Статьи на тему организация логопедической помощи в доу

Обновлено: 02.07.2024

Важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей – хорошая, правильная речь. И чем богаче речь у ребенка, чем она правильнее, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире он может осознанно познавать окружающую его действительность, активнее идет его физическое и умственное развитие.

В последние годы увеличилось количество детей, нуждающихся в логопедической помощи. Вследствие этого все больше стало открываться логопунктов в детских дошкольных образовательных учреждениях.

Наше дошкольное образовательное учреждение не имеет в своем составе логопедических групп, по этому коррекцию речи воспитанников проводит учитель-логопед в рамках логопедического пункта.

На протяжении 3-х лет целью логопедической службы в МБДОУ детский сад “Березка” стала организация профилактики и оказания логопедической помощи детям, имеющим отклонения в речевом развитии.

Исходя из цели, были выделены основные задачи коррекционного обучения:

Профилактическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры, фонематического слуха и восприятия);
Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами работы;
Развитие навыков связной речи;
Профилактическая работа с детьми и родителями по предупреждению нарушений речи.

Данные задачи решаются через комплексный систематический и дифференцированный подход в логопедической работе.

Для решения намеченных задач были определены основные направления в деятельности:

Коррекционно-развивающая работа.
Работа с родителями.
Работа с воспитателями и педагогами.
Самообразование.

Всё коррекционно-развивающее обучение в детском саду основано на создании оптимальных условий для коррекции отклонений в речевом развитии. Учебный процесс строится на диагностической основе. Ежегодно в мае и сентябре проводится экспресс – диагностика детей всех возрастных групп, анализируются педагогические обследования, проводимые воспитателями. Проводятся углубленные логопедические исследования речи детей. По итогам обследования проводится отбор детей на логопункт. Такое ежегодное комплексное обследование позволяет отслеживать речевое развитие детей в детском саду.

На логопедический пункт зачисляются воспитанники средней, старшей и подготовительной групп ДОУ, имеющие различные нарушения в развитии речи (общее недоразвитие речи (ОНР), фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФНР), фонематическое недоразвитие (Фм.Н), фонетическое недоразвитие (ФН), заикание, дефекты речи, обусловленные нарушением строения и функций речевого аппарата.

На логопедический пункт, согласно “Положению о логопункте ДОУ”, в первую очередь принимаются дети подготовительной и старшей группы, имеющие недостатки речи. Детям II младшей и средней групп, в случае невозможности зачисления на логопункт, помощь оказывается через регулярное консультирование родителей и педагогов по вопросам исправления недостатков речи детей.

Период коррекционно-развивающих занятий с детьми на логопедическом пункте ДОУ длиться с 16 сентября по 14 мая включительно.

Основной формой логопедической работы являются индивидуальные и подгрупповые занятия.

При планировании занятий ориентируемся на общий уровень речевого развития дошкольников, на данные психолого-педагогических обследований. Сетку занятий строим с учетом возрастных, речевых и индивидуальных способностей детей.

На занятиях наряду с традиционной методикой используем нетрадиционные методы и приемы коррекционной работы.

Нами составлен комплекс психогимнастики, который используется на занятиях в организационном моменте. Такие упражнения способствуют выразительности мимики, жеста, движения, снимают напряжение в речедвигательном аппарате, развивают речевую эмоциональность детей, содействуют совершенствованию основных психологических процессов.

Использование игр и упражнений с песком на занятиях снимают мускульное, психоэмоциональное напряжение ребенка, развивают моторику рук. Игры с песком вызывают у детей положительные эмоции. На одном индивидуальном логопедическом занятии при использовании песка сочетаем работу как над всеми сторонами речи ребенка, так и отдельно над звукопроизношением, грамматикой, связной речью и т.д.

Развивать зрительно-пространственное восприятие, конструктивный праксис, мелкую моторику нам помогает такой прием как пластелинография.

Использование нетрадиционных методов и приемов в коррекционной работе подтолкнуло нас к использованию на занятиях новых информационных технологий. Для детей старшего дошкольного возраста адаптирован и применяется комплекс компьютерных программ для начального обучения детей грамотному письму и чтению “Грамотей”. Программа одобрена лабораторией компьютерных технологий обучения детей Института коррекционной педагогики РАО и рекомендована ученым советом института к внедрению в массовые и специальные дошкольные образовательные учреждения. С помощью комплекса программ “Грамотей” дошкольники с речевыми нарушениями за более короткий промежуток времени овладевают основными навыками звукового и слогового анализа слов, дети приобретают умения осознанно выделять согласные и гласные звуки в словах различной слоговой структуры. Поскольку при разработке программ использована игровая стратегия, дети воспринимают выполнение упражнений как интересную игру, поэтому высокая мотивация обеспечивает наиболее полную реализацию потенциальных возможностей каждого ребенка. Дошкольники приобретают навык в работе с компьютером, у них повышается уверенность в себе. Компьютерные игры, в отличие от других видов игр, позволяют ребенку увидеть не только продукт своей деятельности, но и динамику творчества. Разработан тематический план индивидуальных коррекционно-развивающих занятий по компьютерным программам.

Такое разнообразие нетрадиционных методов и приемов способствует развитию речевых и творческих способностей дошкольников, улучшению психоэмоционального состояния детей, повышению уровня учебной мотивации.

Дети с нетерпением ждут очередного логопедического занятия, которое вызывает у них познавательный интерес, и на котором они приобретают новые знания, умения и навыки.

Анализ эффективности развития речи детей при использовании новых информационных технологий, нетрадиционных методов и приемов в коррекционно-развивающей работе дает положительный результат.

Об успешности коррекционно-развивающей работы на логопедическом пункте нельзя говорить без тесного контакта логопеда с родителями. Осуществлять такой контакт и сделать сотрудничество с родителями более продуктивным помогают родительские собрания, открытые занятия, речевые праздники, семинары-практикумы, родительские конференции, дни открытых дверей в ДОУ. Для родителей на собраниях организовываю выставки книг, игр и пособий по таким темам:

“Развитие речи ребенка раннего возраста”;
“Артикуляционная гимнастика”;
“Речевые игры дома”;
“Зачем нужен компьютер”;
“Как следить за автоматизацией звука в домашних условиях”;
“Готовим ребенка к школе”;
“Характеристика речи ребенка на пятом году жизни” и др.

Проводимые консультации не остаются без внимания. Родители интересуются новинками детской литературы, советуются о полезности приобретения той или иной игры. Открытые занятия в форме “КВН” семинары-практикумы с показом традиционных и нетрадиционных приемов коррекционной работы, игры “Умники и умницы”, проведение семейных праздников “Говорилки в средней группе”, “Счастливый случай”, конкурс скороговорщиков, показ театрализованной сказки силами родителей. Участие в конкурсах: “Лучший мини-музей ДОУ”, конкурс дизайнерского творчества “Здравствуй, буква”, в долгосрочном проекте “ПО ДОРОГЕ К АЗБУКЕ” помогают повысить интерес родителей к логопедической работе в ДОУ, приобрести знания в области коррекционной педагогики. Стать активными участниками учебного процесса.

В ДОУ действует “Школа будущего первоклассника”, цель которой оказание помощи родителям в подготовке детей к школе. В рамках работы школы были проведены следующие консультации, семинары-практикумы:

“Особенности подготовки детей к школе”.
“Подготовка руки ребенка к письму”.
“Все о городе звуков”.

Перечисленные формы работы с родителями считаем необходимыми и эффективными, так как они дополняют друг друга, в то же время являются разными по способу подачи информации. Родители чаще стали интересоваться успехами своих детей, предлагать свою помощь. Они превратились из пассивных наблюдателей в активных участников коррекционно-образовательного процесса. Результатом такого сотрудничества является повышение посещаемости родителями мероприятий:

Главные участники воспитательно-образовательного процесса – педагоги дошкольного учреждения. Взаимодействие с ними строится по следующим формам работы: консультации, семинары-практикумы, круглые столы, педагогическая мастерская, работа в ПМПк, мастер-классы, “Педагогическая гостиная молодого воспитателя”.

Наиболее эффективными формами работы с педагогами считаем

“Поможем Буратино заговорить”;
“Методика проведения игр по развитию фонематического слуха у детей дошкольного возраста”;
“Инновационные формы работы в коррекционной педагогике”;
“Неспецифические формы оздоровления детей”.

2. Мастер – классы:

“Нетрадиционные методы и приемы в коррекционной педагогике”.

3. Педагогическая гостиная молодого воспитателя:

в мире слов и звуков (занятие в форме КВН);
“Логопедические сказки для язычка”.

В рамках работы по самообразованию были пройдены курсы повышения квалификации по программе: “Специальное образование. Логопедия”, “Основы компьютерной грамотности”, что является предпосылками для успешной педагогической деятельности.

Опыты коррекционной работы нашего дошкольного учреждения по темам “Использование компьютерных игр на логопедических занятиях”, “Использование разнообразных форм работы с семьей”, были обобщены на районных методических объединениях учителей-логопедов и представлены для распространения в другие дошкольные учреждения.

На протяжении 3-х лет дети, посещающие логопедический пункт, принимают активное участие в районных смотрах и конкурсах: кинофестиваль “Радости детства”, конкурс литературно-художественного творчества “Волшебная книга 2012”, конкурс инсценированной военно-патриотической песни среди образовательных учреждений района. Они неоднократно становились лауреатами и призерами районного открытого фестиваля художественного чтения “Синяя птица”.

Таким образом, анализируя совместную деятельность логопеда с родителями, с воспитателями и другими специалистами, пришли к выводу, что такая система взаимодействия помогает согласовывать подход к общему и речевому воспитанию детей, вырабатывать единые педагогические установки по отношению к отдельным детям и группе в целом, а также повышать качество образовательного процесса и осуществлять личностно-ориентированный подход к воспитанникам с нарушениями речи.

В настоящее время отмечается закрытие логопедических пунктов в ДОУ, осуществляющих логопедическую работу с детьми по устранению речевых нарушений у детей дошкольного возраста. Закрытие пунктов спровоцировало возникновение проблемы, связанной с тем, что нет возможности охватить массово детей дошкольного возраста в рамках ДОУ.

Для решения данной проблемы и эффективности расхода бюджетных средств логопедические детские сады объединяют с общеразвивающими. Это позволяет осуществлять логопедическую работу силами одного педагога-логопеда одновременно в нескольких учреждения. То есть, одного специалиста закрепляют за 2-3 детскими садами, тем самым на базе ДОУ создается логопедический пункт или логопедическая группа, где реализуется логопедическая работа с детьми, имеющими речевые нарушения.

Цель логопедической работы в ДОУ – своевременное оказание коррекционно-развивающей помощи детям дошкольного возраста, имеющим различные речевые нарушения.

Достижение указанной цели осуществляется посредством решения следующих задач:

Осуществление необходимой своевременной коррекции речевых нарушений у дошкольников.
Предупреждение нарушений письменной и устной речи у дошкольников.
Развитие произвольного внимания к звуковой стороне речи.
Осуществление пропаганды необходимости логопедических занятий среди педагогов ДОУ и родителей.
Воспитание у детей дошкольного возраста стремления преодолевать имеющиеся недостатки речи, формирование благоприятной эмоциональной среды коррекционных занятий.
Совершенствование методов реализуемой логопедической работы в соответствии с потребностями и возможностями детей.
Интеграция обучения и воспитания детей, при реализации специализированной логопедической помощи.

Готовые работы на аналогичную тему

Специфика организации логопедической работы в ДОУ

Специфика логопедической работы зависит от того в рамках какого ДОУ она реализуется. Логопедическая работа в массовом ДОУ значительно отличается от работу в логопедическому ДОУ. В первую очередь это связано с тем, что логопедическая работа в логосаду осуществляется на специалистом и встраивается в воспитательно-образовательный процесс, в то время как в массовом ДОУ она идет параллельно и осуществляется на логопункте.

Таким образом, логопедическая работа в массовом детском саду является дополнительной в отличие от специализированного детского сада. В расписании детского сада нет специально установленного времени для занятий с логопедом, поэтому приходится тщательно составлять расписание, чтобы занятия с логопедом не проводились в ущерб образовательное программе ДОУ.

Работа логопеда строится на основании учета внутреннего расписания ДОУ. Составленный логопедом график работы и сетка занятий утверждается методистом и заведующим ДОУ.

Кроме того, можно выделить следующие аспекты специфики организации логопедической работы в ДОУ:

Определение и зачисление детей на логопедические занятия осуществляется через прохождение психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), ставящей речевое заключение ребенку и выдающей родителям и специалисту-логопеду официальный документ.

Количество детей, одновременно занимающихся в логопедическом пункте, определяется видами и степенью речевых нарушений. При наличии большого количества детей с тяжелыми нарушениями, в группу может быть включено не более 12 человек. В том случае, если у детей выявлены легкие недостатки речи, то одновременно можно проводить занятия с 20 детьми.

Те же требования лежат и в основе установления сроков коррекционной работы, ведущих форм организации и частоты занятий коррекционно-речевой работы.

Формы логопедической работы в ДОУ

Основная форма работы с детьми дошкольного возраста в логопункте ДОУ – подгрупповые и индивидуальные занятия. Это обусловлено рядом причин:

Необходимость подстраиваться под занятия, предусмотренные программой ДОУ и режимные моменты.
Различием речевых дефектов у детей.
Различием уровня сформированности когнитивных процессов у детей со схожими речевыми дефектами.
Индивидуальность темпа усвоения коррекционного материала.
Необходимость в вовлечении в работу одновременно нескольких нарушенных в произношении звуков.
Соматическая ослабленность детей, которая влечет за собой часто болезни, пропуски занятий и соответственно процесс коррекции нарушений речи ребенка.

Таким образом, указанные причины не позволяют сформировать стабильные группы для логопедических занятий. Логопедические подгруппы не постоянны по составу, подвижны.

В настоящее время, одной из актуальных и часто используемых форм логопедической работы является проведение индивидуального занятия с одним ребенком при присутствии других детей. В то время пока логопед занимается с ребенком, другие играют в специально подобранные логопедом игры. Использование данной формы было продиктовано в первую очередь экономией времени, но позже было установлено, что она имеет ряд других положительных сторон: раскрепощенность детей во время занятий, проявление интереса к собственной речи и речи сверстников, мотивация на успешность логопедической работы.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ГРУПП ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОНР В УСЛОВИЯХ ДОУ

Доказано, что полноценное развитие всех средств речи и её основных функций в период дошкольного детства служит залогом сохранения нервно-психического здоровья и социализации детей, успешного становления учебной деятельности при включение в систематическое школьное обучение.

В последние годы наблюдается постоянный рост числа детей с отклонениями в развитии. Самую многочисленную группу – до 60% от всех детей составляют дети с отклонениями в речевом развитии. Можно назвать три группы наиболее распространённых отклонений в речевом развитии дошкольников. Первую составляют те недостатки, которые присущи практически всем детям на определённой возрастной ступени, это так называемые возрастные или физиологические несовершенства детской речи. Во вторую группу водят речевые недостатки, обусловленные социальными факторами (неправильное общее и речевое воспитание ребёнка, отсутствие у него необходимого и достаточного опыта общения со взрослыми и сверстниками, нездоровая речевая среда, в которой вынужден находиться ребёнок и т.п. Третья группа недостатков базируется на факторах патофизиологического порядка; в неё входят те специфические задержки и нарушения речи, которые традиционно принято рассматривать с позиций логопедической теории и практики. Одним из наиболее сложных и распространенных дефектов речевой патологии является общее недоразвитие речи (ОНР). Дети с ОНР имеют особые образовательные потребности и остро нуждаются в комплексной квалифицированной психолого-педагогической помощи.

Неправильные условия формирования речи в семье;

Недостаточность речевого общения (например, в условиях детских домов, большой занятости родителей на работе и пр.);

Неблагоприятные социальные условия, в которых находится ребёнок (асоциальная или неполная семья)

Нарушения здоровья ребёнка вследствие соматических заболеваний;

Минимально выраженные неврологические нарушения;

Раннее поражение центральной нервной системы (ЦНС);

Наследственный фактор ( в отдельных случаях).

Выделяют 3 уровня общего недоразвития речи.

Все вышеперечисленные причины и обусловленные ими речевые трудности могут повлечь за собой определённые негативные проявления во всех сферах жизни детей, в определенной мере предопределяя их низкую познавательную активность, недостаточную ориентировку в фактах и явлениях окружающей действительности, обеднённость и примитивизм содержания коммуникативной, игровой и художественно-творческой деятельности, непродуктивную поведенческую тактику и др. Дети, недостатки речи которых не были своевременно выявлены и устранены, составляют значительную часть неуспевающих учеников в начальном звене школы.

Таким образом, мы видим, что проблема речевого развития дошкольников представляется важнейшей составляющей процесса становления полноценной личности и не теряет своей актуальности.

Поэтому в поиске новых вариативных форм организации логопедической помощи дошкольникам, в нашем образовательном учреждении, был создан и успешно функционирует пункт логопедической помощи для детей массовых групп, имеющих те или иные отклонения в речевом развитии.

Задачи, содержание и формы организации коррекционно-образовательного процесса в группах для детей с нарушениями речи (логопедических группах).

При определении задач коррекционно-речевой работы исходным моментом служит стартовая психолого-педагогическая и логопедическая диагностика детей, опирающаяся на две дополняющие друг друга классификации нарушений речи – клинико- и психолого-педагогическую. В современных условиях коррекционно-речевая работа организуется приоритетно в групповой форме, в связи с чем базовой при комплектовании групп и постановке логопедического заключения является психолого-педагогическая систематизация нарушений речи, которая ориентирует специалистов на первоочередное выявление у детей нарушений средств общения (ФФНР, ОНР). Однако для выбора наиболее адекватных методов, приемов и содержания логопедической помощи конкретному ребёнку это заключение должно быть уточнено конкретизировано с привлечением возможностей, заложенных в клинико-психологической классификации.

Как уже было сказано, задачи логопедической работы определяются структурой речевого дефекта и степенью его выраженности, а так же возрастом воспитанника. Так, ключевые позиции в организации коррекционно-речевой работы в условиях ДОУ, а конкретно – логопедической группы для детей с ОНР принадлежат логопеду, деятельности которого оказываются присущи достаточно широкие и разнообразные функции:

Игнорирование хотя бы одной из них приводит к дефицитарности других и снижению качества коррекционной работы с детьми в целом.

Однако не следует забывать и о достаточно сильном потенциале других участников (субъектов) коррекционно-образовательного процесса – педагогического коллектива ДОУ (воспитатели логопедических групп, педагоги-психологи, музыкальные руководители, инструктора по физической культуре, методистом, заведующей и другими специалистами), родителей, других близких ребёнку людей, и, наконец, самого ребёнка, которые самым существенным образом могут влиять на сроки и результативность логопедической работы.

Частные задачи достаточно специфичны для каждого из участников.

Более детально остановимся на работе логопеда. При системном нарушении речи происходит недостаточное формирование всех её функций: коммуникативной, когнитивной, регулирующей, обобщающей и т.д. В связи с этим действия ребенка с ОНР отличаются импульсивностью восприятия инструкции взрослого, неорганизованностью. Ребёнку трудно последовательно выполнять те или иные интеллектуальные операции, замечать свои ошибки. Это необходимо учитывать при подборе методов работы по развитию речи ребёнка.

Важнейшим дидактическим требованием к построению педагогического процесса в логопедической группе детского сада является обеспечение целостного всестороннего развития на ребенка, о чем и говорилось выше. Отличие педагогического процесса выражается как в постановке более широкого круга задач по сравнению с детским садом общего типа, так и в содержании и в методах обучения.

Если в массовых садах работа по развитию речи опирается на возрастные достижения и возможности ребёнка, то в условиях специальных или комбинированных детских учреждений возникает необходимость специальной организации речевой практики ребёнка, целенаправленного формирования предпосылок для овладения всеми компонентами языка и становления функций речи.

Наполняемость логопедических групп для детей с ОНР: 12-15 человек.

Сроки обучение в логопедической группе зависят от тяжести речевого нарушения и возраста детей. Понятно, что тяжёлые нарушения речи, как то ОНР I уровня требуют более длительных сроков коррекционно-педагогического воздействия (не менее 3-х лет), так как включают в себя больший спектр проблем и чаще всего соответствуют младшему дошкольному возрасту. Дети с ОНР II уровня зачисляются в логопедические группы сроком на 2-3 года, в зависимости от возраста детей. И, наконец, дети с ОНР III уровня проходят обучение в логопедической группе для детей с ОНР в течение 1-2 лет, так же в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей.

Содержание логопедических занятий.

Основными направлениями развития речи детей с ОНР I уровня в младшей группе детского сада является развитие:

1. понимания речи

2. активной подражательной речевой деятельности

3. внимания, памяти, логического мышления.

Основными направлениями коррекционного обучения детей с ОНР II уровня в средней группе детского сада в логопедической группе являются:

1. развитие понимания речи

2. формирование лексико-грамматических средств языка и связной речи

3. формирование правильного звукопроизношения.

Основными направлениями развития речи детей с ОНР III уровня в старшей логопедической группе детского сада являются :

1. формирование лексико-грамматических средств языка

2. формирование правильного звукопроизношения

3. развитие связной речи

Основное содержание занятий:

развитие понимания речи;

уточнение и расширение словарного запаса;

- практических навыков словоизменения и словообразования;

воспитание навыков употребления простых распространённых предложений и некоторых видов сложных синтаксических структур.

Содержание и планирование логопедических занятий в подготовительной группе для детей с ОНР III уровня (второй год обучения) , как правило, ориентировано на успешное усвоение программы старшей группы. Однако у детей наблюдаются определённые отставания как в развитии языковых средств, так и в их использовании в повседневном речевом общении. Общими целями коррекционно-логопедического воздействия является закрепление и совершенствование тех речевых умений и навыков, которые были сформированы у детей ранее, а так же дальнейшее развитие всех компонентов языковой системы, позволяющее подготовить дошкольников к обучению в школе. В связи с этим планируется проведение фронтальных занятий по формированию лексико-грамматических и фонетических средств языка, связной речи, обучению элементам грамоты.

Состояние звукопроизношения детей с ОНР IV уровня хотя и характеризуется отсутствием ярко выраженных нарушений, однако продолжает быть несовершенным. Основное содержание логопедических занятий по всестороннему развитию речи с такими детьми предполагает :

развитие у детей умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи (свистящие – шипящие, звонкие – глухие, твёрдые – мягкие, с последующей отработкой этих дифференцировок в произношении;

закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков. При этом акцент делается на правильность их употребления в составе слов, включённых в самостоятельные высказывания;

формирование и закрепление навыков звукового анализа и синтеза;

развитие выразительности речи;

закрепление навыков четкого произношения гласных и согласных звуков, имеющихся в речи детей;

исправление произношения нарушенных звуков;

формирование сложного дифференцирования звуков;

расширение словаря детей включением в него слов сложной слоговой структуры и звуконаполняемости;

совершенствование фонематического слуха, обучение осознанному восприятию звукового состава слова, выделению звуков из слов и сравнение их с опорой на акустические и артикуляционные признаки;

обучение правильному темпу, ритму речи и интонированию.

Программы, технологии, диагностики, используемые в работе учителя-логопеда, работающего в группе для детей с ОНР:

Практические пособия различных авторов (Руденко В.И., Светлова И., Соколенко Н.И., Смирнова Л.Н., Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. и многие другие) для автоматизации, дифференциации и закрепления звуков речи;

О.С. Ушакова, Е.М. Струнина «Диагностика речевого развития дошкольников (3-7 лет)

Так же логопедами разрабатываются и успешно применяются в работе собственные технологии, такие как альбомы и тетради по развитию речи, формированию звуко-буквенного анализа и подготовке к грамоте.

В результате такого логопедического воздействия речь дошкольников максимально приближается к возрастным нормам. Это проявляется в свободном, безошибочном владении диалогической и монологической речью, а именно: в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественного произведения, осуществлять творческое рассказывание и т.д. Соответственно с этим у детей формируется и лексико- грамматический строй языка.

В нашем ДОУ логопедическая помощь оказывается по принципу логопедического пункта. Деятельность логопункта направлена на решение трех основных задач:

- выявление детей, имеющих нарушения речи;

-коррекция речевых нарушений;

-профилактика возникновения речевых нарушений у детей дошкольного возраста.

На логопункт зачисляются дети старшего дошкольного возраста, прошедшие ЦПМПК.

Коррекционная помощь оказывается в форме логопедических занятий : индивидуальные, подгрупповые, фронтальные. Содержание занятий, организация и методические приемы определяются целями и задачами коррекционного обучения. Длительность занятия остается неизменной - не более 30 минут. Количество занятий зависит от периода обучения. Как правило, каждое занятие включает:

- постановку правильного звукопроизношения;

- закрепление достигнутых навыков.

Коррекция звукопроизношения включает в себя индивидуальную и подгрупповую форму работы.

Индивидуальная работа проводится так, как это определено в традиционных методиках, и заключается в постановке звуков.

Подгрупповой этап коррекции звукопроизношения включает в себя:

- произношение слогов в различном темпе и с разным ритмическим рисунком;

- произношение слов, в которых звук находится в различной позиции;

- автоматизация звуков в предложениях, связных текстов;

Отсутствие повторения дома и закрепления полученных навыков по исправлению нарушений звукопроизношения ведет к значительному снижению эффективности коррекционной работы и удлинению сроков коррекции. Поэтому каждый ребёнок обязательно получает домашнее задание.

Особое место отводится профилактической работе. Она необходима дошкольникам для естественного и своевременного развития речи. Основная цель этой работы - создание развивающей среды с помощью игр :

- игры, направленные на формирование эмоциональной лексики, усвоение слов, обозначающих эмоции и введение их в экспрессивную речь;

- игры с нитками, пальчиковые игры с предметами и без предметов;

- игры для изучения фонематического слуха; для изучения лексико-грамматических тем; для развития связной речи.

Практическая значимость такой работы - раскрытие потенциальных речевых возможностей воспитанников.

Таким образом, правильно организованная логопедическая помощь дошкольникам позволяет включить в сферу коррекционно-речевой работы более широкий круг детей, полнее использовать резервы коррекционно-педагогического воздействия и сделать его органичной составляющей дошкольного образовательного процесса.

Организация предметно-пространственной среды в ДОУ Верменич Галина 1 января 2014 года вступил в силу Федеральный Государственный стандарт дошкольного образования. Одним из основных принципов.

Организация развивающей предметно-пространственной среды в логопедической группе Организация развивающей предметно-пространственной среды в логопедической группе "Капельки"Одно из самых важных условий воспитательно-образовательной.

Организация утренней гимнастики в ДОУ. 1. Значение утренней гимнастики. Основная задача утренней гимнастики - перевести ребенка в бодрое состояние, активизировать и содействовать.

Организация здоровьесберегающей среды в ДОУ Черты, характеризующие развивающую педагогику оздоровления: 1. здоровый ребенок – идеальный эталон и практически достижимая норма детского.

Читайте также: