Структура процесса изложения результатов исследования в доу

Обновлено: 02.07.2024

Заключительный этап исследования связан с систематизацией резуль-татов, их интерпретацией и изложением. Таким образом, завершающая стадия исследовательской работы включает в себя истолкование, апробацию, оформление результатов исследования.

Интерпретация результатов исследования

Систематизация результатов заключается в их представлении в виде упорядоченной взаимосвязанной структуры, элементы которой могут соответствовать поставленным в исследовании задачам или представлениям о логичной структуре, отраженной в логической схеме, объекте исследования или его так называемой понятийной матрице (перечень и соподчиненность понятий, раскрывающих тему). Систематически представленные результаты должны быть корректно интерпретированы.

Интерпретация (от лат. interpretatio) в науке — толкование, раскрытие смысла, разъяснение; в искусстве — творческое исполнение художественного произведения, авторская трактовка текста или сценария.

По существу, интерпретация должна служить приближению к истине, т. е. к раскрытию сущности исследуемого процесса или объекта.

В основе интерпретации лежит процедура объяснения полученных результатов на основе принятой в исследовании концепции, причем объяснения в чем-то нового, нетривиального. Процедура интерпретации, кроме того, требует сверки принятого концептуального толкования с иными, альтернативными толкованиями, с проверкой разных версий истолкования результатов.

Первоначальная интерпретация связана с объяснением результатов на основе рабочей гипотезы, однако последующее выведение следствий, мысленное проигрывание ситуаций зависит от изменения влияющих факторов и модернизации, а иногда и изменения гипотезы, уточнения концептуальных установок.

Особая роль в интерпретации четко зафиксированных явлений принадлежит статистическим методам.

В задачи интерпретации входит выявление объективного значения полученных результатов, степени их новизны и предполагаемой эффективности в использовании, а также выявление смысла, т. е. значения для самого исследователя или заинтересованного в результатах исследования круга лиц.

Апробация работы

Апробация может проходить в форме публичных докладов, обсуждений, дискуссий, а также в форме рецензирования (устного или письменного) представленных работ. Официальная апробация выполненных работ часто связана с их публичной защитой (защита проекта, отчета, курсовой или выпускной работы, диссертации).

Существует и играет немаловажную роль и неофициальная апробация: беседы, споры со специалистами и коллегами.

Апробация приводит исследователя к дальнейшему осмыслению и учету возникающих вопросов, позитивных и негативных оценок, возражений и советов. Положительные оценки приносят удовлетворение, придают уверенность, помогают раскрыть перспективы дальнейших поисков. Среди вопросов можно выделить уточняющие, дополняющие, корректирующие и проблемные.

Уточняющие вопросы связанны с непониманием, неполным или неверным пониманием изложенного. Они побуждают к уточнению, поиску более четких формулировок, доработке стиля, т. е. помогают сделать изложение более конкретным и убедительным.

Вопросы дополняющие представляют запрос на дополнительную информацию об источниках и перспективах развития, фактах, причинах, следствиях и т.д. Они побуждают исследователя ввести в оборот новые факты, дать дополнительные оценки и прогнозы. Такие вопросы расширяют диапазон оценок и подходов.

Вопросы корректирующие побуждают к уточнению, усиливают аргументацию, устраняют двусмысленность.

Проблемные вопросы вскрывают проблемы, нацеливают на более глубокую интерпретацию, выводят на новые проблемы и задачи.

Структура и содержание изложения результатов работы

Основные требования к оформлению научно-исследовательских работ и конструкторской документации содержат ГОСТ 7.32–2001, а также ГОСТ 2.105-95.

Любое произведение научного характера можно условно разделить на три части: вводную, основную и заключительную с библиографией.

Вводная часть содержит обоснование актуальности и проблемности выбранной темы, определение объекта и предмета, структуры и методов исследования, указывает, в чем новизна и практическая значимость полученных результатов.

Основная часть состоит из следующих разделов. Сначала, теоретическое обоснование включает анализ литературы и других источников по интересующей проблеме, изложение теоретических концепций, составляющих теоретический базис исследования, анализ существующей практики, а также историю вопроса (если эти элементы даются в сжатом виде, они могут быть включены и во введение). Там же излагаются основные постулаты и гипотезы, обосновываются логика и условия поиска.

Далее следует описание опытной и экспериментальной работы, анализ и обобщение.

Заключительная часть содержит выводы, в ней формулируется то новое, что внес исследователь или исследовательский коллектив в теорию, практические советы и рекомендации, указываются ведущие направления дальнейшей разработки проблемы.

Библиография содержит перечень использованных литературных рукописных источников, материалов на электронных носителяx, располагаемых либо последовательно по алфавиту, либо с подразделением на виды источников.

Большинство учебно-научных работ студентов по своей композиционной структуре состоит из следующих элементов: 1) титульного листа; 2) оглавления; 3) введения; 4) основной части; 5) заключения; 6) списка использованных источников.

Некоторые работы имеют седьмой элемент – приложения, куда включают таблицы, графики и другие дополнительные материалы.

Титульный лист – это первая страница рукописи, на которой указаны надзаголовочные данные, сведения об авторе, заглавие, подзаголовочные данные, сведения о научном руководителе, место и год выполнения работы.

К надзаголовочным данным относятся: полное наименование учебного заведения, факультета и кафедры, по которой выполнена работа. Далее указываются полностью фамилия, имя и отчество автора.

В средней части титульного листа пишется заглавие работы.

В подзаголовочных данных указывается вид работы (курсовая или дипломная работа, магистерская диссертация).

Затем, ближе к правому краю титульного листа, пишутся ученая степень, ученое звание, полностью фамилия, имя, отчество научного руководителя.

В нижней части титульного листа указываются место и год написания работы.

В некоторых учебных заведениях установлены другие формы титульного листа, например, предлагают сведения об авторе помещать после заглавия и подзаголовка, а последний – впереди заглавия.

Оглавление раскрывает содержание работы путем обозначения глав, параграфов и других рубрик рукописи с указанием страниц, с которых они начинаются. Оно может быть в начале либо в конце работы. Названия глав и параграфов должны точно повторять соответствующие заголовки в тексте.

Введение призвано ввести читателя в круг затрагиваемых в работе проблем и вопросов. В нем определяются актуальность, новизна, научная и практическая значимость темы, показывается степень ее разработанности, то есть тем самым обосновывается выбор темы научного исследования. Здесь же формулируются цели и задачи, которые ставились автором, описываются методы и практическая база исследования. В диссертационных исследованиях, кроме того, указывают объект и предмет исследования, положения, выносимые на защиту, теоретическую и практическую ценность полученных результатов и сведения об их апробации.

Обычно объем введения не превышает 5 – 7% объема основного текста.

Основная часть состоит из нескольких глав, разбитых на параграфы.

Первый параграф нередко посвящен истории или общетеоретическим вопросам рассматриваемой темы, а в последующих параграфах раскрываются основные ее аспекты. В них рассматриваются расчетные зависимости, излагаются теоретические положения, дается анализ методик, высказывается и аргументируется свое мнение по ним, излагаются результаты экспериментов, обобщения фактического материала и т.д. Некоторые научные руководители рекомендуют в конце каждой главы делать краткие выводы, но если они будут отражены в заключении, то повторяться не следует.

В заключении в логической последовательности излагают полученные результаты исследования, указывают на возможность их внедрения в практику, определяют дальнейшие перспективы работы над темой. В студенческих учебно-научных работах кратко должны быть изложены выводы по каждой главе, а также предложения и рекомендации. Объем заключения не должен превышать 5÷7% объема основного текста.

В список литературы (библиографический список) включаются только те литературные источники, которые были использованы при написании работы и упомянуты в тексте или сносках. Список составляется по разделам с учетом требований государственного стандарта.

В приложения включаются извлечения из отдельных нормативно-технических актов, справочные данные, таблицы, графики и другие вспомогательные или дополнительные материалы, которые загромождают основную часть работы и увеличивают ее объем. При подсчете объема научной работы приложения не учитываются.

При составлении плана изложения важно учесть следующее. Название глав (разделов) должно соответствовать названию темы не выходить за ее рамки. В то же время содержание глав (разделов) должно исчерпывать тему. Те же самые требования относятся к названию и содержанию параграфов внутри каждой главы (если речь идет о книге, диссертации, развернутом отчете).

Иногда текст каждого раздела снабжается подзаголовками, но даже если этого не делается, то для того, чтобы изложение было последовательным и логичным, намечаются рабочий план изложения каждого фрагмента или раздела и те вопросы, на которые нужно получить обоснованный ответ. В конце каждого раздела дается краткое резюме или выводы, а приводимые в заключении общие выводы не должны быть простым повторением выводов по главам (разделам), а давать новый уровень обобщения и конкретизации. То есть, текст должен быть разбит по соответствующим рубрикам.

Рубрикация – это деление текста на составные части с использованием заголовков, нумерации и прочих средств. Система рубрик включает заголовки частей, разделов, глав и параграфов, которые, как правило, нумеруются.

В абзац объединяют предложения, связанные между собой по смыслу. Абзацы одного параграфа или главы также должны быть по смыслу связаны между собой и расположены в логической последовательности.

При делении текста на главы и параграфы используются логические правила деления понятий. Под делением понятия понимается мыслительный процесс раскрытия объема понятия посредством выделения в нем видовых понятий. Операция деления должна производиться по следующим правилам:

3. Члены деления не должны соотноситься между собой как часть и целое.

Рубрикация текста обычно связана с нумерацией – числовым (а также буквенным) обозначением последовательности расположения его составных частей. Для этого используются римские и арабские цифры, прописные и строчные буквы. Порядковые номера частей указывают словами, разделов – прописными буквами русского алфавита, глав – римскими цифрами, параграфов – арабскими цифрами. Наиболее распространена в научных работах пораздельная нумерация.

В последнее время в научных текстах появилась индексационная нумерация.

1. Формы государственного правления.

1.1.1. Абсолютная монархия.

1.1.2. Ограниченная монархия.

1.2.1. Парламентская республика.

1.2.2. Президентская республика.

Рубрикация текста зачастую связана с построением перечней. Перечни бывают внутриабзацными и с элементами-абзацами.

Внутриабзацные перечни применяют: а) когда элементы перечня состоят из одного или нескольких слов и не требуется их подчеркнуто выделить; б) когда к работе предъявляются требования особой компактности. Они могут быть с простыми и расширенными элементами. Между простыми элементами внутриабзацного перечня обычно ставят запятую.

Существуют три вида средств измерений: 1) меры, 2) измерительные приборы, 3) измерительные установки.

Существуют три вида средств измерений: а) меры, б) измерительные приборы, в) измерительные установки.

Между расширенными элементами внутриабзацного перечня со своими знаками препинания ставят точку с запятой или точку.

Существуют три вида средств измерений: а) меры, простейшие средства измерений; б) измерительные приборы, средства измерений, оборудованные шкалой; в) измерительные установки, комплексы различных измерительных приборов.

В тех случаях, когда элементы перечня сложны, состоят из законченных фраз и (или) требуется их подчеркнуто выделить, составляют перечни с элементами-абзацами.

Между абзацами, являющимися элементами перечня, ставят:

1) точку с запятой, если элементы начинаются со строчной буквы и обозначены цифровым номером или строчной буквой с закрывающейся скобкой;

2) точку, если элементы начинаются с прописной буквы и обозначены цифрой или прописной буквой с точкой, цифрой или строчной буквой с закрывающейся скобкой.

При этом после предшествующего перечню текста ставят следующие знаки препинания: 1) двоеточие, если в этом тексте содержится слово (словосочетание), указывающее на то, что дальше последует перечень;

2) точку, если связь предшествующего перечню текста с самим текстом ослаблена.

Эксперименты бывают следующих видов:

1. По месту проведения: а) лабораторные; б) натурные; в) производственные; г) полевые и т.д.

2. По структуре изучаемых объектов и явлений: а) простые; б) сложные.

Предложение без обобщающего слова или словосочетания не рекомендуется обрывать на предлогах или союзах (на, из, что, как и т.д.).

Измерения делятся на: 1) прямые, 2) косвенные.

Измерения делятся: 1) на прямые, 2) косвенные.

Заголовки глав и параграфов, а также подзаголовки должны быть по возможности краткими. Они должны содержать ключевые слова, отражающие объект или предмет исследования. Чтобы избежать длинных заголовков, вводят уточняющие слова или подзаголовки, например:

Подъемно-транспортные машины: устройство и принцип действия.

Подъемно-транспортные машины (виды, назначение, устройство).

Заголовки должны точно отражать содержание глав и параграфов, не сокращая и не расширяя объем содержащейся в них информации.

Исследование особенностей психических состояний дошкольников проводилось в несколько этапов. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы, применялись соответствующие методы исследования.

Первый этап исследования – поисковый : выбрана тема и методика, поставлена цель, определены задачи.

Второй этап – эмпирический. На этом этапе проводилась организация и проведение эмпирического исследования. Ведущими методами являлись : наблюдение и диагностические методы.

Третий этап исследования – обобщающий. Отрабатывались окончательные выводы и предложения, осуществлялась проверка и обработка результатов исследования, проводилось обобщение, систематизация, описание полученных результатов. Основными методами исследования выступили : анализ, обобщение результатов исследования, методы математической статистики.

Общение всегда было и останется основным фактором человеческого взаимодействия и без него не возможны какие-либо отношения. На формирование отношений влияет полученный опыт ребенка, его эмоциональное отношение к себе и окружающим людям. Всегда, анализируя внутрисемейные отношения необходимо учитывать личностные особенности и ребенка и других его близких людей. Для выявления индивидуальных особенностей существует множество различных методик. В работе с детьми, к большинству из них, принадлежат проективные методики.

Межличностные отношения - психологические отношения, основанные на взаимной готовности субъектов к определенному типу неформального взаимодействия и общения, сопровождающегося чувством симпатии - антипатии. В межличностных отношениях участвуют механизмы восприятия и понимания друг друга.

Основное влияние на развитие личности человека имеет семья - родители и родственники. Дети, лишенные возможности непосредственно и постоянно участвовать в жизни малой группы, состоящей из родных и близких им людей, серьезно обеднены и обездолены судьбой.

В процессе близких взаимоотношений с матерью, отцом, братьями, сестрами, дедушками, бабушками и другими родственниками у ребенка с первых дней жизни формируется структура его личности. Он входит в мир своих родных, перенимает нормы их поведения.

Родительские позиции оказывают влияние на поведение ребенка в семье. Отталкиваемый и отвергаемый ребенок чувствует себя ненужным, лишним, отодвинутым в семье на второй план. Такие дети иногда борются за свое положение в семье или пытаются обратить на себя внимание плохим поведением, которое не одобряется их родителями, но помогает ребенку стать центром семейного внимания.

Таким же лишним ребенок чувствует себя тогда, когда родители уклоняются от общения с ним, не участвуя в играх, почти не замечают его, постоянно заняты своими делами. Позиция ребенка в семье изменяется в зависимости от его возраста. Чем меньше ему лет, тем центральнее место он занимает в семье, тем сильнее его зависимость от родителей. Когда он становится старше, то его зависимость уменьшается, наоборот, растет его автономность, заметно уравниваются его права с другими членами семьи. При нарушениях внутрисемейных отношениях, ребенок, кроме того, чувствует себя не нужным, тревожным, застенчивым и в группе сверстников. У таких детей формируется заниженная самооценка. Таким образом, нарушенное общение родителей и детей влияет на все стороны жизни ребенка.

Демонстративность. Это дети, требующие повышенного внимания к себе со стороны окружающих. Эти дети очень хорошо могут проявлять себя в игровой деятельности. По результата диагностики, посредством проективных методик, может быть выявлен сниженный эмоциональный фон, наличие трудностей в общении, конфликты, все это говорит о наличии у ребенка не удовлетворенной потребности во внимании, а, соответственно, и о нарушенных взаимоотношения с окружающими.

Тревожность входить в симптомокомплекс застенчивости. Хотя у тревожных детей и могу быть хорошо развиты игровые навыки, но взаимодействия со сверстниками могут быть нарушены и эти дети не пользуются признанием в группе. Чаще всего детская тревожность связана с нарушениями внутрисемейных взаимоотношений. Неуверенный тревожный ребенок избегает общения, у него возникают внутренние конфликты, которые еще больше усиливают его неуверенность.

Агрессивное поведение – одно из самых распространенных нарушений среди детей дошкольного возраста, поскольку это быстрый и эффективный способ достижения цели. Решающее значение в становлении агрессивного поведения ребенка играет семейная среда и воспитание. У агрессивных детей происходит нарушение форм общения, они попадают в изоляцию, очень многие дети испытывают к ним отрицательные эмоции, что провоцирует на новые агрессивные реакции.

Проективные методики позволяют определить не только вышеперечисленные нарушения в поведении, но определить адекватность самооценки. Если ребенок отказывается от выполнения задании, то это говорит о неустойчивой или заниженной самооценке.

На русском языке наиболее интересные работы по этой методике принадлежат А. Л. Венгеру [10, с. 81]. Рисование своей семьи для ребенка является творческим процессом. Ребенок по-своему видит семейную ситуацию и трактует ее. Рисунок рассказывает не только о прошлом и настоящем, но и позволяет прогнозировать будущее.

1. Кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи?

2. Где работают и учатся члены семьи?

3. Как в семье распределяются домашние обязанности?

4. Каковы твои (ребенка) взаимоотношения с отдельными членами семьи?

Психолог может задать и дополнительные вопросы.

В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные особенности рисунка. Формальными считаются качество линий, расположение объектов рисунка, стирание всего рисунка или отдельных его частей ластиком, затушевывание или заштриховывание отдельных частей рисунка. Содержательной характеристикой рисунка является изображаемая деятельность членов семьи и людей на рисунке [9, с. 28].

Интерпретирую полученный рисунок, особое внимание следует уделять следующим вещам.

1. Структура рисунка: соответствие состава семьи нарисованного и реального, расположение на листе, взаимодействие членов семьи.

2. Анализ особенностей прорисовки тел членов семьи.

3. Анализ последовательности прорисовки членов семьи, комментарии, эмоционально-личностное отношение.

Интерпретация осуществляется по следующим критериям:

1. Если ребенок не рисует кого-то из членов своей семьи, то это говорит о конфликтных с ним взаимоотношениях. По расположению членов семьи можно судить о близости отношений. Когда ребенок рисует семью, которая занимается общим делом, то это свидетельствует о хороших семейных взаимоотношениях. Бывает что не все члены объединены каким-либо делом, это говорит о существовании в семье микрогрупп. Проявление эмоциональной озабоченности проявляется в рисунке, когда ребенок рисует в большей части вещи, мебель, а не людей.

2. Если ребенок тщательно прорисовывает все детали, разукрашивает и дольше всех рисует кого-то из членов его семьи, то это говорит о наибольшей к нему симпатии со стороны ребенка. И, наоборот, рисуя без желания, неполно – испытывает отрицательные чувства к этому человеку. Штриховка, перерисовывание говорит о конфликтных отношениях, эмоциональных переживаниях, связанных с этим человеком.

3. С тем, чтобы понять половую идентификацию ребенка, можно увидеть в рисунке, что ребенок рисует по-разному отца и мать и, соответственно, тем же стилем (которым рисовал одного из родителей) рисует себя. Все это наблюдается в прорисовке волос, одежды, каких-то деталей.

4. Когда ребенок отказывается рисовать или прикрывает рисунок рукой – это свидетельствует о неуверенности ребенка в своих силах и о потребности в поддержке со стороны взрослого. Данная методика может рассказать не только о внутри семейных отношениях, но и о личностных качествах ребенка, его переживаниях и потребностях.

5. Во время проведения тест с ребенком лучше не вступать в разговоры. Тот член семьи, к которому ребенок относится хорошо, появляется в рисунке первым. Иногда могут возникнуть затруднения, паузы в изображении других членов семьи.

В результате данных процедур каждый ребёнок в группе получает определённое количество положительных и отрицательных выборов со стороны своих сверстников.

Ответы детей заносятся в специальный протокол (матрицу). Сумма отрицательных и положительных выборов, полученных каждым ребёнком, позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус). Выделяют следующие варианты социометрического статуса:

- предпочитаемые – дети, получившие как положительные, так и отрицательные выборы (2 балла);

- изолированные – дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (они остаются как бы незамеченными своими сверстниками) (1 балл);

- отвергаемые – дети, получившие в основном отрицательные выборы (0 баллов).

Методы исследования уровня знаний, умений и навыков детей по освоению правил дорожного движения Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 489 комбинированного вида «Методы исследования.

Активные формы и методы работы с родителями в современном ДОУ В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения.

Методы, формы организации деятельности воспитанников, средства в ДОУ Методы, формы организации деятельности воспитанников, средства В Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образования.

Методы и формы организации деятельности детей в ДОУ 1. Понятие о методах воспитания Общая схема любого процесса: цель, средства, результат. Когда профессиональные педагоги или родители осуществляют.

Педагогическая диагностика (цели, методы, средства) в ДОУ Педагогическая диагностика — это подраздел педагогики, изучающий принципы и методы распознавания и установления признаков, характеризующих.

Современные формы и методы развития речи детей в ДОУ Современные формы и методы развития речи детей в ДОУ. Чтобы научиться говорить, Надо говорить! Своевременное овладение правильной чистой.

Традиционные методы организации работы в ДОУ Остановимся на наиболее распространённых формах методической работы, чтобы выделить особенности, подчеркнуть необходимость каждой в целостной.

Экологическое воспитание в ДОУ: методы и приемы Дети дошкольного возраста только начинают знакомиться с окружающим миром: с законами природы, животными и растениями. И большая работа по.

Кандидатская диссертация должна представлять собой оригинальную научную работу, содержащую новое решение актуальной научной задачи, имеющей существенное значение для соответствующей отрасли знания. Докторская диссертация – решение крупной научной проблемы илил разработку нового научного направления.

Для ознакомления научной общественности с результатами исследования небольшим тиражом (100 экз.) издается автореферат диссертации, объемом 1-2 печатных листа (16-32 страницы).

Научный отчет (отчет по НИР).Официальная форма представления результатов научной работы творческого коллектива ученых. Выполняется в виде подробного описания задач, методики, содержания, хода и результатов поисковой работы. Содержит в себе следующие разделы: характеристика авторского коллектива; обоснование актуальности темы, объекта, предмета, задач и методики исследования; аналитический обзор литературы; анализ существующей практики; теоретическое обоснование результатов работы, их характеристика – научная новизна, теоретическая и практическая значимость; научные выводы и рекомендации; библиография. Стиль изложения строгий, научный.

Монография– научная работа одного автора или коллективный труд авторского коллектива, в котором более или менее подробно излагается одна научная проблема. Если монографическая работа по объему составляет менее четырех авторских листов, она называется брошюрой.

Курсовые и квалификационные (дипломные) работы –формы учебно-исследовательской деятельности студентов. Целью их подготовки являются углубление теоретических знаний обучающихся, формирование и развитие навыков исследовательской работы и интереса к ней. Выполняя работу, студенты учатся анализу теории по выбранной проблеме, проведению эмпирического исследования, обобщению полученных данных, высказыванию собственных суждений, формулированию выводов. Курсовые и дипломные работы подлежат публичной защите.

Учебное пособие– учебное издание, в котором систематически излагаются основы знаний в определенной предметной области, предназначенное для обучения студентов и учащихся. Структура и содержание пособия регламентируется содержанием государственного стандарта, а также программы учебной дисциплины, для изучения которой оно подготовлено.

Тезисы научных докладов, опубликованные в печати, - это краткое изложение определенных идей и положений, отраженных в научном труде. Эти идеи четко формулируются, кратко, но содержательно и аргументировано раскрываются, представляя читателю основные направления работы над исследуемой темой.

Научная статьяраскрывает конкретные вопросы теоретической и прикладной работы исследователя. Ее структура обычно такова: актуальность освещаемых вопросов, подходы других ученых к решению данной научной задачи, перспективы развития конкретных направлений научного поиска, описание теоретической и экспериментальной работы, выводы и практические рекомендации по решению исследуемой проблемы.

Рецензия– критическое рассмотрение одного или нескольких (обзорная рецензия) произведений в свете требований, представляющихся рецензенту обязательными. Рецензия может содержать советы и конструктивные предложения о путях разработки обсуждаемых проблем.

Методические рекомендацииоформляются в виде советов о том, как эффективнее использовать результаты исследования при решении психолого-педагогических задач. Они, как правило, адресованы определенной категории потребителей и поэтому учитывают их специфику.

Депонированная научная разработкаосуществляется тогда, когда исследователь заинтересован в быстром издании труда. Она освещает важные, но частные вопросы, издание которых большим тиражом нецелесообразно, потому что они предназначены для узкого круга специалистов.

Любой вид более или менее развернутого изложения результатов работы содержит шесть основных частей: введение, теоретическое обоснование, описание эмпирического исследования, его анализ и выводы, заключение и библиографию. Нередко справочный материал, таблицы, схемы, графики выносятся в приложение, чтобы не загромождать основной текст.

Введение содержит обоснование актуальности, проблемности и степени разработанности выбранной темы, определение объекта и предмета, задач и цели работы, структуры и методов исследования; указывает, в чем новизна и практическая значимость полученных результатов. В этой же части излагаются гипотезы, указывается база исследования.

Теоретическое обоснование включает анализ литературы и других источников по интересующей проблеме, изложение теоретических концепций (философских, социологических, педагогических, психологических, медицинских), составляющих теоретический базис исследования, анализ существующей практики, а также историю вопроса.

Эмпирический анализ включает основные постулаты и гипотезы, обоснование логики и условий поиска. Далее следует описание экспериментальной работы, использованных методов и методик, математико-статистической обработки полученных данных, анализ полученных результатов, их описание, объяснение, интерпретация и выводы.

Заключение содержит выводы (теоретические и эмпирические), в нем формулируется то новое, что внес исследователь или исследовательский коллектив в теорию, практические советы и рекомендации, указываются ведущие направления дальнейшей разработки проблемы.

Библиография содержит перечень использованных литературных и рукописных источников, материалов на электронных носителях, располагаемых либо последовательно по алфавиту, либо по мере встречаемости в тексте работы.

Диссертация(лат. – рассуждение, исследование). В ней излагаются результаты научной работы, подготовленной для публичной защиты на соискание ученой степени кандидата или доктора наук. Диссертация обязательно должна содержать обоснование актуальности темы, характеристику проблемы, объекта и предмета, задач исследования, формулировку гипотезы и выносимые на положения, обоснование и описание методики, хода и результатов научных изысканий. Автор должен также обосновать новизну, теоретическую и практическую значимость результатов исследования. Кандидатская диссертация должна представлять собой оригинальную научную работу, содержащую новое решение актуальной научной задачи, имеющей существенное значение для соответствующей отрасли знания. Докторская диссертация – решение крупной научной проблемы или разработку нового научного направления.
Научный отчет (отчет по НИР).Официальная форма представления результатов научной работы творческого коллектива ученых. Выполняется в виде подробного описания задач, методики, содержания, хода и результатов поисковой работы. Содержит в себе следующие разделы: характеристика авторского коллектива; обоснование актуальности темы, объекта, предмета, задач и методики исследования; аналитический обзор литературы; анализ существующей практики; теоретическое обоснование результатов работы, их характеристика – научная новизна, теоретическая и практическая значимость; научные выводы и рекомендации; библиография. Стиль изложения строгий, научный.Монография– научная работа одного автора или коллективный труд авторского коллектива, в котором более или менее подробно излагается одна научная проблема. Если монографическая работа по объему составляет менее четырех авторских листов, она называется брошюрой.
Курсовые и квалификационные (дипломные) работы –формы учебно-исследовательской деятельности студентов. Целью их подготовки являются углубление теоретических знаний обучающихся, формирование и развитие навыков исследовательской работы и интереса к ней. Выполняя работу, студенты учатся анализу теории по выбранной проблеме, проведению эмпирического исследования, обобщению полученных данных, высказыванию собственных суждений, формулированию выводов. Курсовые и дипломные работы подлежат публичной защите.
Учебное пособие– учебное издание, в котором систематически излагаются основы знаний в определенной предметной области, предназначенное для обучения студентов и учащихся. Структура и содержание пособия регламентируется содержанием государственного стандарта, а также программы учебной дисциплины, для изучения которой оно подготовлено.
Тезисы научных докладов, опубликованные в печати, — это краткое изложение определенных идей и положений, отраженных в научном труде. Эти идеи четко формулируются, кратко, но содержательно и аргументировано раскрываются, представляя читателю основные направления работы над исследуемой темой.
Научная статьяраскрывает конкретные вопросы теоретической и прикладной работы исследователя. Ее структура обычно такова: актуальность освещаемых вопросов, подходы других ученых к решению данной научной задачи, перспективы развития конкретных направлений научного поиска, описание теоретической и экспериментальной работы, выводы и практические рекомендации по решению исследуемой проблемы.
Рецензия– критическое рассмотрение одного или нескольких (обзорная рецензия) произведений в свете требований, представляющихся рецензенту обязательными. Рецензия может содержать советы и конструктивные предложения о путях разработки обсуждаемых проблем.
Методические рекомендацииоформляются в виде советов о том, как эффективнее использовать результаты исследования при решении психолого-педагогических задач. Они, как правило, адресованы определенной категории потребителей и поэтому учитывают их специфику.
Депонированная научная разработкаосуществляется тогда, когда исследователь заинтересован в быстром издании труда. Она освещает важные, но частные вопросы, издание которых большим тиражом нецелесообразно, потому что они предназначены для узкого круга специалистов. Любой вид более или менее развернутого изложения результатов работы содержит шесть основных частей: введение, теоретическое обоснование, описание эмпирического исследования, его анализ и выводы, заключение и библиографию. Нередко справочный материал, таблицы, схемы, графики выносятся в приложение, чтобы не загромождать основной текст.

30. Содержание опытно–экспериментальной работы в современных образовательных организациях.

ОЭР начинается по инициативе образовательного учреждения или по заказу научных, педагогических и иных организаций, органов управления образованием, а также общественных организаций (родительского коллектива, педсовета) и частных лиц, при условий согласования с органами управления образованием. Любая ОЭР в образовательном учреждении прямо или косвенно влияет на самочувствие учащихся, их интеллектуальной и общее развитие, затрагивая интересы и права в получении образования. Поэтому государственный контроль за условиями и результатами этой деятельности в образовательных учреждениях города осуществляют органы управления образованием. Педагогические работники ведут исследовательскую деятельность в соответствии с индивидуальными планами, утвержденными научно-методическим советом, периодически отчитываются о проделанной работе и ее итогах в различных формах (защита реферата, выступление с докладом на научно-практической конференции, педагогических чтениях, публикация статей, методических рекомендаций, программ, учебных пособий, дидактического материала и др.). [2, с. 1] Целесообразность, актуальность, новизна, научная обоснованность и обеспеченность ОЭР становится предметом экспертизы, осуществляемой экспертными советами. Общее научное руководительство и координация ОЭР в городе осуществляет городской экспертный совет, работающий на основе Положения, утвержденного начальником ОО и С.

Опытно-экспериментальная работа заключается: 1) в выявлении противоречий учебно-воспитательного процесса, ранжирование и исследование проблем в зависимости от практической потребности и готовности школы к их разрешению; 2) в разработке и реализация целевых индивидуальных и авторских программ, концепций, новых методик и технологий, стандартов разноуровневого образования, эталонов оценочной деятельности, разнообразных методов диагностирования, критериев эффективности труда, создание учебно-методического комплекса; 3) в структурировании учебных программ и курсов на основе принципов синхронизации и интеграции изучения материала; 4) в создании банка данных о наиболее эффективных педагогических и методических системах, технологиях; 5) в сотрудничестве педагогов, ученых, одаренных учащихся в опытно-экспериментальной работе; 6) в выполнении заказов на опытно-экспериментальные разработки от учреждений, научных организаций, управленческих структур; 7) в осуществлении информационно-методической и издательской деятельности.

Опытно-экспериментальная деятельность уникальна по своему характеру, это творческая деятельность исследователей, которые обладают авторскими правами на результаты своего интеллектуального труда. Опытно-экспериментальная работа направлена на совершенствование теоретической базы обучения, воспитания и развития школьников, достижение положительных результатов практической деятельности на основе современных концептуальных подходов к управлению образования, обновления его содержания, внедрения эффективных технологий, развития межличностных отношений, взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса с учетом существующих психолого-педагогических и социально-экономических аспектов жизнедеятельности детей и подростков.

Основные формы изложения результатов научного исследования ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Основные формы изложения результатов научного исследования

доклад статья реферат диссертация Для будущего ученого важно овладеть техникой написания статей и подготовки докладов на конференциях не только с точки зрения удовлетворение требований относительно количества и уровня публикаций, а и из позиций восприятия их слушателями и читателями. Это вменяет в обязанность к определенной логике построения доклада или статьи, высокой требовательности к их форме, стиля и языка.

Доклад - это письменное изложение развернутой устной формы выступления, которое отвечает тексту тезисов. Структурными компонентами доклада есть такие: вступление (актуальность определенных вопросов, предмет исследования, цель, задача, возможным есть определение гипотезы и т. п. ); основная часть (ведущая идея, ее теоретическое доведение, авторская интерпретация проблемы; изложены основные результаты экспериментальной работы); заключительные положения (формулирование выводов, рекомендаций, определение перспектив относительно дальнейшего исследования проблемы) Методика подготовки доклада для выступления на научной конференции есть кое-что иное. План доклада — аналогичный плану статьи. Тем не менее, специфика устной речи вызовет существенные изменения в форме и содержании. При написании доклада надо учесть, что значительная часть материала изложенному на плакатах (слайдах). На плакатах конечно, подают: математические постановки, метод решения, алгоритмы, структуру системы, схему эксперимента, выявленные зависимости в табличной или графической форме и др. Поэтому в докладе преподают комментарии (но не повторение!) к иллюстративному материалу. Это дает возможность на 20−30% сократить ее.

Объем доклада — 6−8 страниц, доклад рассчитанная на 10−20 минут выступления. Следует также иметь в виду, что за 10 минут человек может прочитать материал, размещенный на 4 страницах машинописного текста (через два интервала), тому размер доклада конечно, есть меньше объема статьи. Кроме того, докладчик должен реагировать на предшествующие выступления за темой его доклада. Полемический характер доклада вызовет интерес слушателей и повышает их активность.

Обоснование актуальности темы (вступление).

2. Конкретизация объекта (предмета) исследование. Уточнение цели (задач) исследование. Определение исследовательских приемов. Возможно ознакомление с гипотезой исследования. Изложение методологической или теоретической основы исследования (научные положения, философские, социально-психологические, педагогические и т. д. идеи и выводы). Теоретическое и практическое значение исследования.

3. Короткая характеристика этапов организации и проведение исследование. Возможное более подробное изложение сути и результатов проведенной опытно-экспериментальной работы.

4. Изложение содержания работы. В выступлении детально определяются отдельные, наиболее важные и интересные положения, приводятся сделанные авторами выводы, приводятся данные, полученные в походке проведенного теоретического исследования проблемы или опытно-экспериментальной работы.

5. В ходе изложения проблемы исследования возможная презентация собственного наработанного практического материала. Выступающий может подготовить для демонстрации таблицы, схемы, графики, диаграммы, методические разработки и т. д. , которые отображают результаты теоретических исследований или есть результатом практической работы преподавателя по проблеме. Методическими разработками можно считать: комплексы задач, составленные или разработанные системы упражнений для обучение детей видам языковой деятельности или для изучения аспектов языка. При презентации материала необходимо сделать комментарий или дать пояснение слушателям.

4. Изложение результатов научного исследования.

Статья - основной вид оперативной публикации о новых исследованиях по конкретной тематике. Цель статьи состоит в представлении необходимой информации про проведенную научную работу и полученные результатов исследования. Автором могут быть определенные дальнейшие направления теоретического или практического исследования проблемы на основании приведенных в статьи результатов работы или определенные новые актуальные проблемы, которые требуют тщательного рассмотрения или исследования.

Архитектоника (внешнее структурирование) статьи имеет вид:

Требования к статье: логическая завершенность, структурированность, наличие выводов, конкретность, содержательность, актуальность, доступность изложения проблемы.

Объем статьи, как правило, ограничивается 6- 24 страницами (0,25−1,0 печ. стр.). Статья печатается в профессиональных журналах и научных сборниках за соответствующими рубриками, например, история, теория, методика, практический опыт, сравнительная педагогика. Как, правила, редколлегия требует от автора написать резюме русской (если статья написана на украинском языке) или английской.

Резюме — краткое определение содержания статьи, основных положений, определенных автором. Объем резюме ограничивается 4−6 предложениями. Чтобы написать резюме на английском языке студенты надо владеть определенным терминологическим аппаратом, а такой уметь определять ведущие идеи и положение статьи средствами иностранного языка Приводим пример резюме к статье.

Название статьи : Подготовка преподавателей высших учебных заведений к организации позааудиторної воспитательной работы

Тезисы — это краткое изложение основных авторских мыслей, публикация которых предусматривает ознакомление участников конференций, семинаров, симпозиумов и т. п. с результатами проведенного теоретического или практического исследования.

Тезисы — это презентация содержания доклада. Публикуются тезисы в сборниках, которые представляют собой краткую информация об актуальных проблемах, например, психолого-педагогические или вопрос. Что предложенные программой для прилюдного научного обсуждения во время конференции, методического семинара и т. п. За структурой тезиса состоят из последовательного изложения основных теоретических положений, которые не подкрепляются фактическим материалом. Каждое положение, как правило, подается из нового абзаца. Объем тезисов -1−3 страницы.

Реферат — это вид научной работы, которая предусматривает обзор соответствующих научных, литературных и других источников или изложение содержания научной работы. Реферативное исследование проблемы предусматривает освещение разных аспектов проблемы, систематизацию материала за темой, раскрытие положений и их критическую оценку. Подготовка реферата предусматривает формирование умений: доказывать актуальность проблемы, которая исследуется; определять приоритетные направления исследования; раскрывать вместо положений; систематизировать материал; давать критическую оценку научных работ исследователей; аргументировать положение, работы сравнительный анализ научной проблемы на основе обработанных теоретических положений; строить заключения относительно практического использования приобретенных знаний; раскрывать свое отношение к проблеме; составлять библиографию проблемы, которая исследуется.

Структура реферата

План (сложный) Вступление.

В вступлении определяется актуальность проблемы исследование, конкретизируется предмет, объект, цель и задача исследования.

Основная часть (2 разделы) Основная часть содержит научных обзор источников, критическую оценку положений; изложены результаты теоретического исследования проблемы, определены сгруппированные положения; определены приоритетные направления исследование проблемы; аргументированные отдельные положения. позиции, отношение ученых к разработке той или другой проблемы. В этой части может быть описан практический опыт работы, например, учителей иностранного языка из реализации проблемы, которая исследуется. В выводах к каждому разделу определены основные положения или данная краткая характеристика предмету исследование.

Общие выводы (о возможности использования приобретенных знаний в научной или практической работе)

Диссертация (лат.- рассуждение, исследование). В ней излагаются результаты научной работы, подготовленной для публичной защиты на соискание ученой степени кандидата или доктора наук. Диссертация обязательно должна содержать обоснование актуальности темы, характеристику проблемы, объекта и предмета, задач исследования, формулировку гипотезы и выносимые на защите положения, обоснование и описание методики, походка и результатов научных изысканий. Автор должен также обосновать новизну, теоретическую и практическую значимость результатов исследования.

Кандидатская диссертация должна представят собой оригинальную научную работу, содержащую новое решение актуальной научной задачи, имеющей существенное значение для соответствующей отрасли знания. Докторская диссертация — решение крупной научной проблемы или разработку нового научного направления.

Для ознакомления научной общественности с результатами исследования небольшим тиражом (100 экз.) издается автореферат диссертации, содержащий краткое изложение содержания диссертации, объемом 1−2 печатных листа.

Монография — научная работа одного автора или коллективный труд авторского коллектива, в котором более или менее подробно излагается одна научная проблема. Если монографическая работа по объему составляет менее четырех авторских листов, она называется брошюрой.

К учебно-методическим изданиям относят: учебники, учебные пособия, учебно-методические пособия, методические рекомендации к организации самостоятельной работы, семинарско-практических занятий, методического указания к изучению тем, информационных блоков,

Учебник — учебное издание, которое содержит систематизированное изложение учебной дисциплины, отвечает программе дисциплины и официально утвержденное как такой вид издания.

Учебное пособие — учебное издание, в котором систематически излагаются основы знаемый в определенной предметной области, предназначенное для обучения студентов и учащихся. Структура и содержание пособия регламентируется содержанием государственного образовательного стандарта, а также программы учебной дисциплины для изучения которой оно подготовлено.

Учебное пособие — учебное издание, которое частично или полностью заменяет или дополняет учебник и официально утвержденное как такой вид издания. Они утверждаются Министерством образования и науки как нормативные издания с соответствующим грифом. Присвоение грифа означает, что учебник или учебное пособие отвечает установленным требованиям: содержания учебной программы дисциплины, выполнение условий относительно объема, надлежащее техническое оформление.

Структура учебников и учебных пособий:

§ содержание (перечень разделов);

§ вступление (или предисловие);

§ вопрос, тесты, задача для самоконтроля;

§ обязательные и дополнительные задачи, примеры;

§ справочно-информационные данные для решения задач (таблицы, схемы и т. п. );

§ аппарат для ориентации в материалах книги (предметный, именной указатели).

Учебно-методическое пособие — издание, которое содержит теоретический материал, методические рекомендации из подготовки к семинарско-практическим занятиям, организации самостоятельной работы студентов

Методические рекомендации оформляются в виде советов в том, как эффективнее использовать результаты исследования при решении психолого-педагогических задач. Они, как правило, адресованы определенной категории потребителей и поэтому учитывают их специфику.

Методические рекомендации — учебно-методические издания, которые содержат дополнительную информацию (обязательного или рекомендательного характера), для выполнения практических задач, подготовки к семинарским или другим занятиям; образцы контрольных задач; материалы к выполнению курсовых, дипломных, магистерских работ, программ практик (учебн, производственных, преддипломных)

Структура :

§ содержание (перечень разделов);

§ вступление (или предисловие);

§ вопрос, тесты для самоконтроля;

§ справочно-информационные данные для подготовки к семинарско-практическим занятиям;

§ список использованной литературы

§ список рекомендованной литературы для самостоятельной обработки.

Практикумы — методические издания, которые содержат практические задачи, упражнения, которые оказывают содействие обретению студентами определенных профессиональных умений и привычек, обеспечивают организацию контроля ЗВН из дисциплины. К виду НМВ належат: сборники задач, задач, требования к подготовке и проведение лабораторных, практических работ.

Рецензия — критическое рассмотрение одного или нескольких (обзорная рецензия) произведений в свете требований, представляющихся рецензенту обязательными. Рецензия может содержать советы и конструктивные предложения в путях разработки обсуждаемых проблем.

Депонированная научная разработка осуществляется тогда, когда исследователь заинтересован в быстром издании труда. Она освещает важные, но частные вопросы, издание которых большим тиражом нецелесообразно, потому что они предназначены для узкого круга специалистов.

Читайте также: