Сущность планирования учебного процесса по иностранному языку в средней школе
Обновлено: 02.07.2024
Планирование — это одно из важнейших условий успешной, целенаправленной деятельности учащихся и обучающей деятельности учителя. Планирование предусматривает последовательное распределение во времени и усвоение учебного материала с учетом основных закономерностей — психологических, дидактических и методических, закономерностей формирования и преемственности развития соответствующих навыков и умений. Планирование охватывает все виды обучающей деятельности по иностранному языку.
Источник: Методика преподавания иностранных языков: общий курс [учеб. пособие] / отв. ред. А.Н. Шамов. — М.: АСТ: АСТ-Москва: Восток — Запад, 2008.
В настоящее время трудно себе представить мыслящего учителя, у которого вся перспектива ограничивается завтрашним уроком, учителя, который не заглядывал бы вперед, и для которого вчерашний, сегодняшний, завтрашние уроки - это уроки сами по себе, а не звенья одной цепи, хотя и самостоятельные, но прочно связанные между собой, обусловливающие друг друга. Поэтому урок как организационная единица учебного процесса лишь относительно самостоятелен.
- Федерального государственного стандарта основного общего образования второго поколения, документа, который определяет цели, задачи и содержание обучения;
- Примерной программы основного общего образования по учебным предметам Иностранный язык. 5-9 классы - М.: Просвещение, 2010.; Немецкий язык. Рабочие программы;
- Предметной линии учебников И.Л. Бим. 5-9 классы, пособия для учителей общеобразовательных учреждений/ И.Л. Бим. – М.: Просвещение, 2011, базисного учебного плана школы. Принципиально новым при написании рабочей программы является наличие в Примерной программы раздела 4 (личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса), определение основных видов учебной деятельности школьника. В программе учтены также основные положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также программы формирования универсальных учебных действий в основной школе.
К рабочей программе прикладываются календарно-тематическое и поурочное планирование.
Надо отметить, планирование - основной вид деятельности учителя при подготовке к уроку. Умение планировать - есть умение подготавливать успех в работе, создавать базу для воплощения задуманного.
Благодаря планированию достигается правильная рациональная организация учебного процесса, становится возможным рациональное использование учебников и учебных пособий; осуществляется учет требований программ; растет авторитет учителя.
Благодаря планированию появляется возможность вовлечь всех учащихся в учебный процесс; появляется возможность предвидеть и учесть результаты работы. План чётко предусматривает совокупность умений и навыков в их последовательности и развитии. Планирование позволяет дозировать учебный материал и распределить его в хронологии.
Достичь успеха при планировании (по мнению В.П. Симонова в работе “Педагогический менеджмент”) можно при соблюдении трех главных условий:
- знание того уровня, на котором находится коллектив к началу планирования;
- четкое представление о том уровне, на который должна быть поднята работа до конца планируемого периода;
- выбор эффективных путей и средств планируемой деятельности.
Для правильного планирования необходим календарно - тематический план, который позволяет учителю представить ясную перспективу работы по теме или материалу параграфа учебника. Он помогает определить место и роль каждого урока в системе уроков по одной теме, сформировать конкретные цели каждого урока и всего цикла. Уроки в тематическом планировании представлены в их взаимосвязи и взаимозависимости. Тематический план обычно представлен в виде таблицы. Формы контроля определяются особенностями класса, особенностями методик и технологий, используемых в процессе обучения. Кстати, прибегать к тематическому планированию нередко заставляют обстоятельства, когда приходится по разным причинам перекомпоновывать материал учебника.
У многих учителей иностранного языка часто возникают вопросы по поводу целесообразности составления календарно - тематического планирования, поскольку примерное планирование имеется в книге для учителя и в предметных журналах. Однако следует помнить, что в книге для учителя и в предметных журналах печатаются планы, рассчитанные на некий усредненный вариант класса, а в действительности и классы и обучающиеся в них учащиеся непохожи друг на друга, в них представлены далеко не все уроки, а самое главное в том, что как бы авторы ни продумывали свой учебник, живая практика всегда заставит что-то в нем изменить, и опытный, грамотный учитель, учитель-профессионал, владеющий методическим мастерством, всегда найдет возможность что-либо усовершенствовать в процессе обучения.
На основе тематического плана составляется поурочный план-конспект (технологическая карта урока), это обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы, современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся. Технологическая карта позволит
- реализовать планируемые результаты ФГОС;
- определить и системно формировать УУД;
- осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
- определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
- проектировать свою деятельность
При планировании урока иностранного языка я, прежде всего, внимательно знакомлюсь с материалом, подлежащим обучению, с тем, чтобы определить:
- основные этапы усвоения речевого материала;
- адекватность и неадекватность предложенных в учебнике упражнений.
Чем полнее наше представление об условиях, в которых осуществляется процесс овладения иноязычной культурой, тем больших результатов в обучении может достичь учитель.
Увидеть планируемый результат, и на основании этого уяснить или определить цель урока, а также предугадать, предвосхитить все тем ситуации, которые могут возникнуть в ходе обучения на конкретном уроке
Рекомендации по проектированию современного урока иностранного языка
- соблюдение требований к организации и построению урока;
- следование чёткой структуре урока;
- создание необходимых условий для проведения урока;
- применение различных технологий и форм работы;
- использование технологической карты как инструмента планирования современного урока;
- оценка деятельности учащихся и результативности урока
- соблюдение требований к организации и построению урока;
- следование чёткой структуре урока;
- создание необходимых условий для проведения урока;
- применение различных технологий и форм работы;
- использование технологической карты как инструмента планирования современного урока;
- оценка деятельности учащихся и результативности урока
- соблюдение требований к организации и построению урока;
- следование чёткой структуре урока;
- создание необходимых условий для проведения урока;
- применение различных технологий и форм работы;
- использование технологической карты как инструмента планирования современного урока;
- оценка деятельности учащихся и результативности урока
Чтобы спланировать и организовать выполнение практических задач урока:
- нужно использовать соответствующую адекватную задачам технологию,
-избираемые для решения задачи приемы должны соответствовать/быть адекватными формируемой деятельности:
- следует учитывать ее психологические и лингвистические характеристики;
- стоит задача научить, к примеру, говорению, значит на уроке учащиеся должны тренироваться в говорении, то есть выполнять упражнения в говорении с постепенно усложняющимися, с убывающими и свертывающимися опорами;
- количество упражнений должно быть, с одной стороны, минимальным, но достаточным, чтобы решить задачу так, как она сформулирована;
- упражнения должны наполняться таким количеством примеров, которое отражало бы особенности/трудности этого учебного материала в плане формы, значения, сферы употребления, а также позволяло бы задействовать всех или большинство учащихся;
- последовательность упражнений, обеспечивающая посильность и доступность в их выполнении; Планирование и организация выполнения практических задач урока
- вся работа на уроке должна подготовить учащихся к выполнению домашнего задания, содержание которого может быть индивидуализировано для сильных, средних и слабых учеников;
- вовлекать в выполнение упражнений каждого ученика; для этого нужно использовать хоровую, фронтальную, групповую (по 3-4 человека), парную и индивидуальную работу.
При планировании урока в центре внимания учителя должна быть речевая деятельность учеников - активная речемыслительная деятельность с усваиваемым материалом.
Рабочая программа по иностранным языкам должна включать:
1) пояснительную записку, где описан вклад учебного предмета в общее образование ребенка;
2) общую характеристику учебного предмета, курса (его структура, особенности, как отражается фундаментальное ядро в курсе);
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане (в каком объёме, в каких классах и за какое учебное время программа может быть реализована);
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса;
5) содержание учебного предмета, курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности школьника;
7) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса;
В статье дано практическое приложение - примерный конспект урока иностранного языка.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| statya_-_osnovnye_orientiry_planirovaniya_urokov.doc | 111.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Основные ориентиры планирования уроков иностранного языка на современном этапе
Планирование уроков по иностранному языку осуществляется на основе нормативных документов, регулирующих образовательный процесс: Государственный образовательный стандарт – документ, который определяет цели, задачи и содержание обучения; он является обязательным в нашей стране. На основе Государственного образовательного стандарта разрабатывается учебный план. Базовый учебный план для средней школы включает примерную программу по иностранному языку. На основе примерной программы формируется учебная программа, которую используют учебные заведения, и которая может изменяться в зависимости от типа и нужд учебного заведения.
Тематическое планирование – планирование, которое позволяет учителю представить ясную перспективу работы по теме или материалу параграфа учебника. Он помогает определить место и роль каждого урока в системе уроков по одной теме, сформировать конкретные цели каждого урока и всего цикла. Уроки в тематическом планировании представлены в их взаимосвязи и взаимозависимости. На основе тематического плана составляется поурочный план-конспект, в котором указываются: цель (практическая) и задачи урока; развивающая, воспитательная и образовательная цели; языковой и речевой материал; оснащение урока.
Все эти документы определяют цели обучения, которые мы реализуем:
- коммуникативная или практическая цель – определяет требования к уровню владения иностранным языком и отражает стратегию обучения. Ведущая цель: формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности учащихся к общению на межкультурном уровне;
- воспитательная цель – формирование и развитие личности учащихся, их нравственно-эстетических качеств, мировоззрения, черт характера, воспитание уважения к представителям других культур, воспитание культуры чтения и общения, развитие мотива обучения, воспитание патриотизма, поддержание интереса к стране изучаемого языка, воспитание умения взаимодействовать в группе;
- общеобразовательная цель – направлена на развитие интеллектуальных способностей и учебно-познавательных умений: работа со справочной литературой, словарями, умение работать самостоятельно;
- развивающая цель – расширение знаний о стране изучаемого языка, развитие памяти, мышления, внимания, воображения.
Изучение иностранного языка на базовом уровне направлено на достижение целей - развитие иноязычных компетенций:
- речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в 4–х. видах речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо), умение планировать своё речевое и неречевое поведение;
- языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения;
- социокультурная компетенция – увеличение объёма знаний о социокультурной специфике страны изучаемого языка, совершенствование умений строить своё речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
- компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств;
- учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, воспитание способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного языка, использованию иностранного языка в других областях знаний, социальная адаптация, формирование качеств гражданина и патриота.
Компетенция состоит из знаний, умений и навыков. Когда представляем новый материал, то цель обучения: формирование умения в …, когда материал не новый, то цель обучения: развитие умения в … .
- Формирование/развитие умения в:
- чтении (виды чтения: поисковое, с полным охватом содержания, коммуникативное, чтение вслух…) на примере … текста.
- аудировании (на материале радиопередачи, выступления, беседы двух друзей …)
- диалогической речи (тип диалога: диалог-обмен мнениями, диалог-запрос, диалог-побуждение…)
- монологической речи (виды монологов: описание, рассуждение, выступление…)
- письменной речи (письмо-поздравление, извинение, жалоба …).
- Формирование/развитие грамматического/лексического/фонетического навыка (употреб-ления неопределённого артикля) на материале (тема). Фонетический навык в конспекте называем:
- слухо–произносительный (звуки);
- ритмико–интонационный навык (общие вопросы, специальные вопросы).
Одна и та же цель не может быть два урока подряд. Первый урок – формирование, второй урок – развитие. Не может быть на одном уроке больше одной практической цели.
Задачи обучения – конкретизация целей, детальное описание того, какими навыками и умениями должны обладать учащиеся, чтобы эффективно пользоваться иностранным языком как средством общения. Если цели связывают со стратегиями обучения, то задачи – с тактикой обучения. Именно задачи определяют конкретизацию цели (что мы будем изучать, чтобы цель была реализована):
- формировать/активизировать лексический навык по теме (Holidays)
- формировать/активизировать грамматический навык употребления (Present Simple)
- активизировать личный опыт учащихся в …
- прочитать текст (My birthday) и ответить на вопросы по его содержанию в парах
- составить диалог-расспрос
- выполнить упражнение… на…
Далее планируются этапы урока.
Цель – помочь учащимся организовать и выполнить домашнее задание.
Этапы урока по формированию грамматических навыков:
- Введение – ознакомление, презентация. Объяснение как новый материал функционирует в речи, осознание его формы и функции. Введение нового материала может осуществляться от явления к правилу и наоборот; на слух или графически; с помощью показа с пояснением, показа с объяснением и иногда с переводом. Представление формы грамматического явления всегда происходит на изученном лексическом материале.
- Тренировка. Используются языковые и условно-речевые упражнения.
- Применение в реальной речи. Используются речевые упражнения.
Этапы урока по формированию лексических навыков:
- Введение – произношение и написание новых слов; восприятие высказываний с новыми словами; выделение новых слов из высказываний; воспроизведение; раскрытие значений (наглядность, значение слова на иностранном языке, синонимы, антонимы, контекстуальная догадка, перевод, толкование)
- Тренировка – работа с картинкой, составление словосочетаний с новыми словами, заполнение пропусков, дополнение, составление предложений с новыми словами.
- Применение – используются только речевые упражнения.
Этапы урока по формированию фонетических навыков:
- Введение – произнесение звука в изолированном виде, в слове, в речевом образце (шепотом, хором, индивидуально, в парах).
- Тренировка – используются упражнения на воспроизведение и дифференциацию, работа над звуком в словах и словосочетаниях, артикуляционные упражнения (чистоговорки, скороговорки, чтение предложений с изучаемым звуком).
- Применение – стихи, песни, аудирование текстов с изучаемым звуком.
Этапы урока по формированию умений в аудировании:
- Предтекстовый – проводится вводная беседа учителя, где объясняются новые слова, имена собственные, географические названия, снимаются языковые трудности; производится работа с заголовком (предлагается прочитать заголовок и предположить о чем будет текст), установка к тексту, в которой определяется, зачем слушается текст (Listen to the text and prove that…/find out…)
- Текстовой – слушание текста 1-2 раза с установкой (prove, explain).
- Послетекстовой – контроль понимания (ответы на вопросы, перевод, true-false).
Этапы урока по формированию умений в чтении:
- Предтекстовый этап – подготовка учащихся к безпереводному пониманию текста, вводная беседа по теме текста, снимаются языковые и содержательные трудности, проводятся упражнения на вероятностное прогнозирование (антиципация), работа с заголовком, ключевыми словами, иллюстрациями, выписывается транскрипция имён собственных и географических названий.
- Текстовой этап – текст читается 1 раз, когда чтение является целью обучения и 2 раза, когда чтение является средством обучения; даётся установка на чтение текста, в которой должна быть сформулирована цель чтения.
- Послетекстовой этап – задача этого этапа – организовать контроль понимания текста (перевод предложений ответы на вопросы, отгадайте, придумайте заголовок, запишите ключевые слова, придумайте конец, выскажите мнение о тексте…)
- вопросно-ответная работа – questioning
- контроль – testing
- восстановление или дополнение – close test
- множественный выбор – multiple choice
- диктант - dictation.
- Организация речевых и языковых единиц и их классификация – classifying, organizing
- идентификация – identification
- выбор – selection
- сравнение – сomparison, contrast
- соотнесение – matching
- сортировка – sorting
- группировка – grouping
- ранжирование – ranking
- Драматизация (игровое моделирование)
- ролевые игры – role-play
- воображаемые ситуации – simulation
- обучающие игры – language games
- Стимуляция речемыслительной деятельности – elicitation.
- перифраз – paraphrasing
- вопросно-ответная работа – questioning
- предъявление проблемных задач и их обсуждение
- дискуссия - discussion
- ролевая игра – role-play
- Информационное неравенство – information gap
- нахождение недостающего компонента – jigsaw
- Восстановление – reconstruction, restoration
- восстановление пропущенных языковых единиц – dilating
- восстановление логического порядка – jumbling
- заполнение пропусков – gap filing
- дополнение – completion
- перегруппировка – unscrambling
- поиск ошибок – searching mistakes
- Приёмы, направленные на порождение семантических ассоциаций
- мозговой штурм – brain storm
- составление логико-смысловых карт – mapping
Развивающая цель: Развивать внимание учащихся_________________________________
Воспитательная цель: Повысить интерес учащихся друг к другу______________________
Образовательная цель: Обобщить знания учащихся о внешности людей_______________
Оснащение: Картинки с изображением людей (полного, худого, высокого, низкого, старого, молодого) и карточки с их описаниями_
Белоусова Татьяна Вячеславовна,
учитель английского языка
ГБОУ ЦО 133 Санкт-Петербурга
"Урок – это зеркало общей и педагогической
культуры учителя, мерило его интеллектуального
богатства, показатель его кругозора, эрудиции”
Урок - основное звено процесса обучения, на котором осуществляется решение конкретных задач, обеспечивающих достижение цели обучения.
Урок иностранного языка имеет свою специфику, которая определяется самим содержанием предмета, практической направленностью обучения и тем, что иностранный язык выступает не только как цель, но и как средство обучения.
Основные черты и ключевые отличительные
характеристики урока иностранного языка.
1. На уроке иностранного языка формируются и развиваются речевые, коммуникативные навыки и компетенции, а на других уроках при традиционном подходе происходит передача предметных знаний.
2. На уроке иностранного языка должна быть одна главная цель. Она обеспечивает логику урока, превращает его в цельное, отлаженное действие. Реализации этой цели отводится основное время урока — до 30 минут. Другие задачи урока подчинены главной цели.
3. Соответствие заданий поставленной цели, что предполагает их потенциальную способность служить эффективным средством решения задач урока для достижения главной цели.
4. Строгая последовательность выполняемых упражнений обеспечивает формирование навыков и умений.
5. Комплексность урока иностранного языка, которая проявляется в организации языкового и речевого материала для представления через различные каналы восприятия и функционирования во всех видах речевой деятельности.
6. Создание на уроке иностранного языка особой атмосферы общения, которая достигается посредством речевого контакта учителя и учащихся, учащихся между собой; создание непринуждённой обстановки. Речь учителя при этом должна быть образцовой, доступной для понимания.
7. Индивидуализация процесса обучения - когда учитель знает, кому, когда и зачем он нужен, чтобы обеспечить условия для достижения учебного успеха каждому ученику, и имеет достаточное ресурсное обеспечение, чтобы это сделать.
8. Контроль освоенного материала на уроке иностранного языка, рефлексия результатов урока, в том числе применённых способов деятельности, оценка проведённого урока и постановка целей на будущее.
Планирование - это обязательный компонент работы учителя. В области обучения иностранным языка, цели программы могут быть достигнуты только при регулярной работе по строго намеченному и продуманному плану.
Планирование позволяет дозировать учебный материал и распределить его в хронологии.
Для планирования урока иностранного языка учителю очень важно:
§ знать основные требования, предъявляемые к современному уроку иностранного языка;
§ знать программные требования к уровню практического владения навыками и умениями по каждому классу для данного типа школы;
§ понимать методическую концепцию автора(ов) УМК, понимать дидактическое значение входящих в него компонентов и отдельных заданий;
§ учитывать возрастные психологические особенности учащихся, в том числе индивидуальные, их уровень общего развития;
§ учитывать уровень владения иностранным языком учащимися данного класса, отношение учеников к предмету.
ЛОГИКА ПОСТРОЕНИЯ УРОКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.
§ Соотносимость всех компонентов урока с главной целью, то есть целенаправленность.
§ Соразмерность всех компонентов урока, их соподчинённость друг другу, то есть целостность.
§ Движение по стадиям усвоения речевого материала, то есть динамика.
§ Единство и последовательность материала по содержанию, то есть связность и взаимообусловленность этапов урока.
§ Связность осуществляется через:
Ø учебный материал, когда учитель работает над языковыми явлениями (фонетическими, лексическими, грамматическими, орфографическими) на нескольких этапах урока, используя различные типы упражнений;
Ø предметное содержание урока — тематическое единство является той характеристикой, которая помогает учителю сделать урок последовательным и логичным, обеспечивает его коммуникативную направленность;
§ Структурной единицей, или компонентом, урока следует считать упражнение или комплекс упражнений. Упражнение — это контролируемое целесообразное действие, следствием которого будет целенаправленное движение в овладении материалом. Необходимо соблюдать принцип от простого к сложному: упражнения должны соответствовать уровню языковой подготовки учащихся данного класса.
2. Цель (формировать и развивать коммуникативные навыки : чтение, письмо, говорение, аудирование).
3. Задачи (выполнение задач должно обеспечивать достижение поставленной цели).
4. Ожидаемый результат (должен соответствовать поставленной цели).
5. Критерии оценки.
6. Оборудование и материалы.
ХОД УРОКА.
I. Начальный этап.
II. Основной этап.
§ изучение нового материала ( в первой половине урока)
§ повторение изученного материала
§ выполнение различных заданий и упражнений (должны быть указаны формы работы для выполнения каждого задания: групповая, парная, индивидуальная)
§ проверка домашнего задания
§ задание на дом (может быть задано на любом этапе урока на усмотрение учителя).
§ физкультминутка (для учеников начальной школы можно сделать 2-е физкультминутки).
Читайте также: