Технологическое образование в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Современные требования к урокам технологии в начальных классах (Требования ФГОС второго поколения к программам и урокам технологии). Анализ авторских программ и учебников по технологии.

Анализ авторских программ по трудовому обучению младших школьников. Содержание каждого раздела: Особенности концептуальных основ, содержания, построения программ, методики преподавания технологии. Их учебно-методическое оснащение.

История развития методики преподавания технологии (труда).

Содержание: история развития трудового воспитание и обучения в России и за рубежом. История развития методики преподавания труда как педагогической дисциплины. Задачи и содержание трудового обучения (стандарт) и воспитания в начальных классах на современном этапе.

Психолого-педагогические основы современного урока технологии.

Содержание: психологические механизмы трудовой деятельности, подготовка учащихся к труду, развитие их творческих способностей, культура и организация труда. Связь с психолого-педагогическими науками.

Методы обучения, используемые на уроках технологии и их специфика. Формы организации практической деятельности учащихся.

Методы трудового обучения в школе, классификации методов, специфика применения. Словесные, наглядные, практические, программированные методы обучения, специфика их применения. Классификация методов по характеру познавательной деятельности учащихся: особенности применения репродуктивных и творческих методов на уроках технологии. Исследовательская деятельность учащихся на уроках. Методы проектов. Проблемное обучение на уроках технологии. Методика проведения экскурсий.

Формы организации практической деятельности учащихся: индивидуальная, коллективная (фронтальная, работа в группах, парах и др.)

Виды наглядных пособий (графических, натуральных, технических) и методика их использования на уроках технологии в начальной школе.

Классификация видов наглядных пособий, их особенности. Методика ознакомления младших школьников с условными линиями чертежа, формирование графической грамотности младших школьников. Методика комплексного использования наглядных пособий на уроках технологии в начальной школе.

Оснащение курса трудового обучения в начальной школе.

Виды технологических операций, методика обучения младших школьников технологическим операциям.

Оборудование кабинета, рабочего места учителя и учащихся. Место для хранения детских инструментов, работ для выставок. Перечень материалов и инструментов при различных видах работ. Техника безопасности на уроках технологии, набор материалов по ТБ.

Виды технологических операций (разметка, раскрой, сборка, отделка). Методика обучения младших школьников технологическим операциям с использованием разных видов инструментов и материалов.

Методика обучения младших школьников работе с бумагой и картоном.

Общие сведения о целлюлозно-бумажной промышленности (производство бумаги и картона, их свойства, виды бумаги и картона, опыты, знакомящие со строением бумаги). Разметка и контроль в процессе обработки бумаги и картона. Виды работ с бумагой и картоном, предусмотренные программами по технологии в начальной школе.

Структура и типы уроков технологии в начальной школе. Методика проведения уроков технологии разного типа в начальной школе.

Урок как основная форма организации обучения по технологии. Стандартные и нестандартные уроки. Классификации уроков технологии (по содержанию работы, по видам деятельности, по способу проведения, по дидактической цели, по видам обрабатываемых материалов). Структура различных уроков технологии в начальной школе. Содержание каждого этапа урока. Самостоятельная работа учащихся на уроках технологии. Проверка и оценка знаний и умений на уроках технологии.

Подготовка учителя к проведению уроков технологии в начальной школе. Календарное, тематическое и поурочное планирование.

Требования к уровню подготовки учителя технологии. Предварительная и непосредственная подготовка учителя. Основные этапы подготовки учителя к учебному году, к конкретному уроку технологии. Методика работы с родителями в рамках трудового обучения и воспитания. Виды планирования, особенности работы по составлению тематического планирования уроков технологии.

История развития методики преподавания технологии (труда).

Психолого-педагогические основы современного урока технологии.

Оснащение курса трудового обучения в начальной школе.

Виды технологических операций, методика обучения младших школьников технологическим операциям.

Методика обучения младших школьников работе с бумагой и картоном.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Основные тенденции технологического образования в начальной школе

века: техносферы (созданного людьми ис- кусственного промышленно-технического пространства), ноосферы (соединенного пространства Земли и космоса) и инфосфе- ры (всеобщего способа освоения реальности каждым индивидом в отдельности).

В 1965 г. американский ученый Д. Белл впервые выдвинул гипотезу формирова-

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 3

ния постиндустриального общества. В его трактовке речь шла о таком обществе, в ко- тором значение и место сферы услуг выше, чем индустрии. Информация становится более важной составляющей обществен- ной системы, чем производство, ресурсы и капитал. Техногенная цивилизация усту- пает место информационной цивилиза- ции. В мире происходит зарождение ново- го типа универсальной культуры, полу- чившей во многих работах название креа- тивно-личностной (от лат. creatura — создание).

Создание инфосферы становится бе- зальтернативным социокультурным и со- циотехническим процессом, а в преобразо- вательной деятельности все более актуаль- ной — отработка алгоритмов различного рода деятельности, что является предметом науки технологии.

На философском уровне под технологи- ей понимается область познания о наилуч- шей деятельности как в процессе, так и в результате. На межпредметном уровне затрагиваются производственные техноло- гии, на обобщающем уровне — области при- менения, на эмпирическом уровне рассмат- ривается сам предмет деятельности. Но на всех уровнях сохраняется родовой приз- нак — наилучшая или оптимальная дея- тельность.

Деятельность — это чисто человечес- кая форма активного отношения к миру по его изменению и преобразованию. Ста- тус технологии в деятельности можно оп-

ределить как существо процессов взаимо- действия человека с природой, как основу его жизнедеятельности и опыта. Для тех- нологии характерен гносеологический ас- пект, который заключается в том, что она является всеобщим способом познания, обеспечивающим активность личности в добывании знаний.

В настоящее время в перечень предме- тов начальной школы введена дисциплина

— деятельности по непосредственному преобразованию материалов;

— технологии преобразования матери- алов;

— получения, хранения и преобразова- ния информации о технологических про- цессах;

— социально-технического и технико- экономического обоснования технологи- ческой деятельности.

1 Источники цитируемых высказываний см. в списке литературы в конце статьи. — Ред.

В ТВОРЧЕСКОМ ПОИСКЕ

Логической связкой, объединяющей все эти элементы, является проектирование полного технологического процесса дея- тельности от идеи до ее реализации (метод проектов), где учащиеся выбирают способ деятельности из массы альтернативных ва- риантов. Выбор способа зависит от мето- дов принятия решения, а методы — от цен- ностных суждений, которые положены в основу мировоззрения человека.

До начала 90-х годов ХХ в. перед учеб- ными заведениями Российской Федера- ции ставилась задача политехнической подготовки и ранней профориентации уча- щихся, так как нужны были значительные массы квалифицированной рабочей силы для индустриального общества. В послед- нее десятилетие значительную роль в об- ществе играет создание новой организаци- онной структуры подготовки квалифици- рованных творческих специалистов, для воплощения которой общеобразователь- ные учреждения вынуждены искать новые подходы и по возможности избегать неп- родуктивных затрат времени.

Целью современного базового образова- ния является формирование у учащихся следующих умений:

• адаптация в меняющихся жизненных ситуациях;

• самостоятельно приобретать необходи- мые знания, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место (самоопределение);

• осознанно строить свою деятельность по достижению цели, видеть возникаю- щие в действительности проблемы и находить пути рационального их реше- ния (самореализация);

• самостоятельно развивать такие личност- ные качества, как коммуникабельность и толерантность, умение контактиро- вать в различных социальных группах, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из конфликтных си- туаций (компетентность);

• оценивать собственную деятельность и ее результаты (рефлексия).

Формирование вышеуказанных уме- ний начинается в начальной школе. Неда- ром говорят: что посеешь, то и пожнешь.

Удастся учителям начальной школы под- готовить своих учеников к современным реалиям, тогда и учителям основной и полной школы, работающим в соответс- твии с принципами времени, не придется прикладывать значительных усилий для развития у учащихся компетентностных умений. Развивая в школьнике активное начало, педагог обучает его логическому мышлению (приемам анализа и синтеза, определения существенных признаков и функций объекта), проведению самостоя- тельных исследований, умению принятия решений и выбора из множества альтерна- тивных идей единственной в соответствии с необходимыми параметрами.

Учащимся требуется не только трудо- вая подготовка, но и овладение элемента- ми технологической культуры как созда- телям и потребителям современной пред- метной среды (может быть, даже в боль- шей степени).

Технологическая подготовка включает в себя такие понятия, как:

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2005. № 3

культурных и профессиональных ка- честв личности учащегося;

Технология — это совокупность спосо- бов и средств для осуществления желаемых преобразований материалов, энергии, ин- формации, объектов социальной среды или живой природы с целью получения продук- та, удовлетворяющего актуальным или об- щественным потребностям людей [4].

Исходя из данного определения, оче- видно, что ведущими признаками техноло- гии являются: способы и средства преобра- зовательной деятельности; получение про- дукта с заданными потребностью человека качествами.

В технологической подготовке учащих- ся должны обязательно присутствовать два методических момента:

1) на уроке учащиеся знакомятся и ов- ладевают способами обработки материалов или изготовления изделия;

За один час в неделю, который предлага- ется на освоение материальных технологий, важно научить учащегося разбираться в жизненном хаосе мира вещей, сформиро- вать у него умение функционального выбо- ра предмета, исходя из собственных потреб- ностей; обучить элементарным манипуля- тивным трудовым действиям, необходи- мым ему в последующей жизни при работе с простейшими орудиями труда. Данные умения формируются на основе умения по- нимания и технологически грамотного вы- полнения учебных задач.

В ТВОРЧЕСКОМ ПОИСКЕ

Учителя области знакомятся с концепту- альными подходами технологической подго- товки школьников начальных классов. Боль- шое внимание уделяется развитию у учите- лей технологического мышления и техноло- гической грамотности. Значительное место в программе занимают занятия-исследования, занятия-пробы (решение технологических задач) и проектная деятельность.

Использование проектного метода в технологическом образовании позволяет слушателям овладеть организационно- практической деятельностью по всей про- ектно-технологической цепочке — от идеи до ее реализации в модели или изделии, ин- тегрируя знания из разных областей.

У слушателей курсов развиваются уме- ния принятия решения и ответственности за выбор из множества альтернативных идей единственной в соответствии с необ- ходимыми параметрами, проведения само- стоятельных исследований, работы в ко- манде и ответственности за результаты кол- лективного труда.

В соответствии с программой каждый участник выполняет модуль-проект по обще- му для всей группы алгоритму, но с индиви- дуальным выбором объекта исследования.

Внедрение проектного обучения требу- ет от учителя высокого профессионализма. Слушатели с удовольствием занимаются по

данной программе, о чем свидетельствуют результаты анкетирования и качество ито- говых работ.

1. Вербицкий А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы: Научн. тр. Вып. 2. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. С. 41.

3. Трудовое обучение для сельских школ. Технология: Программы общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1998.

5. Геронимус Т. Урок труда в начальных клас- сах // Народное образование. 2003. № 8. С. 140–142.

1. Тема: Технологическое образование младших школьников в контексте ФГОС НОО. Сущность и результаты технологического образования 1. Характер

• Современный человек живет в технологичном мире,
поэтому осознание сущности технологии, ее роли в
современном мире следует признать важнейшим
результатом начального образования.
Данные соц. опроса: Учащиеся, выпускники начальной
школы считают, что технология:
• - учебный предмет по изучению окружающего мира
85%;
- обучение способам обработки материалов – 15%.
• Родители:
• Обработка материалов – 15%
• Нововведения – 20%
• Планирование работ – 25%
• Не знают ответа – 40%

Технология – последовательность определенных
действий для получения запланированного
результата при наименьших затратах всех видов
ресурсов, соблюдении безопасных приемов труда,
экологической и экономической
целесообразности.

Когда ученик начинает понимать, где, как и почему
используемые им значение составляют требуемое целое,
когда он ощущает способность понять, проанализировать
и интерпретировать факты в различных областях, у него
появляются качества активного участника процесса
познания.
Это уже не объект, пассивно воспринимающий
информацию (что чаще всего имело место в
традиционной системе трудовой подготовки), а
индивидуум, способный планировать и осуществлять
свою деятельность в направлении наивысшего личного
результата, соответствующего его потенциальным
возможностям.

Теоретические основы обучения:
- не узкопредметный, а интегративно
ориентированный, проектно-созидательный
подход,
- системно-деятельностный подход,
- теория развития личности на основе освоения
универсальных способов деятельности.

-Практические действия с предметами обеспечивают
ребенку чувственное (сенсорное) познании
действительности.
- Никаким другим путем, кроме как через чувственный
опыт, ребенок не может получить необходимых
первоначальных знаний об окружающим мире. И только
на базе этого опыта может возникнуть мышление.
- Задача, которую ученику предстоит решить практически,
подсказывает ему, на какие свойства объекта и материала
ему следует обратить внимание.
- Мыслительная деятельность облегчается, если она
сопровождается моторной, практической деятельностью.

- В труде происходит физическое развитие ребенка. Мускульная
работа влечет за собой качественные функциональные изменения
мышечных клеток, повышая их работоспособность.
- У младших школьников плохо развита мелкая моторика,
практическая деятельность позволяет ее развивать.
- Вместе с мыслительной деятельностью развивается и речь
ребенка.
- Знания, полученные из воздействия на вещи, более прочно
сохраняются в памяти, т. к. функционируют различные анализаторы,
в коре больших полушарий головного мозга устанавливается
большое количество новых связей, что обеспечивает прочные
знания.
(кинестетические ощущения – движение мышц, сопротивление
материала, слуховые – хруст, шуршание; зрительные – цвет, длина,
толщина; обоняние – запах).
- Реализуется комплекс воспитательных задач, развития
творческих и эстетических качеств.

Изучение технологии призвано обеспечить:
•духовно-нравственное развитие учащихся; освоение нравственноэтического и социально-исторического опыта человечества, отражённого
в материальной культуре; развитие эмоционально-ценностного
отношения к социальному миру и миру природы через формирование
позитивного отношения к труду и людям труда; знакомство с
современными профессиями;
•формирование идентичности гражданина России в поликультурном
многонациональном обществе на основе знакомства с ремёслами
народов России; развитие способности к равноправному сотрудничеству
на основе уважения личности другого человека; воспитание
толерантности к мнениям и позиции других;
•формирование целостной картины мира (образа мира) на основе
познания мира через осмысление духовно-психологического содержания
предметного мира и его единства с миром природы, на основе освоения
трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса
изготовления изделий в проектной деятельности;
•развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности,
любознательности на основе связи трудового и технологического
образования с жизненным опытом и системой ценностей ребёнка, а
также на основе мотивации успеха, готовности к действиям в новых
условиях и нестандартных ситуациях;

На уроках реализуется принцип: от деятельности под контролем
учителя к самостоятельному выполнению проекта.
Особое внимание отводится практическим работам (70-80% учебного
времени), при выполнении которых учащиеся:
• знакомятся с рабочими технологическими операциями, порядком их
выполнения при изготовлении изделий, учатся подбирать необходимые
материалы и инструменты;
• овладевают отдельными технологическими операциями (способами
работы) — разметкой, раскроем, сборкой, отделкой и др.;
• знакомятся со свойствами материалов, инструментами и машинами,
помогающими человеку при обработке сырья и создании предметного
мира;
• знакомятся с законами природы, знание которых необходимо при
выполнении работы;
• учатся экономно расходовать материалы;
• осваивают проектную деятельность (учатся определять цели и задачи,
составлять план, выбирать средства и способы деятельности,
распределять обязанности в паре и группе, оценивать результаты,
корректировать деятельность);
• учатся преимущественно конструкторской деятельности;
• знакомятся с природой и использованием её богатств человеком.

Универсальность технологии как
методологического базиса общего образования
состоит в том, что любая деятельность—
профессиональная, учебная, созидательная,
преобразующая — должна осуществляться
технологически, т. е. таким путем, который
гарантирует достижение запланированного
результата, причем кратчайшим и наиболее
экономичным путем.

личностные результаты
– фактор
развития
мотивационных
личностных ресурсов
метапредметные
результаты
- фактор развития инструментальных
ресурсов
предметные
результаты фактор развития
когнитивных ресурсов

В начальной школе при соответствующем
содержательном и методическом наполнении данный
предмет может стать опорным для формирования
системы универсальных учебных действий.
В нём все элементы учебной деятельности:
• планирование, ориентирование в задании,
• преобразование, оценка результата,
• умения распознавать и ставить задачи, возникающие в
контексте практической ситуации,
• нахождение практических способов решения,
• умение добиваться достижения результата
• знание последовательности этапов работы, чёткое
создание алгоритмов,
• умение следовать правилам
необходимы для успешного выполнения заданий любого
учебного предмета, во внеучебной деятельности. Они
достаточно наглядны и, значит, более понятны для детей.

Личностные УУД - жизненное, личностное,
профессиональное самоопределение;
ценностно-смысловая ориентация, определение
своего "способа жизни" и места в обществе.
Познавательные УУД - самостоятельное
формулирование познавательной цели; поиск и
выделение необходимой информации, умение
структурировать знания; выбор наиболее
эффективных способов решения задач; работа с
текстами; анализ, синтез, сравнение,
обобщение, нахождение причинноследственных связей, выдвижение гипотез и т.д.

Регулятивные УУД: целеполагание; планирование;
прогнозирование; контроль; коррекция; элементы
волевой саморегуляции как способности к
мобилизации сил и энергии, способность к
волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению
препятствий.
Коммуникативные УУД - планирование учебного
сотрудничества, определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
разрешение конфликтов, умение выражать свои
мысли, управлять действиями партнера и т.д.

Предметные результаты
1. Получение первоначальных представлений о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества, о
мире профессий и важности правильного выбора профессии.
2. Формирование первоначальных представлений о
материальной культуре как продукте предметно-преобразующей
деятельности человека.
3. Приобретение навыков самообслуживания, овладение
технологическими приёмами ручной обработки материалов,
усвоение правил техники безопасности;
4. Использование приобретённых знаний и умений для
творческого решения несложных конструкторских,
художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических
и организационных задач.
5. Приобретение первоначальных знаний о правилах создания
предметной и информационной среды и умения применять их
для выполнения учебно-познавательных и проектных
художественно-конструкторских задач.

Содержание курса
Общекультурные и общетрудовые
компетенции (знания, умения и способы
деятельности). Основы культуры труда,
самообслуживания.
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты.
Конструирование и моделирование.
Практика работы на компьютере.

Виды деятельности учащихся:
-Распознавание видов материалов, оценка их
технологических свойств, выбор материалов;
-Определение плана работы, последовательности
операций;
-Выбор наилучшего варианта изготовления;
-Сравнение, объяснение, освоение способов деятельности;
- Анализ, оценка,
-Чтение графической документации, заполнение
технологических карт;
-Подготовка рабочего места, работа с инструментами,
контроль выполнения работ, оценка качества;
-Моделирование, макетирование, изготовление;
-проектирование; экономические расчеты;
-Использование различных источников информации, ее
отбор, анализ, представление;
-Выполнение опытов и наблюдений и др.

Стандарт предлагает основные задачи реализации содержания предметных областей, в том числе и к технологии:

формирование опыта как основы обучения и познания

Опыт представляет собой практически усвоенные знания, навыки и умения, которые можно получить в результате активного практического взаимодействия с внешним миром. На уроках технологии происходит активное взаимодействие как в познавательной, так и технико-технологической области. Данный накопленный опыт находит своё отражение в преобразующей творческой деятельности.

осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов

Данная задача предполагает работу с различными видами информации (её поиском, анализом, систематизацией), учащиеся приобретают различные знания, умения в области ручного труда, учатся выявлять проблемы и решать их.

Также на уроках технологии эффективно осуществляются межпредметные связи, в т. ч. со следующими предметами:

- математика (расчёты, построение форм, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами);

- русский язык (обогащение словарного запаса, развитие устной речи);

- литературное чтение (работа с текстами, стихи, рассказы, басни);

- изобразительное искусство (построение композиции, декоративно-прикладное искусство, дизайн);

- окружающий мир (изготовление природных объектов, их анализ, использование природных материалов).

формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности

Реализация данной задачи решается посредствам овладения технологическими знаниями, технико-технологическими умениями, а также вовлечением в проектную деятельность. Учитель учит применять разнообразные способы и методы изготовления изделий, планировать учебные действия, оценивать, контролировать их результат.

Помимо задач, которые прописаны во ФГОС НОО, стандарт предъявляет требования к результатам освоения программы. Требования сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

Важно отметить, что неотъемлемой частью, ядром нового стандарта, становятся универсальные учебные действия (УУД). Их сформированность у ребёнка подразумевает его умение учиться самостоятельно, развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию.

В сфере личностных универсальных учебных действий будет сформирована внутренняя позиция ребёнка. В данной позиции возникает три составляющих: самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация.

Результаты в сфере личностных универсальных действий на уроке технологии могут быть достигнуты, например, за счёт привлечения учащихся в проектную деятельность, где утверждается собственная позиция ребёнка по поводу выбора вида деятельности: он будет выполнять ручную работу или будет проводить исследование или руководить группой. Также, во время выполнения работы в группе, формируется умение следовать в поведении нравственным нормам (обсуждение спорных вопросов, поиск решений поставленной проблемы).

Особо хотелось бы отметить такой аспект, как смыслообразование. Здесь устанавливается связь между целью учебной деятельности и ее мотивом. Учащиеся должны задаться вопросом: какое значение (смысл) имеет для меня учение? И здесь, в первую очередь, рассматривается вопрос значения труда, социальное значение профессий, профессиональный труд.

Познавательные универсальные учебные действия — система способов познания окружающего мира. Познание происходит через самостоятельный процесс работы с информацией (поиск, исследование, систематизация, обобщение, использование полученной информации). К познавательным УУД относят общеучебные, логические и постановку и решение проблемы.

На уроках технологии учащимся предлагается структурировать информацию в таблицу, схему, проанализировать, выделить необходимую информацию, используются схемы, символы, знаки. Для достижения результатов в области логических универсальных действий проходит анализ объектов с целью выявления признаков, конструктивных особенностей; синтез, учащиеся формулируют выводы (рассмотрели, как сделать, сделаем вывод, на что обратить внимание, какие опасные операции встретятся в работе и т.д.). Постановка и решение проблемы предполагает формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем как творческого, так и поискового характера.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учебной деятельности (целеполагание, планирование, контроль, сравнение, коррекция, оценка, саморегуляция).

Данные результаты достижимы в условиях технологического процесса работы над изделием. В начале это постановка цели (для чего будем изготавливать изделие, с какой целью, чему должны научиться), составление плана практической деятельности под руководством учителя, а затем может быть предложена самостоятельная работа. Во время самостоятельной практической работы проходит контроль – учащиеся сравнивают свою работу с эталоном, примером и затем корректируют свои действия, исправляют ошибки, вносят дополнения, оценивают свою работу, а также оценивают свои знания, умения — осознают, над чем необходимо потрудиться, что учесть при выполнении подобных операций в будущих работах.

Во время трудовой деятельности некоторым детям может быть сложно выполнять какие-то операции, они начинают расстраиваться, переживать, могут забросить работу, и здесь может помочь учитель — подбодрить словом, посоветовать, вернуть уверенность в себя, чтобы у ребёнка появился мотив, желание мобилизоваться.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность, умение слушать, вступать в диалог, строить взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и со взрослыми. Учащиеся стараются грамотно формулировать вопросы и ответы на них, коммуникативное развитие активно происходит на этапе коллективного обсуждения проблем, диалога, дети учатся учитывать мнения других, отстаивать свою точку зрения.

В Федеральном стандарте предъявляются требования к предметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Результаты прописаны с учетом специфики содержания каждой предметной области, в том числе и для технологии (например, значение труда, операции, приемы по обработке материала, работа в группах, парах и т.д.).

Урок технологии является важным средством развития личности младших школьников, даёт возможность для формирования универсальных учебных действий, причём формирование происходит в предметно-преобразующей деятельности, где учащиеся получают опыт творческой деятельности, проявления инициативы, реализации собственных замыслов, организации совместной продуктивной деятельности.

Использованная литература

Галямова Э.М. Методика преподавания технологии: учебник для студ.учреждений высш.проф.образования. - М.:Издательский центр "Академия", 2014
Геронимус Т.М. Методика преподавания технологии с практикумом. - М.: АСТ - ПРЕСС КНИГА, 2009
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/под ред. А.Г.Асмолова. - М.:просвещение, 2010
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357)

Шипилова Надежда Владимировна
Преподаватель высшей категории, методист

Очень удобно организовывать работу учащихся по технологическим картам к УМК Лутцевой. При этом крайне занимательно работать с Мастером-бобром, выполняя подготовку разноплановых, многообразных поделок.

Кузьмина Анна Юрьевна

г. Москва, ГБОУ СОШ №1121

УМК Лутцевой предоставляет учителю возможности для реализации регионального компонента: традиционные вышивки, профессии и производство.

Михайленко Лариса Викторовна

, г. Челябинск, МОУ СОШ № 99

Домашние задания по УМК Лутцевой и Роговцевой не предусмотрены, но по собственному желанию ученики выполняют изделия из вариативной части дома с родителями. Значит, материал УМК доступен для понимания родителей, вызывает интерес.

Читайте также: