Статья п ф лесгафта значение школы оцените актуальность данной статьи в современных условиях

Обновлено: 02.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Муниципальное бюджетное учреждение

педагог дополнительного образования

Слюсарь Василий Иванович

г.о.г. Выкса, 2020 год.

1. Введение _________________________________________________3

2. Биографические сведения о П.Ф. Лесгафте_______________3

3. Основная часть. П.Ф. Лесгафт – основоположник системы физического образования и воспитания__________________5

1. Введение

Современное общество требует от педагогического сообщества воспитания гармоничной разносторонне развитой личности. Пути решения этой задачи показал более ста лет назад Петр Францевич Лесгафт.

История развития педагогической теории, в частности учении о физическом воспитании, особое место принадлежит П.Ф. Лесгафту, заслугой которого является создание всеобъемлющей системы физического воспитания, где центральное место принадлежит воспитанию детей школьного возраста.

Среди многих заслуг П. Ф. Лесгафта перед российской наукой ведущее место принадлежит созданной им оригинальной теории физического образования и системе подготовки кадров для ее внедрения в практику. Талантливый ученый и педагог-практик, П.Ф. Лесгафт внес большой вклад в развитии физического воспитания в России в конце 19 – начале 20 веков. Научно-педагогическое наследие П.Ф. Лесгафта выходит далеко за рамки определенного исторического периода и должно рассматриваться как один из главных источников педагогики, содержащих богатейшие идеи, которые еще не полностью исчерпано и в наше время.

Целью данной работы является изучение педагогической деятельности П.Ф. Лесгафта, анализ основных положений его учения о физическом воспитании, а также выявление значение педагогического наследия П.Ф. Лесгафта для современного физкультурного образования.

2. Биографические сведения о П.Ф. Лесгафте

Петр Францевич Лесгафт родился 20 сентября 1837 года в семье петербургского ювелира. Отец достаточно сурово относился к мальчику, с малых лет приучал его к тяжелому труду. Нетерпимость ко лжи и лени, уважение к труду, бескорыстие и принципиальность, заложенные с детства, стали в дальнейшем неотъемлемыми чертами характера П. Ф. Лесгафта.

Труды Лесгафта сыграли важную роль в развитии научных основ прогрессивной педагогики. Осенью 1909 года Петр Францевич простудился и тяжело заболел. К сожалению, болезнь зашла слишком далеко, и 28 ноября 1909 года Лесгафта не стало. Похоронили его в Петербурге.

3. П.Ф. Лесгафт – основоположник системы физического образования и воспитания.

Петр Францевич Лесгафт ( 1837 -1909 ) - выдающийся педагог, психолог, анатом, антрополог, создатель стройной научной системы физического образования в России принадлежал к лучшим представителям русской науки. Ученый –материалист, чьи теоретические представления во многом опережали свое время и остаются актуальными в настоящем. Он обладал редким педагогическим даром и качествами подлинного учителя и наставника молодежи, которой он отдавал весь свой талант и знания. Петр Францевич сумел организовать и возглавить ряд высших учебных заведений, основной целью которых было становление человеческой личности.

Тысячи его учеников разнесли по всем уголкам России идеи и взгляды своего учителя, его пропаганду гармоничного, умственного и физического развития, полного раскрытия разнообразных способностей человека.

Я считаю, как и В. Лонский - мы не имеем право игнорировать слова великого педагога и гуманиста Петра Францевича Лесгафта. И время показывает, что во многом об опасностях спорта для человека - был прав основатель физического воспитания в России.

Таким образом, можно с полной уверенностью сказать, что педагогическое наследие П.Ф. Лесгафта это тот бездонный кладезь идей, мыслей, взглядов, наставлений, рекомендаций, из которого можно и нужно черпать эти сокровища великого педагога – новатора на благо подрастающего поколения России.

4. Заключение.

5. Библиография

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИДЕЙ ЛЕСГАФТА П. Ф. О ВОСПИТАНИИ РЕБЁНКА В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬИ

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Актуальность исследования обусловлена осознанием того, что

- процесс развития и воспитания ребенка в семье начинается с момента его рождения;

Одним из первых к исследованию проблемы физического воспитания обращается Петр Францевич Лесгафт. Интерес к педагогике, анатомии, физиологии у студента Лесгафта стал развиваться в годы обучеиия в медико-хирургической академии. Более углубленно заниматься педагогической наукой и практикой профессор Лесгафт П.Ф. продолжил в Казанском университете. Вплотную вопросами физического воспитания Лесгафт П.Ф. стал заниматься в частной врачебно-гимнастической клинике доктора А.Г. Берглинда. Основательно и совершенно исследуя проблему физического воспитания, ученый изучил его анатомо-физиологические основы и обратил внимание на образовательные и воспитательные задачи в равной степени. Лесгафт П.Ф. приходит к выводу о том, что воспитание ребёнка не может существовать без физической культуры и физических упражнений. В силу того, что постоянная умственная деятельность утомляет, угнетает ребенка, ему ежедневно необходимы физические упражнения.

Проблема физического воспитания ребенка в семье с раннего возраста исследована по следующим направлениям:

- разработаны вопросы физиологии физического воспитания ребенка в раннем возрасте (Крестовников А.Н.);

- определены механизмы саморегуляции и поддержания оптимального для организма уровня температуры тела (Анохин П.К.) и др.

Анализ современной воспитательной практики семьи позволил выявить объективно существующее противоречие между недостаточным использованием идей о физическом воспитании ребенка с момента рождения и имеющимся богатым воспитательным потенциалом наследия Лесгафта П.Ф.

Актуальность и противоречие позволили определить проблему исследования: каковы пути использования идей П.Ф Лесгафта о физическом воспитании ребёнка в практике современной семьи.

Целью работы является: выявить пути использования идей Лесгафта П.Ф о воспитании ребёнка в практике современной семьи.

Объект: идеи о воспитании ребенка в трудах Лесгафта П.Ф.

Предмет: пути использования идей Лесгафта П.Ф о воспитании ребёнка в практике современной семьи.

Проанализировать идеи Лесгафта П.Ф о воспитании ребёнка в семье.

Выявить научные основы использования физических упражнений как главного средства воспитания детей в семье.

Изучить состояние использования идей Лесгафта П.Ф. о воспитании ребёнка в практике современной семьи.

Определить пути внедрения идей Лесгафта П.Ф. о воспитании ребёнка в практику современной семьи.

Методы исследования: теоретические (анализ источников, сравнение, обобщение); эмпирические (опрос в форме анкетирования, опрос с элементами беседы).

В исследовании принимали участие 10 семей г. Белгорода.

Структура: введение, четыре параграфа, заключение, список использованной литературы (4 источника), три приложения. Содержание работы изложено на 19 страницах.

Анализ идей Лесгафта П.Ф. о воспитании ребенка в семье

Для решения первой исследовательской задачи нами был проведен теоретический анализ научных трудов Лесгафта П.Ф. В результате были выделены следующие идеи о воспитании ребёнка в семье:

2. Особое внимание, с точки зрения Лесгафта П.Ф., стоит уделять воспитанию ребёнка в дошкольном возрасте. В этом возрасте в результате неправильного воспитания дети зачастую становятся озлобленными или угнетенными, лицемерами, честолюбцами [3].

3. Уважение к личности ребенка с начала его жизни.

4. Силы ребенка, необходимые для нормального развития, могут растрачиваться впустую. Это, по мнению Лесгафт П.Ф., является следствием утомления ребенка под воздействием дополнительно-искусственных раздражителей как то, например, ношение на руках и укачивание.

5. Исключение телесных наказаний из практики воспитания. По мнению Лесгафта П.Ф., ребенок, которого часто наказывают физически, вырастает подозрительным, озлобленным, замкнутым, равнодушным к знаниям и труду, труднообучаемым.

8. Ребенок нуждается в ежедневных и систематических физических нагрузках с помощью специально разработанного комплекса упражнений. Особую роль Лесгафт П.Ф. отводил двигательным упражнениям, формирующим быструю реакцию, умение управлять своим телом и контролировать каждое движение.

Проведенный анализ идей Лесгафта П.Ф. о воспитании ребёнка в семье позволил установить, что основной акцент в развитии и воспитании ребенка Лесгафт П.Ф. делает на его физическом развитии и предлагает физическое упражнение как средство развития и воспитания детей. В следующем параграфе рассмотрим научные основы использования физических упражнений в воспитании детей.

2. Научные основы использования физических упражнений как средства воспитания детей

С целью включения физических упражнений в развитие и воспитание детей Лесгафтом П.Ф. разработаны теоретические, практические и медико-биологические основы занятий по физическому воспитанию.

1. Основной целью первого этапа является - научить ребенка основным необходимым движениям. Для воспитанников начальных классов — 6—12 лет предложил элементарные (простые) упражнения – правильно прыгать, метать, бегать, выполнять движения различными частями тела.

2. На втором этапе следует научить преодолевать ребенка последовательно и постепенно увеличивающиеся трудности при физических упражнениях и нагрузках. Для детей 12—15 лет Лесгафт П.Ф. рекомендовал сложные упражнения или упражнениями с увеличивающимся напряжением -умение бежать не только правильно, но и быстро, увеличение массы предметов, прыгать выше и дальше и т.д.

3. Лесгафт П.Ф. третьим этапом называл период обучения управлению движениями по ориентированию в пространстве. Для старшеклассников, возраста 15-18 лет в целях закрепления и проверки приобретенных умений предложены для использования сложные двигательные упражнения, которые выполнялись на экскурсиях, в играх. К примеру, воспитанников учили бежать определенное расстояние в установленное время, метать в цель. С помощью похожих упражнений развивалось мышечное чувство, особенно при их выполнении в разных условиях.

- для младшего школьного возраста (6—12 лет): 25 % — метаниям, бегу, ходьбе, 25% времени урока уделялось элементарным и сложным упражнениям, и 50% — играм. Так как в этом возрасте особенно эффективно происходит формирование мышечных клеток, тканей и органов, костей и систем организма, таких как сердечно-сосудистая, выделительная, дыхательная, кроветворная и нервная – именно этим Лесгафт П.Ф. обосновал данное распределение времени при занятиях физической культуры;

- для среднего школьного возраста (12—15 лет): одна треть — сложным движениям и элементарным с бегом, вторая треть — метаниям с постепенно увеличивающимся напряжением, прыжкам, борьбе, третья треть - играм, главным образом со сложными двигательными заданиями. Для этой возрастной группы, двигательная нагрузка в основном обуславливается переходным возрастом. В этот период происходит обострение всех систем и чувств организма;

- для старшего возраста (15— 18 лет): 50% времени урока отводилось упражнениям с постепенно увеличивающейся нагрузкой (прыжкам, метаниям, борьбе и др.), 25% — играм, 25% - движениям с отягощениями. В этот период происходит половое созревание и конечное формирование осанки и мышц.

Таким образом, мы ознакомились с основами использования физических упражнений как средства воспитания ребёнка. Это дало нам возможность ознакомиться, какими физическими упражнениями следует руководствоваться в развитии и воспитании ребёнка определённого возраста и какие при этом соблюдать аспекты.

Далее, в логике исследования, необходимо изучить состояние использования идей Лесгафта П.Ф. о воспитании ребёнка в практике современной семьи.

3. Изучение состояния по использованию идей Лесгафта П.Ф. о воспитании ребёнка в практике современной семьи

Для решения третьей задачи исследования, разработана программа изучения состояния по использованию идей Лесгафта П.Ф. о воспитании ребёнка в практике современной семьи.

Цель: изучить использование идей П.Ф. Лесгафта о воспитании ребёнка в практике современной семьи.

Объект: 10 семей г. Белгорода. Каждая семья имеет по 2 ребёнка дошкольного возраста, материально обеспечена, родители в возрасте до 30-ти лет, в браке состоят не более пяти лет.

Инструментарий: анкета (см. Приложение 1), включающая девять вопросов, составленные на основе выделенных идей Лесгафта П.Ф. (см. п.1).

Методы: опрос в форме анкетирования; опрос с элементами беседы.

В результате анкетирования получены следующие данные.

Анализ полученных результатов позволил установить, что семь семей из 10 не имеют представлений об идеях Лесгафта П.Ф. о воспитании ребёнка в семье, и всего лишь 3 семьи более близки или частично имеют представления о данных идеях.

Практически все дети ходили в детские сады и укачивались на руках, наказывались физически, родители не занимались физическими упражнениями с детьми, считая, что физические упражнения не влияют на воспитание и развитие ребёнка, так же заставляли делать ребёнка то, чего он не хочет, что противоречит идеям Лесгафта П.Ф.

Родители пояснили, что наказывают в основном за непослушание. Отдают в детские сады в основном из-за того, что сами на работе, и за ребёнком некому присматривать. Укачивание на руках заставляет кричащего ребёнка успокоиться и быстрее заснуть. Лучше самим заставлять ребёнка заниматься чем-либо, потому что сам он ещё мал, и не может определиться с верным выбором. В воспитании ребёнка играют роль родители, а не физические упражнения, именно поэтому большинство родителе не занимаются физическими упражнениями.

Проведя практическое исследование по изучению состояния использования идей Лесгафта П.Ф о воспитании ребёнка в практике современной семьи, нами было установлено, что 7 семей из 10 не имеют представления об идеях Лесгафта П.Ф о воспитании ребёнка.

4. Пути внедрения идей Лесгафта П.Ф. о воспитании ребёнка в практику современной семьи

Столкнувшись с проблемой незнания родителями идей Лесгафта П.Ф. о воспитании ребёнка в семье, мы попытались определить пути внедрения этих идей посредством составления практических рекомендаций для родителей. Это позволит родителям более близко приблизиться к правильному воспитанию и развитию своего ребёнка, согласно идеям Лесгафта П.Ф.

1. Чтобы родителям эффективно и с лёгкостью заменить укачивание ребёнка на руках, необходимо уложить его в кроватку, спеть спокойную, колыбельную песенку и находиться рядом с ребенком до полного его успокоения.

2. Чтобы у ребёнка появился тот или иной интерес к чему-либо, перед родителями стоит задача - умело и правильно заинтересовать его. Не следует заставлять ребёнка заниматься какой-либо деятельностью, если ему это не нравится. Он должен делать только то, что ему интересно (конечно же, чтобы не было никому не нанесено вреда и под наблюдением взрослого). Тогда у ребенка будет углубляться интерес к какой-либо деятельности и стимул развиваться дальше, нежели, если ему родители навяжут и заставят делать ту или иную деятельность.

3. Так как дети чувствуют и понимают, что происходит вокруг, родителям не следует решать свои проблемы в его присутствии, потому что это даёт свой психологический осадок на будущее. В семейном воспитании ребёнка необходима спокойная психологическая и социальная атмосфера.

4. Родителям следует избегать физических наказаний ребёнка. Следует спокойным и внушающим голосом объяснить ребёнку, что так делать нельзя. Привести соответствующие примеры, которые доступны его возрасту.

6. Для правильного роста и укрепления не только мышечных связок, но и развития мышления, следует начинать занятия физическими упражнениями с раннего детства. Примерно с того момента, как только ребёнок стал ползать. Начинать следует от самых элементарных упражнений, к примеру, завлечение ребёнка игрушкой, что бы он пытался до неё доползти. Но не стоит сильно увлекаться, так как чрезмерная нагрузка не нужна в раннем возрасте. Ползание за игрушкой позволит укрепить все мышечные группы. Когда ребёнок подрастёт, необходимо усложнить упражнения, по мере его возможностей. Добавляя при этом задания для мышления, к примеру, дотянуться до какой-либо игрушки, попасть мячиком в ведро, поймать котёнка. В младшем школьном возрасте следует увеличивать и усложнять упражнения. К примеру, спортивные игры, игры с мячом, упражнения в воде (в виде игр).

7. Для того, чтобы заинтересовать ребёнка какой-либо спортивной деятельностью, следует познакомить ребенка с различными спортивным секциям. При этом ребенок получает возможность попробовать себя в той или иной спортивной деятельности и определиться с выбором.

8. Духовное воспитание имеет очень важное значение в воспитании и развитии ребёнка. Поэтому родителям следует как можно чаще включать классическую музыку в доме, ходить всей семьёй в храм, на вечерние службы, ходить в кино на патриотические, научные и комедийные фильмы.

9. Дабы избежать недоверия ребёнка, родителям следует уважать ребёнка как личность с самого рождения. Прислушиваться к его мнениям, желаниям. В противном случае у ребенка развивается чувство угнетенности. Если мнение ребенка не содержат смысла или его желания не могут быть осуществлены, необходимо ребёнку предложить что-то равносильное этому, или же попытаться объяснить ему, что это не возможно в связи с какими-либо причинами; или сказать ему, что в другой раз или в конкретное другое время, но нельзя в таком случаи забыть об обещанном.

Рассмотренные пути внедрения идей Лесгафта П.Ф. в практику воспитания современной семьи, помогут родителям в процессе воспитания ребёнка.

Заключение

Таким образом поставленные в исследовании задачи решены, цель достигнута.

Список литературы

Демени, Г. Научные основы физического воспитания. Со 110 рисунками и диаграммами. /Г.Демени – М.: детское чтение Педагогический листок, 1905. – 288 с.

Лесгафт, П.Ф. Избранные труды по анатомии /П.Ф.Лесгафт – М.: Медицина, 1968. –371 с.

Лесгафт, П.Ф. Избранные педагогические сочинения /П.Ф.Лесгафт – М., 1988. – 400 с.

Лесгафт, П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста П 2 /П.Ф. Лесгафт – М.: б. и.1912. – 394 с.

Уважаемый респондент! Просим, Вас, принять участие в опросе. Ответьте, пожалуйста, на ряд несложных вопросов, это не займет много времени. Для правильного заполнения анкеты достаточно поставить галочку или обвести вариант ответа.

1. С какого возраста Вы начали осуществлять физическое воспитание ребёнка?

А) 1 год; Б) 3 года. В) 5 лет. Г) не начинали. Д) Свой вариант _______ .

2. Занимались ли Ваши родители с Вами физическим воспитанием?

3. Наказываете ли Вы своего ребёнка физически?

4. Как Вы считаете, нужны ли физические упражнения для развития и воспитания ребёнка?

5. Занимаетесь ли Вы какими-либо физическими упражнениями со своими детьми?

6. Укачивали своего ребёнка на руках?

7. Посещает ли Ваш ребёнок детский сад?

8. Заставляете ли Вы заниматься ребёнка тем, чего он не хочет?

9. Как часто занимаетесь физической культурой со своими детьми?

Физическая культура – часть общей культуры общества; представляет собой совокупность достижений в деле оздоровления людей и развития их физических способностей. Она включает систему физического воспитания, специальные научные знания, развитие спорта и спортивных достижений; охватывает область общественной и личной гигиены, гигиены труда и быта, правильного режима труда и отдыха, использование естественных сил природы - солнца, воды и воздуха – в целях оздоровления и закаливания организма.

Сапунцова Светлана Николаевна.

тренер- преподаватель 1-й категории

МБУ ДО ДЮСШ №2 г. Таганрога

«Учение П.Ф. Лесгафта о физическом

Цель нашей работы состоит в том, чтобы показать значение учения П. Ф. Лесгафта о физическом образовании, всестороннем и гармоническом развитии личности для работы по олимпийскому образованию и воспитанию молодого поколения в наши дни, когда проблемы нравственного воспитания молодежи получили особую остроту и актуальность. Как ни странно, но под этим углом зрения труды и деятельность Петра Францевича Лесгафта в специальной литературе не рассматривались. При подготовке настоящей статьи мы опирались на труды П. Ф. Лесгафта, П. де Кубертена, а также многих отечественных и зарубежных авторов.

Прежде всего необходимо уточнить, что представляет собою олимпизм. Под олимпизмом мы понимаем совокупность философских (теоретических), педагогических, морально-этических и организационных идей и принципов, воплощающихся в олимпийском движении и Олимпийских играх как его кульминации.

Мы можем гордиться тем, что изложенные выше положения перекликаются с научно обоснованными, высказанными еще ранее, независимо от Кубертена, идеями выдающегося русского ученого-энциклопедиста П. Ф. Лесгафта (1837—1909 гг.).

Поистине широк круг его научных интересов и знаний: крупнейший анатом, передовой биолог и физиолог, педагог и психолог, теоретик и практик физического воспитания, создавший одну из первых в мире научно обоснованных систем физического воспитания, организатор высшего физкультурного образования в России, поборник женского образования, блестящий лектор, прогрессивный общественный деятель, патриот, гуманист и демократ – таким был Лесгафт.

П. Ф. Лесгафт положил начало научному анализу физического воспитания, рассматривая его с позиций анатомии и физиологии, педагогики и психологии. Он одним из первых в мире поставил физическое воспитание в один ряд с другими дисциплинами, преподаваемыми в школе.

Величайшая заслуга Петра Францевича состоит в том, что он научно раскрыл неразрывную связь физического воспитания с умственным, нравственным и эстетическим воспитанием, их взаимосвязь и взаимообусловленность.

1. Биография П.Ф. Лесгафта

Петр Францевич Лесгафт прославил свое имя как биолог, анатом, антрополог, педагог, врач, создатель научной системы физического воспитания, руководитель крупного научно-исследовательского учреждения.

Всю жизнь его окружал ореол личности незаурядной, счастливо сочетающей в себе редкое человеческое обаяние и простоту с одержимостью строгого, требовательного ученого, человека дела и непрестанного труда.

Он старательно выполнял задания и иногда засиживался над книгами и учебниками. Но в 1851 г. отец решил прервать его обучение и отдал четырнадцатилетнего сына в ученики к знакомому аптекарю.

По инициативе П.А. Дубровского, президента академии, были внесены значительные изменения в программе изуче6ние, созданы новые кафедры, развернулось интенсивное строительство новых зданий и перестройка старых. Под руководством ученого секретаря конференции Николая Николаевича Зинина Петр Францевич Лесгафт получил первые навыки серьезной исследовательской работы, научился строгой постановке опытов и обращению с химическими реактивами.

П.Ф. Лесгафт своей системой физического образования положил начало научному анализу физического воспитания. Рассматривая его с позиций анатомии, физиологии, педагогики и психологии Лесгафт одним из первых в мире поставил физическое воспитание в одни ряд с другими дисциплинами, преподаваемыми в школе. Величайшая заслуга ученого состоит в том, что он научно раскрыл неразрывную, органическую связь физического воспитания с умственным, нравственным и эстетическим воспитанием, их взаимосвязь и взаимообусловленность. Сердцевиной педагогических взглядов Лесгафта на физическое воспитание явилось положение о единстве физического и духовного развития при решающей роли нравственного воспитания. В наши дни это очень важно!

2. Первые исследования П.Ф. Лесгафта

По предложению В.Л. Грубера Лесгафт согласился частным образом, без вознаграждения, работать у него на кафедре в анатомическом институте, выполняя обязанности нештатного прозектора. По совету Грубера он решил положить эти исследования в основу своей диссертации. В конце 1861 г. Лесгафт сдал экзамены для получения высшей степени доктора медицины, а в начале 1862 г.- на следующую степень, доктора медицины и хирургии. Стало определяться и его положение. 23 марта 1863 г. приказом по военному ведомству о чинах гражданских Петр Францевич Лесгафт был назначен сверхкомплектным ординатором без денежного содержания во Второй военно-сухопутный госпиталь, в женское отделение хирургической клиники профессора А.А. Китера. Такое положение довело возможность Лесгафта довольно свободно распоряжаться своим временем. Он руководит практическими занятиями студентов 2-го курса, читает лекции по анатомии студентам 5-го курса. Он трудится над своей диссертацией. В это же время Лесгафт увлекся антропологией, изучает варианты строения черепа, особенности роста и формирование его у лиц разного возраста и пола.

Выезжая летом за границу - в Австрию, Германию, Францию, он посещал анатомические музеи и подробно знакомился с коллекцией черепов. 8 мая 1865 г. был назначен дискет, где Лесгафт должен был отстаивать свое право на ученую степень. Защита прошла блестяще. Вскоре за усердную службу Лесгафт был награжден орденом. Св. Станислава 3-й степени. Весной 1868 г., по ходатайству В.Л. Грубера, Лесгафт уже признанный всеми как один из лучших анатомов, получил, наконец, оплачиваемое место прозектора анатомии, оставаясь одновременно и ординатором в госпитале.

В Казани Лесгафт пробыл 3 года. Он был учредителем Общества естествоиспытателей при Казанском университете, ему принадлежит идея создания антропологического музея, организация экспедиций для его пополнения ,открытие лектория по современным проблемам науки .Но через 3 года Лесгафта по велению царя уволили из Казанского университета без права преподавания. Поводом послужил конфликт с профессором А.В. Петровым, который самовольно принял экзамены у студентов вместо Лесгафта.

Петр Францевич Лесгафт понимал антропологию как науку о человеке, которая рассматривает не только строение, развитие и отправление различных органов и тканей человека, но и влияние на него окружающей среды.

После возвращения Лесгафт вновь занялся анатомическими исследованиями, опубликовал ряд интересных работ по анатомии в медицинских журналах. К этому времени относится начало его работы над теорией и практикой физического образования, над созданием научных основ педагогической и лечебной гимнастики. Изучая анатомические особенности органов движения, он вновь и вновь убеждался в теснейшей связи формы органа с его функцией: развивается и крепнет только тот орган, который активно функционирует. Если орган не тренировать, не давать ему нагрузку, то он неизбежно слабеет и атрофируется.

Анатомо-физиологическая сущность человека определяется его деятельностью. Только постоянная деятельность утверждает и поддерживает в человеке его специфические качества и свойства. Вот почему упражнения, тренировку органов и систем Лесгафт считал необходимой предпосылкой для их нормального функционирования, для здоровой и активной жизни человека.

В сентябре 1872 г. Лесгафт начинает работать в качестве консультанта в гимнастическом заведении А.Г. Берглинда, где он мог на практике осуществлять те принципы и представления ,которые впоследствии составляли научно- теоретические основы его рациональной гимнастики. «Только знание потребностей и возможностей человеческого организма, -убеждал он ,-только научный подход к проведению любого вида гимнастики могут сделать ее веским орудием в совершенствовании человека, как физическом, так нравственном. Одновременно с работой в гимнастическом заведении Бергминда он занимается изготовлением препаратов, проводит антропологические изыскания и анатомические исследования. А с неофициального согласия градоначальника, он открывает у себя на квартире общеобразовательные курсы, которые постепенно выросли в знаменитые курсы Лесгафта. Но неожиданно из Министерства народного просвещения пришло распоряжение немедленного отстранения его от работы.

Начало было положено в Гимнастическом институте Бергмана. Наблюдая за проведением занятий Лесгафт вносил в них коррективы ,давал советы, устанавливал последовательность и интенсивность нагрузке при отдельных упражнениях ,вел антропометрические исследования. Мало-помалу у него стал вырабатываться свой метод рациональной гимнастики, который мог позволить добиться большего эффекта и был свободен от ряда ошибочных положений шведской ,немецкой и других систем гимнастики, Петр Францевич Лесгафт обратился в Главное управление военно-учебных заведений (ГУВУЗ) с предложением своих услуг. И с декабря 1874 г. он начал занятия гимнастикой с воспитанниками Второй Петербургской военной гимназии, а с 15 марта 1875 г. по просьбе директора гимназии Медицинский департамент принял Лесгафта на должность чиновника для особых поручений.

Выводы, сделанные Петром Францевичем Лесгафтом в отчете, подчеркивали, что в основу физического воспитания должны быть положены законы анатомии и физиологии человека. Важнейшим условием успешного преподавания гимнастики он считал соблюдение строгой последовательности в дозировке нагрузки, обязательный учет индивидуальных способностей учащихся.

Петр Францевич добивается организации 2-х годичных учебно-гимнастических курсов, которые открылись в сентябре 1877 г. при Второй Петербургской военной гимназии. На них Лесгафт читал лекции по анатомии и руководил на 2-ом курсе всеми практическими занятиями, включая гимнастику и фехтование. Практические задания по физике, химии, гигиене и анатомии проводились в лабораториях и кабинетах Медик- хирургической академии, а курс лекций по физиологии читал И.М.Сеченов, который до конца жизни поддерживал дружеские отношения с Петром Францевичем Лесгафтом.

3. Учение П.Ф. Лесгафта о физическом образовании

Создание отечественной системы физического образования неразрывно связано с именем Петра Францевича Лесгафта.

Лесгафтом подробно разработана теория дошкольного воспитания. Им были определены главные основы воспитания детей в семье: чистота, движение, гуманность в образовании, последовательность слова и дела, отсутствие произвола, насилия и угнетения.

Исходя из того, что главной задачей школы является образование, т.е. приобретение знаний и умений, свою систему П.С. Лесгафт назвал системой физического образования, которую строил исходя из достижений современной ему науки. Его труды в области анатомии, педагогики, биологии, истории не потеряли своего значения до настоящего времени.

Основные положения теории физического образования сводятся к следующему:

как умственное, так и физическое образование должно способствовать подготовке человека к высокопроизводительному труду на благо всего общества;

творческая активность как умственной, так и физической деятельности человека возможна лишь при сознательном выборе средств для достижения поставленных целей. Поэтому одной из важных задач физического образования П.Ф. Лесгафт считал выработку умения сознательно воспринимать получаемые от упражнений результаты, а также анализировать их;

под гармоничным развитием П.Ф. Лесгафт понимал правильное сочетание развития умственных и физических сил человека;

гармоничное развитие возможно лишь при соблюдении принципа постоянности и последовательности усложнения упражнений с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей физического развития каждого человека;

правильное физическое развитие может быть осуществлено только с помощью научно обоснованной системы физического образования;

сама система физического образования должна состоять из небольшого количества естественных движений, применяемых в различных условиях и в различной форме, постепенно усложняющихся в зависимости от педагогических задач.

Особое внимание Лесгафт обращал на использование народных игр. Он видел в них большое воспитывающее значение. В играх дети повторяют то, что видят вокруг себя. Его советы предоставлять детям больше времени для свободных игр и упражнений на свежем воздухе актуально звучат и в наше время.

4. Педагогическая деятельность Лесгафта П.Ф.

В педагогической деятельности Лесгафта важное место занимала подготовка педагогических кадров физического воспитания. В 1877-1882 гг. он возглавлял созданные им учебно-гимнастические курсы руководителей физической подготовки военно-учебных заведений и армии. В 1896 г.

По образцу этих курсов Лесгафт открыл Высшие курсы воспитательниц и руководительниц физического образования. Он выступал как поборник высшего женского образования. Его Высшие курсы считались наиболее прогрессивным учебным заведением. При поступлении на курсы не требовалось никаких справок о политической благонадежности. Преподавание на курсах вели многие крупные ученые: В.Л. Комаров, Е.В. Тарле, А.А. Ухтомский.

Выпускницы курсов, получившие теоретическую и практическую подготовку, трудились во многих городах России. В 1905 году были закрыты из-за участия их слушателей в событиях 9 января. Вместо курсов Лесгафт организовал Высшую вольную школу. В годы первой русской революции помещение школы использовалось для проведения политических сходок, бесед, различных общеобразовательных курсов. Школа подверглась преследованию со стороны царского правительства и в 1907 г. была закрыта. Благодаря энтузиазму деятелей прогрессивной русской педагогики Высшие курсы Лесгафта возобновили.

Лесгафт был педагогом-общественником. В 1893 г. в Петербурге было создано общество содействия физическому развитию учащейся молодежи (ОСФРУМ), в деятельности которого Лесгафт принял активное участие.

По примеру этого общества возникли его отделения в других городах России – Москве, Киеве, Одессе и др.

В результате деятельности ОСФРУМа были открыты площадки для игр, стали проводиться экскурсии и походы за город, в лес, организовывались катания на коньках и другие формы отдыха и развлечений, в основном для детей и подростков из малоимущих семей. Царское правительство преследовало Лесгафта за его прогрессивную деятельность. Он постоянно находился под надзором полицейской охранки.

В 1901 г. за выступления в защиту студентов-демонстрантов Лесгафта арестовали и выслали из Петербурга в Финляндию на целый год. Лесгафт вел постоянную борьбу с реакционными теориями в биологии, медицине и педагогике. Ученый подверг научной критике зарубежные методы физического воспитания. Особенно он критиковал немецкую и шведскую гимнастики за отсутствие в них научно-педагогического подхода к подбору упражнений и использованию спортивных снарядов.

Многие научные труды Лесгафта не потеряли своего значения и в настоящее время. Его именем был назван один из крупнейших специальных институтов – Государственный институт физической культуры в Ленинграде, ныне Санкт-Петербургская Академия физической культуры имени П.Ф. Лесгафта.

Система Лесгафта не стала в России основой национальной системы физического воспитания из-за отсутствия в стране квалифицированных педагогов. К тому же по своей идее система не соответствовала интересам царского правительства и русской буржуазии. У самого П.Ф. Лесгафта было немало ошибочных положений, вытекающих из его формально-логического мировоззрения. Однако многие положения его системы, оправдавшие себя на практике, вошли в качестве элементов в советскую систему физического воспитания.

Список литературы:

Голощапов Б.Р. История физической культуры и спорта. Москва, 2001.

История физической культуры и спорта. Под редакцией Столбова В.В. Москва, 1983.

Кулинко Н.Ф. История физической культуры. Оренбург, 1994.

Кун Л. Всеобщая история физической культуры и спорта. - М.: Радуга, 1982.

Лесгафт П.Ф. Собр. пед. соч. тт. 4 и 5 - М.: ФиС, 1953 и 1954.

Лесгафт П.Ф. Собр. пед. соч. тт.1 и 2. - М.:ФиС, 1951 и 1952.

Столбов В.В., Финогенова Л.А., Мельникова Н.Ю. История физической культуры и спорта. Москва, 2009

-75%

Воробьева Екатерина Петровна. Реализация гуманистической концепции образования П. Ф. Лесгафта в современной подготовке учителя : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 : Самара, 2000 157 c. РГБ ОД, 61:01-13/1289-6

Содержание к диссертации

Глава I. Формирование гуманистической концепции образования П.Ф. Лесгафта Становление и развитие гуманистических взглядов П.Ф. Лесгафта на образование 13

Основные направления гуманистической образовательной концепции П.Ф. Лесгафта 38

Развитие гуманистических идей П.Ф. Лесгафта в современной подготовке учителя 59

Выводы по Главе 1 76

Глава II. Реализация гуманистической концепции образования П.Ф. Лесгафта в современной практике подготовки учителя физической культуры Современная практика подготовки учителя к комплексному изучению школьников . 78

Объективные и субъективные факторы, обеспечивающие подготовку учителя к комплексному изучению учащихся 88

Исследование подготовки будущих учителей физической культуры к комплексному изучению учащихся 112

Выводы по Главе II 122

Введение к работе

Актуальность исследования. Современное состояние общественного развития и изменения, происходящие сегодня в нашей стране, все более определяют роль образования. Процесс демократизации в обществе, происходящий на фоне социально-политического, экономического, экологического кризиса непосредственно затрагивает и образовательную систему. С одной стороны, мир стал сложным, противоречивым, происходит смешение мировоззрений, верований, столкновение идеологий, с другой - на смену жесткому единообразию приходят идеи гуманизма, свободы человека. На фоне начинающегося преобладания прагматизма и духовного оскудения полем формирования гуманистических идеалов и ориентиров развивающегося человека становится образование, которое по своей сути общечеловечно, и этим создает условия для устранения причин, дегуманизирующих общество и человека.

Решение проблем гуманизации образования требует проведения научных исследований в контексте педагогики. Это предполагает не только изучение и обобщение опыта подготовки педагогических кадров в современных условиях, но и анализ, осмысление опыта, накопленного в истории педагогики и психологии (П.П. Блонский, В.П. Вахтеров, П.Ф.

Каптерев, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, СТ. Шацкий, Дж. Дьюи, А. Маслоу, К. Роджерс и др.).

Стратегия гуманизации предполагает осуществление принципиально иной направленности образования, заключающейся не столько в передаче некоторого содержания знаний и соответствующих им умений и навыков, сколько в развитии творческой индивидуальности и свободы, в становлении педагога и учащегося как личности, индивидуальности и субъекта деятельности.

Приобщение учащейся молодежи к культурным и нравственным ценностям, представляющим собой основу, определяющую не только качество школьной жизни, но и новый стиль человеческой жизнедеятельности, - важная социально-педагогическая проблема. Одним из способов решения этой проблемы является осмысление прошлого педагогического опыта подготовки учительских кадров с целью выявления историко-педагогического знания, которое может стать ориентиром для создания вариантов педагогического подхода к творческому обновлению осознанно проецируемой педагогической деятельности на ученика при достижении цели современного образования и воспитания детей.

В контексте данного исследования важным является понимание того, что получение научного педагогического знания о подготовке будущих учителей к реализации содержания образования в целом и на уровне отдельных учебных предметов возможно, если педагогический опыт дореволюционной России осмысливается с позиции гуманистических критериев. В наибольшей степени такие критерии, на наш взгляд, содержатся в концепции образования, разработанной П.Ф. Лесгафтом.

Творческое наследие П.Ф. Лесгафта вышло за рамки исторического значения и с огромным положительным эффектом может быть использовано в современной теоретической и практической подготовке будущих учителей физической культуры и правильной, рациональной организации педагогического процесса. Разработанные П.Ф. Лесгафтом идеи явили собой одну из первых попыток в отечественной науке отойти от логики

формального мышления и прийти к необходимости существования науки, изучающей ребенка как некое целое, его жизнь как органические природные связи и функции. Теория физического образования Лесгафта представляет собой ценнейший источник философских, психологических, педагогических идей, оригинальных методик и форм их практического осуществления.

Конец XIX - начало XX века в России - это время, когда закладывались значимые традиции в деле подготовки учителей к реализации содержания образования на уровне различных учебных предметов. В этот период усиливается внимание педагогов к постановке умственного, физического, эстетического воспитания в школе, к повышению качества обучения детей в целом. Общественная активность, проявлявшаяся до этого времени как инициатива отдельных лиц, принимает форму коллективных усилий. Решение педагогической задачи по совершенствованию процесса обучения детей как целенаправленного взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого у обучающихся формируется опыт художественно-творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностных отношений к миру, к людям и самим себе, было связано в іу пору с формированием содержания образования на уровне многих учебных предметов, с созданием учебных программ для подготовки будущих учителей к реализации этого содержания образования в процессе обучения, с внедрением адекватных общепедагогической подготовке организационных форм и методов обучения будущих учителей.

История дореволюционной российской школы и отечественной педагогической мысли в значительной степени изучена. Но анализ научной литературы показывает, что российскими учеными достигнуты значительные результаты в исследовании различных проблем развития отечественного образования, в частности и физкультурно-педагогического, подготовки будущего учителя к реализации содержания обраоОй Реализация гуманистической концепции образования П. Ф. Лесгафта в современной подготовке учителя

Читайте также: