Технология формирование навыков двигательных действий школы гимнастики

Обновлено: 06.07.2024

Процесс овладения новыми формами движений в гимнастике, подчиняясь общим закономерностям формирования двигательных навыков, имеет ряд специфических особенностей, которые необходимо учитывать при обучении упражнениям. Большинство гимнастических упражнений по своей координационной структуре не имеют сходства с обычными движениями повседневной жизни, и являются для гимнастов совершенно новыми формами движений, отсюда относительная трудность создания правильного представления о разучиваемом двигательном акте. Поэтому в начальной стадии формирования многих гимнастических двигательных навыков важную роль играет помощь гимнасту в поиске необходимых аналогий. Важное место в этом занимают подводящие упражнения.

Все упражнения в гимнастике должны выполняться в так называемом гимнастическом стиле: с красивой осанкой, с прямыми ногами, оттянутыми носками. Этот стиль формируется не сразу. Для того, чтобы его сформировать необходима кропотливая работа со стороны учеников и тренера. Формировать гимнастический стиль лучше всего на фоне выполнения простых гимнастических упражнений, а также в процессе занятий хореографией.

Чтобы успешно выступить на соревнованиях, гимнаст должен владеть устойчивыми и стабильными двигательными навыками, составляющими его комбинации. Но эти навыки должны быть пластичными, позволяющими варьировать в необходимых пределах способы выполнения двигательных действий. Это очень важно, т. к. одни и те же элементы могут выполняться из разных исходных положений и в различных сочетаниях. Совместить эти два требования при формировании гимнастического двигательного навыка возможно при правильной организации учебного процесса. Своевременное, постепенное изменение условий обучения, рациональное сочетание выполнения упражнений в изменяющихся и стандартных условиях.

В связи с обилием и разнообразием форм движений в спортивной гимнастике необходимо обращать особое внимание на взаимодействие навыков. Ранее приобретенные навыки могут по механизму так называемого переноса облегать (положительный перенос) или затруднять (отрицательный перенос) формирование новых двигательных навыков. Поэтому учебный процесс надо планировать так, чтобы максимально использовать положительный перенос навыков и по возможности избежать отрицательного влияния переноса. При этом необходимо знать, что по мере освоения движений характер взаимодействия навыков меняется. Чем прочнее становятся двигательные навыки, тем в меньшей мере они подвержены влиянию отрицательного переноса. Сходные элементы, быстрее осваиваются гимнастами при последовательном прохождении. Не следует одновременно изучать элементы сходные в деталях, но различающиеся по всей технической основе, или же сходные по технике упражнения, имеющие различия в деталях. Нецелесообразно, например, одновременно изучать подъем махом вперед на брусьях и на кольцах, или переворот назад и сальто назад в акробатике. В первом случае при одновременном изучении подъемов у гимнаста могут возникать дополнительные трудности дифференцировать детали техники, во втором случае при одновременном изучении переворота назад в группировке сталкиваются два противоборствующих навыка, что сильно усложнит обучение названных элементов

Чтобы правильно организовать учебно-тренировочный процесс нужно хорошо представить возрастные и половые особенности гимнастов при формировании двигательных навыков. Так дети и подростки сравнительно легко овладевают весьма сложными по координации движениями, выполнение которых не требует значительных усилий. В то же время несложные по технике упражнения силового характера становятся малодоступными для юных гимнастов. Женщины уступают мужчинам в упражнениях, требующих проявления силовых и скоростно-силовых качеств, но зато легче овладевают элементами, связанными с проявлением гибкости и пластичности, превосходят мужчин по координационной точности, выразительности и ритмичности движений

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

«Формирование двигательного навыка игровым

Основными задачами физического воспитания является не только укрепление здоровья, содействие физическому развитию, физических качеств и двигательных навыков, но и воспитание морально-волевых качеств. Безусловно, в решении этих задач активно выступает на первый план – игра, которая является средством и методом физического воспитания. С помощью игрового метода совершенствуются двигательные действия.

Однако из сторон обучения в физическом воспитании является процесс передачи и усвоения систем двигательных действий, а результатом обучения двигательным действиям может являться формирование двигательного навыка.

Известно, что при многократном повторении данного упражнения у школьников формируется двигательный навык, укрепляется техническое мастерство данного упражнения.

Для развития двигательных качеств школьной программой предусмотрены следующие средства физического воспитания.

Выносливость - ходьба чередуемая с бегом, бег в медленном темпе, подвижные игры с бегом.

Скоростно-силовые качества – бег на кротких отрезках, прыжки в высоту, метание на дальность, подвижные игры с прыжками и метаниями.

Быстрота - общеразвивающие упражнения с быстрыми движениями свободными конечностями, бег на коротких отрезках, подвижные игры.

Ловкость -упражнения с большими и малыми мячами, на гимнастической скамейке и стенке, в равновесии, элементы акробатики, висы, метания в цель, подвижные игры с изменяющейся игровой обстановкой.

Гибкость -общеразвивающие упражнения с предметами, выполняемые с большой амплитудой.

Сила - общеразвивающие упражнения без предметов, с набивными мячами, разновидности лазанья, прыжки с высоты, висы, упражнения с сопротивлением, подвижные игры

Для воспитания вышеперечисленных физических качеств применяю различные формы обучения, уроки физической культуры, соревнования, эстафеты, игры, что развивает физические качества, формирует двигательные навыки и повышает эмоциональный настрой и интерес.

В последние годы, в практике физического воспитания особую актуальность приобретают выборы методов обучения, адекватных уровню физической подготовленности и возрастным особенностям учащихся. В связи с этим возрос интерес к применению игрового и соревновательного методов, что дает возможность разнообразить процесс обучения, активизировать деятельность учащихся и повысить их интерес к занятиям, создать прочные двигательные навыки и способствовать развитию физических и морально-волевых качеств.

Игра, как средство физического воспитания.

Игра – одна из основных форм деятельности человека. Одна из особенности игры – это тесная связь с общественной жизнью людей, её материальными условиями. В играх отражается важнейшее явление окружающей действительности, а также определенное отношение к ней играющих. Именно, этим и обуславливается огромное воспитательно-образовательное значение игр.

В хорошо организованных играх совершенствуются функции организма и его формы многогранно упражняются, тем самым развиваются важные качества и способности, которые накапливают целый опыт использования своих возможностей и, безусловно, формируются значимые черты поведения.

Другая особенность игры – полная свобода личных представлений, недопустимость какого-либо вмешательства со стороны в игру.

В игре очень важна определенная мера свободы, но свобода не должна становиться самоцелью. Её необходимо определенным способом контролировать и регулировать, чтобы игровые действия всегда оставались в строгих рамках. Только в этом случае игра становиться полезной в сфере физического воспитания.

Игра отражает жизненную реальность и подчиняется своим законам. Например, в подвижных играх широко используется ранее усвоенные двигательные умения и навыки. Иногда можно применять их в привычном виде, но чаще всего требуется видоизменять их в соответствии с условиями. Однако усвоение совершенно новых и особенно сложных форм движений в процессе самой игры весьма затруднительно.

Привлекательность и популярность игр – в их доступности и зрелищности. Это делает их средством для привлечения к постоянным занятиям физической культурой широких масс учащихся. Играм принадлежат несколько первых мест по числу занимающихся и участвующих в соревнованиях. По разносторонности воздействия на организм они представляют собой идеальное средство для развития жизненно- необходимых навыков и совершенствования физических качеств.

Игры оказывают и огромное воспитывающее воздействие на занимающихся. Спортивный коллектив становится фактором формирования сознательной дисциплины и коллективных качеств личности.

Доклад для выступления на методическом объединении учителей физкультуры. Обмен опытом.

Формирование навыков и умений на уроках гимнастики

Гимнастика для школьников вовсе не предполагает сложные упражнения на подобии спортивной гимнастика. Это комплекс упражнений, похожий на производственную гимнастику. Ведь ученики сидят за школьной партой, потом сидят дома, делая уроки, после уроков сидят за компьютером. Если ученик не занимается спортом, и ведет сидячий образ жизни, который сопряжен с умственным и психологическим напряжением, его здоровье может серьезно ослабеть. Психическое и половое развитие предполагает гармоничное сочетание физической нагрузки и умственной деятельности. На уроках физкультуры можно делать упражнения на перекладине, акробатические движения на матах, но для этого нужны снаряды, обеспечение безопасности.

Конечно, можно делать более сложные упражнения, заниматься на турнике или делать акробатические упражнения, но минимальный комплекс упражнений поможет сделать физическую нагрузку доступной всем, с минимальными усилиями поддерживать организм в тонусе.

Фактически в школе можно изучать элементы спортивной гимнастики, делать упражнения на бревне, изучать элементы акробатики. Но в обычных школах недостаточно оборудования для изучения этого вида спорта обычными школьниками. Но если позволяет материально-техническая база, нужно обязательно применять разные гимнастические приемы, которые будут позитивно влиять на физическое и психологическое развитие детей.

Особенно нужно позаботиться о безопасности — должны быть мягкие маты при выполнении акробатических упражнений, на опорных прыжках учитель должен страховать, удерживая ученика за кисть во время приземления. Гимнастика сопряжена с травмами, необходимо проводить инструктаж по безопасному исполнению гимнастических трюков.

Гимнастика - одно из основных средств общей физической подготовки, с помощью которого решается большой круг задач: формируется правильная осанка, совершенствуются координация движений, сила мышц, гибкость, вестибулярная устойчивость, мышечная чувствительность и др.

Доказано, что недостаток движения (мышечное голодание) в сочетании с повышенной продолжительной умственной нагрузкой оказывает неблагоприятное влияние на нервную систему, сердце, сосуды и другие органы, на обмен веществ. Поэтому каждому человеку, независимо от возраста, регулярно занимающемуся усиленным умственным трудом, физические нагрузки столь же необходимы, как воздух и пища.

Мышечная активность не только восполняет дефицит движений и снимает статическое утомление, вызванное длительным пребыванием в одной позе, но и влияет на состояние организма в целом. В процессе выполнения физических упражнений возникают импульсы (сигналы), которые поступают из мышц, связок и суставов в мозг и рефлекторно стимулируют кровообращение и дыхание, обмен веществ. Одновременно активизируются клетки коры головного мозга, повышается уровень умственной работоспособности. Именно поэтому, физические упражнения вызывают прилив бодрости, приносят ощущение легкости в работе, улучшают восприятие и запоминание изучаемого материала.

Общие задачи урока гимнастики:

- формирование жизненно необходимых и спортивных двигательных навыков;

- развитие физических и морально-волевых качеств занимающихся.

В каждом уроке гимнастики эти задачи решаются параллельно. Овладевая техникой упражнений на гимнастических снарядах или изучая какой-либо способ преодоления препятствий, занимающиеся одновременно с этим развивают свои физические качества.

В основной части урока применяются средства:

- упражнения на гимнастических снарядах;

Изучаемые детьми упражнения должны быть простыми, понятными и доступными.

В ходе подготовки к урокам гимнастики следует продумать, какой метод организации учащихся целесообразнее использовать при выполнении тех или иных упражнений. В практике существуют следующие методы (приведена классификация В.Г.Василькова) организации учащихся на уроках гимнастики

1) фронтальный – упражнения выполняются всеми учениками одновременно;

2)сменно-групповой (или фронтально-групповой) – упражнения выполняются группами (шеренгами), причем количество одновременно работающих учеников может быть от 3–4 до 10–15;

3)индивидуально-групповой (или метод работы по отделениям) – класс делится на три-четыре отделения, выполняющих в порядке очередности разные виды упражнений;

4)поточный – упражнения выполняются учениками поочередно, с минимальными промежутками (например, опорные прыжки, равновесие, и др.);

5) поточно-групповой – это вариант сменно-группового метода, при котором каждая группа одна за другой без пауз выполняет упражнение;

В средних классах желательно чаще использовать такие способы организации учащихся, как игровой, фронтальный и сменно-групповой, когда весь класс под присмотром учителя работает над одним и тем же учебным материалом.

Для фронтального метода характерно освоение упражнения всеми учащимися одновременно. Обычно он используется при проведении строевых, общеразвивающих, несложных акробатических упражнений и т.д. Однако можно использовать фронтальный метод организации учащихся и при выполнении упражнений на снарядах. Для этого в гимнастическом зале должны быть в достаточном количестве гимнастические снаряды (на которых одновременно мог бы заниматься весь класс).

При использовании поточного способа организации учащиеся выполняют задание друг за другом на установленной дистанции. Поточным способом можно проводить различные упражнения: лазанье по наклонно поставленным скамейкам, гимнастической стенке, упражнения в равновесии, прыжках, акробатические упражнения, отдельные упражнения в висах и упорах и т.п. Следует помнить, что все эти упражнения должны быть знакомы или настолько просты, что могут быть выполнены без специального обучения. Следует, однако, отметить, что поточным способом можно выполнять упражнения не только однотипные и не только на одном снаряде. В зале можно устанавливать все имеющиеся снаряды так, чтобы учащиеся после выполнения одних упражнений переходили к другим.

Малая длительность школьного урока требует экономного и рационального использования времени. Специфика обучения гимнастическим упражнениям (малая пропускная способность гимнастических снарядов, необходимость оказания помощи и страховки) делает этот вопрос весьма актуальным.

Способы повышения плотности уроков гимнастики: использование фронтального и поточного способов организации учащихся во всех случаях, когда это возможно. Исходя из конкретных условий, снаряды целесообразно оставлять на весь день в рабочем положении на постоянных местах.

Чрезвычайно важным для уроков гимнастики является вопрос предупреждения травм, так как выполнение многих упражнений на гимнастических снарядах связано с риском. Основные причины травм – нарушение методики обучения и организации занятий, отсутствие дисциплины на уроке, небрежная подготовка мест занятий, неисправный инвентарь, плохо организованная страховка и помощь.

При проведении уроков гимнастики следует помнить основные требования:

1. Нельзя ставить снаряды так, чтобы упражнение приходилось выполнять лицом к яркому свету.

2. Снаряды надо размещать на достаточном расстоянии от стен и друг от друга.

3. Маты должны лежать плотно друг к другу (без промежутка между ними), а приземление должно приходиться на середину одного из них.

4. Недопустимо выполнение упражнений на незакрепленных и неисправных снарядах.

5. На перекладине и брусьях разной высоты страхуют либо стоя точно под снарядом, либо незначительно перемещаясь по ходу выполнения маха. Особенно внимательно следует страховать при выполнении соскоков (страхующий должен находиться непосредственно около места приземления).

6. При выполнении опорных прыжков страхуют стоя непосредственно у места приземления, поддерживая ученика за руку. В некоторых случаях (особенно в начале обучения) детей следует страховать стоя перед снарядом.

В распоряжении моей школы находятся следующие гимнастические снаряды: гимнастические маты, шведская стенка, перекладина, гимнастические скамейки, гимнастический козёл, гимнастическое бревно, гимнастические палки, обручи и скакалки. И этим незначительным оборудованием мы активно пользуемся. Во время уроков гимнастики зарядку проводим на гимнастических матах, это необычно, интересно и ученики с удовольствием занимаются. Я ученикам даю базовый набор упражнений. Каждый урок вызываю ученика для проведения зарядки, он добавляет своё новое упражнение, что заинтересовывает и заставляет творчески подходить к проведению урока.

Изучив базовый комплекс упражнений на гимнастическом бревне, даю задание составить самостоятельно комплекс упражнений из разученных элементов. Делю детей на 2-3 группы, и каждая группа показывает свой комплекс, а остальные оценивают. Это очень эффективно работает в 5-х классах, так как они учатся видеть ошибки и исправлять их.

В начальных классах очень активно учителя используют для проведения зарядки предметы: гимнастические палки, скакалки, обручи, гимнастические маты.

Контрольные уроки проводятся либо после прохождения части раздела программного материала, либо в конце раздела гимнастики и направлены на выявление успеваемости и подготовленности занимающихся. На таких уроках оценивается техника выполнения гимнастических упражнений или комбинаций. Контрольный урок интересно организовывать в виде соревнований по гимнастике или с элементами гимнастики.

Содержание

Глава 1. Характеристика обучения двигательным умениям и навыкам в художественной гимнастике. 5

1.1.Двигательные умения и навыки как предмет обучения в

1.2.Основы формирования двигательного навыка……….11

Глава 2. Этапы процесса обучения двигательным действиям в художественной гимнастике………31

2.1. Этап первоначального ознакомления с двигательным действием. 31

2.2. Этап первоначального двигательного действия……….31

2.3. Этап уточнения двигательного действия. 31

2.4. Этап закрепления двигательного действия……….33

2.5. Этап достижения мастерства. 31

Глава 3. Формирование двигательного умения и двигательного навыка в художественной гимнастике на примере отдельно взятого двигательного действия……….35

Список использованной литературы. 46

Работа состоит из 1 файл

Курсовая работа.docx

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского

Национальный исследовательский университет

ФОРМИРОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ

В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ГИМНАСТИКЕ

Выполнила студентка 5 курса

Глава 1. Характеристика обучения двигательным умениям и навыкам в художественной гимнастике. 5

1.1.Двигательные умения и навыки как предмет обучения в

1.2.Основы формирования двигательного навыка……….11

Глава 2. Этапы процесса обучения двигательным действиям в художественной гимнастике………31

2.1. Этап первоначального ознакомления с двигательным действием. 31

2.2. Этап первоначального двигательного действия……….31

2.3. Этап уточнения двигательного действия. 31

2.4. Этап закрепления двигательного действия……….33

2.5. Этап достижения мастерства. . 31

Список использованной литературы. 46

Художественная гимнастика как вид спорта по характеру двигательной деятельности относится к сложнокоординационным и требует от спортсменок проявления широкого круга двигательных умений, навыков и качеств. Современный этап развития художественной гимнастики характеризуется высоким уровнем спортивно-технических достижений, которые определяют повышенные требования к технической подготовке гимнасток - "художниц".

Техническая подготовка в художественной гимнастике связана с необходимостью освоения большого арсенала двигательных действий за относительно короткий срок и с очень раннего возраста. Эти двигательные действия представляют собой сложные координационные сочетания движений отдельными звеньями тела с манипуляцией различными предметами, которые выполняются на фоне музыкального сопровождения, и, в свою очередь, требуют от спортсменок высокого уровня общей физической подготовки, а также достаточного уровня развития конкретных специальных двигательных качеств. Научно-обоснованной методики специальной двигательной подготовки гимнасток для данного вида спортивной деятельности нет. Она сложилась эмпирически и представляет собой отдельные рекомендации способов и приемов развития в основном физических качеств ( Е.В. Бирюк , Э.В. Ветошкина, С.И Кувшинникова .).

Таким образом, становится актуальной разработка такой программы обучения двигательным действиям в художественной гимнастике, которая позволит оптимизировать процесс формирования двигательных умений и двигательных навыков у юных гимнасток.

Целью данной работы является обзор, анализ и систематизация имеющейся научной и методической литературы на тему формирования двигательных умений и навыков в художественной гимнастике с последующей разработкой методики обучения конкретным двигательным действиям.

ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ОБУЧЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫМ УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ГИМНАСТИКЕ.

Двигательные умения и навыки как предмет обучения в физическом воспитании.

Разнообразные двигательные действия формируются в течение жизни человека под влиянием многих факторов, и процесс их формирования может приобретать различный характер. Оптимизация этого процесса достигается в условиях рационально построенного обучения. Внутреннюю логику процесса образования и совершенствования двигательного действия в таких условиях принято схематически представлять как последовательный переход от знаний и представлений о действии к умению выполнить его, а затем – от умения к навыку.

Умение и навык отличаются друг от друга главным образом степенью их освоенности, т.е. способами управления со стороны сознания человека.

Умение выполнять новое двигательное действие возникает на основе следующих предпосылок: минимума основных знаний о технике действия; наличия двигательного опыта; достаточного уровня физической подготовленности; при творческом мышлении в процессе построения новой системы движений. Для двигательного умения характерно постоянное совершенствование способа выполнения действия при осмысленном подходе в процессе управления движениями. Это и составляет сущность двигательного умения.

Роль двигательных умений в физическом воспитании может быть различной. В одних случаях умения доводят до навыков, если необходимо добиться совершенного владения техникой двигательного действия. В других случаях двигательные умения вырабатываются без последующего перевода их в навыки. В этом случае они являются как бы вспомогательными. Так, например, в ряде случаев материал школьной программы по физической культуре должен быть усвоен именно на уровне умения. [9] Двигательные умения имеют большую образовательную ценность, поскольку главным в них является активное творческое мышление, направленное на анализ и синтез движений.

К числу отличительных признаков первоначального двигательного умения относятся:

- постоянная концентрация внимания в процессе действия на

составляющих его частных операциях, минимальная или относительно невысокая степень участия двигательных автоматизмов в управлении движениями;

- относительная нестандартность параметров и результата

действия при его воспроизведении, избыточная (не заданная программой

действия) изменчивость техники движений (вплоть до ее нарушений), особенно под влиянием сбивающих факторов;

- расчлененность или мало выраженная слитность операций,

обусловленная этим избыточная растянутость действия во времени.

В данной характеристике двигательного умения подчеркнуты, кроме всего

прочего, его отличия от двигательного навыка. Но отличия эти относительны.

Таким образом, двигательное умение – степень владения двигательным действием, которая характеризуется сознательным управлением движением, неустойчивостью к действию сбивающих факторов и нестабильностью итогов.

Двигательное умение и двигательный навык – это последовательные ступени (стадии) на пути формирования двигательного действия. Дальнейшее совершенствование двигательного действия при многократном повторении приводит к автоматизированному его выполнению, т.е. умение переходит в навык (табл. 1). Это достигается постоянным уточнением и

коррекцией движения. В результате появляется слитность, устойчивость

движения, а главное – автоматизированный характер управления движением.

Двигательный навык представляет собой такую форму реализации двигательных возможностей, которая возникает на основе автоматизации двигательного умения.

К числу таковых, в отличие от признаков двигательного умения, относятся:

- повышенная степень участия двигательных автоматизмов в осуществлении частных операций, составляющих действие, и связей между ними; направленность сознания по ходу действия не столько на его

детали, сколько на реализацию общей цели;

- выраженная стереотипность частных операций и параметров действия (если не возникает объективных условий, требующих варьирования их), повышенная устойчивость техники движений по отношению к

- выраженная слитность операций и сокращение

времени выполнения действия.

При обучении двигательным действиям важно ясно понимать суть отмеченных особенностей двигательных умений и навыков с тем, чтобы целесообразно управлять процессом их формирования.

Таким образом, двигательный навык - это оптимальная степень владения техникой двигательного действия, характеризующаяся автоматизированным (т.е. при минимальном контроле со стороны сознания) управлением движениями, высокой прочностью и надежностью исполнения.

При навыке сознание направлено главным образом на узловые компоненты действия, восприятие изменяющейся обстановки и конечные результаты действия. Так, во время бега занимающиеся сосредоточивают свое внимание в основном на контроле за скоростью; при передвижении на лыжах – на изменении рельефа местности, темпе прохождения дистанции и усилиях при отталкивании; при метании – на выполнении мощного финального усилия, в гимнастике - на четкости, точности и слитности движений - т.е. на решающих компонентах в достижении высокой эффективности действия.

навыков (в гимнастике, спортивных играх и единоборствах), когда их поочередно вырабатывают применительно к двигательным актам возрастающей сложности (вначале применительно к элементам гимнастических комбинаций или технико-тактических комбинаций в играх и единоборствах, затем применительно к более крупным частям комбинаций и затем применительно к комбинациям в целом).

Таким образом, двигательные умения и навыки в некотором смысле взаимно переходят друг в друга. Поэтому было бы неверным абсолютно разграничивать их. Вместе с тем надо иметь в виду и их особенности, их несводимость друг к другу и их неодинаковую значимость, как в повседневной жизни, так и в физическом воспитании. Из того факта, что на определенной стадии формирования и совершенствования двигательного действия умение закономерно сменяется навыком, не следует, что итогом обучения в физическом воспитании всегда должен явиться лишь навык. Реальные достаточно сложные формы двигательной деятельности принципиально не могут быть превращены целиком лишь в навык – в них представлены в совокупности, как навыки, так и как умения. Уже по одной этой причине навык может рассматриваться как конечный результат обучения только в том случае, если иметь в виду итог обучения отдельно взятому двигательному действию, поддающемуся автоматизации. В целом

же необходимым результатом обучения в многолетнем процессе физического

воспитания должен явиться богатый фонд разнообразных двигательных умений, навыков и связанных с ними знаний.

Эффективность процесса обучения, продолжительность перехода от умения до уровня навыка зависят от: [9]

двигательной одаренности (врожденные способности) и

двигательного опыта обучающегося (чем богаче двигательный опыт, тем быстрее образуются новые движения);

возраста обучающегося (дети осваивают движения быстрее,

координационной сложности двигательного действия (чем

сложнее техника движения, тем длительнее процесс обучения);

профессионального мастерства преподавателя;
уровня мотивации, сознательности, активности обучающегося и др.

Таким образом, развитию человека способствует не само по себе овладение двигательными умениями и навыками, а присвоение умения самостоятельно осваивать двигательные умения и навыки как способ изменения собственной телесности посредством усвоения двигательных умений и навыков. В результате приобретения учащимися этого новообразования обучение будет являться развивающим. [10]

Деятельность обучающихся в процессе обучения двигательным действиям носит учебно-познавательный характер. Поэтому эффективность обучения в целом во многом определяется умением педагогов организовать учебный процесс в соответствии с физиологическими, психологическими, педагогическими и структурными закономерностями, лежащими в основе современных теорий и концепций обучения (условно-рефлекторной, поэтапного формирования действий и понятий, алгоритмических предписаний, проблемно -деятельностного обучения, программированного обучения и др.).

Под теорией или концепцией обучения понимается совокупность обобщенных положений или система взглядов на понимание сущности, содержания, методики и организации учебного процесса, а также особенностей деятельности обучающихся и обучаемых в ходе его осуществления.

Процесс по формированию двигательных навыков имеет свои психологические особенности.

Читайте также: