Технология детский совет в доу свирская

Обновлено: 05.07.2024

Автор: Надеждина Наталья Анатольевна

Организация: МБДОУ д/с 88

Населенный пункт: г. Белгород

Аннотация:

В статье говорится о социализации детей. Автор рассказывает о преимуществах технологии Л.В. Свирской в процессе формирования социальных качеств ребенка.

Ключевые слова:

Социализация, социальная компетентность, коммуникативная компетентность, детское общество.

Данная технология выступает современным эффективным педагогическим средством, обеспечивающим формирование ключевых социальных и коммуникативных компетентностей старших дошкольников.

Компетентность – способность успешно действовать, достигать значимого результата, то есть категория личностная [2].

Умение встраиваться в социальные отношения, выстраивать собственные, поддерживать их – это сфера проявления социальной компетентности [2].

В основе коммуникативной компетентности (по Г.Р. Хузеевой) лежит сформированность адекватного образа сверстника, который включает в себя познавательный, эмоциональный и поведенческий аспекты: познавательный аспект образа сверстника включает знание норм и правил общения и взаимодействия со сверстниками; дифференцированный образ сверстника (знание внешних особенностей, желаний, потребностей, мотивов поведения, особенностей деятельности и поведения другого); знание и понимание эмоций другого человека; знание способов конструктивного выхода из конфликтной ситуации [3].

Для достижения цели были определены следующие задачи.

2. Отбор форм и методов, направленных на формирование у старших дошкольников социальных и коммуникативных компетентностей.

В организации сотрудничества с родителями воспитанников:

1. Привлечение родительской общественности к проблеме развития детского сообщества, поддержке детской инициативы и интересов дошкольников при организации того или иного вида деятельности, формировании социальных компетентностей, как одно из условий развития личности дошкольника и будущего школьника.

3. Обучение родителей эффективным формам, методам и приемам поддержки интересов и инициатив детей, развития коммуникативной деятельности ребенка, его социализации в обществе.

В организации образовательной деятельности педагога с детьми:

1. Развитие познавательной активности ребенка (любознательности).

2. Развитие мышления, речи (словесного анализа-рассуждения) в процессе активных действий в окружающей действительности, умения вступать в диалог и поддерживать его.

3. Создание условий в группе для объединения детей по интересам и видам деятельности в небольшие микро-группы.

4. Развитие у детей потребности в общении со сверстниками, стремлении обмениваться опытом друг с другом.

5. Развитие таких личностных качеств как внимательность, терпимость, сопереживание, уважение личности другого, умение договариваться, слушать друг друга, избегать конфликтов друг с другом.

Длительность проведения детского совета зависит от возрастной группы и ситуации, от 5 до 20 минут. Все будет зависеть от того, насколько обсуждаемая тема интересна и важна и что составляет главную задачу: выбор темы планирования или текущее самоопределение детей в делах и действиях дня.

При ведении детского совета взрослый является его модератором: поддерживает интерес в итоговом сборе, задает детям вопросы, побуждающие их делиться между собой впечатлениями от прошедшего дня, строить выводы. Главная задача педагога – услышать желание каждого ребенка выступить, поделиться, высказаться.

Используемые методы и приемы во время проведения утреннего и вечернего группового сбора. Приемы активизации детей в диалоге:

- приведение примера воспитателем проявления детьми сочувствия по отношению к сверстникам в трех фазах: сочувствие – констатация (я вижу, что ему плохо); сочувствие–переживание (мне жаль его, мне небезразлично, что ему плохо) и сочувствие–действие (я помогу, я постараюсь помочь).

Основными методами в организации видов деятельности:

- практический (обязательно ребенок должен действовать с чем-либо, чтобы ответить на свои вопросы);

- наглядный (ребенок взаимодействует с предметами и объектами, рассматривает их);

- словесный (ребенок должен объяснять, спрашивать, задавать вопросы, отвечать на вопросы, спорить, строить умозаключения и выводы, рассуждать);

- игровой (для того, чтобы дети ближе узнали друг друга, необходимо воспитателю организовывать игры творческие игры с правилами).

Ребенок — прирожденный исследователь, в избытке одаренный любознательностью. Ему свойственно быть любопытным и интересоваться всем, что происходит вокруг. Никогда больше человек не обучается так быстро и так много, как в детстве. Ребенок наделен врожденным стремлением к познанию своего социального и материального окружения. Движущие силы развития заложены в самом ребенке. Это врожденная любопытность и собственная активность. Детское любопытство, выражающееся интересом и радостью, пробуждается больше всего и сохраняется дольше всего, если ребенок может активно действовать. Кроме того, ребенок может усвоить только тот опыт, который ему интересен.

Итак, поиск и исследование - детские потребности. Но чтобы извлечь из них пользу, не достаточно одного любопытства. Необходимы организация и руководство педагога, чтобы дети: пришли к новым знаниям и стали постоянными исследователями, приобретая умения и навыки, которые будут служить им на протяжении всей жизни.

Основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования выступают целевые ориентиры. При соблюдении требований к условиям реализации Основной образовательной программы дошкольной образовательной организации настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

1. Ритуал. Дети по своей природе ритуальны. Они любят свою чашечку, свое место за столом, определенным образом приготовленную еду. Поэтому введение в образовательный процесс ритуала, позволяет объединить детей, сориентировать на совместную деятельность и не тратить усилий на решение дисциплинарных проблем

- какое у вас настроение?

- у кого утро доброе?

- кто хочет поделиться новостями?

Обмен новостями - эта часть, пожалуй, наиболее насыщена содержанием. Наша сегодняшняя жизнь — это, прежде всего, обмен информацией.

3. Мотивирование детей на работу над проектом.

4. Выявление инициатив и образовательных запросов детей.

Почему именно визуальная поддержка всегда облегчает обучение детей и делает коммуникацию с ними легче?

- Слова исчезают сразу после озвучивания, а визуальный символ остаётся на долгое время;

- Визуальный образ хорошо удерживается в поле внимания и восприятия ребёнка;

- Визуальный образ предоставляет ребёнку много времени на формирование понимания;

- Визуальная помощь помогает в запоминании на долгое время;

Важно также и то, что используя одни и те же символы и подписанные слова, визуальные материалы очень успешно закрепляют новые слова в словарном запасе ребёнка.

Совместное планирование, вовлечение детей в планирование свидетельствуют о профессиональной состоятельности воспитателей – умении вести диалог со своими воспитанниками, следовать за их инициативой, учитывать их интересы, раскрывать содержание образовательной работы, используя необходимый комплекс форм и методов, индивидуализировать работу. При ведении детского совета взрослый – это модератор (администратор, ведущий или координатор).

Взрослые основывают свою деятельность на понимании и признании потенциальных способностей, возможностей и прав ребенка на свободу, самостоятельное познание окружающего мира во всем его многообразии; Взрослые предоставляют детям достаточную свободу для реализации их собственных замыслов. Воспитатель вместе с другими участниками образовательного процесса создает в группе необходимые условия, помогает детям найти и использовать разнообразные источники информации. Конечно это невозможно без взаимодействия с семьей. Активное вовлечение родителей в образовательную деятельность способствует субъект – субъектному взаимодействию, ребёнок – родитель, педагог- родитель. педагог-ребёнок.

Несмотря на постоянно возникающие вопросы, мы работаем, радуемся процессу совместной деятельности, где-то ошибаемся, но ошибки – это тоже шанс научиться чему-либо. И мы учимся.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Методические рекомендации педагогам ДОУ

Современные дети стали совершенно другими. Принципиально меняется жизнь вокруг-социальный мир, предметная среда, воспитательные, семейные модели и устои. Поэтому основной задачей современного образования является умение привить ребенку те навыки, умения и способности, которые востребованы на сегодняшний момент. Общество требует от человека быть инициативным, самостоятельным, отстаивающим свою точку зрения, нравственную позицию, решающим сложные задачи, целеустремленным и умеющим выбирать свой путь!

В дошкольном образовании сегодня происходят большие перемены, основа которых была заложена государством, проявляющим большой интерес к развитию данной сферы. Дошкольные учреждения могут осуществлять выбор приоритетных направлений, программ, видов образовательных услуг, новых форм работы, ориентированных на интересы педагогического коллектива и родителей. Образовательный процесс в каждом образовательном учреждении и для каждого воспитанника имеет свою уникальность и своеобразие, обусловленные возможностью участия в его проектировании субъектов разного уровня – от конкретного педагога до родителя и ребенка.

Согласно ФГОС ДО образовательной деятельности осуществляется в процессе самостоятельной детской деятельности. Это требует создания специальных условий. Во-первых, организации предметно-развивающей среды, которая стимулирует проявления детьми самостоятельности и творчества, развития детских интересов. Во-вторых, использование педагогом специальных методов и приемов, побуждающих к проявлению детьми самостоятельности в разных видах деятельности.

Развитие в дошкольном возрасте - это совместное движение педагога и ребенка. Наша задача заключается в том, чтобы деликатно и ненавязчиво вести ребенка в том направлении, которое соответствует его собственной траектории развития. Для этого особое внимание уделяется созданию в группе соответствующей обстановки, которая способствовала бы развитию умений и отвечала интересам каждого воспитанника, признавая в то же время важность взаимодействия детей, как в малых, так и больших группах.

Такая работа возможна в созданных центрах активности, которые способствуют исследовательской и самостоятельной деятельности детей.

В центре архитекторов дети имеют возможность строить и придумывать разнообразные конструкции из модулей разного размера и материала. Данная деятельность помогает развивать математические способности, приобретать социальные навыки, давать опыт решения проблем, проявлять творческий подход и концентрироваться на выполненной работе. В таком центре ребенок может работать индивидуально или в коллективе, может проявлять конструктивные способности, развивать логической мышление и пополнять познавательный интерес.

В центре книги и литературы дети могут закреплять навык чтения ( для подготовительной группы), изготавливать книжки-самоделки, разыгрывать разные сказочные сюжеты, рассматривать картинки, что также способствует всестороннему развитию личности.

В центре ощущений дети могут собирать и разбирать головоломки, строить из мелких камней и пуговиц, играть в игры, которые помогают научиться сопоставлять одинаковое , классифицировать предметы по определенным признакам, развивать мелкую моторику и тактильные ощущения.

В центре песка и воды дети постигают знания о свойствах воды, песка, почвы. Развивается аналитическое мышление, мелкую моторику, наблюдательность. Дети, методом исследования учатся делать выводы о свойствах того или иного материала: дерева, коры, камней, бумаги, ваты и т.д.

В центре идей детям предоставляется возможность выбирать любой понравившийся материал для изготовления разнообразных поделок: картонные коробки, скотч , журналы, газеты, обои, любой бросовый материал. Это вызывает восторг у детей, развивает мыслительные процессы, умение фантазировать. Совершенствует двигательную активность, умение взаимодействовать в социуме, просить, договариваться, обмениваться опытом, презентовать свою работу, искать единомышленников.

В центре творчества дети, применяя разнообразные виды изобразительной деятельности: рисования, лепки, аппликации, совершенствуют умение работать по задуманному, опираться на образец, применять разные техники при работе с пластилином и гуашью. Развивается мелкая моторика, воображение, умение работать с ножницами, усидчивость.

Внедрение принципа свободного выбора не создает никакого хаоса в группе. Напротив, использование определенных технологических ключей, способствует воспитанию у детей самоконтроля и ответственности. Каждый центр активности в группе оснащается такими материалами, которые будут стимулировать активность детей и побуждать их к творчеству.

Главная цель педагога - способствовать развитию ребенка, что и происходит ежедневно в процессе.

Каждый центр активности – маленькая творческая мастерская, наполненная разнообразными стимулирующими деятельность материалами, дидактическими и развивающими играми. Работа в центрах активности заменяет традиционные занятия, которые приводят ни к развитию индивидуальных потребностей ребенка, а регламентируют определенный вид деятельности, что на данный момент противоречит индивидуализации образования. Именно ребенок должен принять решение, что является основным элементом педагогического личностно-ориентированного процесса. Выбирая себе центр, деятельность, материалы, дети практикуются в принятии решений , что способствует в дальнейшей жизни умению двигаться и добиваться любой цели. Воспитанники могут свободно перемещаться из одного центра в другой, причем время нахождения ребенка в определенном центре не ограничивается. Воспитатели модифицируют центры активности в зависимости от той темы, которая актуальна на данный момент и выбрана детьми. Организованная таким образом среда, стимулирует общение, любознательность, способность развития у детей всех жизненно необходимых навыков: инициативность, самостоятельность, умение советоваться друг с другом, учитывать интересы окружения. Дети, объединенные в группы по интересам, чувствуют ответственность друг за друга, стараются максимально использовать свои возможности и навыки.

Накануне новой лексической темы начинается обсуждение с детьми: что они знают? что хотят узнать? откуда могут узнать? сведения по данному проекту. Все это фиксируется воспитателем в таблице и записывается. Диалог с детьми ведется в форме познавательной беседы. Возле каждой записанной идеи ставится имя ее автора, получается своего рода наглядный план работы над данной темой (проектом). Если несколько детей, заинтересовались одним и тем же вопросом, то они работают вместе над проектом. Заполненная таким образом таблица вывешивается в раздевалке, чтобы родители ненавязчиво обратили внимание на знания детей, осветили интересующие вопросы в домашних условиях. Таким простым способом взрослые включаются в процесс проживания темы недели.

Что мы знаем?

Город - это место, где живут люди.(Ярик)

Города бывают большими и маленькими.(Артем )

В городе есть музеи, театры, парки, университеты. (Майя)

Много асфальтированных дорог. (Никита М.)

Что мы хотим узнать

Как определяются границы города ? ( Алина )

Чем город отличается от села? ( Вероника)

Какими были города раньше ? ( Егор )

Откуда можем узнать ?

Спросить у родителей.

Прочитать в книгах и журналах, энциклопедиях.

Посмотреть в интернете.

Например, в центре архитекторов дети планируют:

-построить высотные дома ( Артем)

-выложить забор из камней(Ярик)

В центре идей построить дом из картонной коробки, дополняя работу недостающими элементами.( Кирилл, Максим, Ульяна)

В центре воды и песка

-проложить дорогу для машин (Арсений)

-построить мост через речку (Матвей)

В центре творчества

-нарисовать парк (София)

В центре ощущений : выложить забор для фонтана из пуговиц ( Даниил Б.)

В процессе деятельности интегрируются все образовательные области, поскольку даже при обсуждении темы проекта развиваются коммуникативные навыки, речь, умение отвечать на вопросы, формулировать мысль, делиться имеющимися знаниями. При работе в группах формируется социальная компетентность – умение выбирать лидера, отстаивать свою точку зрения, уступать друг другу. Вся развивающая среда подбирается таким образом, чтобы у детей в полной мере был выбор литературы, дидактических пособий, настольно-печатных игр, бросового и природного материала.

Пространственно-развивающая среда, находящаяся в каждом из центров, не статична, любой материал можно переносить из одного центра в другой для создания задуманной работы ( поделки).

Рисунок можно дополнить природным материалом, а при конструировании из коробки дома, можно использовать не только модули, но и нарисованные фрагменты.

В результате такой деятельности, дети учатся быть самостоятельными, целеустремленными, раскрепощенными и умеющими делать свой выбор, что является немаловажным аспектом современной жизни.

Список используемых источников:

1.Комарова Т.С. Дошкольная педагогика. Коллективное творчество детей: учеб. пособие для СПО/ Т. С. Комарова, А.И. Савенков.-2е изд., испр .и доп.-М.: Издательство Юрайт,2019-96с.-(Серия :Профессиональное образование.)

3.Руденко А. М .Педагогика в схемах и таблицах: учебное пособие/ А. М. Руденко.-Ростов н/Д: Феникс,2016.-303с.-(Среднее профессиональное образование)

Сегодня мы с вами проведем наше родительское собрание в рамках этой технологии. Детский совет всегда начинается с постановки проблемы. Я принесла для вас несколько игрушек, рассмотрите их, пожалуйста. Расскажите, что вы видите? (Мягкие игрушки, внешне целые, но звук не работает). Нравятся ли вам игрушки? Все ли с ними в порядке? Можно ли с ними организовать полноценную игру?

— Вы правы, игрушки внешне целые и пригодны для игры, но не понятно, какие звуки они издают, что говорят. И чтобы они заработали, нам необходимо их починить.

В современном педагогическом словаре появилось определение ребенок с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья), вот и наши игрушки тоже оказались таковыми.

Роль развития речи ребенка трудно переоценить. Овладение ею перестраивает процессы детского восприятия, памяти, мышления, совершенствуются все виды детской деятельности и социализации. Дети с нарушениями речевого развития, либо его задержкой относятся к категории детей с ОВЗ.

Как вы думаете, кто должен помочь ребенку преодолеть нарушения речи?

В рамках нашего совета мы используем модель трех вопросов.

Как вы считаете, каким видят ребенка на пороге школы, каждый из участников образовательного процесса?

вопрос

воспитатель

логопед

психолог

родитель

Каким я хочу видеть ребенка на пороге школы?

(ответы родителей записываем в графах)

Что делает, для достижения поставленной цели каждый участник образовательного процесса?

вопрос

воспитатель

логопед

психолог

родитель

Методы и приемы (Как?/какие методы и приемы будем использовать?)

ТРИЗ Применение элементов ТРИЗ в индивидуальной и подгруппой образовательной деятельности

Технология игрового обучения

Повседневное применение в индивидуальной, подгруппой, фронтальной образовательной деятельности

Технология развития речевого дыхания и голоса

Применение в индивидуальной, подгруппой образовательной деятельности

Технология развития артикуляционной моторики Ежедневное применение во всех видах образовательной деятельности

Динамические паузы в сочетании с речью

Физминутки сопряжены с лексической темой

Технологии логопедического обследования

Изучение анамнестических данных ребенка (анкетирование родителей); изучение речевого и психического уровня развития ребенка; анализ полученных результатов

Технологии развивающего обучения Определение специальных коррекционных методов обучения, которые оказывают помощь в преодолении трудностей.

Информационно-коммуникацион-ные технологии

Использование презентаций, флеш-анимаций, интерактивных коррекционных игр

Арт-терапевтические технологии:

— песочная терапия;

— камнетерапия и т. д.

Игровые технологии

Игры с правилами.

Метод создания проблемных ситуаций с элементами самооценки.

Приёмы, социально-направленные на создание ситуации успеха и комфортности.

Технология сохранения истимулирован яздоровья (гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика, релаксация и т. д.

Коррекционные технологии (технологии музыкального воздействия, технологии воздействия цветом, технологии коррекции поведения, элементы сказкотерапии и т. д.)

Итак, мы с вами хорошо представляем, какими хотим видеть наших детей к окончанию детского сада, знаем, какие технологии и приемы использовать. А вот при каких условиях мы получим желаемый результат?

Есть еще одно условие, которое просто необходимо для достижения оптимального результата. Давайте разгадаем ребус и напишем это важное слово. (родители отгадывают слово и пишут на доске)

$C:\Users\Пользователь\Desktop\s587502_0_1.jpg$

вопрос

воспитатель

логопед

психолог

родитель

При каких условиях?

Конечно же, своевременная логопедическая помощь и коррекция дают исключительную возможность сгладить имеющиеся недостатки как в речевом, так и в психическом развитии, а в ряде случаев даже утратить их, обеспечив тем самым полноценное развитие личности.

Однако, СОТРУДНИЧЕСТВО педагога, психолога, логопеда, родителя в оказании совместной помощи ребенку лежит в основе всей коррекционной работы и является гарантом наиболее полноценного развития ребенка.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, образовательная деятельность, образовательный процесс, родитель, детская деятельность, детский совет, ответ родителей, порог школы, современное образование, технология развития.

Технология детский совет в доу свирская

Похожие статьи

Взаимодействие семьи и детского сада в успешном воспитании.

Использование разнообразных форм взаимодействия с семьей как.

Выстраивание партнерских отношений ДОУ с родителями.

Детско-родительские отношения как фактор установления.

Роль детско-родительского клуба дошкольной организации.

Создание системы взаимодействия с родителями воспитанников.

Людмила Ткаченко запись закреплена

Помощь молодому воспитателю!