Своеобразие занятий по развитию речи в детском саду их классификация

Обновлено: 05.07.2024

Когда мы учились в своё время на профессию воспитателя, у нас в колледже очень серьезно относились к предмету " Методика развития речи в детском саду" Хочу напомнить молодым специалистам и просто воспитателям, кто интересуется развитием речи какие должны проводиться занятия. Это обязательно помнить. Я сделала табличку, которую можно положить к себе как памятку.

Вложение	Размер
vidy_zanyatiy_po_razvitiyu_rechi.docx	12.66 КБ

Предварительный просмотр:

Звуковая культура речи
Чтение и рассказывание
Разучивание стихотворений
Занятия по словарной работе ( рассматривание картин, знакомство с предметами)

Звуковая культура речи
Чтение и рассказывание
Разучивание стихотворений
Обучение рассказыванию( по картине, по игрушке)
Пересказ
Занятия по словарной работе(знакомство с предметами, дидактические игры, экскурсии)

Беседа( итоговая)
Чтение и рассказывание
Разучивание стихотворений(2)
Рассказ из опыта, творческий рассказ
Занятия по словарной работе ( знакомство с предметами, рассматривание картин, дидактические игры, экскурсии, загадки, рассказывание по серии сюжетных картин)
Пересказ

Беседа ( итоговая)
Чтение и рассказывание
Разучивание стихотворений(2)
Подготовка детей к грамоте
Занятия по словарной работе(рассматривание картин, дидактические игры,, экскурсии, сравнение предметов, рассказывание по серии сюжетных картин, загадки)
Рассказ из опыта, творческий рассказ, придумывание конца к началу, придумывание рассказа на заданную тему, )

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Познавательно-поисковая исследовательская деятельность на занятиях по развитию речи. Учитель-логопед МБДОУ детский сад комбинированного вида №122, Молчанова А.Г., г.Хабаровск

Самостоятельно ребенок ещё не может найти ответы на его вопросы-ему помогают педагоги. Отсюда и возник метод проблемного обучения,который состоит из вопросов( логически развивающие мышление),мод.

Коррекционно-образовательные цели:Расширять и обогащать знания детей о родном городе и его достопримечательностях.Формировать нравственно-эстетические чувства детей. Расширение и активизац.

Конспект занятия по развитию речи в подготовительной группе компенсирующей направленности VII вида

Конспект занятия в подготовительной группе для детей с ЗПР по теме: "Звери и их детеныши"Цели:расширять глагольный словарь, закреплять умение называть детенышей животных, их родителей;закреплять навык.

Конспект занятия имеет практическую значимость. может быть использован учителями - дефектологами при организации подгрупповых занятий.

Занятие по ознакомлению с окружающим миром в средней группе.

Виды занятий по развитию речи детей старшего дошкольного возраста

Цель занятий по развитию речи в детском саду - помочь ребенку освоить родной язык.

ВИДЫ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ И ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ОКРУЖАЮЩИМ

Одним из основных средств речевого развития является обучение.

Роль обучения в овладении ребенком родным языком подчеркивалась К. Д. Ушинским, Е. И. Тихеевой, А. П. Усовой и другими выдающимися педагогами. Решение всех речевых задач осуществляется посредством разных форм организации детей. Ведущими являются образовательные ситуации, специальные занятия, ситуации общения. Важнейшей формой организации обучения в методике развития речи детей считаются специальные занятия, на которых ставятся и целенаправленно решаются определенные задачи речевого развития. По мнению ученых, занятия помогают преодолеть стихийность, решать задачи речевого развития планомерно, в определенной системе и последовательности. Результативность занятий определяется тем, насколько полно реализуются все поставленные задачи, и обеспечивается развитие речевых навыков и умений.

Задачи по речевому развитию детей классифицируются следующим образом: - В зависимости от ведущей задачи, основного программного содержания занятия.

- В зависимости от применения наглядного материала.

- В зависимости от этапа обучения, т. е. в зависимости от того, формируется речевой навык (умение) впервые или закрепляется и автоматизируется. Ведущей задачей является развитие связной речи.

Решение остальных задач направлено на ее совершенствование.

Так, в первой младшей группе, это развитие разговорной речи и умение понимать обращенную речь, вступать в индивидуальный речевой контакт с окружающими людьми, выражать свои мысли вербально.

Во второй младшей группе ведущей задачей становится дальнейшее развитие разговорной речи, опосредованное использование литературных текстов, рассматривание картинок, предметов, объектов природы. Расширение речевых и познавательных возможностей детей позволяет начать знакомить их с правилами речевого этикета. Этого требует и изменение условий общения: от индивидуального общения воспитатель переходит к общению с коллективом детей, а это требует от ребенка умения выслушивать собеседника, не перебивать его, и дожидаться своей очереди, чтобы высказаться в коллективном разговоре.

В среднем дошкольном возрасте основное внимание уделяется развитию речевой инициативы и речевой самостоятельности ребенка как в процессе общения, так и в монологической речи.

В старшем дошкольном возрасте основной задачей становится выявление индивидуальных способностей детей в речевой деятельности, развитие творчества в построении и ведении диалога, придумывание творческих рассказов.

Таким образом, работа над развитием связной речи ребенка предполагает реализацию стройной системы постепенно усложняющихся задач по совершенствованию диалогической, монологической речи детей в каждой возрастной группе.

Кроме того, существует классификация занятий А. М. Бородич (по дидактическим целям) :

- Занятия по закреплению знаний, умений, навыков.

- Занятия по обобщению и систематизации знаний, умений, навыков.

- Итоговые или учетно-проверочные занятия.

- Комбинированные занятия.

Каким должно быть современное занятие? Ф. А. Сохин писал, что, развивая речь ребенка, необходимо включать его в активный, творческий процесс, основанный на интересе к занятию и подкрепленный личностно-ориентированными отношениями воспитателя и воспитанников. Необходимо изменение позиции воспитателей к форме организации занятий, методам и приемам обучения, делая акцент на игру, активизацию мыслительной и речевой деятельности детей.

Место занятия в образовательном процессе определяется следующими позициями:

1. Занятие – итоговая форма работы по теме или разделу. Его главные задачи – обобщение и систематизация знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать самостоятельные выводы.

Итоговые занятия являются как обучающими, так и диагностическими. Они позволяют оценить словарный запас, уровень владения сложными речевыми формами, отношение ребенка к теме и желание речевое общение. Итоговые занятия чаще всего проводятся в форме обобщающих бесед.

2. На занятии решается основная для данного возраста речевая задача : в младшем дошкольном возрасте - это активизация разговорной речи и профилактика возможных нарушений звукопроизношения; в средней группе – освоение основных обследовательских действий и накопление словарного запаса; в старшей группе – обучение рассказыванию с использованием грамматически правильной, выразительной речи; в подготовительной к школе группе – развитие речевого творчества, освоение разнообразных форм творческого рассказывания.

4. Выбор типа занятия осуществляет воспитатель, ориентируясь на особенности поставленных задач, содержания занятия и возможности детей. Что нужно учитывать при построении занятий : - нужно следовать логике речевой деятельности. Начинается занятие с мотивации речевой активности : в младшей группе, чтобы вызвать у ребенка желание говорить.

Лучше использовать приемы, обращенные к эмоциональной сфере (сюрпризные моменты, общение с игровым персонажем, демонстрация новой игрушки и пр.);

- в более старшем возрасте – создание проблемных ситуаций, загадки, соревнование и пр. - после того, как у ребенка появилось желание включиться в речевую деятельность.

Необходимо помочь ему определить ее содержание. Накопление и актуализация знаний и впечатлений, которые станут содержанием высказываний, осуществляется в познавательной деятельности детей: рассматривание картинки, чтение произведения, рассказ воспитателя, обследовательская деятельность. - следующим этапом занятия становится обучение детей речевой форме. Воспитатель помогает им найти те слова и грамматические формы, которые позволят передать свои мысли по поводу освоенного содержания. Можно использовать разные приемы работы: образец высказывания, план рассказа, схема, вопросы, пример литературных образцов речи.

- заканчивается занятие упражнениями в освоенной речевой форме : это детские высказывания, чтение стихотворения, самостоятельные выводы, рассуждения, объяснения.

Третьей основной формой работы по развитию речи являются ситуации общения, т. е. специально проектируемые педагогом или возникающие спонтанно формы общения, направленные на закрепление освоенных речевых категорий. Ситуации общения могут возникать естественно – воспитателю важно их увидеть и, не нарушая деятельности детей, использовать для решения речевых задач. Технологический подход требует предельной конкретизации конечных целей развития ребенка, т. е. формулировки их в виде перечня тех знаний, умений и навыков, которыми дети должны овладеть на занятии. Планируя занятие, педагог переводит его цели на язык наблюдаемых действий, то есть планирует ожидаемый результат.

В соответствии с этим можно выделить следующие этапы:

- постановка целей и их максимальное уточнение;

- ориентация целей и хода обучения на гарантированное достижение результатов, оценка текущих результатов;

- коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей;

- итоговая оценка результатов.

Правильно спланированное занятие позволит воспитателю выявить реальные достижения ребенка в речевом развитии, грамотно выстроить коррекционную работу, избавит от проведения инструментальной диагностики. Следует отметить, что деятельность детей на занятии меняет качество деятельности педагога: ориентируясь на индивидуальные особенности воспитанников и уровень их речевого развития, педагог проектирует необходимые развивающие ситуации и упражнения.

Формы организации детей на занятиях могут быть разными, варьироваться и зависеть от целого ряда обстоятельств:

- количественного состава детей: фронтальные, групповые, индивидуальные занятия;

Для активизации мыслительной и речевой деятельности детей на занятиях используется :

- чередование видов деятельности;

- приемы на развитие творческого воображения;

- логические ошибки, проблемные ситуации, кроссворды;

- дидактические игры и многое другое.

Планирование работы по развитию речи осуществляется на основе комплексно-тематического принципа, который предполагает реализацию содержания программы по темам посредством использования всех форм работы: образовательных ситуаций, занятий и ситуаций общения. Практическая реализация указанной системы работы по развитию речи способствует становлению коммуникативной компетентности и субъектной позиции ребенка в речевой деятельности.

1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М., 2001.

2. Воспитание и обучение в детском саду / Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. - М., 1976.

3. Занятия по развитию речи в детском саду. Кн. для воспитателей детскою сада / Под ред. О. С. Ушаковой. - М., 1999.

4. Максаков А. И., Тумакова Г. А. Учите, играя. - М., 1983.

5. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О. С. Ушаковой. - М., 2010.

6. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий / Под ред. О. С. Ушаковой. - М., 2009.

7. Сохин Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. - М. ; Воронеж, 2002.

8. Тихеева Е. И. Развитие речи дошкольника / Под ред. Ф. А. Сохина. - М., 1981.

9. Усова А. П. Обучение в детском саду. - М., 1984.

10. Ушакова О. С. Теория и практика развития речи дошкольников. - М., 2010.

11. Ушакова О. С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. - М., 2009.

Современные подходы к организации образовательной деятельности по физической культуре Использование современных технологий в работе с дошкольниками позволяет педагогам более эффективно реализовать образовательное содержание.

Современные подходы к организации взаимодействия с семьями воспитанников в ДОУ Современные подходы к организации взаимодействия с семьями воспитанников в ДОУ Детский сад и семья – это единое образовательное и воспитательное.

Современные подходы к развитию взаимодействия детского сада и семьи в условиях реализации ФГОС Современные подходы к развитию взаимодействия детского сада и семьи в условиях реализации ФГОС ДО. Основные задачи работы с родителями.

Современные подходы к сотрудничеству детского сада и семьи Одним из важных принципов технологии реализации различных программ дошкольного образования является совместное с родителями воспитание и.

Современные подходы к управлению качеством игровой деятельности Взаимодействие с родителями по развитию игровой деятельности Аннотация Главным в работе любой ДОО являются сохранение и укрепление физического.

Современные подходы к обучению орфографии в начальных классах Слайд 1 Орфография в начальной школе Слайд 2 «Самая умная, самая остроумная цитата, написанная с орфографическими ошибками, выглядит,.

· занятия по ознакомлению с художественной литературой.

В зависимости от применения наглядного материала:

· занятия, на которых используются предметы реальной жизни, наблюдения явлений действительности (рассматривание предметов, наблюдения за животными и растениями, экскурсии);

· занятия с применением изобразительной наглядности: с игрушками (рассматривание, рассказывание по игрушкам), картинами (беседы, рассказывание, дидактические игры);

· занятия словесного характера, без опоры на наглядность (обобщающие беседы, художественное чтение и рассказывание, пересказ, словесные игры).

В зависимости от этапа обучения, т.е. в зависимости от того, формируется речевой навык (умение) впервые или закрепляется и автоматизируется.

Близка к этому классификация по дидактическим целям (по типу школьных уроков), предложенная А. М. Бородич:

· занятия по закреплению знаний, умений и навыков;

· занятия по обобщению и систематизации знаний;

· итоговые, или учетно-проверочные, занятия;

· комбинированные занятия (смешанные, объединенные).

Методы развития речи

Метод - способ деятельности педагога и детей, обеспечивающий формирование речевых навыков и умений.

Выделяют три группы методов – наглядные, словесные и практические.

Наглядные методы.Применяются как непосредственные, так и опосредованные методы. К непосредственным относится метод наблюдения и его разновидности: экскурсии, осмотры помещения, рассматривание натуральных предметов. Эти методы направлены на накопление содержания речи и обеспечивают связь двух сигнальных систем.

Опосредованные методы основаны на применении изобразительной наглядности. Это рассматривание игрушек, картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и картинам. Они используются для закрепления знаний, словаря, развития обобщающей функции слова, обучения связной речи. Опосредованные методы могут быть использованы также для ознакомления с объектами и явлениями, с которыми невозможно познакомиться непосредственно.

Словесные методы в детском саду применяются реже: это чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал. Во всех словесных методах используются наглядные приемы: показ предметов, игрушек, картин, рассматривание иллюстраций, поскольку возрастные особенности маленьких детей и природа самого слова требуют наглядности.

Практические методы направлены на применение речевых навыков и умений и их совершенствование. К практическим методам относятся различные дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры. Они используются для решения всех речевых задач.

Дополнительные:

Репродуктивные методы основаны на воспроизведении речевого материала, готовых образцов.

Продуктивные методы предполагают построение детьми собственных связных высказываний, когда ребенок не просто воспроизводит известные ему языковые единицы, а выбирает и комбинирует их всякий раз по-новому, приспосабливаясь к ситуации общения.

Приемы развития речи

Словесные приемы. К ним относятся речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос.

Наглядные приемы – показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению

Игровые приемы могут быть словесными и наглядными. Они возбуждают у ребенка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность занятий. Игровые приемы отвечают возрастным особенностям детей и поэтому занимают важное место на занятиях по родному языку в детском саду.

Методика развития словаря

Словарная работа – это целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие словаря - длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.

Задачи:

1. обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счет общеупотребительной лексики (названия предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.).

2. закрепление и уточнение словаря.

3. активизация словаря.

4. устранение из речи детей нелитературных слов (диалектные, просторечные, жаргонные).

Можно выделить две группы методов: методы накопления содержания детской речи (методы ознакомления с окружающим миром и обогащения словаря) и методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны.

Первая группа включает методы: а) непосредственного ознакомления с окружающим и обогащения словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии; б) опосредованного ознакомления с окружающим и обогащения словаря: рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ диа-, кинои видеофильмов, просмотр телепередач.

В младших группах проводятся два вида занятий: 1) по первичному ознакомлению с предметами, 2) по углублению знаний о предметах.

3. Ребенок старшего дошкольного возраста существенным образом отличается от ребенка 4 – 5 лет. Самым главным является то, что развивается его личность в целом, растет и развивается сознание. Ребенок начинает мыслить на основе общих представлений, его внимание становится более целенаправленным, устойчивым. Расширяется круг интересов, совершенствуется деятельность. На этой основе происходит дальнейшее расширение и углубление круга представлений и рост словаря. Дети 5 – 7 лет владеют бытовым словарем на уровне разговорного языка взрослых. В старшей группе необходимо расширять запас слов за счет названий предметов, качеств, действий; активизировать словарь; учить употреблять наиболее подходящие по смыслу слова при обозначении признаков и качеств предметов; формировать умения подбирать слова с противоположным значением

Занятия по развитию речи и обучению грамоте отличаются от других тем, что на них основная деятельность – речевая. Речевая деятельность связана с умственной деятельностью, с умственной активностью. Дети слушают, думают, отвечают на вопросы, задают их сами, сравнивают, делают выводы, обобщения. Ребенок выражает свои мысли в слове. Сложность занятий заключается в том, что дети одновременно занимаются разными видами мыслительно-речевой деятельности: восприятием речи и самостоятельным оперированием речью. Они обдумывают ответ, отбирают из своего словарного запаса нужное слово, наиболее подходящее в данной ситуации, грамматически оформляют его, употребляют в предложении и связном высказывании.

Своеобразием многих занятий по развитию речи является внутренняя активность детей: один ребенок рассказывает, другие слушают, внешне они пассивны, внутренне активны (следят за последовательностью рассказа, сопереживают герою, готовы дополнить, спросить и т.д.). Такая активность представляет трудность для детей дошкольного возраста, поскольку требует произвольного внимания и торможения желания высказаться.

Результативность занятий по развитию речи определяется тем, насколько полно реализуются все поставленные педагогом программные задачи и обеспечивается приобретение детьми знаний, развитие речевых навыков и умений.

ВИДЫ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

в зависимости от ведущей задачи:

· занятия по формированию словаря (например, осмотр помещения, ознакомление со свойствами и качествами предметов);

· занятия по воспитанию звуковой культуры речи (обучение правильному звукопроизношению);

· занятия по обучению связной речи (беседы, все виды рассказывания),

· занятия по формированию способности к анализу речи (подготовка к обучению грамоте),

· занятия по ознакомлению с художественной литературой.

В зависимости от применения наглядного материала:

В зависимости от этапа обучения, т.е. в зависимости от того, формируется речевой навык (умение) впервые или закрепляется и автоматизируется:

Близка к этому классификация по дидактическим целям , предложенная А. М. Бородич:

· занятия по закреплению знаний, умений и навыков;

· занятия по обобщению и систематизации знаний;

· итоговые, или учетно-проверочные, занятия;

· комбинированные занятия (смешанные, объединенные).

Чаще используются занятия комплексного характера. Комплексный подход к решению речевых задач, органическое сочетание разных задач развития речи и мышления на одном занятии являются важным фактором повышения результативности обучения. Только взаимосвязь, взаимодействие разных задач приводят к правильному речевому воспитанию, к осознанию ребенком некоторых аспектов языка.

Интегрируются такие виды работы, которые в конечном итоге направлены на развитие связной монологической речи. Объединение задач на комплексном занятии может осуществляться по-разному:

ü связная речь, словарная работа, звуковая культура речи;

ü связная речь, словарная работа, грамматический строй речи;

ü связная речь, звуковая культура речи, грамматически правильная речь.

Занятия, посвященные решению одной задачи, тоже могут строиться комплексно, на одном содержании, но с использованием разных приемов обучения.

Например, занятие по обучению правильному произношению звука ш может включать: а) показ и объяснение артикуляции, б) упражнение в произношении изолированного звука, в) упражнение в связной речи – пересказ текста с часто встречающимся звуком ш, г) повторение потешки – упражнение на отработку дикции.

Положительную оценку в практике получили интегративные занятия, построенные по принципу объединения нескольких видов детской деятельности и разных средств речевого развития. Как правило, при этом используют разные виды искусства, самостоятельную речевую деятельность ребенка и интегрируют их по тематическому принципу. Например: 1) чтение рассказа о птицах, 2) коллективное рисование птиц и 3) рассказывание детей по рисункам.

По количеству участников можно выделить занятия :

со всей группой (подгруппой) ,

Чем меньше дети, тем большее место должно отводиться индивидуальным и подгрупповым занятиям

СВОЕОБРАЗИЕ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

ВИДЫ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

в зависимости от ведущей задачи:

· занятия по воспитанию звуковой культуры речи (обучение правильному звукопроизношению);

· занятия по обучению связной речи (беседы, все виды рассказывания),

· занятия по формированию способности к анализу речи (подготовка к обучению грамоте),

· занятия по ознакомлению с художественной литературой.

В зависимости от применения наглядного материала:

Близка к этому классификация по дидактическим целям , предложенная А. М. Бородич:

· занятия по закреплению знаний, умений и навыков;

· занятия по обобщению и систематизации знаний;

· итоговые, или учетно-проверочные, занятия;

· комбинированные занятия (смешанные, объединенные).

ü связная речь, словарная работа, звуковая культура речи;

ü связная речь, словарная работа, грамматический строй речи;

ü связная речь, звуковая культура речи, грамматически правильная речь.

По количеству участников можно выделить занятия :

со всей группой (подгруппой) ,

Чем меньше дети, тем большее место должно отводиться индивидуальным и подгрупповым занятиям

Читайте также: