Технологии педагога психолога в школе для аттестации
Обновлено: 05.07.2024
Задачи ФГОС ДО - п. 1.6.
Также на поиск новых подходов и методов при взаимодействии с семьёй и педагогами значительно повлиял запрос администрации ДОУ (количество педагогов со стажем работы более 5 лет выше, чем количество педагогов со стажем менее 5 лет, социальное неблагополучие семей). Существует проблема эмоционального и профессионального выгорания, так как психологическое здоровье педагогов напрямую влияет на психологическое здоровье воспитанников ДОО.
И специфика учреждения – особенности комплектования групп старшего дошкольного возраста из-за наличия групп компенсирующей направленности для детей с общими нарушениями речи.
Теоретическое обоснование
Личностно-ориентированный подход (К. Роджерс, И. С. Якиманская, Н. Ю. Синягина, определяющий приоритетность потребностей, целей и ценностей развития личности ребенка, учет индивидуальных и личностных особенностей детей.
Концепция психического и психологического здоровья детей (И. В. Дубровина, рассматривающая проблемы развития личности в условиях конкретного образовательного пространства, которые влияют на состояние её психологического здоровья; отдающая приоритет психопрофилактике возникновения проблем, в том числе через мониторинг и коррекцию параметров образовательного пространства.
Понятие о психологическом сопровождении М. Р. Битяновой, Р. В. Овчаровой рассматривает психологическое сопровождение как направление деятельности психолога и как технологию. Как технология психологическое сопровождение это комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных мер, представленными разными психологическими методами и приемами, которые осуществляются в целях обеспечения оптимальных социально-психологических условий для сохранения психологического здоровья и полноценного развития личности. Как направление работы психологическое сопровождение включает: сопровождение естественного развития ребенка; поддержку в трудных ситуациях и психологическое ориентирование воспитания в образовательном учреждении и семье.
Концепция психологически безопасной образовательной среды (И. А. Баева, рассматривающая образовательный процесс как одно из условий повышения качества образования, как состояние защищенности воспитанников от угроз его достоинству, душевному благополучию, позитивному мировосприятию, положительному самоотношению.
Были получены следующие результаты:
Наличие тревожности (далее, ИТ – индекс тревожности) из 76 воспитанников: у восемнадцати – высокий уровень; у десяти – средний; у троих - низкий. У остальных ребят (45 воспитанников) тревожность отсутствует.
Наличие страхов (далее, М – наличие страхов) из 31 воспитанника: у восьми – высокий уровень; у десяти – средний; у пяти – низкий. У остальных ребят (8 воспитанников) наличие страхов в пределах нормы.
Наличие агрессивности (далее, А) из 7 воспитанников по запросу воспитателей и педагогов: ярко выражена у троих воспитанников, отсутствует – у четырех.
Взаимоотношения со сверстниками (далее, + положительные; +/- неустойчивые; - негативные) из 67 воспитанников: у девятнадцати – положительные; у тридцати семи – неустойчивые; у одиннадцати – негативные.
Также составлен социально-педагогический мониторинг сведений о детях и семьях ДОУ, который отражает социальное неблагополучие семей, что влияет на психологическое здоровье детей: 33 - неполные семьи; 8 семей – асоциальные; смена жительства – 20, что ведет за собой переход в другой детский сад – 11 воспитанников.
Анализ результатов исследований семей в детском саду позволяет сделать вывод, что в помощи по вопросам психологического благополучия нуждаются не только дети, но и воспитывающие взрослые. И в первую очередь им нужно овладеть навыками, которые способствуют развитию позитивных детско-родительских отношений, которые способствовали бы формированию и сохранению психологического здоровья детей.
Цель и задачи технологии
Цель: создание эффективной модели психологического сопровождения дошкольников, способствующей сохранению и укреплению психологического здоровья воспитанников.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
Изучить личностные особенности воспитанников и динамику их развития в ходе психолого-педагогического сопровождения.
Совершенствовать развивающую, коррекционную деятельность с воспитанниками.
Повысить уровень психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей.
Ведущая психолого-педагогическая идея
Для сохранения психологического здоровья детей важно не только специально организованное воздействие на воспитанников с целью снятия негативных эффектов депривации, но и психологическое просвещение педагогов и родителей с целью ознакомления их со способами правильного общения с детьми, оказания ими психологической поддержки, создания в семье и ДОУ благоприятного психологического климата.
Забота о психологическом здоровье ребенка, а значит, забота о психологическом здоровье родителей и педагогов – не просто модная тенденция сегодня. Забота о здоровье детей в образовательном пространстве – это национальный приоритет. Это забота о безопасности каждого растущего человека и безопасности нации завтра.
Содержание опыта моей профессиональной деятельности строится на взаимодействии со всеми участниками воспитательно-образовательного процесса:
Психологическое обеспечение педагогов и родителей (теоретическое, развитие их психолого-педагогической компетентности.
Развивающе-профилактическая деятельность (практическая) с педагогами и родителями в форме круглых столов, занятий с элементами тренинга, педсоветов, родительских собраний.
Диагностическая, развивающая, коррекционная деятельность с воспитанниками для построения эффективной деятельности с детьми, решения имеющихся проблем.
Этапы деятельности в рамках реализации технологии:
Взаимодействие с педагогами в рамках данной акции способствовало построению эффективных взаимоотношений, знакомству через проведение психогимнастики, часа здоровья и т. д.
Далее было проведено входящее обследование воспитанников:
ссылка на используемые методики прилагается.
Ранний возраст: изучение адаптации через наблюдение, ведение психолого-педагогической карты адаптации воспитанников.
II младшие группы: наблюдение НОД, режимных моментов.
Средние группы: определение круга общения детей, взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, личностного состояния.
Старшие группы: определение уровня эмоционального развития воспитанников, уровня развития волевой сферы и коммуникативной сферы.
Подготовительные группы: выявление уровня психологической готовности детей к обучению в школе; определение самооценки; определение эмоционального состояния воспитанников.
Группы компенсирующей направленности: обследование эмоционального развития воспитанников, определение самооценки, межличностных взаимоотношений.
Индивидуальные консультации для родителей и педагогов по результатам обследования.
Деятельность с воспитанниками (по блокам программы педагога-психолога):
• Ранний возраст – адаптационный блок Программы. Цель: адаптация малышей к ДОУ, снижение психоэмоционального напряжения. После составления прогноза адаптации воспитанников к ДОУ, в случае с тяжелой степенью адаптации, ребенок начинает посещать детско-родительские занятия с педагогом-психологом. Далее, плавное введение в детскую группу.
• II младшие группы № 11, 1 – индивидуальные занятия с детьми по запросу родителей и воспитателей. Цель: преодоление трудностей эмоционально-личностного развития воспитанников, снятие психомышечного, психоэмоционального напряжения.
• Средние группы № 6, 9, 10 – реализация коммуникативного блока Программы (выбор блока Программы был сделан на основании обследования детей, запроса родителей и воспитателей). Цель: развитие коммуникативных навыков, улучшение взаимоотношений в группе, снятие психоэмоционального напряжения.
• Группа старшая КН (с общими нарушениями речи) – реализация эмоционально-волевого блока Программы. Цель: развитие эмоциональной сферы детей, уменьшение тревожности, развитие произвольного внимания, снятие психоэмоционального напряжения; проведение дыхательной гимнастики Стрельниковой А. Н. совместно с учителем-логопедом.
• Группа подготовительная КН (с общими нарушениями речи) – реализация коммуникативно-личностного блока Программы. Цель: развитие коммуникативных навыков, формирование адекватной самооценки, снятие психоэмоционального напряжения (совместно с учителем – логопедом по плану взаимодействия).
• Коррекционно-развивающий блок Программы (преодоление тревожности, страхов, агрессивности, формирование уверенности ребенка в себе, снятие психомышечного и психоэмоционального напряжения).
Взаимодействие с воспитанниками ведется строго с согласия родителей (законных представителей).
Бланк согласия/несогласия родителей (ссылка на бланки). Таким образом, мы содействуем укреплению, сохранению психологического здоровья воспитанников всех возрастных групп.
Релаксационные упражнения с целью снятия психоэмоционального и психомышечного напряжения;
Арттерапевтический метод (отражение имеющейся проблемы на рисунке);
Развитие эмоциональной сферы воспитанников (узнавание и понимание эмоций других людей);
Пескотерапия (снижение уровня тревожности, коррекция страхов, агрессивности и т. д.);
Сухой бассейн (младшие группы, снятие психоэмоционального напряжения, способствовать легкой адаптации к ДОУ).
Система личностного роста воспитанников (мотивационная часть)
Для удержания внимания детей на занятии, для мотивации участия в играх и упражнениях применяю следующие методы:
Старшие группы (№3 и №5 ОНР): составление пазла-картинки по тематике, эффект неожиданности.
Взаимодействие с воспитанниками в рамках реализации здоровьесберегающего проекта ведется с применением сказкотерапии, пескотерапии, куклотерапии. Организуются совместные занятия с родителями (изготовление кукол-марионеток для преодоления имеющихся трудностей у детей, а также с целью сближения родителей и детей, улучшения детско-родительских отношений).
Все направления деятельности педагога-психолога в ДОУ способствуют естественному развитию личности ребенка, сохранению и укреплению психологического здоровья.
Взаимодействие с педагогическими работниками
Ссылки на презентацию и информационный буклет для педагогов прилагаются.
Работа с педагогами ведется по двум модулям:
1. Повышение психолого-педагогической компетентности педагогов.
2. Создание условий для охраны и укрепления психологического здоровья педагогов.
Снятие психоэмоционального напряжения, формирование навыков саморегуляции;
Круглый стол для младших воспитателей, в рамках которого были проведены релаксационные упражнения и отработаны навыки снижения стрессовых влияний на организм.
Взаимодействие с родителями
В своей работе использую активные формы и методы взаимодействия с родителями (законными представителями):
- Общие и групповые родительские собрания;
- Беседы с родителями;
- Занятия с элементами тренинга;
- Проведение детско-родительских групп.
Цель: выработка эффективных форм общения с ребенком для сохранения и укрепления психологического здоровья, а также знакомство родителей со способами саморегуляции.
В течение года проделана большая работа, организована деятельность педагога-психолога в ДОУ. Получены следующие результаты по исходящему обследованию:
Наличие тревожности (далее, ИТ) из 31 воспитанников: у четырех – высокий уровень; у семи – средний; у семи - низкий. У остальных ребят (13 воспитанников) тревожность отсутствует.
Наличие страхов (далее, М) из 23 воспитанников: отсутствует – высокий уровень; у четырех – средний; у двенадцати – низкий. У остальных ребят (7 воспитанников) наличие страхов в пределах нормы.
Наличие агрессивности (далее, А) из 3 воспитанников: ярко выражена у одного, отсутствует – у двух детей.
Взаимоотношения со сверстниками (далее, + положительные; +/- неустойчивые; - негативные) из 56 воспитанников: у тридцати – положительные; у двадцати трех – неустойчивые; у троих – негативные.
Наличие трудностей в развитии эмоциональной сферы из 16 воспитанников: у троих - слабо развита; у тринадцати – развитие соответствует возрасту.
Перспективы деятельности по данной теме
Разработать программу для взаимодействия с педагогами с целью профилактики эмоционального выгорания.
Организовать преемственность школ и детского сада для эффективного сопровождения воспитанников, успешной адаптации к 1 классу СОШ.
Транслируемость достижений
Создание мультимедийных презентаций по итогам взаимодействия со всеми участниками воспитательно-образовательного процесса, представление педагогам и родителям.
Публикация конспектов круглых столов, занятий с элементами тренинга, фотоотчета для педагогов и родителей на интернет-сайтах.
Распространение опыта на районном методическом объединении психологов ДОУ.
Используемая литература
1. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного Образования.
3. Практическая психология образования; учебное пособие 4-е изд. /под ред. И. В. Дубровиной. – СПб. :Питер,2004.
Используемые Интернет - источники
№ Название Электронный адрес Пользователь или участник
Прикреплённые файлы:
Метод проектов-инновационная педагогическая технология В своей работе я использую одну из новых наиболее эффективных инновационных технологий в системе современного дошкольного образования.
Образец характеристики инструктора по физической культуре ДОУ на высшую квалификационную категорию Характеристика – представление ФИО (Р. п.) инструктора по физической культуре наименование учреждения по Уставу (Р. п., города… области.
Образец характеристики педагога-психолога на первую квалификационную категорию Характеристика-представление ФИО (в Р. п.) педагога-психолога название учреждения в соответствии с Уставом, города …. области, года рождения,.
Образец характеристики учителя-дефектолога на первую квалификационную категорию В Главную аттестационную комиссию ХАРАКТЕРИСТИКА — ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ФИО (в Р. п.) учителя-дефектолога полное название учреждения в соответствии.
Психолого-педагогическая характеристика дошкольника Ф. И. О. ребёнка, дата рождения. Ребёнок от 1-ой беременности, протекавшей с угрозой прерывания в 1-ом триместре. Роды 1-ые срочные с массой.
Психолого-педагогическая характеристика дошкольника с ТНР Имя ребенка дата рождения ХХ. ХХ. ХХХХ Заключение ОПМПК от ХХ. ХХ. ХХХХ ТНР Речевая среда. Благоприятная, умеренный контроль за процессом.
Психолого-педагогическая характеристика дошкольника с ТНР Имя ребенка и дата рождения___ Заключение ОПМПК от ХХ. ХХ. ХХХХ ТНР Группа здоровья 2 В детский сад Сережа.
Справка для аттестации на первую квалификационную категорию. Аналитическая справка о проведении открытого мероприятия [h3] Аналитическая справка о проведении открытого мероприятия. [/h3] Дана Романишко Татьяне Леонидовне, воспитателю МБДОУ –детского сада.
Заявление на высшую квалификационную категорию. Прошу аттестовать меня в 2015 учебном году на высшую квалификационную категорию по должности воспитатель. В настоящее время имею первую.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Применение современных
психолого-педагогических технологий в работе педагога-психолога
Педагог-психолог МБОУ Горковская СОШ
Чеканова Анна Валерьевна
Система психологического сопровождения образовательного процесса в общеобразовательном учреждении разработана с учетом современных требований и задач образования, основана на идее психолого-педагогического сопровождения развития личности каждого ребенка и включенности психологической службы в процесс медико- психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса. Образование является психолого-педагогическим, обучение ориентировано на развитие обучающихся, на учет их особенностей и раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.
Основой ФГОС является системно-деятельностный подход, следовательно, педагоги-психологи системы образования, в том числе и я, работаем на его основе.
Системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина. Его главное положение в том, что психологические способности человека есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований. В рамках подхода в учебной деятельности ученик является активным субъектом педагогического процесса. Главная цель в обучении состоит в том, чтобы пробудить у обучающегося интерес к предмету и процессу обучения, а также развить у него навыки самообразования. Результат - воспитание человека с активной жизненной позицией не только в обучении, но и в жизни. Такой человек способен ставить перед собой цели, решать учебные и жизненные задачи и отвечать за результат своих действий.
В основе психологического сопровождения образовательного процесса заложены следующие принципы:
принцип системности – существование алгоритма работы и использование возможностей всех основных направлений деятельности психолога;
принцип ценности и уникальности личности, приоритета личностного развития, заключающийся в самоценности ребенка и в признании индивидуальности, при котором обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка. Этот принцип предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребенка с учетом индивидуальных возможностей и способностей;
принцип целостности – при любом психологическом воздействии на личность необходимо работать со всей личностью в целом, во всём разнообразии её познавательных, мотивационных, эмоциональных и др. проявлений;
принцип целесообразности и причинной обусловленности – любое психологическое воздействие должно быть осознанным и подчинено поставленной цели, т.е. психолог должен осознавать, почему и для чего он это делает – причину и цель воздействия. Воздействие должно быть направлено на причину явления, а не на его следствие;
принцип своевременности – любое психологическое воздействие должно быть проведено вовремя и в наиболее благоприятных для его высокой эффективности условиях;
принцип активности ребенка в образовательном процессе. В антропологической педагогике образование рассматривается как процесс, в который человек включен в активной позиции;
принцип практической направленности - формирование универсальных учебных действий, способности их применять в практической деятельности и повседневной жизни. Этому способствуют: работа с разными источниками информации; работа в сотрудничестве (в малой и большой группе) в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора деятельности); самостоятельная работа, понимаемая не как работа в одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию (важнейшее умение в интеллектуальном развитии школьника);
принцип эмоционально-ценностной ориентации учебно-воспитательного процесса; - принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня, эффективного и бесконфликтного взаимодействия, получения психологической помощи в сложной жизненной ситуации.
Цель психологического сопровождения – содействие созданию социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся и обеспечивающей психологические условия для успешного обучения, охраны здоровья и развития личности обучающихся, их родителей(законных представителей), педагогических работников и других участников образовательного процесса.
Задачи психологического сопровождения образовательного процесса:
психологический анализ социальной ситуации развития в общеобразовательных учреждениях, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения, содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в образовательных учреждениях;
мониторинг психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психологического развития в процессе школьного обучения; содействие индивидуализации образовательного маршрута;
содействие реализации (выполнению) требований федерального государственного образовательного стандарта к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования;
разработка и внедрение психологических программ и проектов, направленных на преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье и профилактику асоциальных явлений (наркомании, социального сиротства, насилия в семье и др.), трудностей в адаптации, обучении и воспитании, нарушений в поведении, задержек и отклонений в развитии обучающихся, воспитанников;
содействие формированию у обучающихся универсальных учебных действий как способности субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, совокупности действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса;
содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в воспитании обучающихся, а также формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности;
участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий, проводимой по инициативе органов управления образованием или отдельных образовательных учреждений;
распространение и внедрение в практику образовательных учреждений достижений в области отечественной и зарубежной психологии;
взаимодействие с подразделениями общеобразовательного учреждения (служба Здоровья, психолого-медико-педагогический консилиум, Совет профилактики и др.), с образовательными учреждениями, учреждениями и организациями здравоохранения и социальной защиты населения.
Исходя из задач, существуют следующие направления деятельности педагога-психолога:
ПОКАЗАТЕЛЬ 1.2. Система диагностической работы в рамках представленных программ психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений
0 баллов – показатель не раскрыт;
1 балл – представлен план работы и анализ его выполнения не менее чем за 2 года;
2 балла – система и анализ диагностической работы соответствует современным требованиям и представленному направлению в показателе 1.1, за период не менее, чем за 2-3 последовательных года;
3 балла – система и анализ диагностической работы соответствует современным требованиям, представлены по двум направлениям работы за межаттестационный период (не менее чем за 3 последовательных года).
1 балл – проводится по запросу (разовые выступления на педсоветах и т.д.);
2 балла – проводится систематически: регулярные выступления на педсоветах (не реже 1 раза в год за межаттестационный период), обоснованность и регулярность консультативной работы;
3 балла – аналитический отчет: представлены разнообразные формы работы (семинары, круглые столы, выступления) за каждый год межаттестационного периода, имеются планы консультативно-просветительской работы с педагогическим коллективом и результаты работы.
0 баллов – показатель не раскрыт;
1 балл – взаимодействие педагога-психолога с родителями (лицами, их заменяющими) носит ситуативный, единичный характер, в работе применяются однообразные формы взаимодействия, представлен план работы, разработка мероприятий (не менее 5 за межаттестационный период), проведённых совместно с родителями;
2 балла – деятельность по организации работы с родителями характеризуются системностью. Представлены темы консультаций, протоколы собраний, справки, разработки мероприятий (не менее 6 за межаттестационный период), проведённых совместно с родителями, отзывы родителей;
3 балла – взаимодействие педагога-психолога с родителями (лицами, их заменяющими) характеризуется системностью, используются разнообразные формы взаимодействия, представлен план работы с родителями, аналитический отчет о работе с родителями за межаттестационный период не менее, чем за 3 года.
Зачем нужен психолог в школе, какую роль он играет, какую пользу приносит? Эти вопросы, еще совсем недавно, задавали со всех сторон: родители, дети, учителя. Понятие психологического сопровождения в школе понималось долго и сложно. Сегодня профессия педагог-психолог набирает обороты. Этому способствуют ФГОС, изменение сознания взрослых и жизнь в информационном обществе. К педагогу-психологу учителя стали относится с уважением, они понимают, что вместе можно найти причину затруднений ребенка и выстроить дальнейший план работы.
Психология творчества давно и успешно применяется в работе с детьми и взрослыми. Альберт Эйнштейн говорил: « Творчество – это интеллект, доставляющий удовольствие”. Арт-терапия раскрывает многогранный внутренний потенциал человека и параллельно помогает бороться с рядом серьезных психологических проблем, в числе которых травмы, внутренние конфликты, страхи. Благодаря психологии творчества человек погружается в ситуацию, где можно снять стресс и обрести веру в себя. Чаще всего арт-технологии используются в диагностике, коррекции, психотерапии, а на сегодняшний день и в образовательном процессе на разных ступенях обучения. Применение арт-терапевтических подходов актуально как при работе с нормативными детьми, так и в коррекционной работе с детьми с ОВЗ, и позволяет получить положительные результаты: создаются благоприятные условия для развития общения замкнутых детей; обеспечивается эффективное эмоциональное реагирование социально приемлемыми формами — у детей с агрессивными проявлениями.
И сточники
Читайте также: