интеллектуальной и творческой областях;
2) обладание необыкновенными психомоторными и социальными способностями.
Кратко одаренность – это высокий уровень развития каких-либо способностей.
Российский ученый В. Юркевич формулирует три основных типа одаренности, которые следует учитывать в общеобразовательной школе:
1) академическая одаренность (ярко выраженная способность учиться);
2) интеллектуальная одаренность (умение мыслить анализируя, сопоставляя факты);
3) творческая одаренность (нестандартное мышление и видение мира).
При всех различиях, считает В. Юркевич, одаренных детей объединяет познавательная потребность, которая проявляется в жажде нового знания и умственного труда. Другие типичные признаки:
1) стремление и умение общаться со взрослыми;
2) повышенная эмоциональность;
3) чувство юмора;
2) специальные семинары для одаренных;
3) особые педагогических мероприятия для талантливых ребят.
Существует спор по вопросу организации образования одаренных: предлагается обучать талантливых детей в обычной школе или в специальных учебных заведениях. Сторонники последней точки зрения считают:
1) нужны школы, где знают проблемы одаренных, где могут действительно учить и воспитывать детей исходя из уникальности каждого ребенка;
2) обучение в таких школах должно быть не только интересным, но и более сложным и насыщенным, чем в обычных школах;
3) необходимы специалисты по работе с одаренными детьми;
4) политика целенаправленного выявления и обучения талантливых школьников объективно необходима, так как поощряет будущий цвет нации.
По подсчетам ученых, в каждой возрастной группе от 3 % до 8 % школьников обладает выдающимися способностями и талантами. Однако они не всегда поощряются. В обычном классе одаренные дети без особых усилий достигают успеха, а затем останавливаются в своем развитии или продвигаются вперед не столь заметно, как могли бы. Нередко учителя не уделяют им особого внимания, а родители не в состоянии обеспечить нестандартное обучение.
Специфическими качествами педагога, занимающегося образованием детей с высоким интеллектуальными или творческими способностями, названы:
2) уверенность в себе;
3) умение оказать помощь ученику и прогнозировать его успех;
5) наставник талантливых должен обладать гибким профессиональным мышлением;
6) быть открытым для общения;
7) быть способным пробудить интерес к предмету;
8) уметь защитить своего ученика.
Данный текст является ознакомительным фрагментом.
Продолжение на ЛитРес
ЛЕКЦИЯ № 39. Развивающее обучение
ЛЕКЦИЯ № 39. Развивающее обучение Развивающее обучение – направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей.Основы теории
ЛЕКЦИЯ № 42. Блочно-модульное обучение
ЛЕКЦИЯ № 42. Блочно-модульное обучение Блочно-модульное обучение – метод обучения, при котором содержание учебного материала и организация его изучения заключается в модули.Модули представляют собой логически завершенные части содержания учебного материала,
ЛЕКЦИЯ № 43. Программированное и компьютерное обучение
ЛЕКЦИЯ № 43. Программированное и компьютерное обучение Программированное обучение представляет собой относительно самостоятельное и индивидуальное усвоение знаний и умений по обучающей программе с помощью информационных средств.Теория программированного обучения
ЛЕКЦИЯ № 44. Компенсирующее обучение
ЛЕКЦИЯ № 73. Безотметочное обучение в начальной школе
ЛЕКЦИЯ № 73. Безотметочное обучение в начальной школе Оценка – это процесс сравнения знаний, умений и навыков с эталонами, предусмотренными учебной программой. Отметкой является количественная мера оценки, выраженная в баллах.Основные недостатки отметочного
ЛЕКЦИЯ № 88. Дистанционное обучение
ЛЕКЦИЯ № 88. Дистанционное обучение Дистанционное обучение – это обучение, в ходе которого отсутствует непосредственный личный контакт между преподавателем и обучаемым.Дистанционное обучение позволяет учиться жителям регионов, где нет иных возможностей для получения
Шкалы для рейтинга поведенческих характеристик одаренных детей (Рензулли Дж. и соавторы, 1976) [82]
Шкалы для рейтинга поведенческих характеристик одаренных детей (Рензулли Дж. и соавторы, 1976) [82] Инструкция. Эти шкалы составлены для того, чтобы учитель мог оценить характеристики учащегося в познавательной, мотивационной, творческой и лидерской областях. Каждый пункт
Страны Азии и образование одаренных детей
Страны Азии и образование одаренных детей Страны Азии, хотя часто и не располагают такими финансовыми и главное – научно-технологическими – ресурсами, как США или Западная Европа, прикладывают большие усилия в сфере образования одаренных детей. Культура этих стран
Политика в отношении одаренных детей в Западной Европе
Политика в отношении одаренных детей в Западной Европе Западная Европа в плане работы с одаренными детьми всегда шла позади США. Интерес к такой работе, возникший в 1960-х годах вслед за всплеском американских работ, пошел там на убыль в 1970-х. Лишь в 1980-е годы началась
Обучение одаренных в школе – общие соображения
Обучение одаренных в школе – общие соображения Рассуждение на общих основаниях продолжает оставаться распространенной практикой в образовании одаренных детей. Специалисты способны легко воздвигнуть горы аргументов для убеждения слушателей или читателей в том, что
Модели обучения одаренных детей
Модели обучения одаренных детей Проблема оптимизации обучения одаренных детей не сводится только к макро– (организация государственных программ) и мезо-(организация в рамках школы) уровням. Важнейшую роль играет микроуровень – взаимодействие одаренного ребенка с
Рекомендация 1248 по образованию одаренных детей (принята 7 октября 1994 г.)
Рекомендация 1248 по образованию одаренных детей (принята 7 октября 1994 г.) 1. Ассамблея вновь подтверждает, что право на образование является основным правом человека, и что оно должно быть по мере возможности адаптировано к каждому индивиду.2. В силу практических
3.3. Психофизиологические особенности творчески одаренных детей
3.3. Психофизиологические особенности творчески одаренных детей В детстве можно выделить две фазы развития креативности. Первичная фаза характеризуется отсутствием какой-то специализации. Ребенок творит в различных областях культуры. Но чем старше он становится, тем
Интуитивное обучение детей
Интуитивное обучение детей Есть вещи, которые, как мы знаем, мы знаем, но мы не знаем, каким образом мы узнаем их. Давайте вспомним, как вы усвоили язык. Если вы закончили среднюю школу, то вы знаете около 80 тысяч слов (скорее всего, эта цифра является заниженной, поскольку вы
Читайте также: