Технология монахова в педагогике кратко

Обновлено: 02.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Педагогическая технология проектирования учебного процесса В.М. Монахова – залог повышения результативности обучения в школе.

Туманова С.Д., учитель

· изучение и максимальное высвобождение того, что заложено в ребенке;

· предоставление ребенку возможностей вариативного выбора своего образования, становления как личности.

В связи с тем, что требования к учащимся повышаются из года в год, учителю необходимо приобрести свое лицо и начать двигаться по собственной траектории. В начале каждого учебного года главные вопросы: как учить, как развиваться, как воспитывать – встают перед каждым учителем. В поисках ответа на эти вопросы я рассмотрела различные источники о ряде инновационных технологий, предлагаемых на рынке образовательных услуг, и пришла к выводу, что мне, как учителю, необходима технология, которая:

· основана на современных достижениях науки (при соблюдении всех дидактических принципов);

· согласуется с традициями российской школы

· отвечает потребностям большинства участников образовательного процесса;

· отвечает моим личным возможностям

В.М. Монахов представляет проектирование УВП в виде восьми стадий: осознание учителя стандарта и перевод требований стандарта на язык микроцелей (В1, В2, В3, и т.д.) перевод содержания образовательного стандарта на содержание диагностики (Д1, Д2, Д3 и т.д.); учитель дозирует домашнее задание (Б1, Б2, Б3…); проектирует логическую структуру понятийного аппарата, задействованного в проекте учебной темы; предусматривает формирование поля учащихся на дидактическом материале данной учебной темы; непосредственно проектирует технологическую карту; конкретизирует замысел проекта в виде совокупности информационных карт урока – ИКУ.

Все компоненты на технологической карте взаимосвязаны: содержание микроцели определяет содержание диагностики; содержание диагностики проверяет полноту представления микроцелей; содержание диагностики задает содержание, объем, трудность и сложность компонента дозирования домашних заданий, содержание дозирования проверяется как достаточное или недостаточное при проведении диагностики; логическая структура - это единство содержательного, процессуального мотивационного в проекте учебного процесса; компонент коррекции - это фактически программа деятельности учителя с учениками, не прошедшими диагностику. В единстве пяти компонентов: целеполагание, диагностика, дозирование самостоятельной деятельности учащихся, логическая структура и коррекция заключается целостность учебного процесса.

Результатом проектирования педагогической системы по данной технологии является гарантированность конечного результата. Нацеленность технологии на результат обязывает педагога прогнозировать. Прогноз становится основой для целенаправленного расчета и усовершенствования урока. Имея объективную картину конечных результатов, я сама создаю проект будущего учебного процесса, траектории методической системы обучения. Педагогическая технология В.М. Монахова способствует кардинальному изменению сознания и ученика, и педагога. Конечно, быстро измениться вряд ли удастся в силу заложенных в нас стереотипов. Это довольно длительный процесс: кому-то понадобятся месяцы, а может быть, и годы, чтобы начать работать по-новому, с новым мышлением. Именно эта технология, как средство обучения, на мой взгляд, становится наиболее востребованной в массовой школе. Ее отличительная особенность – неразрывное соединение с личным мастерством учителя, собственным педагогическим почерком.

Экспериментальная работа в моем классе подтверждает, что технология В.М. Монахова является: управляемой, универсальной, тиражируемой, оптимальной, творческой, здоровьесберегающей.

Переход учителей на технологический уровень проектирования учебного процесса - требование времени, которое диктует новые цели в образовании, а, следовательно, и новые средства.

В связи с переходом на компетентностно – ориентированное образование перед многими педагогами встала задача поиска инновационных технологий, способствующих качественному усвоению материала, формированию ключевых предметных компетентностей и ликвидации перегрузок учащихся. В процессе изучения теоретических основ различных технологий, я остановила свой выбор на педагогической технологии проектирования учебного процесса академика В. М. Монахова, которая по – моему мнению даёт свободу педагогического мышления и профессионального действия, возможность получить более высокие конечные результаты и помогает снять перегрузки у учащихся строгим дозированием домашнего задания.

ВложениеРазмер
ped_proekt.doc 177.5 КБ

Предварительный просмотр:

академика В. М. Монахова при проектировании учебного процесса

Над проектом работала:

Социальный и образовательный прогресс, актуальность которого резко возросла в настоящее время, перевел систему российского образования в новый режим развития и функционирования. Это определило необходимость поиска надежных и эффективных способов решения обострившихся проблем обучения молодежи, а также концептуального развития образовательной сферы в целом, включая и инновационно – моделирующую деятельность по проектированию образовательных процессов.

Последние годы российское образование охвачено глобальным процессом стандартизации всего образовательного пространства. Но для того, чтобы каждый ученик достигал уровня образовательного стандарта, современной школе необходим новый педагогический инструментарий вместо традиционной методики.

Качество образования с нашей точки зрения - это знание технологии организации учебного процесса, стандартизация и регламентация порядка проверки и оценки качества, соответствующее программное обеспечение.

Сегодня мы знаем, что образование – это не цель, а средство решить профессиональные, экономические, личные проблемы человека. Задача учителя – подготовить успешными наших детей в будущем. Как сделать знания действенными? Как создать продукт , пользуясь которым, выпускник школы мог бы всегда быть уверенным в своих знаниях и , благодаря им, защищенным в жизни? Как научить всех!? Да так, чтобы знания обучающихся соответствовали ГОСам и не навредили их здоровью. Как создать ситуацию успеха на уроке и добиться хороших результатов?

Поиски единого эффективного подхода не прекращаются. Для этого есть весомые причины. В современной педагогике ведутся поиски таких дидактических подходов и дидактических средств, которые могли бы превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом. В поисках условий повышения эффективности методик обучения педагоги пришли к выводу, что некоторые из них можно довести до уровня педагогических технологий. В условиях государственных образовательных стандартов только технологии могут обеспечить высокий уровень качества образования.

Проблема: Функционирование педагогической технологии академика В. М. Монахова в учебном процессе, направленном на повышение качества обучения, создание условий для уровневой дифференциации процесса обучения с учетом личностных особенностей учащихся.

Цель проекта: Оценить исследовательские функции педагогической технологии академика

  1. знать сущность педагогического проектирования,
  2. иметь представление об объектах педагогического проектирования,
  3. уметь проектировать параметры учебного процесса,
  4. уметь составлять проект учебной темы,
  5. уметь проектировать информационную карту урока,
  6. уметь реализовывать проект учебного процесса на педагогической практике.

1. Пропедевтический (мотивационный) этап.

-формирование мотивационной готовности к овладению проектировочной деятельностью,

-освоение элементов технологии при проектировании процесса обучения.

2. Э тап теоретического освоения.

Цель этапа: теоретическое овладение вопросами проектирования и технологизации процесса обучения.

3. Этап оценки и рефлексии проектировочной и конструкторской деятельности.

- адаптировать проект учебного процесса к конкретным условиям (возрастным,

индивидуальным особенностям и интеллектуальным способностям учащихся),

-обеспечивать взаимодействие всех объектов учебного процесса,

-организовывать учебно-познавательную деятельность учащихся в соответствии с проектом,

-обеспечивать контроль диагностики достижения учащимися поставленных целей,

-устанавливать отклонения в ходе реализации проекта и анализировать причины их

-проектировать меры по устранения недостатков проекта.

Проектирование – это принципиально - активная мыследеятельность относительно своей практической деятельности, направленная на ее преобразование.

Педагогическое проектирование – прикладное научное направление педагогики и организуемой практической деятельности, направленная на решение задач развития, преобразования, совершенствования, модернизации педагогических процессов в конкретных условиях. А еще проектирование развивает особые деятельные умения – способности учителя: рефлексия, целеполагание, планирование, экспертирование.

Проектировочная деятельность учителя как подводная часть айсберга, она всегда скрыта от внешнего наблюдателя, однако именно она обеспечивает движение к поставленной цели и её достижение.

Таким образом, педагогическая технология – это упорядоченная система процедур, неукоснительное выполнение которых гарантирует достижение планируемого результата (в данном случае – соответствие уровню Государственного образовательного стандарта).

Смысл педагогической технологии заключается в том, что, во-первых, педагогическая технология переводит процесс обучения на путь предварительного проектирования, заранее определяя структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащегося и учебно-воспитательного процесса в целом. Во-вторых, в педагогической технологии важнейшим становится процесс целеобразования, рассматриваемый в двух аспектах: диагностическое целеобразование и объективный контроль качества освоения обучающимися учебного материала и развития личности в целом. При этом кардинально меняется роль преподавателя по отношению к учащимся: от обучающей к консультирующей и координирующей.

Педагогическая технология В. М. Монахова

С точки зрения В. М. Монахова технологический подход – это радикальное обновление инструментальных и методологических средств педагогики и методики при условии сохранения преемственности в развитии педагогической науки и школьной практики.

Педагогическое проектирование как составная часть профессиональной деятельности учителя предполагает определенное соотношение и интеграцию традиций и новаторства, норматива и творчества. Проектирование всегда будет носить творческий характер, особенно в своем стремлении развивать и совершенствовать как свой профессиональный опыт в этой области, так и интегративный опыт сообщества педагогов, методистов и учителей.

Приведем также еще три определения педагогической технологии из публикаций В.М. Монахова.

3.Педагогическая технология – это иерархинизированная и упорядоченная система технологических процедур проектирования учебного процесса, неукоснительное выполнение которых гарантирует достижение определенного планируемого результата (в частности – это государственный образовательный стандарт).

Обобщая изложенное, отметим характерные свойства технологии, принципиально отличающие ее от традиционной системы обучения, такие как: 1) диагностическое целеполагание; 2) гарантированность планируемого результата на всех этапах организации обучения; 3) тиражируемость результата обучения и обучающих процедур; 4) оперативная обратная связь; 5) повышенная объективизация контроля за качеством усвоения знаний и умений.

Диагностическое целеполагание (целеобразование) является основополагающей процедурой педагогической технологии. Цель – основа функционирования любой технологии и основа управления учебным процессом. Процесс целеобразования требует однозначного задания требуемого качества усвоения учебной информации. Известно, что проблема однозначного задания требуемого качества усвоения достаточно сложна. В современной педагогике существуют различные подходы к ее решению. Однако, несмотря на различия, все авторы сходятся на том, что характеризовать качество усвоения учебной информации, необходимо характеризуя деятельность, которую человек в состоянии выполнить по завершению того или иного этапа обучения. Этот тезис хорошо согласуется с положением психологии о том, что информация усваивается человеком в процессе собственной деятельности, а усвоенная информация проявляется им во внешнем плане тоже через деятельность. Таким образом, диагностическое целеполагание – это перевод на язык деятельности содержания обучения.

Гарантированность планируемого результата на всех этапах обучения занимает первое место среди основных свойств технологии обучения (В.М. Монахов), которая достигается на основе строгого выполнения определенных процедур на каждом этапе учебного процесса по определенному циклу: учение – диагностика – анализ – коррекция – измененное учение и так вплоть до полного усвоения.

Тиражируемость результата обучения и обучающих процедур предполагает возможность повторения обучающих процедур другим преподавателем получением таких же результатов и обуславливается выполнением определенной последовательности действий и использования необходимых средств обучения (технолого-методическим обеспечением учебного процесса). Воспроизводимость процесса обучения и гарантированность его результатов – старая мечта дидактики, еще не воплощенная в жизнь. Развитие технологии обучения создает для этого определенные предпосылки.

Обратная связь – это циркулирование информации о состоянии уровня знаний и умений учащегося в системе преподаватель – студент. Оперативность обратной связи, достигаемая благодаря системе диагностик, позволяет осуществлять своевременную коррекцию учебной деятельности учащихся. Заметим, что налаживание оперативной обратной связи невозможно без широкого использования технических средств обучения.

Повышенная объективизация контроля – незаменимая черта технологии обучения. Без объективизации процедуры контроля невозможна качественная оценка результатов учебной деятельности студентов. Объективизация достигается, во-первых, на основе диагностического целеполагания; во-вторых, использованием тестового контроля. Благодаря диагностике учащийся заранее знает, что именно он должен знать и уметь на выходе (преподаватель не может в последний момент изменить вопрос или поставить другую задачу перед студентом). Тестовый контроль предполагает создание тестов в сочетании с эталонами к ним для всех уровней и этапов обучения.

В отличие от традиционной методики обучения в технологии ведущая роль отводится средству обучения : преподаватель скорее не обучает студентов, а выполняет функции консультирования, стимулирования, координации деятельности учащихся и управления средством обучения.

Особенности педагогической технологии академика В. М. Монахова:

  1. Доверие педагогическому профессионализму преподавателя;
  2. Гарантированность образовательной подготовки учащихся на любом отрезке учебного процесса;
  3. Наличие четких ориентиров в работе преподавателя, не сковывающих творческую инициативу;
  4. Создание комфортных условий для учащихся (недопущение перегрузки учеников, разумная и корректная реализация Государственного образовательного стандарта);
  5. Организация комфортных условий преподавателю для осуществления его профессиональной деятельности;
  6. Полное соответствие системе дидактических аксиом.

В основе технологии лежит система дидактических аксиом, состоящая из трёх групп аксиом:

1 группа аксиом – аксиомы включения педагогической технологии в единое образовательное пространство России:

А1.1: Аксиома востребованности педагогической технологии в российском образовательном пространстве.

А1.3 Аксиома универсальности педагогической технологии по отношению к предметным методическим системам.

2 группа аксиом – аксиомы моделирования:

А2.1 : Аксиома параметризации учебного процесса , когда выбранные автором параметры образуют информационную модель учебного процесса – основу педагогической технологии.

А2.2: Аксиома целостности и цикличности модели учебного процесса .

А2.3: Аксиома технологизации информационной модели учебного процесса .

3 группа аксиом – аксиомы нормализации :

А3.1: Аксиома технологизации профессиональной деятельности преподавателя.

А3.2: Аксиома нормирования проекта учебного процесса .

А3.3: Аксиома формирования рабочего поля , в котором нормально функционирует педагогическая технология , гарантируя конечный результат при нормальных и комфортных условиях обучения.

Прокомментируем аксиомы 2 и 3 групп аксиом.

А2.1 : Аксиома параметризации учебного процесса. В педагогической технологии В.М. Монахова информационная модель учебного процесса формируется параметрически. В качестве параметров, наиболее целесообразно, универсально и адекватно отражающих и представляющих закономерности учебного процесса выбраны целеполагание, диагностика, дозирование самостоятельной деятельности учащихся, логическая структура и коррекция.

А2.2: Аксиома целостности и цикличности модели учебного процесса . Основным объектом технологизации учебного процесса является учебная тема. Границы учебной темы - от минимальной 6 часов до максимальной 24 часа. Именно такая длительность учебной темы обеспечивает целостность её восприятия обучаемыми. Процесс изучения темы, заданный с помощью пяти параметров, обеспечивает цикличность технологических процедур и позволяет использовать данную педагогическую технологию при изучении любых предметов.

А2.3: Аксиома технологизации информационной модели учебного процесса

Информационной моделью учебного процесса в педагогической технологии В.М. Монахова является технологическая карта (ТК), составляемая на каждую учебную тему, (ИКУ) - информационная карта урока, (ИКР) - информационная карта развития профессиональной компетентности.. ТК является своеобразным паспортом проекта учебного процесса по данной теме. В ней представлены все пять параметров учебного процесса и их взаимосвязи. ТК– это проектная документация преподавателя по учебной теме.

А3.1: Аксиома технологизации профессиональной деятельности преподавателя. Эта аксиома касается в первую очередь следующих пяти инновационных компонентов профессиональной деятельности преподавателя:

1. Выражение педагогического замысла проекта на весь год в виде последовательности микроцелей, реализация которых приводит учащихся к реализации требований ГОС.

2. В процессе составления последовательности микроцелей преподаватель сталкивается с реструктуризацией традиционных учебных тем.

3. Проектирование ТК – воплощение преподавателем своего видения учебного процесса.

4. Конструирование ИКУ не менее значимо, ибо совокупность ИКУ для данной учебной темы является конкретизированным проектом будущего учебного процесса.

5. Профессиональное сравнение двух педагогических объектов: проекта учебного процесса в виде ТК и системы ИКУ, а также результатов конкретного учебного процесса в данном классе – даёт возможность корректировки дальнейших педагогических действий.

А3.2: Аксиома нормирования проекта учебного процесса . Для окончательной доводки проекта учебного процесса в виде ТК необходимо произвести расчёты учебного времени и времени, выделяемого на методические программы развития обучаемых в границах данной темы.

А3.3: Аксиома формирования рабочего поля, в котором нормально функционирует педагогическая технология. Любая педагогическая технология должна удовлетворять требованиям этой аксиомы и по учебной нагрузке учащихся и по общей нагрузке: внутри ИКУ необходимо строго соблюдать нормы основных видов учебно-познавательной деятельности учащихся. Это же относится и к соблюдению психолого-педагогических и физиолого-гигиенических нормативов.

Технология проектирования образовательного процесса.

Объектом является образовательный процесс. Впервые на достаточно наглядном уровне дается абстрактное представление о процессе в виде проекта. Отдельно исследуется сам проект (а не реальный учебный процесс) и возможно, получение новой информации.

Принципиально новая информация получается при сравнении параметров проекта с реальным учебным процессом. Дальнейшее исследование педагогической технологии на наш взгляд связан не столько совершенствованием основных компонентов ТК (микроцели, диагностика, коррекция, дозирование, логическая структура) сколько с выявлением глубинных закономерностей между ними, следовательно, особое внимание нужно обратить на следующие отношения:

Цель диагностика коррекция

Например, отношение: диагностика – дозирование высвечивает новую проблему: правильное дозирование - гарантия успешной диагностики; цель – диагностика = исследуется насколько точно диагностика, как эталон учебно-познавательной деятельности ученика, отражает сущность микроцели; диагностика – коррекция = исследуется, как завышенный уровень диагностики увеличивает число учащихся, не прошедших диагностику.

Центральное понятие технологии - это модель учебного процесса, состоящая из пяти параметров: целеобразование, диагностика, дозирование, как некая нормирующая самостоятельная деятельность обучаемого, а также логическая структура самого учебного процесса (который не может проходить вне пространства и времени) и коррекция. В виду инструментальности технологии, проект целостного учебного процесса, возможно, оптимизировать и зафиксировать в виде Технологической карты.

Порядок построения ТК неслучаен: именно при нем лучше всего прослеживается влияние блоков Целеполагание, Диагностика и Дозирование на Логическую Структуру; Диагностики на Коррекцию; взаимное влияние Целеполагания и Диагностики, Диагностики и Дозирования.

Проектирование ТК – главный объект проектирования в технологии. Содержание учебной темы компактно укладывается в ТК темы. Учебная тема, выступающая как часть учебного курса, становится универсальным, независимым от субъективной точки зрения компонентом образовательного пространства. В технологии В.М. Монахова такой компонент называется инвариантом . Раскроем содержание каждого блока технологической карты:

1. Педагогическая технология В.М. Монахова, является инструментальной технологией: она достаточно универсальна и легко адаптируема к любому общеобразовательному предмету школы.

2. Основные принципы технологии:

- доверие педагогическому профессионализму учителя;

- безусловное соблюдение физиолого-гигиенических норм работы ученика;

- гарантированность образовательной подготовки учащихся на любом отрезке учебного процесса;

- комфортность ученика и комфортность учителя.

3. Главное отличие технологии от методики; методика - это совокупность рекомендаций учителю по проведению учебного процесса; любая технология должна гарантировать конечный результат.

4. Педагогическая технология рассматривает два основных этапа в профессиональной деятельности учителя: этап проектирования и этап реализации проекта в учебном процессе.

5. Этап проектирования учебного процесса сосредоточен на основании технологических предписаний и процедур по конструированию, так называемой, технологической карты – своего рода паспорта проекта будущего учебного процесса в данном классе.

6. В технологической карте целостно и емко представлены главные параметры учебного процесса, обеспечивающие успех обучения: целеполагание, диагностика, дозирование домашних заданий, логическая структура проекта, коррекция.

7. С овладения технологией конструирования технологической карты начинается новое педагогическое мышление учителя: четкость структурность, ясность методического языка, появление обоснованной нормы в методике.

8. Технология предполагает формирование у учителя методического ведения всего учебного процесса на учебный год. С этого начинается использование технологии.

9. Основной объект проектирования в технологии - это учебная тема. Технология покончила с удивительной дидактической неразберихой, связанной с продолжительностью темы в разных предметах: минимальное число уроков в теме - 6-8, максимальное - 22-24 урока. Именно в такой системе уроков наиболее рельефно проявляются закономерности управляемого учебного процесса.

12. Широкое поле творческой деятельности учителю открывает технология в дозировании домашних заданий. Действительно, вот насущная дидактическая задача, которая ежедневно возникает перед каждым учителем: сколько упражнений должен самостоятельно сделать ученик, чтобы успешно пройти диагностику? Естественно, что у каждого учителя свой взгляд на ответ данной задачи. Цель технологии - впервые, пусть даже на эмпирическом уровне, получить ответ о разумной норме домашних заданий: норме по объему, трудности, сложности. Только тогда не будет пресловутой перегрузки учащихся, и проектирование их самостоятельной деятельности станет целенаправленным - сфокусированным на содержании диагностики. Надеюсь, теперь понятно, сколь ответственный момент проектирования проверочной работы.

13. Технология формирует у учителя представления, достаточно наглядные, об учебном процессе, который проектируется учителем, и его главной характеристике - логической структуре. Структура представляется цепочкой уроков, которые разбиваются на группы по числу микроцелей.

14. Учащиеся, не прошедшие диагностику, становятся участниками работы по коррекции. В проекте учитель указывает на возможные трудности при достижении микроцелей, наиболее частые ошибки и, если уже он разработан, путь выведения ученика на уровень стандарта.

15. Второй элемент технологии – информационная ка р та урока (ИКУ ). Теперь по каждой теме проект учебного процесса будет состоять из технологической карты и набора информационных карт урока. Если в теме 16 уроков, значит, набор будет состоять из 16 ИКУ.

16. Такая технологизация учебного процесса и на стадии проектирования, и на стадии реализации представляет новые возможности для четкого управления, объективного и целесообразного.

Возможности педагогической технологии В.М. МОНАХОВА в решении методических проблем

Последние годы мы являемся свидетелями глобального процесса стандартизации нашего образовательного пространства. С нашей точки зрения, для того, чтобы каждый ученик достигал уровня образовательного стандарта, каждой школе необходим новый педагогический инструментарий вместо традиционной методики.

Еще не так давно, в нашей стране фактически не разрешалось проводить исследования по педагогическим технологиям. Это было связано с тем, что "в любой технологии сначала технологизируются наши представления о цели обучения" [4]. В методике же учителю предлагалось готовое тематическое планирование. В результате учитель оказался неподготовленным в данной области "педагогических знаний, . - учителя в большинстве своем не видят различия между методикой и технологией. Главное в технологии - цель достигается или цель не достигается, отсюда и эффективность технологии" [4].

Таким образом, если есть стандарт, то традиционных методов не достаточно для его реализации. Возникает необходимость появления технологии как решение проблемы перехода от традиционной школы к инновационной.

"Развитие традиционной педагогики и методики, исчерпав себя, не может обеспечить функционирование единого образовательного пространства России. Можно уже сегодня прогнозировать начало технологического века, который свое шествие начнет с параметризации и технологизации основных объектов и категорий традиционной педагогики, задействованных в новом направлении проектирования образовательных систем и учебных процессов" [5].

На основе анализа научно-методической литературы по вопросам сущностного смысла понятия "педагогическая технология" можно сделать вывод:

Педагогические технологии являются категорией процессуальной и представляют собой определенную систему деятельности. Возникновение и распространение новых технологий означает изменение самой деятельности и существенную перестройку целевых установок, ценностных ориентаций, конкретных знаний, умений и навыков.

"Главной особенностью новых технологий, внедряемых в образование, становится их гуманистическая направленность. Именно с разработкой идеи личностно-ориентированного обучения связывается в образовательной политике переход от педагогики грамотности к педагогике развития" ([10], с.157).

Почему же, говоря о математическом развитии учащихся, наш взгляд остановился на педагогической технологии В.М. Монахова?

Указанная технология гарантирует достижение конечного результата обучения. "Войдя" в педагогическую технологию В.М. Монахова с проблемами математического развития учащихся, мы получили гарантированный конечный результат.

Педагогическая технология (ПТ) академика В.М. Монахова - "это прежде всего культурное понятие, связанное с новым педагогическим мышлением и профессиональной деятельностью учителя и методиста. С другой стороны - это интеллектуальная переработка общеобразовательных, культурных и социально значимых качеств и способностей подрастающего поколения. Технологическая культура педагога - это универсальная культура, определяющая мировоззрение современного учителя, который формируется и работает в условиях перехода России к образовательным стандартам" [9].

Педагогическая технология В.М. Монахова решает две главные задачи современной школы: проблема учителя и проблема учебного процесса.

Учебный процесс, как объект воздействия педагогической технологии, В.М.Монахов рассматривает в аспекте описания процесса обучения, процесса развертывания мотивационного компонента содержания, в аспекте управления воздействием на учащегося, в границах целей, системы диагностики и системы измерителей. Автор технологии придерживается трехкомпонентной структуры дидактического процесса, в которой мотивационный компонент, компонент собственно учебно-познавательной деятельности и компонент управления этой деятельностью должны быть достаточно органично взаимосвязаны.

ПТ достаточно целостно действует на личность учителя, формируя весь современный спектр интеллектуальных, профессиональных, моральных, духовных, гражданских и других качеств педагога.

ПТ реализует и обеспечивает радикальный поворот к личности ученика. Она рассматривает школьника как равноправного участника учебного процесса, учитывает его возрастные особенности и индивидуальные особенности. Идет перестройка психологии взаимодействия ученика и учителя. На первый план выдвигается уважение к учащемуся как субъекту обучения. Существенно обогащается содержание и формы обучения ученика и учителя, т.е. происходит гуманизация методической системы.

Педагогическая технология В.М. Монахова скрупулезно учитывает оба Государственных образовательных стандарта как школьного, так и вузовского.

Практика показывает, что ПТ отличается доступностью, высокой скоростью освоения, эффективностью использования каждым учителем. Кроме того, технология может быть применена в любом классе, по любому предмету - в этом ее универсальность.

"Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. При этом обязательно задаются технологические нормы допустимых отклонений от проектируемого учебного процесса, в границах которых достижение планируемых результатов гарантировано" [9].

Главным приоритетом в педагогической технологии В.М. Монахова является процессуальность обучения, в основе которой комфортность учения для ученика.

Следует отметить, что необходимым условием комфортности является вывод ученика на определенный уровень развития.

Необходимым условием нормальной реализации технологии является соблюдение следующих методологических принципов:

1) доверие педагогическому профессионализму учителя;

2) гарантированность образовательной подготовки учащихся на любом отрезке учебного процесса;

3) тематическое проектирование учебного процесса;

4) нормальное развитие ребенка;

5) оптимально сбалансированное использование резервов традиционной школы наряду с преодолением консерватизма и ограничений традиционной школы;

6) динамичная общность учителя и ученика в учебном процессе;

7) комфортность ученика и комфортность учителя;

8) систематическое координирование методики усвоения предметных умений и динамики развития общеучебных умений;

9) единство содержательных, процессуальных, мотивационных сторон при проектировании технологии обучения;

10) безусловность достижения каждым учащимся базового уровня общеобразовательной подготовки;

11) обязательность норм при проектировании технологии обучения (Этот принцип впервые ставит учителей в граничные условия безопасного обучения и развития ребенка. С первого и до последнего класса неукоснительно и дисциплинированно всеми учителями соблюдаются научно обоснованные рекомендации и ограничения психолого-педагогического и физиолого-гигиенического характера).

Главный акцент в ПТ делается на развитие учащихся.

В технологии даются основные ориентиры, которые могут буквально в каждом предмете, в каждом проекте учебного процесса стать основой для целостной последовательной программы развития учащихся, которая существенно скорректирует программу обучения. Кроме того, предполагаются программы, которые конкретизируют и детализируют основные компоненты и категории "программы развития".

"Педагогическая технология - это набор технологических процедур, обновляющих профессиональную деятельность учителя и гарантирующих конечный планируемый результат" ([4], с.9).

В основе технологических процедур, инструментов, норм закладываются, в первую очередь, объективные закономерности процесса познания, процесса и механизма формирования знаний у детей разных возрастных групп, особенности организации мышления человека, возрастные особенности памяти и внимания ребенка. А уже затем конструируется дидактическое содержание, которое наиболее рационально и эффективно позволяет выстроить траекторию достижения микроцели. Главный принцип: не содержание ради содержания, а содержание как дидактическое средство для достижения цели!

В.М. Монахов рассматривает модель учебного процесса, т.к. учебный процесс исследовать невозможно, исследовать можно только модель учебного процесса. Выбор или построение информационной модели учебного процесса является необходимым условием технологизации.

В педагогической технологии информационная модель учебного процесса выстраивается параметрически. Выбрано пять параметров, наиболее целостно и адекватно отражающих и представляющих закономерности учебного процесса как на стадии проекта, так и на стадии его реализации:

- целеполагание (система микроцелей);

- дозирование самостоятельной деятельности учащихся;

- логическая структура проекта;

В качестве основного объекта технологизации учебного процесса выбрана учебная тема, но не в традиционном понимании, а в канонизированном (границы учебной темы от 6-8 уроков до 22-24 уроков).

Этот выбор обосновывается тем, что:

1) содержание учебной темы сохраняет все признаки и свойства системы школьного образования, что очень важно и в аспекте целостности содержания образования, и в аспекте единого целостного учебного процесса;

2) учебная тема - это система уроков, в границах которой учитель может проектировать свою оценку по целому ряду результатов, в том числе по скорости усвоения учащимися дидактического материала. Другими словами, перейти к технологическим материалам оценки эффективности того или иного проекта;

3) учебная тема позволяет провести многоаспектное и многовариантное структурирование учебного процесса и представить результаты этого структурирования в виде технологической карты;

4) проектирование учебного процесса на уровне темы широко позволяет привлечь учителя к участию в качестве соавтора в создании и развитии новой технологии обучения, а именно, в разработке технологических карт и информационных карт в своем предмете.

В педагогической технологии В.М. Монахова определены три главных объекта проектирования учебного процесса:

1) технологическая карта (ТК);

2) информационная карта развития учащихся (ИКРУ);

3) информационная карта урока (ИКУ).

ТК, ИКУ, ИКРУ отработаны в технологии В.М. Монахова и приняты учителями. Отметим, что ТК и ИКРУ открыли новые горизонты проектирования, а именно, проектирование учебного процесса, ориентированного на математическое развитие учащихся. Обратим внимание на то, что в других технологиях обучения ничего подобного нет.

Охарактеризуем эти объекты проектирования учебного процесса.

Технологическая карта - это "паспорт" проекта учебного процесса по теме. В ТК представлено пять главных компонентов, однозначно представляющих пять выбранных параметров учебного процесса. Все компоненты органично взаимосвязаны:

- содержание микроцели определяет содержание диагностики;

- содержание диагностики задает содержание, объем, сложность и трудность компонента дозирования домашних заданий;

- содержание дозирования проверяется как достаточное или недостаточное при проведении диагностики;

- логическая структура - это органичное и динамичное единство содержательного, процессуального и мотивационного в проекте учебного процесса;

- компонент коррекции - это фактическая программа деятельности учителя с учениками, не прошедшими диагностику.

Анализ многочисленных анкетирований и социологических исследований позволил констатировать, что технологическая карта - это:

· наглядная форма представления проекта учебного процесса по теме;

· мощный современный инструментарий учителя по совершенствованию и оптимизации учебного процесса.

Остановимся подробнее на компонентах технологической карты.

1. Целеполагание.

"Технологизация - это многоуровневый и многоэтапный. процесс целеобразования (или, точнее, целеполагания). В традиционной методике проблема целей и диагностика их достижения находились и находятся далеко не на первом месте, более того, их задание никогда не отличалось четкостью. В технологии целеполагание является центральной проблемой" [9].

Целеполагание - это система микроцелей, которые учитель определяет сам, пользуясь определенными процедурами. А именно, проанализировав содержание действующей программы, ориентируясь на требования образовательного стандарта, опираясь на личный методический опыт, учитель переводит содержание учебной темы на язык целеполагания - представляет в виде некой последовательности микроцелей.

Число микроцелей учебной темы обычно от 2 до 5 в зависимости от ее традиционного объема.

Процедура построения микроцелей требует от учителя специального методического языка и навыка точных формулировок, безусловно понятных учащимся. Поэтому цели формулируются в форме: "знать", "уметь", "понимать", "иметь представление", "уметь давать характеристику" и т.п.

Методическое мастерство учителя проявляется в четком и ясном видении микроцелей - главных вопросов темы.

Микроцель - диагностируема, т.е. для учителя должен быть очевиден методический механизм предельно простого установления факта достижения обучаемым этой микроцели.

Говоря о личностно-ориентированной системе обучения, здесь делается первый шаг и получаются два важных результата:

- учитель отходит от тематического планирования и "видит" проект будущего учебного процесса в виде системы микроцелей (начало нового методического мышления);

- для ученика выстраивается четкая и рациональная система требований к его знаниям и умениям.

Процесс и технические процедуры построения микроцелей (целеполагание) в технологии являются основополагающими. Именно они определяют содержание компонента диагностики, компонента дозирования самостоятельной деятельности учащихся, коррекции и логической структуры. Более того, при проектировании учебного процесса микроцели выполняют функции управления профессиональной деятельностью учителя по конструированию вышеуказанных блоков.

Главное отличие технологии от методики, считает В.М. Монахов, в том, что методика - это совокупность рекомендаций учителю по проведению учебного процесса, а любая технология должна гарантировать конечный результат. В ПТ гарантируется конечный результат обучения: он задается диагностично в виде специально разработанной самостоятельной проверочной работы.

2.Диагностика - это система проверочных самостоятельных работ, составляемая учителем для определения реализации микроцелей (достигнута или не достигнута каждая микроцель).

Для каждой микроцели составляется свой образец самостоятельной работы (СР). Очень важно для развития рефлексивных способностей учителя проанализировать соотношение между содержанием микроцели и, соответствующей ей, самостоятельной работы.

В.М.Монахов излагает технологическую сущность блока "Диагностика" в виде правил.

Правило 1. СР состоит из двух типов заданий: задания на уровне образовательного стандарта (программы), задания на повышенном уровне.

Правило 2. Стандартная СР имеет четыре задания: два - на уровне стандарта, два - на повышенном уровне.

Правило 3. Общий вид СР:

1) задание на уровне требований образовательного стандарта;

2) задание на уровне требований образовательного стандарта;

3) задание на уровне требований к оценке "хорошо";

4) задание на уровне требований к оценке "отлично".

Правило 4. Два первых задания должны быть одинаковы по трудности, просты и абсолютно понятны учащимся.

Правило 5. В соответствии с Законом "Об образовании" (каждый ученик обязан достигнуть уровня стандарта, а далее он имеет право или остановиться на этом уровне, или двигаться выше) в условиях действия образовательного стандарта любой ученик независимо от своих предыдущих успехов выполняет задания в указанной последовательности.

Правило 6. Задание №3 на "хорошо" должно быть более трудным, чем задание №1, №2. Повышение его трудности должно быть связано с содержанием диагностируемой микроцели.

Правило 7. Задание №4 на "отлично" должно быть труднее, чем задание №3.

Отметим, что Правила №1-№7 трансформированы нами в уровни математического развития учащихся.

В.М. Монахов предлагает предельно простую, не допускающую неоднозначности и двусмысленности, систему контроля и оценок успехов учащихся.

Система оценок успехов учащихся:

- ошибки в обоих заданиях №1 и №2 - ученик попадает в группу коррекции;

- выполнено задание №1 или №2 - дается дозированный объем заданий в блоке "Дозирование домашних заданий";

- выполнены задания №1 и №2 - ученик получает "зачет" (т.е. "удовлетворительно" - что означает: "ученик удовлетворяет требованиям государственного стандарта").

Основные преимущества системы контроля и оценок успехов учащихся следующие:

1. Реально выполняется принцип гарантированности образовательной подготовки учащихся.

2. Равноправное положение учителя и ученика (заранее объявлены образцы СР).

3. Учащиеся конкретно знают требования к их знаниям и умениям: гласно, демократично, открыто (учитель не изменит в последний момент трудность заданий).

4. Начинают действовать "нормы" (они пока носят эмпирический характер): нормы нагрузки, нормы требований, нормы оценок.

Последнее время мы являемся свидетелями глобального процесса стандартизации образовательного процесса. Для того ,чтобы каждый ученик достигал уровня образовательного стандарта, каждой школе необходим новый педагогический инструментарий вместо традиционной методики.
Если есть стандарт, то традиционных методов не достаточно для его реализации. Возникает необходимость появления технологии, как решение проблемы перехода от традиционной школы к инновационной.
Технология В.М. Монахова представляет собой продуманную модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.
Суть же технологии Монахова заключается в детальном проектировании учебного процесса.
Почему же, говоря о математическом развитии, взгляд останавливается на педагогической технологии В.М. Монахова ? Указанная технология гарантирует достижение конечного результата обучения.
Педагогическая технология – это набор технологических процедур, обновляющих профессиональную деятельность учителя и гарантирующих конечный планируемый результат.
Выбрано 5 параметров, наиболее целостно и адекватно отражающих и представляющих закономерности учебного процесса как на стадии проекта, так и на стадии его реализации:
• целеполагание ( система микроцелей),
• диагностика,
• дозирование самостоятельной деятельности учащегося,
• логическая структура проекта,
• коррекция.
В педагогической технологии В.М. Монахова определены 3 объекта проектирования учебного процесса:
1. Технологическая карта(ТК)
2. Информационная карта развития учащихся (ИКРУ)
3. Информационная карта урока (ИКУ)

III. Дозировании домашнего задания- внеаудиторная самостоятельная деятельность учащихся.
Цель практическая этого блока – гарантированно подготовить ученика к диагностике ( через самостоятельное выполнение объема системы упражнений).
Цель нравственная – ученику впервые предоставляется право выбора будущей оценки.
Важная цель - преодоление перегрузки ,т.е 3 уровень предполагает выполнение 1 и 2.
Цель технологии: получить ответ о разумной норме домашних заданий – по объему, по трудности, по сложности.

Читайте также: