Обновлено: 05.07.2024

Проблема развития в структурной психологии (продолжение. )

Поможет ли имбирь сбросить лишний вес?

Не столь давно в качестве лучшего средства борьбы с лишним весом преподносился ананас, теперь пришла очередь имбиря. Можно ли похудеть с его помощью или это разбитые надежды худеющих?

Избавляет ли пищевая сода от жира?

Чего только не пробуют желающие расстаться с ненавистными килограммами - обертывания, травяные настои, экзотические продукты. Можно ли похудеть с помощью пищевой соды?

Можно ли похудеть от зеленого кофе?

Далеко не все рекламируемые средства действительно помогают сбросить вес, но абсолютно все они клянутся помочь. Сегодня на пике популярности находится зеленый кофе. Что же в нем особенного?

Омоложение на клеточном уровне

Метод клеточной терапии применяется для коррекции возрастных изменений в организме. Но как же работает клеточная терапия? И действительно ли эффективна клеточная косметика?

Когда снятся вещие сны?

Достаточно ясные образы из сна производят неизгладимое впечатление на проснувшегося человека. Если через какое-то время события во сне воплощаются наяву, то люди убеждаются в том, что данный сон был вещим. Вещие сны отличаются от обычных тем, что они, за редким исключением, имеют прямое значение. Вещий сон всегда яркий, запоминающийся.

Прочитать полностью >>

Почему снятся ушедшие из жизни люди?

Существует стойкое убеждение, что сны про умерших людей не относятся к жанру ужасов, а, напротив, часто являются вещими снами. Так, например, стоит прислушиваться к словам покойников, потому что все они как правило являются прямыми и правдивыми, в отличие от иносказаний, которые произносят другие персонажи наших сновидений.

Прочитать полностью >>

Если приснился плохой сон.

Если приснился какой-то плохой сон, то он запоминается почти всем и не выходит из головы длительное время. Часто человека пугает даже не столько само содержимое сновидения, а его последствия, ведь большинство из нас верит, что сны мы видим совсем не напрасно. Как выяснили ученые, плохой сон чаще всего снится человеку уже под самое утро.

Прочитать полностью >>

Магия приворота

Приворот является магическим воздействием на человека помимо его воли. Принято различать два вида приворота – любовный и сексуальный. Чем же они отличаются между собой?

Заговоры: да или нет?

По данным статистики, наши соотечественницы ежегодно тратят баснословные суммы денег на экстрасенсов, гадалок. Воистину, вера в силу слова огромна. Но оправдана ли она?

Сглаз и порча

Порча насылается на человека намеренно, при этом считается, что она действует на биоэнергетику жертвы. Наиболее уязвимыми являются дети, беременные и кормящие женщины.

Как приворожить?

Испокон веков люди пытались приворожить любимого человека и делали это с помощью магии. Существуют готовые рецепты приворотов, но надежнее обратиться к магу.

Что вам сегодня приснилось?

Гороскоп совместимости

Выбор имени по святцам

Календарь именин

читать далее >>

Сочетание имени и отчества

При выборе имени для ребенка необходимо обращать внимание на сочетание выбранного имени и отчества. Предлагаем вам несколько практических советов и рекомендаций.

Читать далее >>

Сочетание имени и фамилии

Хорошее сочетание имени и фамилии играет заметную роль для формирования комфортного существования и счастливой судьбы каждого из нас. Как же его добиться?

Читать далее >>

Психология совместной жизни

Рецепты ухода за собой

Представляем вам примерный список процедур по уходу за собой в домашних условиях, который вы можете взять за основу и переделать непосредственно под себя.

Совместимость имен в браке

Если проанализировать ситуацию людей, находящихся в успешном браке долгие годы, можно легко в этом убедиться. Почему так происходит?

Искусство тонкой маскировки

О серебре

Серебро неразрывно связано с магическими обрядами и ритуалами: способно уберечь от негативного воздействия.

О красоте

Все женщины, независимо от возраста и социального положения, стремятся иметь стройное тело и молодую кожу.

читать далее >>

Стильно и недорого - как?

Каждая женщина в состоянии выглядеть исключительно стильно, тратя на обновление своего гардероба вполне посильные суммы. И добиться этого совсем несложно – достаточно следовать нескольким простым правилам.

читать статью полностью >>

Как работает оберег?

Для выбора амулета не очень важно, соответствует ли минерал нужному знаку Зодиака его владельца. Тут дело совершенно в другом.

Камни-талисманы

Согласно старинной персидской легенде, драгоценные и полудрагоценные камни создал Сатана.

Как утверждают астрологи, неправильно подобранный камень для талисмана может стать причиной страшной трагедии.

Курт Коффка Он был одним из основателей гештальт-школы. Эта школа была одним из первых предшественников когнитивной психологии, какой мы ее знаем сегодня; Кроме того, это была одна из самых влиятельных школ в истории этой дисциплины.

Вместе с Максом Вертхаймером и Вольфгангом Келером Курт Коффка помог прояснить, как люди воспринимают мир, сосредоточившись больше на декорациях, чем на каждой из составляющих их частей. Его исследования противоречили идеям механизма, школы, основанной Вундтом, которая преобладала в академической психологии момента.

Переехав в Соединенные Штаты, Коффка помог донести гештальт-идеи до академической сферы этой страны. В настоящее время, благодаря развитию его исследований, теория Гештальта все еще используется в исследованиях, а также в психологической терапии..

• 1 Биография
  • 1.1 Первые годы
  • 1.2 Работа помощником
  • 1.3 Я работаю исследователем и преподавателем
  • 1.4 Жизнь в Соединенных Штатах
  • 2.1 Психологическое развитие человека
  • 2.2 Основы гештальт-теории

  биография

  Первые годы

  Курт Коффка родился в Берлине (Германия) в 1886 году. Его отец был адвокатом, а его брат Фридрих стал судьей, но Курт вместо того, чтобы следовать семейным шагам в юридическом поле, решил изучать философию и науку, поощряемые его дядей..

  После окончания института в гимназии Вильгельма он поступил в университет, чтобы продолжить обучение. Коффка начал учиться в университете Берлина, но в 1904 году он перешел в Эдинбургский университет в Шотландии, где познакомился с британской философией..

  После того, как в течение двух лет, обучающиеся в этой стране, он вернулся в Берлинский университет, где он изменил свою философию исследования по психологии.

  Поскольку он страдал от нарушения зрения (дальтонизм), Коффка был особенно заинтересован в человеческом восприятии.

  На самом деле, одна из его первой опубликованной научной работы было основано на изучении его собственной визуальной проблемы, зная это в течение Мира Клейна, который впоследствии стал его первой жены.

  Я работаю ассистентом

  В 1909 году Курт Коффка переехал в Фрайбургский университет, чтобы заниматься физиологией под руководством Йоханнеса фон Криса.

  Однако он занимал эту должность лишь несколько месяцев, а затем поступил в Университет Вузбурго, один из крупнейших центров психологических исследований того времени..

  На следующий год, в 1910 году, Коффка решил покинуть Вузбурго и продолжить свои исследования в Психологическом институте во Франкфурте, как ассистент профессора Фридриха Шумана. Именно в этом университете он встретил Вольфганга Келера вместе с тем, кто стал помощником Макса Вертхаймера.

  Вместе с двумя другими основателями гештальт-школы Коффка начал изучать феномен восприятия движения.

  Во время этих исследований отношения между тремя были укреплены, и вместе они заложили основы того, что было тогда этим течением психологии.

  Я работаю исследователем и профессором

  В 1911 году Коффка покинул город Франкфурт, чтобы начать работать профессором в университете Гиссена. Однако его отношения с двумя другими основателями гештальт-школы продолжали оставаться очень тесными.

  В то время как на новой работе, этот исследователь стал заинтересован в двух других основных процессов человеческого мышления: мышление и память. После Второй мировой войны, Коффка получила штатную должность в качестве профессора экспериментальной психологии в Университете Гиссны.

  В течение следующих лет он продолжил свою карьеру в этом институте, пока в 1921 году он не стал директором Института психологии университета..

  Там, и после установления его собственной исследовательской лаборатории, он опубликовал большое количество связанных элементов гештальтпсихологии, в сотрудничестве с Келер и Вертгеймером.

  В 1922 году, незадолго до переезда в Соединенные Штаты, Коффка опубликовал свои идеи о восприятии и его применении в психологическом развитии человека..

  Его теории стали очень популярными, а затем легли в основу многих исследований в области психологии развития..

  Однако, несмотря на свой международный успех, Коффка был не очень популярен в Германии, поэтому он решил эмигрировать в Америку.

  Жизнь в Соединенных Штатах

  Однажды в Соединенных Штатах Коффка опубликовал свои идеи о Гештальте в Психологический вестник благодаря помощи психолога Роберта Огдена. Таким образом, этот поток психологии был введен в Соединенных Штатах с большим успехом.

  В течение следующих лет Коффка продолжал исследования, преподавая в университете, на этот раз в Смит-колледже в штате Массачусетс. Открытия, которые он сделал там, были собраны в книге, под которой он наиболее известен: Основы гештальт-психологии.

  После целого ряда проблем со здоровьем и личных проблем Коффка умер в 1941 году от сердечного приступа в возрасте 55 лет..

  Теория и другие вклады

  Психологическое развитие человека

  Основным вкладом Коффки в психологию стало применение теории Гештальта для исследования психологического развития человека..

  Его основная идея заключается в том, что дети воспринимают мир целостно и одинаково реагируют на раздражители. Только с годами мы приобретаем способность различать части, которые составляют каждый набор.

  Эта идея была тогда фундаментальной для продвижения в области психологии развития, а также как та, которая привела его к славе. Тем не менее, Коффка также провел исследования в других областях, таких как обучение, восприятие, память и мышление.

  Основы теории гештальта

  С другой стороны, Курт Коффка был ключевым игроком в фундаменте теории Гештальта, одного из первых психологических течений гуманистического характера..

  Вертгеймер и Келер с, он создал несколько специализированных журналов, провели исследования и распространять свои идеи во многих статьях и нескольких книг.

  Хотя гештальт-психология сильно изменилась за последние десятилетия, ее основы остались неизменными со времен Коффки. Поэтому сегодня считается одним из самых влиятельных психологов всех времен.

  1. Структурная психология и структурный принцип в детской психологии

  СТРУКТУРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
  И СТРУКТУРНЫЙ ПРИНЦИП В
  ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
  Подготовила :
  Федирко М.В.
  Е/ФЛ-б-о-171
  

  2. Курт Коффка (1886-1941)

  КУРТ КОФФКА (1886-1941)
  Принцип структурности, с точки зрения Коффки, в
  одинаковой мере применим для раскрытия сущности
  инстинкта, дрессуры и интеллекта. Коффка
  обнаруживает его в поведении животных и в
  поведении ребенка. Он охватывает этим принципом
  и самые простые рефлексы новорожденного, и
  сложные формы детской игры, и обучение в
  школьном возрасте. Здесь перечисление можно
  остановить, ибо когда одним и тем же принципом
  объясняются столь разнородные явления, он
  становится бессодержательным
  

  • В своих исследованиях К. Коффка выступил против витализма К. Бюлера и
  механицизма Э. Торндайка.
  • Витализм - учение о несводимости высших форм поведения к низшим. К. Бюлер
  рассматривает развитие как "ряд внутренне несвязанных друге другом ступеней,
  которые не могут быть охвачены единым принципом".
  • Механицизм - сведение сложного к простому. Э. Торндайк считает, что новое
  поведение возникает по принципу случайных действий, которые отбираются в
  соответствии с законом эффекта.
  • Преодоление витализма и механицизма достигается у Коффки путем введения
  интеллектуалистического принципа - принципа структурности. "Коффка преодолевает
  механицизм уступками витализму, признавая, что структура изначальна, а витализм уступками механицизму, ибо механицизм означает не только сведение человека к
  машине, но и человека к животному" (Выготский Л.С, 1982).
  • По мнению К.Коффки, надо изучать не только то, что ребенок делает, его внешнее
  поведение, но и его внутренний мир – мир его переживаний. Это и есть основной
  метод исследования К.Коффки, названный им психофизическим.
  

  5. Эдвард Титченер (1867-1927)

  ЭДВАРД ТИТЧЕНЕР (1867-1927)
  В основном разделял Вундтовское понимание предмета психологии
  как науки о непосредственном опыте. Разделял теоретические
  постулаты ассоцианизма, поэтому свою задачу он видел в
  доскональном изучении этой структуры и связей, ее образующих.
  Путь к этому он видел в усовершенствовании метода интроспекции,
  который можно сочетать с экспериментальным исследованием
  простых психических актов.
  Свою психологию назвал структурной, противопоставляя ее
  функционализму. Считал, что психология должна изучать структуру –
  совокупность отдельных, далее не дробимых элементов, совершенно
  простых по своей природе. Изучение сознания в терминах элементов
  и их связи с нервным субстратом. А не функциональных отношений!
  

  В основе структурного подхода стоит принцип структурности. Этот принцип оказывается одинаково приложимым ко всему многообразию психологических явлений в животном мире, начиная с самых низших и кончая самыми высшими.

  Положения исследования Коффки и их критика Выготским:
  1) Принцип структурности: структура является изначальным феноменом, который стоит в начале всего развития. Далее все идет путем логического вывода, путем дальнейшего размножения структур. Структура изначальна, а ее движение Коффка объясняет как нарастание четкости, длительности, расчлененности структур.

  2) Коффка устанавливает, что уже исходный пункт детского психологического развития оказывается структурным. Уже младенец имеет налицо осмысленные восприятия. Мир в том виде, в каком он представляется самому маленькому ребенку, уже в какой-то мере гештальтирован (целен). Таким образом, структурность оказывается лежащей в самом начале детского развития.

  Выготский: Если структура дана изначально в сознании младенца, если все возникающее в дальнейшем ходе развития оказывается не чем иным, как только новыми фактическими вариациями на изначально структурную тему, — это и означает, что в ходе раз¬вития не возникает ничего принципиально нового. (Выготский говорит, что Коффка стирает границы между историческим и биологическим, что, следовательно, означает отказ от признания новообразований.)

  Вывод, который делает Выготский: Поэтому надо искать возникновение и развитие высших, специфических для человека, свойств сознания, и ту осмысленность человеческого сознания, которая возникает вместе со словом и понятием, через слово и через понятие, — иными словами, надо искать историческую концепцию детской психологии.

  Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему
  учебному проекту

  В основе структурного подхода стоит принцип структурности. Этот принцип оказывается одинаково приложимым ко всему многообразию психологических явлений в животном мире, начиная с самых низших и кончая самыми высшими.

  Положения исследования Коффки и их критика Выготским:

  1) Принцип структурности: структура является изначальным феноменом, который стоит в начале всего развития. Далее все идет путем логического вывода, путем дальнейшего размножения структур. Структура изначальна, а ее движение Коффка объясняет как нарастание четкости, длительности, расчлененности структур.

  2) Коффка устанавливает, что уже исходный пункт детского психологического развития оказывается структурным. Уже младенец имеет налицо осмысленные восприятия. Мир в том виде, в каком он представляется самому маленькому ребенку, уже в какой-то мере гештальтирован (целен). Таким образом, структурность оказывается лежащей в самом начале детского развития.

  Выготский: Если структура дана изначально в сознании младенца, если все возникающее в дальнейшем ходе развития оказывается не чем иным, как только новыми фактическими вариациями на изначально структурную тему, — это и означает, что в ходе развития не возникает ничего принципиально нового. (Выготский говорит, что Коффка стирает границы между историческим и биологическим, что, следовательно, означает отказ от признания новообразований.)

  3) Как же ставит Коффка вопрос о развитии?

  4) проблема игры: Коффка говорит, что для ребенка существуют два мира — мир взрослых и собственный мир ребенка. Тот факт, что ребенок может играть с куском дерева, и через некоторое время, может бросить его в огонь, объясняется тем, что этот кусок дерева входит в две различные структуры.

  Коффка: концепции самое развитие ребенка представляется у Коффки как механическое вытеснение миром взрослых детского мира. А обучение, ведущее к развитию, объясняется чисто интеллектуалистически.

  Вывод, который делает Выготский: Поэтому надо искать возникновение и развитие высших, специфических для человека, свойств сознания, и ту осмысленность человеческого сознания, которая возникает вместе со словом и понятием, через слово и через понятие, — иными словами, надо искать историческую концепцию детской психологии.

  Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к
  профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные
  корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

  В опытах Э. Торндайка (исследование приобретенных форм поведения), в изысканиях И.П. Павлова (изучение физиологических механизмов научения) подчеркивалась возможность возникновения новых форм поведения на инстинктивной основе. Было показано, что под влиянием среды наследственные формы поведения обрастают приобретенными умениями и навыками. В результате этих исследований появилась уверенность в том, что все в поведении человека может быть создано, лишь бы для этого были соответствующие условия. Однако здесь вновь возникает старая проблема: что в поведении идет от биологии, инстинкта, наследственности и что – от среды, условий жизни? Философский спор нативистов (“существуют врожденные идеи”) и эмпириков (“человек – чистая доска”) связан с решением этой проблемы.

  Вопрос о том, оправдывается ли теория эмпиризма или теория нативизма при объяснении феноменов детского развития, интересовал одного из основоположников гештальтпсихологии – К. Коффку. В своих исследованиях К. Коффка выступил против витализма К. Бюлера и механицизма Э. Торндайка.

  Витализм – учение о несводимости высших форм поведения к низшим. К. Бюлер рассматривает развитие как “ряд внутренне несвязанных друге другом ступеней, которые не могут быть охвачены единым принципом”.

  Механицизм – сведение сложного к простому. Э. Торндайк считает, что новое поведение возникает по принципу случайных действий, которые отбираются в соответствии с законом эффекта.

  Преодоление витализма и механицизма достигается у Коффки путем введения интеллектуалистического принципа – принципа структурности. “Коффка преодолевает механицизм уступками витализму, признавая, что структура изначальна, а витализм – уступками механицизму, ибо механицизм означает не только сведение человека к машине, но и человека к животному” (Выготский Л.С, 1982).

  Принцип структурности, с точки зрения Коффки, в одинаковой мере применим для раскрытия сущности инстинкта, дрессуры и интеллекта. Коффка обнаруживает его в поведении животных и в поведении ребенка. Он охватывает этим принципом и самые простые рефлексы новорожденного, и сложные формы детской игры, и обучение в школьном возрасте. Здесь перечисление можно остановить, ибо когда одним и тем же принципом объясняются столь разнородные явления, он становится бессодержательным. “Тем не менее, – подчеркивал далее Л.С. Выготский, – структурный Принцип оказывается исторически более прогрессивным, чем те понятия, которые он в ходе развития нашей науки заменил. Поэтому на пути к исторической концепции детской психологии мы должны диалектически отрицать структурный принцип, что означает одновременно: сохранить и преодолеть его”.

  По мнению Коффки, система внутренних условий совместно с системой внешних условий определяет наше поведение. Поэтому развитие заключается не только в созревании, но и в обучении. Коффка считал, что поведение только тогда будет полностью описано, когда будут известны обе его стороны, и только такое описание позволит перейти к объяснению поведения. По его мнению, надо изучать не только то, что ребенок делает, не только его внешнее поведение, но и его внутренний мир – мир его переживаний. Это и есть основной метод исследования Коффки, названный им психофизическим.

  Психофизический метод имеет форму эксперимента. Исследователь создает ситуацию, по возможности измеряемую, т.е. соответствующую требованиям естественнонаучного эксперимента. Затем он изучает поведение испытуемого, планомерно изменяя ситуацию и исследуя изменения в его поведении. В дополнение к этому экспериментатор должен учитывать сообщаемые испытуемым переживания, которые возникли у него в ходе эксперимента.

  Коффка
  подчеркивает, что вещи в восприятии
  ребенка расчленяются постепенно, и их
  отдельные свойства очень медленно
  выступают перед ребенком в своей
  отдельности.

  В
  книге Коффки рассматривается проблема
  соотношения обучения развития, в которой
  центр тяжести в понимании природы
  обучения перенесен с процессов памяти,
  образования навыков и умений на

  Посмотрим
  теперь, какие факты детской психологии
  привлекает Коффка для подтверждения
  своих взглядов. Некоторые из этих фактов
  уже были описаны Фолькельтом, и о них
  мы говорили выше. Это эксперименты
  Фолькельта и Д. Музольд с оценкой размеров
  разных фигур и эксперимент Гейса, в
  котором требовалось найти недостающий
  элемент конструкции либо среди случайного
  набора других элементов, либо вычленив
  его из другой конструкции. Трактовка
  результатов этих экспериментов Коффкой
  совпадает с трактовкой Фолькельта.

  Для
  подтверждения положения, что маленький
  ребенок затрудняется в отделении от
  вещи ее отдельных свойств, Коффка
  ссылается на результаты эксперимента,
  которые показали, что ребенок в возрасте
  около 3 лет не может положить окрашенные
  в разные цвета бумажки к цветкам того
  же цвета. Вместе с тем он без труда
  присоединяет маленькие цветные бумажки
  к соответствующим большим. Т. о. там, где
  цвет доминирует, ребенок легко объединяет
  объекты одного цвета, но там, где от
  сложного целостного впечатления (рисунка
  цветка) должно быть мысленно отделено
  только одно свойство (свойство цвета)
  для того, чтобы установить его тождество
  с цветом бумажки, задание становится
  невыполнимым.

  Показателем
  нерасчлененности структур является
  для Коффки установленная рядом авторов,
  в частности Пиаже, невозможность для
  ребенка 4—5 лет назвать какую-либо вещь
  другим именем, нежели тем, каким он
  привык ее называть. Отсюда следует, что
  слово-название для ребенка сначала не
  отделимо от вещи, является ее частью
  или свойством.

  Поскольку
  во всех упомянутых ситуациях способность
  детей выполнять предлагаемые задания
  увеличивается с возрастом, это служит
  подтверждением положения о росте
  расчлененности структур в процессе
  обучения и развития.

  Серьезным
  аргументом в пользу представления о
  развитии структур в сторону преодоления
  целостности и все большей независимости
  отдельных их элементов служат для Коффки
  результаты исследований возрастных
  особенностей реакции на отношение.
  Детей обучали выбирать более светлый
  из пары объектов. Затем несколько раз
  предъявляли одну и ту же пару, после
  чего следовала конфликтная проба: в ней
  более темный объект был таким же по
  светлоте, как выбираемый положительный
  объект в нескольких предыдущих
  предъявлениях. Конфликтная проба
  допускала две возможности выбора. Если
  ребенок выбирал в ней более светлый
  объект, это служило свидетельством, что
  его реакция определяется отношением
  светлот двух объектов. Если же выбирался
  объект более темный, это означало, что
  ребенок реагирует, ориентируясь не на
  относительную, но на абсолютную светлоту.
  Оказалось, что с возрастом увеличивается
  количество выборов по абсолютному
  значению светлоты, а количество выборов
  на отношение светлот уменьшается. Т. о.
  был сделан вывод, что реагирование на
  структуру, в которой представлено
  отношение светлот, является более
  простым и генетически первичным по
  сравнению с реагированием на абсолютное
  значение светлоты выбираемого объекта.
  Выделение абсолютного значения светлоты
  требует более высокого уровня умственного
  развития.

  Читайте также:

    
  • День науки в детском саду средняя группа аппликация
    
  • Круглый стол проблемы учебной адаптации учащихся в основной школе
    
  • Социальное положение евгения онегина кратко с цитатами
    
  • Беседы с родителями в детском саду в средней группе зимой
    
  • По причине погодных условий заявление в школу