Стражев а и методика работы с исторической картой преподавание истории в школе 2002 10

Обновлено: 30.06.2024

Цель работы: изучение роли и значения исторической и контурной карт в процессе обучения истории в школе, в понимании учащимися того, что географическая среда оказывает влияние на ход исторического процесса.
В связи с поставленной целью необходимо решение следующих

Содержание

Вложенные файлы: 1 файл

kursach.doc

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

Кафедра вспомогательных исторических дисциплин и

методики преподавания истории

Выполнила студентка 503 группы

Матус Вера Владимировна

доцент кафедры вспомогательных

исторических дисциплин и

методики преподавания истории

Глава 1. Методика работы с исторической картой.

§ 1. Общая характеристика исторических карт…………………………………

§ 2. Применение учебных карт на уроках истории……………………………..

Глава 2. Использование контурных карт на уроках истории.

§ 1. Роль контурных карт в формировании навыков работы с исторической картой……………………………………………………………… ……………..

§ 2. Их применение на уроках истории……………………………………….

Объектом данного исследования является методика обучения истории в школе, предметом—методика работы с картографическим материалом на уроках истории.

В связи с поставленной целью необходимо решение следующих задач:

1. дать общую характеристику исторических карт;

2. показать роль карты в формировании исторических умений и навыков;

3. исследовать значение контурных карт в развитии навыков работы с исторической картой;

4. изучить методику работы с контурной картой, типичные ошибки и пути их преодоления.

Актуальность данной проблемы заключается в том, что для того, чтобы прочувствовать сам ход исторического процесса, необходимо овладеть навыками пространственной локализации исторических событий, чему и способствует работа с исторической картой, формирование умения разумно использовать её при изучении различных тем.

Большую роль в изучении истории в школе играет знание учащимися исторической карты, овладение умением свободно использовать настенные и настольные карты при изучении различных тем.

Методика преподавания истории предполагает работу с картой строить по следующей схеме: учитель показывает на настенной карте—ученики следят за ним по атласам и картам учебника. Таким образом, настенная карта считается основой основ, учитель постоянно обращается к ней при изложении нового материала, при опросе учащихся и на этапе закрепления изложенного материала.

Знание истории предполагает не только свободное оперирование историческими фактами, но и владение исторической картой. Прежде чем приступить к её изучению, нужно убедить учащихся, что, не пользуясь картой вообще, нельзя изучить историю, потому что все исторические события происходят в конкретной обстановке, в определённом месте и в определённое время, поэтому географическая среда оказывает своё влияние на развитие исторического процесса [15,с.52].

О значении карты на уроках истории написано немало статей, авторы которых обращают внимание на различные аспекты использования карты в процессе преподавания, на роль настенной карты, контурных карт, меловых рисунков и карт-схем в более глубоком усвоении учащимися различных тем.

Для всех, кто писал об особенностях работы с картой позднее, данная статья стала основополагающей. Её цитировали, на неё ссылались, её рекомендации повторяли и развивали. Даже в изданиях последних лет, когда большое внимание стало уделяться развитию навыков самостоятельной работы учащихся, методические рекомендации по работе с картой не претерпели значительных изменений.

Полезные советы по работе с контурной картой даёт Г.И.Годер [5]. Он акцентирует внимание на том, что обучение в данном случае проходит в несколько этапов. Сначала ученики заполняют контурные карты при помощи настольных карт, затем—настенной, и, наконец, по памяти. При этом большой подготовки требует умение наносить обозначения в ходе изложения материала учителем. Автор подчёркивает ценность использования контурной карты при формировании навыков работы с исторической картой, предлагает рекомендации по обучению ребят заполнять карты, даёт характеристику ошибок при работе с контурными картами и предлагает пути их преодоления.

Краткую характеристика исторических карт дана в книге В.В.Шогана [16]. В его понимании историческая карта—это условно-графическое пособие, которое позволяет изучать исторические события и явления общественной жизни в условиях географически определённого места, устанавливать влияние географической среды на общественную жизнь, осмысливать локальные исторические связи и закономерности общественного развития.

Д.Н.Никифоров полагает, что большое значение в изучении истории должно отводится использованию схематических рисунков на доске [8]. Особое внимание отводится и работе с картой, при этом автором подчёркивается, что рисунок на доске не заменяет и не исключает наглядного пособия, а лишь дополняет его.

Таким образом, данной проблеме посвящён ряд работ, в которых нашли отражение различные методики работы с историческими и контурными картами, а также многочисленные рекомендации и советы начинающим учителям истории.

Глава 1. Методика работы с исторической картой.

§ 1.Общая характеристика исторических карт.

Исторические карты создаются на основе географических и представляют собой уменьшенные обобщённые изображения исторических событий или процессов.

Несмотря на возможное сходство, существует ряд отличий между исторической и географической картой:

1. на исторической карте зелёным цветом обозначены не только низменности, но и оазисы, а также древнейшие районы земледелия и скотоводства;

2. другая особенность исторических карт—раскрытие динамики событий и процессов: на географической карте всё статично, на исторической же легко увидеть возникновение государств и изменение их территории, пути движения войск и торговых караванов. Передвижения людей на карте показывают цельные и прерывистые стрелки, военные удары—стрелки с более коротким древком и широким основанием, места сражений—скрещенные мечи, пункты сосредоточения восставших—точки [13, с.103].

Сами исторические карты различаются по охвату территории (мировые, материковые, карты государств), по содержанию (обобщающие или основные, обзорные и тематические), по масштабу (крупномасштабные, средне- и мелкомасштабные). Обзорные карты отражают все основные исторические явления и события данного времени в определённых природных условиях, тематические -- охватывают более узкий круг событий. На практике основные и тематические карты используются в тесной связи, так как взаимодополняют друг друга.

По мнению В.В.Шогана, исторические карты, схемы, исторические рисунки относятся к аналитическим средствам наглядности, так как они способствуют созданию образа-представления между субъектами истории в историческом явлении [16, с.116].

Автор считает, что в преподавании истории используются следующие виды карт:

1. Настенная историческая карта, на которой изображается относительно большое пространство, содержатся сведения о достаточно длительных исторических периодах и о различных аспектах исторического процесса. С дидактической точки зрения основное назначение данной карты—способствовать созданию целостного представления об историческом явлении. Настенные карты могут содержать и дополнительные карты (карты-врезки), посвящённые отдельным темам или каким-нибудь подробностям.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Р. М. Гараева

Картографическая наглядность и повышение эффективности ее использования на уроках истории

Изучением данной темы занимались многие методисты, а в частности М. Т. Студеникин, А. Т. Степанищев, Е. Е. Вяземский, А. Ю. Стрелова, А. И. Стражев. Особый интерес представляет А. А. Вагин, который разработал приемы работы с исторической картой.

Чтобы прочувствовать сам ход исторического процесса, необходимо овладеть навыками пространственной локализации исторических событий, чему и способствует работа с исторической картой, чем и интересна данная тема.

На уроках истории используются различные типы карт. Подробное описание типологии дано А. И. Стражевым, В. В. Фатке, М. В. Коротковой, М. Т. Студеникиным. Карты можно разделить:

По охвату территорий (мировые, материковые, карты государств);

По содержанию (обобщающие, тематические);

По своему масштабу (крупно-, средне- и мелкомасштабные);

По месту расположения (настенные, в атласе, в учебнике, карта – деопозитив, карта – схема, электронная карта).

Как мы уже выяснили, карта – это наглядное пособие. Учитель должен постоянно работать с ней, чтоб развить пространственные представления у учащихся.

На уроках природоведения, ученики впервые знакомятся с картой, тем самым они получают представления об условных знаках и учатся показывать границы государства, городов и т.д. В средней школе эти знания укрепляются и расширяются. У учащихся уже сформируется представление о том, что карта – это условное изображение исторических событий. По мере изучения карт ученикам необходимо развивать пространственные представления об исторических событиях. Кроме того ученик должен уметь:

- ориентироваться по карте;

- пользоваться и читать легенду карты;

- читать историческую информацию;

- он должен знать, что события происходят как во времени, так и в пространстве.

Существует два похода работы с картой. А. И. Стражев предлагает использовать настенные карты путем организации показа объекта (при этом учитель должен стоять справа от карты по отношению к классу, а указка должна находится в правой руке), при этомрассказ сопровождается показом с дополнительным подкреплением его словесными ориентирами. Э. С. Тонебаум в своих исследованиях подробно описываетиспользование настольной карты учебника или атласа. При организации работы с данными наглядными пособиямиучитель дает сложные ориентиры, а ученики по ним самостоятельно находят объект. Для закрепления результатов поиска педагог может вызвать ученика к настенной карте, чтобы он показал необходимый объект.В результате формируетсяу ученика привычкав своей учебной деятельностипостоянно обращаться к карте. Кроме этого существует несколько приемовработы с исторической картой, которые разработал А.А.Вагин:

Показ и пояснение.

Синхронная работа по двум картам и их сравнение.

Собирание разборной карты, например, в ходе игры “Кто быстрее соберёт карту” (по принципу сбора картинки из детских пазлов).

Прием оживления карт путем придания ей интерактивной динамики, через использование меловых картосхем и цветных аппликаций.

Прием переноса карты.

Вычерчивание карты на доске.

Заполнение контурной карты с ответами на вопросы.

Задания могут носить и усложнённый характер. Например, на чистом листе бумаги по памяти выполнить задания к теме ”Восстание Спартака”: нарисовать контуры Аппенинского полуострова и острова Сицилия;обозначить на них город Рим и реку, на которой он был основан; отметить город, где находилась школа гладиаторов и т. п.)

Использование картографической наглядности на уроках историиостается актуальной проблемой в наши дни, т.к. формирование картографической грамотности является неотъемлемой частью обучения истории в общеобразовательных учреждениях. А также способствует разнообразить деятельность ребенка на уроках в связи с внедрением ФГОС второго поколения. Работа с картографической наглядностью позволяет реализовать такие функции как воспитательная, иллюстративная и информационная. При работе с картой у учеников активизируется процесс мышления и воображения, что способствует более плодотворному усвоению исторических знаний и развитию исторического сознания, кроме того формируется интерес к истории, позволяет детям почувствовать дух эпохи, что является неотъемлемой частью формирования исторического мировоззрения.

Список используемой литературы.

Алексашкина, Л. Н., Ворожейкина, Н. И. Использование познавательного потенциала исторической карты при изучении школьниками истории / Л. Н. Алексашкина // Преподавание истории в школе. - 2011. - № 9. - с. 19 – 27.

Вяземский, Е. Е. Теория и методика преподавания истории: уч. для вузов / Е. Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. – М.: Владос, 2003. – 384 с.

Степанищев, А. Т. Методика преподавания и изучения истории : учеб. пособие для вузов, ч. 2 / А. Т. Степанищев. – М.: Владос, 2002. – 208 с.

Студеникин, М. Т. Методика преподавания истории в школе : уч. для вузов / М. Т. Студеникин. – М.: Владос, 2000. – 240 с.

Стражев, А. И. Методы работы с исторической картой / А. И. Стражев // Преподавание истории в школе – 2002. - № 10. - с. 59-64.

Яковлева Н.А. Общественное движение за земское самоуправление в Сибири. №4.

Якунин В.Н. Русская православная церковь в годы Великой Отечественной войны. №9

Новое в обществознании

Амплеева А.А. Субсидарность как элемент эффективного общества. №3

Ведерникова О.Н. Борьба с преступностью при демократии: пример положительного опыта. №5

Певцова Е.А. Формирование научных школ правового обучения и воспитания школьников. №5.

Самедов В.А. Средний слой или класс? №3

Истоки русской государственности

Горский А.А. Становление Руси. №1

Горский А.А. О месте средневековой Руси в истории . №3

Кузнецов А.А. К проблеме возникновения государства у восточных славян (теория и методика). №1

Перхавко В.Б. Этноконфессиональная ситуация в Древней Руси. №3

Петров А.Е. Эпоха Дмитрия Донского (до 1380 г.). №7

Петров А.Е. Эпоха Дмитрия Донского (с 1380 г.). №8

Из истории мировой художественной культуры

Аристова В.В. Символика древнерусского храма. №7

Бялик В.М. Далекое-близкое. Краткое путешествие по залам Третьяковской галереи, где представлена историческая живопись. №8

Прошлое народов России

Трепавлов В.В. Казанское ханство. №7

Трепавлов В.В. Астраханское ханство. №8

Найденова Л.П. Священник Сильвестр. №3

Салтык Г.А. Мария Александровна Спиридонова: жизнь и судьба. №10

Телицын В.Л. Нестор Махно. №5

Чернова М.Н. Альфред Бернхард Нобель. №1

Померанц Г.С. Герои, подвижники, донкихоты.№6

Померанц Г.С. Духовные задачи Европы в XXI веке. № 9

Разина О.В. Никея. №10

Шардаков B.C. Ценные свидетельства участников великой битвы. №1

Рассказы из истории

Краевский А.А. Александр Македонский. №2

Краевский А.А. Юлий Цезарь и Клеопатра. № 3

Краевский А.А. Отречение Наполеона. №6

Кызласов Л.Р. Сохранятся ли малочисленные народы в XXI веке? Заметки историка о языке и письменности. №9

Музеи в России. №10

Методика

Амплеева А.А. Германия на пути к единству. №3

Бакулин В.М. Методические аспекты экскурсионной деятельности. №10

Володина Т.А. История в американской школе: проблемы исторической науки и национального сознания. №6

Голъденберг М.Л. Историзация школьной истории или интегрирование в исследовательской деятельности учащихся. №7

Гудков А.Н, Гудкова ОН. Работа с видеоматериалами на уроках истории. №8

Динерштейн Е.Е. Проблема систематизации преподавания истории в школе. №8

Ельцов С.В. Переход России и Испании к демократии (уроки развивающего обучения). №1

Калинина Е.М. Великие географические открытия XV-XVII веков (урок в игровой форме). №5

Кольчугин С.Е. Чудо гражданского общества (как рассказать о нем детям). №2

Кузьмин В.А. Изготовление учебных моделей при изучении истории древнего мира. №8

Кунгурова О.Ф. Методические рекомендации. №4

Медников Н.И. Предэкзаменационные консультации по истории России в IX классе. №10

Михалънюк С.В. Смутное время (уроки в системе развивающего обучения). №1

Наша консультация. №6

Несмелова М.Л. Варианты организации учебной работы с использованием мультимедийного учебника по истории. №9

Хусаинов Р.В. Международные отношения накануне второй мировой войны (урок-ролевая игра). №10

Чернова М.Л. Школьный музей военной истории. №6

Шевырев А.П. Урок по истории: каким ему быть? №5

Шевченко Н.И. Нетрадиционные методы преподавания истории в старшей школе. №9

Из опыта работы учителей г. Новоуральска Свердловской области

Жерлыгина С.П. Использование компьютерных технологий в преподавании истории. №8

История и развивающее обучение

Кабанова Н.Г. Урок уточнения учебной задачи в V классе. №7

Сухов В.В., Морозов А.Ю., Абдулаев Э.Н. Новый тип учебника по истории края. №2

Сухов В.В., Морозов А.Ю., Абдулаев Э.Н. Контрольные задания по новой истории. №7.

К урокам по истории религий

Городов А.И. О проверке знаний учащихся на уроках истории в старших классах. №3

Добиаш Л.А. Из опыта преподавания истории в пятом классе. №7

Стражев А.И. Преподавание истории в советской школе за 40 лет (1917-1957). №2.

Стражев А.И. Методы работы с исторической картой. №10

Плиев Р. Деятельность органов попечения о детях во Владикавказе во второй половине XIX — начале XX в. №1

Беленький А. Мои сверстники рассказывают о своих игрушках (конец XIX–XX в.). №2

Среди книг и журналов

Андюсев Б.Е. Сибирское краеведение. №4

Барсенков А.С. Введение в современную российскую историю 1985-1991 гг. Курс лекций. №5

В Минобразовании России. №8

Вихрев ВВ. Читальный зал, открытый 24 часа в сутки (учителю истории об интернете). №5,7

Грицков НН Н.Г Устрялов – автор школьных учебников по истории. №2.

Демчик Е.В. Школьные учебники с точки зрения преподавателя вуза. №10.

Евзеров РЯ. Ценная книга на очень важную тему. №6

Левинтов Н.Г. О новом поколении учебников по новой и новейшей истории. №8

Румянцев В.Б. Всемирная история в интернете. №3.

Шарифжанов И.И. История России на страницах школьных учебников США. №2

Презентация содержит материал, который может быть использован для работы в школе и на педагогических советах. Она содержит методик работы с картой,алгоритм чтения, критерии оценивания и примеры заданий базового и повышенного уровня с 5по 9 класс.

Вложение	Размер
priemy_raboty.pptx	1.57 МБ

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Приемы работы с исторической картой на уроках в условиях ФГОС

В требованиях к уровню подготовки выпускников старшей школы, планируемых результатах и умениях, к числу основных умений относится умение анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд).

2 методики работы с картой. 1) методика Стражева А.И.: а) использование настенных карт; б) учитель организует показ объекта, он должен стоять справа от карты по отношению к классу, указка в правой руке; в) дотрагиваясь указкой до объекта рассказа, учитель должен подбирать словесные ориентиры. 2) методика Тонебаума : а) использование настольной карты учебника или атласа; б) учитель во время проведения урока дает сложные ориентиры, а ученики по ним самостоятельно находят объект; в) вызвать ученика к настенной карте, чтобы он показал; г) учитель формирует в ученике привычку постоянно обращаться к карте в совей учебной работе.

Алгоритм чтения исторической карты. 1. Прочитай название карты (в нём содержится информация о территории, изображённой на карте и времени, к которому относится изображение); 2. Ознакомься с легендой карты (это условные знаки, которые позволят тебе прочитать информацию, изображённую на карте); 3. Чтение информации на карте начинай с самых крупных объектов и постепенно двигайся к более мелким: а) Определи природно-климатические признаки территории (в какой части света находится, какими морями омывается); б) Определи признаки государства (граница, столица, государства-соседи.); в) Определи деятельность человека, отображённую на карте (это могут быть военные походы, торговые пути). Помни, что движение на карте всегда обозначается стрелкой.

Критерии оценивания работы с исторической картой. 1. Умение соблюдать алгоритм чтения карты; 2. Умение точно определить географические ориентиры и продемонстрировать их на карте; 3. Умение преобразовать условную информацию карты в текстовую; 4. Умение использовать название, даты, условные обозначения для соблюдения трёхчастной структуры ответа (вступление (название, дата изображения) – основная часть (описание информации карты или ответ на вопросы по карте) – итог); 5. Речевая грамотность.

Приемы работы с картой Показ и пояснение Работа по 2-м картам для сравнения Прием разборной карты (игра Кто быстрее соберёт карту ) П рием оживления карты (через использование меловых картосхем и цветных аппликаций); Нарисовать контуры карты Вычерчивание карты на доске П рием заполнения контурной карты Историко-географический диктант

Читайте также: