Таблица отличия и сходство безотметочного и отметочного обучения в средней школе

Обновлено: 08.07.2024

быть положит ельной, нейтральной, нег ативной или с очетать в се эти стороны.

Принципиальное значе ние при ра ссмотрении данного вопроса име ет

концепция А . Н. Леонть ева о том, чт о средством воспитания положительной

мотивации учебно й деятельности являет ся комплексный по дход включе ния в

процесс всех ст орон личн ости: интеллек туальной, эм оци ональ ной, волевой и

практически - деятел ьностной. Пр и этом необ ходимо управл ять мотивами

приобретени я знаний, у читывая психофизи ологические, возрастные,

Учебная деятельность младшег о школьника пол имотиви рована, и

поэтому мотива ция у чебно - познавател ьной деятельн ости представляет с обой

систему мотив ов, каждый из которых вз аимосвязан с другими.

Мотивационны й компонент учебной деятельности спос обству ет

формированию на правленности на осуществлен ие творчес кой деятельности,

и упорство у чащихся в осу ществлении деятель ности и дост ижении ее

результатов; выр аботке у ребенка мотивации дост ижения, веры в се бя, в свои

способности ; формирован ию нравственных у становок, це нностных

ориентаций л ичности. Таким образом, неотъ емлемой часть ю в развитии

мотивации у чения являются обратная связь и подк репление (поощрение),

которые вып олняют фу нкции о ценки. Без поощрен ия обуче ние, а главное,

научение стан овятся невозмо жными. От того, в какой ме ре школьная оценка

выполняет эти фу нкции, завис ит эффект ивность обу чения ребенка.

Функция наказания оценки должна быть с нижена к м инимуму , так как

тревожность и отрицательные эм оциональ ные состояни я негативно

сказываются на процессе форм ирования мот ивов учения. Н аиболее

полезными о бычно явл яется поощрение усилий с одноврем енным

выявлением нед остатков и в озможных с пособов их преодоления.

Восприятие обу чающимися эффект ивности собстве нного у чения влияет на

учения в школе и определяетс я обратно й связью с ровесник ами, взрослыми и

оценкой со ст ороны резу льтатов его испытан ий. Сложивши еся отнош ение к

себе самому становится знач имым мотивац ионным факт ором научения, в о

многом предопре деляющим бу дущие успе хи или неу дачи. Исследования

показывают, чт о при прочих р авных условиях дети, ор иентированные н а

успех, у чатся быстрее и легче, чем дет и, ориенти рован ные на неудачу .

Таким образом, можно в ыявить основ ные у словия, способству ющие

- осуществление ин формативной и регулируемой обрат но й связи, давая

обучающему ся информацию о ег о сильных ст оронах, о его продвижении;

учитель полу чает информацию о том, дости г ли он поставл енных целей;

- оценка форма п оощрения, а не наказания, ст имулиру ющее у чение,

сосредоточивать ся более на том, что обу чающиеся знают, чем на то м, что

- учёт лю бых продвижений ребенка, при этом позволяя ему работать в

- ориентирован ие обу чающегося на успех, и не способств ование накле иванию

ярлыков, в том числ е связанных с нер еалистическими у читель скими

пятибалльной ш калы, не позв оляет фик сировать отдель ные незначитель ные

продвижения ребенка, оставляя ребе нка в рамках тог о же по казателя («у же

выставлению выс шего балла, ша нсы на у спешное обучен ие для

подавляющего большинства дет ей можно оценить как крайне

Расплывчатость и зачастую прои звольность но рм и крите риев

выставления отмет ки, не понятный у ченику язык, на кото ром они

формируются, делают систему оценивания за крытой для об у чающихся, что

мало способству ет становлению и развитию их самооценки, стави т их в

зависимость от оценки и ре акции на не е окружающих.

Учитывая то, чт о предмет обучения не в ыбирается самим ре бенком, а

предлагается ему извне, можно п редложить, что если напр авленность

обучения и со держание сов падают с направленн остью интел лектуальных

потребносте й обучающегос я , то мотивационной основой у чения становится

познавательны й (учебны й) интерес. Ког да же нет так ого совпаден ия, то в

качестве мот ива учения в ыступает спец ифическое сост ояние школьн ика –

тревожность. В ысокий у ровень тревож ность снижает проду ктивность

деятельности, и с дру гой стороны, чем ниже урове нь тревожност и, тем выше

эффективность д еятельност и обучающегося. Можно п редположить, что

именно отметка слу жит факто ром усиления т ревожности, чт о выражается в

волнении, повыш енном бесп окойстве в учебных ситу ациях в классе,

ожидании пло хого отношен ия к себе со стороны пе дагогов и сверстников.

Отсюда понятн о, что оценочна я деяте ль ность должна м еняться и в смы сле

содержания, всё больше обращ ая внимание у ченика на совершенствован ие

своей у чебно - познавательной деятель ности, на у глубление и у силение

мотивов познан ия и в смысле от ношения к нему как личнос ти: всё больше

закрепляя в ребенке веру в свои силы и развива я самост оятельность, всё

более вовлекая ег о в сотрудниче скую форму общения и разв ивая чувств о

к оцениванию, который позвол ил бы преодолеть су ществующие нед остатки

только в рамках гу манного пе дагогичес кого процесса, который на правлен

оценочной де ятельности участву ют у читель, обучающийся (самооценка) и

его однокласс ники (взаимооценка). О ценка у чителя предшеству ет

самооценке у ченика, при этом отметка отменяется, а с одержател ьная оценка

работы обу чающегося становится п редельно диф ференциро ванной.

Учить ребенка самооценке одн а из основны х задач современн ого

урока. Главный смы сл самооценк и заключается в сам оконт роле

обучающегося, ег о саморегу ляции, сам остоятельной э кспертизе со бственной

деятельности и в саморегу ляции. Самооценк а намного легче вводится в

учебный процесс, е сли у ребенка нет дру гого опыта оценивания и он не

испытывает вл ияние внешних оценок, т о есть сразу стал обу чаться в режиме

самоконтроля. Разв итие навыков с амоконт роля, самооце нки и самокоррекци и

способствую т включению вну тренних мотив ов повышения успеваемости.

Учение превращ ается в сознател ьную целена правленну ю деятельность

ребенка. Акце нт при осуществлен ии оценочно й деятельности делает ся не на

внешние факт оры, а на вну тренние, то е сть на самооценку.

Работа в данных условиях позволяет гов орить о повыше ние интере са

у обучающихся к из учению предмет а, об у лучшении форми рования у

значительной ч асти детей у мения самостоятель ной раб оты над освоен ием

Поэтому сегодня идея безотметочного обсуждается все чаще. Мало того, первые классы уже несколько лет учатся по этому принципу, т.к. такая норма закреплена законодательно. Однако до сих пор даже у учителей, работающих с первоклассниками, нет четкого понимания, как обойтись без отметок. Вот и придумывают вместо баллов все, что угодно: картинки и печати, ленточки и ордена и т.д. – все, подскажет воображение учителя.

Но наша статья не ставит целью привести глобальные философские выкладки, это, скорее, попытка диалога с нашими читателями: как же нам оценивать знания учеников? И оценивать ли в традиционном понимании этого слова?

И исследователи-теоретики, и практикующие педагоги отмечают несколько неоспоримых достоинств введения безотметочного обучения.

Как у любой идеи, у обучения без отметок имеются свои отрицательные стороны. О них, в том числе, говорят педагоги, уже использовавшие в своей системе работы отсутствие отметок.

Таким образом, в реализации идеи обучения без отметок есть много как положительных, так и отрицательных моментов. Понятно, что основной целью его применения считают гуманизацию образования, ориентацию на личностно-ориентированный подход в обучении. Однако для массового внедрения обучения без отметок требуется, чтобы и в школе, и в обществе сформировалось принципиально иное (относительно традиционного) отношение к оцениванию качества образования, а также была продумана сама система оценки деятельности учащихся и решены некоторые вопросы на законодательном уровне. А как считаете вы? Каков ваш опыт? Напишите в комментариях к статье.

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

Понравился материал?
Хотите прочитать позже?
Сохраните на своей стене и
поделитесь с друзьями

Вы можете разместить на своём сайте анонс статьи со ссылкой на её полный текст

Ошибка в тексте? Мы очень сожалеем,
что допустили ее. Пожалуйста, выделите ее
и нажмите на клавиатуре CTRL + ENTER.

Кстати, такая возможность есть
на всех страницах нашего сайта

3 Комментарии • 14:29, 05.12.2018

Можно подумать о замене пяти-бальной оценки на десяти-бальную. Тогда минусы и плюсы превратятся в баллы. Все мы ведь знаем, что по сути работают из пяти всего четыре балла.

4 Ant7770 • 18:15, 05.12.2018

Замена пятибалльной системы десятибалльной или другой – это замена мыла шилом, ибо это ничего не меняет в самом принципе оценивания. Нужно не бесполезными играми с количествами баллов заниматься, а изменять базис, на котором строится балльная система. Тогда и вопрос с количеством цифр отпадет сам собой…

0 Спам

2 Ant7770 • 21:15, 04.12.2018

1 dogged2003 • 07:11, 30.05.2018

Опыт преподавания 18 лет.
Давление администрации, учеников и родителей привело к следующей ответной реакции: на первом же занятии доводится до всех, что кто знает на 5 - получит 5, кто знает на 4 - получит 4, кто знает на 3 - получит три, и кто знает на 2 - получит 3!
А кто же получит 2? - только тот, кто имеет абсолютно реальные шансы на отчисление из школы - например, пропустил 5-6 месяцев, пил на уроке алкоголь, украл у директора пару мобильников, АКТИВНО МЕШАЕТ ПРГОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ .
Результат: кто хочет учиться - учится, кто не хочет - НЕ МЕШАЕТ! - И ВСЕ! довольны.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Безотметочное обучение представляет обучение, в котором отсутствует отметка как форма количественного выражения результата оценочной деятельности.

Основная цель такого обучения – сформировать и развить оценочную деятельность детей, сделать педагогический процесс гуманным и направленным на развитие личности ребенка.

Принципы безотметочного обучения:

2)критерии для оценивания и контроля вырабатываются совместно с учеником;

3)самоконтроль и самооценка учащегося предшествуют оценке сверстников.

Безотметочная система контроля и оценки предметных знаний и умений учащегося предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предметов учеником и не подразумевает сравнение его с другими детьми.

Плюсы безоценочного обучения:

Комфортное психологическое состояние ребенка. У ученика нет причины для возникновения стрессовой ситуации, нет страха получения отрицательной оценки , последующего за этим вероятного наказания со стороны родителей.

Предупреждение возможных конфликтов между учителем и учеником, возникающих на почве объективности оценивания работы ребенка со стороны педагога.

Сохранение положительной мотивации к обучению у учащихся с разными способностями и соответствующими достижениями.

Дети учатся самооценке своих действий. Система позволяет выявлять индивидуальную динамику развития и качества усвоения предметного содержания, обученности каждого ребенка, не подразумевает сравнение его с другими детьми, их достижениями.

Учитель освобождается от роли надзирателя, становится наставником.

Минусы безоценочного обучения:

Отсутствие комплексного подхода в оценивании. Сама система не продумана с точки зрения критериев, поэтому у педагога возникают затруднения в ее применении.

Родители не всегда имеют представление, что именно нужно отработать дополнительно с ребенком, на что обратить внимание, где имеются пробелы в знаниях, а какая тема усвоена хорошо.

Для объективного контроля за достигнутыми результатами требуется разработать четкую и понятную всем участникам образовательного процесса систему проверки знаний. Систему должны понимать и дети, и родители.

Сниженная мотивация учащихся вследствие отсутствия внешней оценки (в виде отметки) их деятельности, выполнения конкретной работы, поэтому взрослым приходится постоянно работать над повышением мотивации.

Уровень самосознания личности учащихся не позволяет им объективно оценивать свои предметные знания, навыки и способности, опираясь только на самооценку.

В условиях классно-урочной системы, при работе с обычным классом возникает дефицит времени, которое можно уделить персонально каждому ребенку на объяснение правильности выполнения его работы или имеющихся в ней недочетах.

Таким образом , в реализации идеи обучения без отметок есть много как положительных, так и отрицательных моментов

На мой взгляд, безотметочное оценивание предполагает два момента – чего ты достиг и над чем тебе надо работать. Кроме того, есть оценка-контроль и оценка формирующая либо поддерживающая. Первая всегда остается собственно отметкой, потому что есть итоговые аттестации, которые являются показателем того, стала ли безотметочная система эффективным способом образования и продвижения ребенка.

Хотя, я считаю, в 1 классе это возможно , ведь нецелесообразно использовать отметки в любом графическом виде в 1-х классах начальной школы, так как у безоценочного обучения очень много преимуществ перед традиционным обучением с оценкой. Со временем, думаю, что когда все же будет выработана единая система оценивания качества знаний, понятная всем, все российские школы перейдут на безоценочное обучение.

Основными принципами безотметочного обучения в школе являются: - дифференцированный подход при осуществлении оценочных и контролирующих действий; - контроль и оценивание строятся на критериальной основе, выработанной совместно с учащимися; - самоконтроль и самооценка учащегося предшествуют контролю и оценке сверстников и учителя. Функциями самооценки и самоконтроля являются определение учеником границы своего знания-незнания, выявление своих возможностей на разных этапах обучения. Функцией контроля и оценки является определение педагогом уровня обученности личностного развития учащихся. Безотметочная система контроля и оценки предметных знаний и умений учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предметов учеником и не подразумевает сравнения его с другими детьми.

Оценка – это обратная связь, необходимая ученику как информация об эффективности его работы, а не как средство давления или контроля.

Для педагогической оценки использовать критерии относительной успешности. Оценивая сегодняшние достижения ученика со вчерашними, оценочная деятельность учителя становится более индивидуальной. В ней учитываются реальные учебные возможности, конкретный уровень его учебных достижений и та мера старательности, настойчивости, труда, которые были вложены в достижение реального результата.

Оценка должна предшествовать отметке. Отметка всегда выводится из оценки. В практике учителей часто наблюдается другая картина: учителя вначале ставят учащимся отметки и лишь, затем комментируют их. Это неверно. Более того, комментарии часто носят краткий неразвернутый характер. Чаще использовать развернутую оценку, когда учитель обосновывает выставленную отметку.

Эффективность отметки возрастает, если ученик внутренне согласен с ней. Несогласие с учительской оценкой ведет к скрытому конфликту либо открытому. Если знания учащегося сразу же оцениваются отрицательной оценкой, то результативность учебно-воспитательного процесса в таком случае становится нулевой.

Оценка оказывает влияние на межличностные отношения в коллективе. Педагогическая оценка должна быть адекватной. Неумеренная похвала, иногда и необоснованная, например, отличников, вызывает негативное отношение к нему со стороны сверстников.

Роль оценки важна не только как диагностирующей функции, но и как стимулирующей, для создания ситуации успеха (особенно в период адаптации).

Повышение эффективности оценки, усиление стимулирующей функции связано с переходом от внешней оценки учителя к самоконтролю и самооценки.

Содержательная отметка помогает формировать и развивать оценочную деятельность у детей и сделать этот процесс гуманным и направленным на личность ребенка.

Педагогическую оценку правомерно рассматривать как особого рода стимул. В мотивации индивидуального поведения при возникновении потребности в интеллектуальном и нравственном развитии в специфических видах деятельности - обучении и воспитании - педагогическая оценка играет ту же самую роль, какую выполняет любой другой стимул при актуализации иных потребностей в различных видах деятельности.

С моей точки зрения, безотметочное обучение создает условия для сохранения психофизического здоровья младших школьников, развивает мотивацию, адекватную самооценку, поэтому в первом классе, на начальном этапе становления личности ученика оно аргументировано. В первом классе основной упор необходимо делать на приобретение навыков учебного труда. На втором году обучения оценивание необходимо, так как личность ученика начала формироваться, а оценка позволяет определить квалификацию степени развитости определенного свойства у оцениваемого лица, а также количественную и качественную оценку его действий или результатов деятельности.

Описание разработки

Цель обучения ребёнка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя.

Хаббард Элберт Грин , английский литератор

Обновление содержания образования привело к изменению системы оценки результатов учебной деятельности. Оценка должна быть комплексной и учитывать личностные, метапредметные и предметные результаты, а также учитывать динамику индивидуальных достижений школьников. Уже сегодня можно найти разнообразные контрольно - измерительные материалы освоения планируемых результатов младшими школьниками в различных источниках.

Однако для многих учителей всё ещё остаются актуальными вопросы оценивания результатов обучения школьников:
каким образом оценивать достижения результатов учащихся?
кто должен оценивать результаты?
каковы критерии оценивания?
в какой форме?
можно ли при оценивании использовать цветовую гамму, какой - нибудь символ?

Как известно, учебная деятельность – ведущая в начальной школе. Это значит, что если она не начнет формироваться в этот период, то потом может не появиться вовсе. Именно в младшем школьном возрасте происходит формирование основной структуры учебной деятельности. Это время по построению формы учебной деятельности, фундамента потребностей и способностей к самоизменению младших школьников. Главным результатом учебной деятельности современного урока является изменение личности самого ученика. На уроках перед ребёнком ставится задача оценивания результатов собственной деятельности. Предметом оценивания ученика должны стать учебные действия и их результаты, способы учебного взаимодействия, собственные возможности осуществления деятельности. Оценка становится необходима, для того чтобы разобраться и понять, что именно и каким образом следует совершенствовать. Учащимся должна быть открыта общая картина совершаемой ими деятельности, чтобы они могли осознать себя субъектами этой деятельности, понять её содержание, цель, а также необходимость использования определённых средств её совершения, оценивать свои возможности в ней.

Современная традиционная пятибалльная система оценивания не дает полноценной возможности для формирования у обучающихся оценочной самостоятельности. Система часто имеет травмирующий для ребенка характер. Все это приводит к снижению интереса к обучению, росту психологического дискомфорта учащихся в обучении, повышению тревожности и как следствие – к ухудшению физического здоровья школьников.

Таким образом, необходим поиск принципиально иного подхода к оцениванию, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал бы гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности в обучении. С поиском таких форм и связано появление идеи безотметочного обучения.

Безотметочное обучение – это обучение, в котором система контроля и оценки строится на содержательно - оценочной основе без выставления отметок.

Содержательный контроль и оценка предполагают развернутые оценочные суждения учителя и отражение количественного и качественного результата процесса обучения, который определяется степенью усвоения знаний и умений по учебным предметам, а также уровнем развития учащихся.

Отказ от использования отметок в I классе связан с возрастными особенностями учащихся начальных классов. У ребенка 6–7 лет преобладает внешняя мотивация деятельности, он пока еще не умеет объективно оценивать ее результаты, осуществлять контроль и самоконтроль, оценку и самооценку. В результате оценку учителя ребенок относит не к своей деятельности, а как его поощрение или наказание, положительное или негативное отношение к нему учителя.

Цель безотметочного обучения – создание условий для сохранения психофизического здоровья младших школьников, развитие у них внутренней мотивации учения, становление адекватной самооценки учащихся, развитие творческих способностей, формирование умений самостоятельно оценивать результаты собственной учебной деятельности.

В основу подходов к оцениванию при безотметочном обучении положены следующие вопросы:

Что оценивать (т. е. что именно подлежит оцениванию, а что оценивать не следует)?

Как оценивать (т. е. какими средствами должно фиксироваться то, что оценивается)?

Каким образом оценивать (т. е. какой должна быть сама процедура оценивания, этапы ее осуществления)?

Что нужно учитывать при таком оценивании (т. е. каковы необходимые педагогические условия эффективности безотметочной системы оценивания)?

Проблемами внедрения безотметочного обучения в практику занимается психолог Галина Анатольевна Цукерман, которая разработала принципы безотметочного оценивания:

гибкость и вариативность – содержательный контроль и оценка предполагают использование различных процедур и методов изучения результативности обучения.

критериальность - содержательный контроль и оценка строятся на критериальной , выработанной совместно с учащимися основе ; критерии должны быть однозначными и предельно четкими.

приоритет самооценки – самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя; для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся – прогностической (оценка предстоящей работы ) и ретроспективной (оценка выполненной работы).

Читайте также: