Структура научно методической работы школы доо
Обновлено: 05.07.2024
Методическая работа в дошкольной образовательной организации – это целостная, основанная на достижениях науки, передового опыта и анализе затруднений педагогов система мероприятий, направленная на повышение мастерства каждого педагога, на обобщение и развитие творческого потенциала педагогического коллектива, на достижение оптимальных результатов образования, воспитания и развития детей.
Целью методической работы в детском саду является создание оптимальных условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры участников образовательного процесса.
Основные задачи методической работы:
- обучение и развитие педагогических кадров, управление повышением их квалификации;
- выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта педагогов детского сада;
- подготовка методического обеспечения для осуществления образовательного процесса;
- координация деятельности детского сада и семей в обеспечении всестороннего непрерывного развития воспитанников;
- координация деятельности детского сада с учреждениями окружающего социума для реализации задач развития воспитанников и детского сада в целом;
- анализ качества работы с целью создания условий для обеспечения позитивных изменений в развитии личности воспитанников через повышение профессиональной компетентности педагогов.
Подходы к организации методической работы основаны на:
- системно – деятельном подходе: понимании целей и задач деятельности дошкольной организации, ее статуса и условий, а также обеспечения целостности образовательного процесса в условиях использования вариативных программ и технологий с учетом влияния на него внешних и внутренних связей;
- личностно – ориентированном подходе: обеспечении более полного раскрытия возможностей и способностей каждого педагога и ребёнка, коллектива в целом, направленности на развитие;
- профессиональных и личностных качеств педагогов;
- дифференцированном подходе: учёте уровня профессиональной компетенции и индивидуальных образовательных запросов в построении системы методической работы в детском саду;
- подходе свободного самоопределения: свободном выборе каждым педагогом образовательных методик и путей самореализации;
- мотивационно-стимулирующий подход: использование различных стимулов, вызывающих интерес и мотивы деятельности;
- коррекционный подход: своевременное устранение выявленных в ходе педагогического мониторинга недостатков и причин, их вызывающих.
Направления методической работы в ДОУ.
Центром всей методической работы в детском саду является руководитель методической службы. Ему принадлежит ведущая роль в оказании педагогам помощи в организации образовательного процесса, обеспечении их непрерывного саморазвития, обобщении передового педагогического опыта. Повышении компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей.
Главная задача руководителя методической службы сделать накопленный педагогический опыт живым, доступным. Научить педагогов творчески переносить его в работу с детьми, так организовать работу методического центра, чтобы воспитатели чувствовали себя в нём, как в своём рабочем кабинете.
В методическом кабинете сформирован информационный банк данных, где определены источники, содержание, направленность информации.
Информационный банк данных содержит:
- нормативно-правовые документы Законодательства Российской Федерации, Республики Бурятия; нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность ДОУ;
- документы и материалы:
- по планированию деятельности ДОУ;
- по организации методической работы в дошкольном учреждении;
- по организации и руководству образовательной деятельностью ДОУ;
- по контролю и регулированию образовательной деятельности ДОУ;
- по развитию ребенка в образовательном пространстве ДОУ;
- по организации взаимодействия ДОУ с семьей, школой, социумом;
- методическая, дидактическая, психологическая литература; аудио, видеоматериалы, медиатека; наглядно-дидактический материал; банк методических разработок, периодические издания дошкольного образования.
Формами организации методической работы в нашем детском саду являются:
Педагогические советы (4 плановых педсовета в течение каждого учебного года);
семинары-практикумы, мастер-классы;
районные методические объединения педагогов дошкольного образования;
консультации;
работа творческих групп.
Для повышения профессионального уровня педагогов используются такие формы, как обучение в образовательных учреждениях профессионального образования, на курсах повышения квалификации, профессиональная переподготовка; участие в заседаниях методических объединений и др.
Внутреннее повышение квалификации педагогов ДОУ происходит за счет разнообразных форм методической работы. При выборе форм и методов мы руководствуемся: целями и задачами ДОУ; количественным и качественным составом коллектива; особенностями образовательного процесса; материально-техническими условиями ДОУ; реальными возможностями; передовым опытом и научными рекомендациями. Используются как групповые, так и индивидуальные формы методической работы.
Таблица 1
Используемые формы методической работы
Групповые формы работы:
Индивидуальные формы работы:
- педагогический совет,
- семинар - практикум,
- творческая группа,
- рабочая группа,
- мастер – класс,
- психологический тренинг,
- консультация,
- деловая игра,
- аукцион педагогических идей, проектов
- взаимопосещение занятий (мероприятий).
- индивидуальная консультация,
- индивидуальная беседа,
- наставничество,
- самообразование.
Организована работа педагогов по самообразованию, которая помогает выбрать тему, приоритеты в формах и средствах, спрогнозировать результат.
Педагоги самостоятельно приобретают знания из различных источников с учетом своих интересов и склонностей. Самообразование помогает им быстрее адаптироваться к изменениям социальной среды, своевременно знакомиться с инновациями в сфере образования, регулярно пополнять запас теоретических знаний педагогической науки, а также совершенствовать свои навыки и умения. Отчетом работы по темам самообразования педагогов ДОУ стали выступления, выставки, проекты, мастер-классы.
Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта является неотъемлемой частью методической работы в ДОУ, так как решает определенные цели с наименьшей затратой времени, с применением оптимальных форм и методов работы, способствует достижению более качественных результатов.
повышение эффективности образовательного процесса через применение современных подходов к организации образовательной деятельности, непрерывное совершенствование профессионального уровня и педагогического мастерства учителя для реализации ФГОС.
создание образовательного пространства, способствующего развитию потенциала ребёнка, становлению его духовных потребностей, формированию стремления к саморазвитию и самосовершенствованию.
Обеспечение роста профессиональной компетентности педагогов школы в ходе работы учителей по темам самообразования с целью ориентации на развитие способностей и возможностей каждого ученика, на раскрытие их личностного, интеллектуального, творческого потенциала:
Продолжить работу по повышению психолого – педагогической, методической, общекультурной компетенции педагогов;
Повышать мотивацию учителей на овладение приемами анализа собственных результатов образовательного процесса, участие в освоении передового опыта;
Разработка системы профессионального развития педагогов в соответствии с требованиями Профстандарта
Повышение качества образовательной деятельности школы за счет совершенствования организационной и управленческой деятельности
-Внедрять и совершенствовать технологию мониторинга образовательного процесса;
- Сосредоточить основные усилия МО школы на совершенствование системы подготовки учащихся к ГИА
Обеспечение методического сопровождения введения ФГОС ООО.
Продолжение работы по развитию исследовательской и проектной деятельности
Нормативных документов, инструкций, приказов Министерства образования РФ;
Программы развития школы;
Годового плана работы школы;
Психолого-педагогических, методических исследований, повышающих уровень методической службы;
Диагностики и мониторинга состояния учебно-воспитательного процесса, уровня обученности и воспитанности, развития учащихся, помогающих определить основные проблемы и задачи методической работы;
Использования информации о передовом опыте методической службы в школах района, области.
Методическая работа – это основной вид образовательной деятельности, представляющий собой совокупность мероприятий, проводимых администрацией школы, учителями в целях овладения методами и приемами учебно-воспитательной работы, творческого применения их на уроке и во внеклассной работе, поиска новых, наиболее рациональных и эффективных форм и методов организации, проведения и обеспечения образовательного процесса.
Методическая работа в школе – это целостная система, основанная на достижениях передового педагогического опыта и на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса.
Прямой целью методической работы является рост уровня педагогического мастерства отдельного учителя и всего педагогического коллектива, оказание действенной помощи учителям и классным руководителям в улучшении организации обучения и воспитания, обобщении и внедрении передового педагогического опыта, повышении теоретического уровня и педагогической квалификации преподавателей и руководства школы.
Важнейшим средством повышения педагогического мастерства учителей, связывающим в единое целое всю систему работы школы является методическая работа.
При планировании работы отбирались те формы, которые реально позволили бы решить проблемы и задачи, стоящие перед школой.
Методическая работа — этот основной путь повышения мастерства педагога и его компетентности.
Методическая работа должна носить опережающий характер и обеспечивать развитие всего воспитательно-образовательного процесса в соответствии с новыми достижениями педагогической и психологической науки. Однако сегодня, существует проблема низкой эффективности методической работы во многих ДОО. Основная причина — формальная реализация системного подхода, его подмена эклектичным, случайным набором рекомендаций конъюнктурного характера, насаждение надуманных приемов и способов организации воспитания и образования [2].
Ответственность за организацию методической работы лежит на методисте. Он, определяя стратегию, цели, задачи развития и функционирования ДОО, влияет на конкретизацию целей, задач и содержание методической работы
В качестве принципов организации методической работы, способствующих совершенствованию профессиональной деятельности — выступают следующие: принципы актуальности, единства теории и практики; принцип научности; принцип системности и комплексности; принципы направленности, последовательности, преемственности, непрерывности и массовости; принцип создания благоприятных условии работы; принципы оперативности, гибкости, мобильности и индивидуального подхода; принцип постоянного самообразования педагогов; принцип креативности [5].
Между тем анализ литературы показывает, что ученые по — разному определяют задачи методической работы в образовательном учреждении.
Так например, Симонов В. П., выделял следующие задачи методической работы:
- повышение профессионального и культурного уровня педагога;
- совершенствование методов и стиля взаимодействия с детьми на принципах демократизации, гуманизации и гласности;
- совершенствование педагога по организации творческой, исследовательской, самостоятельной работы детей как в образовательной деятельности так и вне её;
- формирование умений, навыков анализа педагогом образовательного процесса в целом и самоанализа своего труда;
- приобщение педагогов к исследовательской деятельности на основе доступных и понятных ему методик [7].
Наиболее типичными недостатками в организации методической работы в ДОО являются:
2. Однообразие организационных форм методической работы.
3. Отсутствие преемственности в развитии содержания методической работы.
4. Отсутствие системы перспективного планирования в целях повышения квалификации педагогов.
5. Формализация деятельности организации ДОО.
6. Отсутствие инициативы педагогов, коллективного поиска новых форм работы.
На сегодняшний день, большинство педагогов имеют ситуативный интерес к своей деятельности. Педагоги обладают знаниями теоретических и методологических основ предметной образовательной области, хорошо осведомлены о психолого-педагогических способах решения возникших проблем в педагогической деятельности, но, не смотря на это, владеют недостаточно точными знаниями о современных требованиях к педагогу и имеют недостаточную потребность в саморазвитии и самосовершенствовании как специалистов. Стремление в постоянном пополнении знаний выражено недостаточно. Коммуникативные качества требуют доработки и совершенствования, также следует обратить внимание на развитие профессиональной и проектной деятельности. Большинство педагогов имеют трудности при организации работы с родителями воспитанников.
Устранению названных недостатков способствует, как показывает практика, использование как инновационных, так и традиционных форм индивидуальной, групповой и коллективной работы с педагогами ДОО.
Оптимальная система методической работы должна быть наилучшей именно для конкретной дошкольной образовательной организации.
При выборе конкретного варианта методической работы для своего коллектива (содержания, структуры, формы и пр.) необходимо учитывать следующее:
1) количественный и качественный состав данного педагогического коллектива;
2) результат диагностического изучения личности и деятельности воспитателей, особенно затруднений в их деятельности;
3) особенности содержания методической работы (уровень развития дидактического, психологического или других основных ее направлений и связь между ними);
4) сравнительную эффективность различных форм методической работы;
5) традиции, накопленный опыт методической работы (что сохранить, от чего отказаться);
6) материальные, морально-психологические условия в ДОО;
7) передовой опыт и научные рекомендации по организации и управлению методической работой.
Результаты диагностирования дают возможность определить индивидуальные маршруты для каждого педагога и дифференцированно спланировать работу со всем коллективом.
Наиболее эффективными формами организации методической работы в ДОО [6], способствующие повышению уровня профессиональной компетентности представлены в таблице
Уровень профессиональной компетентности
Ценностно-смысловой компонент
Гностический компонент
Деятельностный компонент
- участие в работе педагогических и методических объединениях района;
- курсы повышения квалификации;
- открытые показы педагогической деятельности;
- Выступление в роли наставника;
- социально- психологические тренинги
- курсы повышения квалификации;
- работа в творческой группе;
- работа в творческой группе;
- социально- психологические тренинги;
- индивидуальные и групповые консультации;
- курсы повышения квалификации;
- открытые просмотры педагогической деятельности;
Задачу обучения и развития педагогов следует признать основополагающей в управлении методической работой. При этом традиционная система информирования и обучения педагогов не всегда дает ощутимые результаты, т. к. она ориентирована на коллектив в целом. Поэтому модель организации и содержания развития педагогов, повышение их квалификации должна строиться дифференцированно, чтобы были задействованы внутренние факторы и механизмы самого педагога, способствующие личностные и профессионально-нравственному развитию.
Осуществление индивидуально-ориентированной методической работы позволяет развивать творчество и инициативу педагогического коллектива путем включения каждого в активную профессиональную деятельность.
Подбор наставников для молодых специалистов должен основываться на желании педагогов детского сада, оказаться в данной роли (это можно выяснить, наблюдая за реакцией педагогов на результаты тестирования и его педагогическую направленность).
Только система мероприятий, которая подразумевает активную форму обучения и взаимодействия педагогов в детском саду — семинары- практикумы, тренинги, консультации, беседы позволяет минимизировать такие препятствующие факторы, как собственная инертность и неумение распределять своё время.
Таким образом, часть педагогов во время учебного года посещает все формы работы по повышению профессиональной компетентности, а другая часть организует, творческие мастерские или работает в творческой группе.
Методист организует и контролирует работу педагогов по самообразованию, относящуюся к активным формам повышения квалификации, и помогает выбрать тему, приоритеты в формах и средствах, спрогнозировать результат.
Следует помнить, что успех работы дошкольного учреждения во многом зависит от качества методической работы с кадрами.
Повышение педагогической компетенции воспитателей процесс непрерывный, его важнейшей составной частью является методическая работа. Совершенствование же самой методической работы невозможно без правильного понимания ее сущности и ее основного назначения, круга решаемых ею задач, требований к ее организации и осуществлению, без проведения хотя бы элементарных исследований. Главное в методической работе — оказание реальной действенной помощи всем членам педагогического коллектива. Не подлежит сомнению, что без постоянного обновления своих знаний и умений поспевать за динамикой общественного и научно-технического прогресса, работа педагога в современных условиях просто невозможна, сильно затруднена.
1. Aрутюнов Ю. С. Методика разработки конкретных ситуаций: Метод. Рекомендации. — М.: Винити, 1980. — 44с.
2. Бaзaров Т. Ю., Еремин Б. Л. (ред.) Управление персоналом. Учебник для вузов. — М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998. — 423 с.
3. Белaя К. Ю. Методическая работа в ДОУ. Анализ, планирование, формы и методы. — М., Сферa. 2010–96с.
4. Белкин A. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / A. С. Белкин. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. — 176 с.
5. Болотов В. A., Слободчиков В. И. и др. Проектирование профессионального педагогического образования / В. A. Болотов, В. И. Слободчиков и др. // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 66–72.
6. Волобуевa Л. М. Активные методы обучения в методической работе ДОУ. // Управление ДОУ. — 2006. № 6. — с. 70 -78.
7. Симонов В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя / В. П. Симонов. М.: Междунaр. педаг. академия, 1995. -192 с.
Основные термины (генерируются автоматически): методическая работа, педагогическая деятельность, профессиональная компетентность педагогов, творческая группа, детский сад, курс повышения квалификации, педагогический коллектив, профессиональная компетентность, круглый стол, образовательная деятельность.
Похожие статьи
Повышение профессиональной компетенции педагогов.
Ключевые слова:профессиональная компетентность, профессиональная компетенция, компетентностный подход. На сегодняшний день важной проблемой образования является совершенствование квалификации педагогических кадров.
Формирование профессиональной компетентности молодых.
дошкольное образование, профессиональная компетентность педагогов, профессиональная деятельность, профессиональная компетентность, методическая служба.
Профессиональная педагогическая компетентность учителя
Личность, как известно, формируется в деятельности. Это важнейшая закономерность развития личности в процессе обучения, которая предписывая рассматривать учащихся как субъектов познавательной деятельности.
К вопросу о профессиональной компетентности педагога ДОО
Профессиональная компетентность педагога — совокупность знаний и умений структурировать и интегрировать теоретические и практические знания для лучшего решения задач педагогической деятельности [4].
Профессиональная компетентность педагога дошкольного.
Ключевые слова: профессиональная компетентность, педагог дошкольного образования, качество дошкольного образования. Современная система образования выдвигает необходимость повышения квалификации и профессионального уровня педагога, т. е.
Эффективные формы методической работы с педагогами.
Ключевые слова: формы работы, компетентный педагог, дошкольные образовательные учреждения, профессиональная деятельность, профессиональное мастерство.
Повышение качества образования через повышение уровня.
Исходя из современных требований, можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога: работа в методических объединениях, творческих группах; исследовательская, экспериментальная деятельность.
Характеристика методической компетентности в структуре.
методическая компетентность, профессиональная компетентность, иностранный язык, педагогическая деятельность, умение, знание, профессиональная компетентность педагога, методическая культура.
“В процессе подготовки и введения Государственных образовательных стандартов второго поколения формируется социальный заказ системе педагогического образования: подготовка нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности, обладающих необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования в течение всей жизни”
“Концепция ФГОС общего образования”
Методические объединения, методический совет, методический день, методическая тема, … словосочетания хорошо знакомые большинству учителей, работающих в школе. Все это составляющие методической работы, но ее структура и содержание для каждого образовательного учреждения имеют свои особенности.
Одно из ключевых направлений развития общего образования и часть методической работы – “развитие учительского потенциала”. Это одно из пяти направлений рассмотренных в проекте Национальная образовательная стратегия “Наша новая школа”.
“….Такая “Наша новая школа” требует и новых учителей: чутких, внимательных и восприимчивых к интересам школьников, открытых ко всему новому”. Направление “развитие учительского потенциала” неразрывно связано с методической работой.
Каковы некоторые шаги предложенные в этом направлении?
- “внедрение системы моральных и материальных стимулов”
– для сохранения в школах лучших педагогов
– для постоянного повышения их квалификации,
– для пополнения школ новым поколением учителей…, любящих и умеющих работать с детьми.
(Моральная поддержка: конкурсы всероссийского и регионального значения, районные и школьные конкурсы педагогов. Материальная поддержка: введение нового механизма оплаты труда, который проходит апробацию в 34 регионах).
- “распространение в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров эффективных способов работы лучших учителей”
(“Обучение действием” – семинары, мастер-классы для школьных команд на базе ОУ, победителей ПНП, в которых принимают участие педагоги-победители конкурса “лучших учителей” реализующих инновационные образовательные программы уже второй год реализуется в Калининском районе Санкт-Петербурга).
- “построение образовательных программ переподготовки и повышения квалификации учителей по модульному принципу с использованием современных информационных технологий”
(Вместе с годичными, летними, целевыми курсами введение модульных курсов до 72 часов в накопительной системе повышения квалификации учителей может оказаться более гибкой и востребованной формой по сравнению с традиционной).
- “введение новых требований к аттестация педагогических и управленческих кадров”
- “привлечение в школу учителей, имеющих базовое непедагогическое образование”
- “привлечение после выхода на пенсию лучших педагогов к работе в качестве воспитателей, организаторов внеклассной работы, консультантов для молодых учителей и учащихся”
Некоторые шаги вполне предсказуемы, некоторые кажутся совсем не реальными. Но это только дело времени. Не в этом, так в следующем году наши учителя должны соответствовать предъявляемым требованиям. Именно грамотно организованная методическая работа, использующая в частности школьные ресурсы в выбранном направлении, позволит добиться качеств нового учителя, который способен реализовать новые стандарты образования.
Рассмотрим кратко структуру и содержание методической работы на примере ГОУ Гимназии №63 Калининского района Санкт-Петербурга. Возможно, предложенный вариант станет: для думающих – перспективой для размышлений; для ищущих – ступенькой для развития; для сомневающихся – возможностью делать по образцу; для критикующих – зерном для опровержения; для учителей – сравнением с работой в своей школе; для руководителей и их заместителей – материалом для круглого стола.
В нашей гимназии задача методической работы – это создание такой образовательной среды, где был бы максимально реализован потенциал и учащегося и педагогического коллектива. Соответственно методическая работа построена в системе со всем образовательным процессом, и учитель постоянно находится в творческом поиске и в необходимости повышения своего профессионального мастерства.
Почему? Потому что педагоги гимназии поставлены в ситуацию деятельности, где приходится постоянно повышать свою профессиональную компетентность.
Каковы основные формы методической работы в нашей гимназии?
Формы методической работы
- Работа учителей над методическими темами самообразования
- Работа с электронными папками
- Работа с карточками учета педагогических достижений и повышения квалификации
- Реализация подпрограммы “Современный учитель”
- Аттестация педагогических кадров…
- Сотрудничество
- Обучение
- Поле достижений
- Профессиональная деятельность
- Роли учителя
Один из этапов маршрута профессиональной развивающей среды учителя -“Сотрудничество”. Его составляющие: Методический Совет, Методические объединения, творческие группы, педагогические сообщества, … Являясь членом любого из этих объединений, учитель непосредственно сотрудничает со своими коллегами. Как работает МО? Какова его роль в “сотрудничестве”?
Основополагающей частью работы МО является:
– планирование работы
– тематика заседаний МО
– работа над методической темой.
В гимназии восемь МО учителей предметников, сформированных в соответствии с “Положением о методических объединениях”:
- Мо учителей русского языка и литературы
- Мо учителей истории, обществознания и истории города
- МО учителей иностранных языков
- МО учителей математики
- МО учителей естественного цикла
- МО учителей информатики
- Мо учителей физической культуры и ОБЖ
- МО учителей технологии, музыки, ИЗО и черчения
Как проходит планирование работы МО?
На последнем заседании методического объединения в конце учебного года проходит полный анализ работы МО за год, чтобы составить отчет необходимо задействовать всех членов МО. Именно с этим отчетом и перспективами работы на будущий год выступает руководитель МО на августовском педсовете.
На итоговом заседании МО в конце года ставятся задачи на новый учебный год и составляется план работы. План работы выстраивается по единой схеме и состоит из двух частей: система контроля по предмету и система внеклассной работы по предмету. Задействованы в планировании все учителя, что является примером сотрудничества.
Эти планы собираются и обсуждаются в июне на Методическом совете гимназии, где формируется единая система административного контроля. Особенностью такой системы является то, что должна быть отражена каждая параллель и каждый предмет, соответственно и каждый учитель. Аналогично формируется система внеклассной работы по предмету. Все планы составляются по одинаковой сетке, единообразие форм планирования контроля знаний позволяет скоординировать всю работу в гимназии по данному направлению.
На заседании МО в начале учебного года в августе координируются планы и уточняются кандидатуры аттестуемых учителей, которым предоставляется возможность в течение учебного года показать свои профессиональные достижения в проведении открытых уроков, внеклассных мероприятий, выступлениях на семинарах или педсоветах.
Обязательным считается в гимназии открытые заседания МО с присутствием членов администрации:
- в начале учебного года – это согласование позиций,
- в феврале – планирование нагрузки на новый учебный год, подведение некоторых итогов профессионализма педагога (индикаторы – успешность участия учеников в олимпиадах, конкурсах и применение информационно-коммуникативных форм работы на уроке).
Работа каждого МО учителей предметников подчинена общей системе, руководят МО опытные учителя высшей категории, с большим стажем работы. Стараясь идти в ногу со временем, живя в информационном обществе, в гимназии формируется локальная сеть. Методические объединения истории, русского языка, математики, естественного цикла имеют компьютеры в составе УМК, в одном из компьютеров медиатеки гимназии созданы электронные папки МО. Работа с электронными папками МО – это сотрудничество руководителей всех МО и всех педагогов гимназии; это доверие и взаимопомощь, это обмен опытом и обучение.
Большое внимание уделяется обобщению опыта работы в течении учебного года по методической теме, которая выбирается педагогом в рамках методической темы гимназии, темы опытно-экспериментальной работы ОУ и соответствует интересам учителя и новым веяниям времени.
Материалы учителей по работе над методической темой собираются в методический информационный сборник в электронной папке, лучшие отправляются учителями на всероссийский конкурс “Открытый урок” или в другие издания.
Всю работу методических объединений координирует Методический Совет, в постоянный состав которого входит директор, завучи и руководители МО. У МС есть положение, план работы на год. Заседания МС проходят каждую четверть, а при необходимости чаще. Функции МС:
- Реализует задачи методической работы, поставленные программой развития и скорректированные на конкретный учебный год
- Направляет работу МО учителей-предметников
- Готовит и проводит внутришкольные семинары
- Анализирует качество обученности учащихся, определяет пути коррекции
- Участвует в деятельности педагогического коллектива по повышению квалификации и аттестации педагогических кадров
- Содействует подготовке учителей к участию в конкурсах педагогического мастерства.
Таким образом, мы рассмотрели на некоторых примерах из методической работы компонент “сотрудничество” как одну из составляющих профессиональной среды учителя.
Следующий этап маршрута профессиональной развивающей среды учителя – “обучение”, которое возможно через: АППО, НМЦ, внутрифирменное обучение, научно-практические семинары, региональные центры оценки качества, университеты и институты.
Рассмотрим два пункта этой части: внутрифирменное обучение и научно-практические семинары.
Учителя гимназии являются активными участниками многих районных и городских семинаров. Семинары которые проходят на базе гимназии требуют большой подготовки и взаимопонимания всего коллектива, это не только ответственность, но и огромная обучающая работа. Разрабатывая программу семинара, отбирая материал педагогический коллектив обобщает материал накопленный в ОУ и изучает новые подходы к интересующим темам. Но особенно хочется отметить значимость, ставшего традиционным (более 3-х лет) городского трехдневного весеннего семинара ассоциации гимназий Санкт-Петербурга. Так как участвуют в его проведении несколько гимназий города, то у наших педагогов есть прекрасная возможность на весенних каникулах познакомиться с разными направлениями в работе ОУ СПб. После завершения семинара у нас обязательно проходит “круглый стол” обмен информацией и мнениями о работе в других ОУ. Это незаменимый вклад ассоциации гимназий Санкт-Петербурга в развитии профессиональной среды учителя, его “обучения”.
– Внутрифирменное обучение.
В гимназии функционируют два современных кабинета информатики, мультимедийный кабинет, есть компьютеры в библиотеке и в некоторых кабинетах МО (истории, русского языка, математики, естественного цикла), в кабинете физики работает мультивизор, есть передвижной компьютерный класс, интерактивные доски. Многие учителя закончили курсы пользователей ПК, но некоторые хотят усовершенствовать свои знания или просто научиться тому, что умеют коллеги. Пропускная способность городских курсов по информационным технологиям невелика, время предлагаемое для обучения педагогов неудобно, ездить далеко. Поэтому два года назад по инициативе заместителя директора по информатизации гимназии №63 Вострикова В.Г. и под его руководством в гимназии стали
проходить обучающие семинары. Первый “Средства компьютерной диагностики и создание обучающих презентаций”, где в течение всего года обучение по данной программе прошли все МО. Педагоги познакомились с работой в среде генератора компьютерных тестов и попробовали реализовать полученные знания на практике; во-вторых, освоили приемы работы в среде Power Point и создали презентации к конкретным урокам. У нового проекта есть свои преимущества: материал подбирается необходимый для соответствующей образовательной области, удобное для большинства время, в стенах родной гимназии, на той технике которую сами мы и будем использовать или уже используем для уроков. За последних два года гимназия получила новый передвижной мультимедийный комплекс с ноутбуками и несколько интерактивных досок. В прошлом учебном году прошли обучающее занятия по теме “Возможности использования интерактивной доски на уроках математики, русского языка…” и “Передвижной мультимедийный комплекс: комплектация, условия его использования, возможности”. В перспективе в гимназии запланирован еще ряд обучающих семинаров по другим темам.
Третий этап маршрута профессиональной развивающей среды учителя “поле достижений”: поле возможностей, открытые уроки, публичное представление опыта на разных уровнях, публикации, участие в конкурсах.
Что может предоставить гимназия для реализации направления методической работы “Поле возможностей”? Например, в разделе “Повышение профессиональной компетентности учителя”, можно отметить работу по систематизации своих достижений учителями-предметниками. Систематизация проходит при заполнении учителями гимназии “Карточек учета”. Пять лет назад каждому учителю-предметнику было предложено заполнить “ Карточку учета педагогического движения и повышения педагогического мастерства”, состоящую из пунктов:
- Последний год аттестации, квалификация
- Методическая тема
- Курсы повышения квалификации
- Обобщение и представление опыта работы (участие в семинарах, открытые уроки и т.д.)
- Достижения учеников, подтверждающие профессионализм учителя и т.д.
Эта работа продолжается и по сегодняшний день. Карточки хранятся в папке у завуча, регулярно выдаются на заседания МО учителей-предметников для заполнения. Потребности времени привели к изменению работы с данным материалом, теперь заполнение карточек проходит на компьютере, а хранятся они в электронной папке каждого МО. Сегодня многие учителя используют данные из этих карточек для создания своего портфолио при аттестации.
Методическая работа в гимназии невозможна без “Дней методического мастерства”, которые традиционно проходят два раза в год, в первом и во втором полугодиях. Учителя гимназии показывают свои профессиональные достижения в проведении открытых уроков. Открытый урок – это урок XXI века, т.е. для гимназии– это неординарное событие в жизни учителя и методического объединения.
Особенности подготовки и проведения “Дня методического мастерства”
– на стенде в учительской за две недели до методического дня вывешивается специальный информационный лист
– на листе “Дня методического мастерства” сообщается: какие учителя и в каких классах будут давать уроки, тема урока, особенности или форма проведения урока, также на этот лист (в специальную графу) записываются все желающие посетить данный урок
– 5-7 учителей дают открытые уроки на любом, по их желанию классе, весь педагогический коллектив распределяется на посещение этих уроков
– задача МО– помочь учителю в подготовке урока
– проводится одновременно заявленными учителями на одном из уроков в течение недели
– во время урока присутствующие учителя заполняют специальные листы с разными вариантами анализа урока, тем самым, повышая свою методическую грамотность.
– после проведения открытых уроков учителя сдают завучу конспект и самоанализ открытого урока
– в конце учебного дня – “круглый стол” обсуждение открытых уроков.
Как реализовать потенциал учителю? Это предоставление возможности каждому педагогу гимназии принять активное участие в реализации подпрограммы “Современный учитель”. Данная подпрограмма является одним из основных проектов программы развития гимназии ее цель: “построить систему методического сопровождения учителя, ориентированного на профессиональный рост, поиск эффективных способов педагогического взаимодействия, расширение педагогического кругозора”.
Для определения результативности методической работы в школе можно использовать показатели оценки качества управленческой деятельности :
- Наличие устойчивой структуры методических объединений.
- Наличие системы материального стимулирования методической деятельности учителя.
- Наличие системы морального стимулирования (признания) методических достижений учителя.
- Массовость участия педагогов в методической работе и “внутрифирменном обучении”.
- Количество и регулярность мероприятий методического характера в течение учебного года.
- Открытость методической системы ОУ (проведение семинаров, “открытых уроков” и т.п. для педагогов района и города).
- Динамика повышения квалификации педагогов (присвоение категорий) за год.
- Эффективность “наставничества” и работы с молодыми специалистами.
- Согласованность содержания методической работы с темой ОЭР и целями Программы развития ОУ.
- Наличие системы внутришкольного мониторинга качества образовательного процесса в ОУ.
- Корреляция результатов методической работы с результатами ЕГЭ.
- Применение педагогами инновационных (по отношению к ранее использовавшимся) педагогических технологий в результате “внутрифирменного обучения” и методической работы.
- Широкое применение ИКТ для организации методической работы и “внутрифирменного обучения”
Мной отмечены только некоторые особенности методической работы гимназии, направленные на повышение профессиональной компетентности учителя. Рассмотрена возможная схема “профессиональной развивающей среды учителя”, используя которую учитель может разработать свой образовательный маршрут и стать не просто учителем “Нашей новой школы”, а “Человеком XXI века”.
Читайте также: