Становление и развитие системы дополнительного образования в рф кратко

Обновлено: 30.06.2024

Культурная жизнь - важная часть учебы. Духовные ценности и идеалы отражаются на поведении человека и формируют немаловажные социокультурные навыки. Дополнительное образование в России призвано воспитывать достойное подрастающее поколение, которое обеспечит прогресс общества и страны.

Основы российского ДО

Дополнительное обучение детей стало новым явлением в педагогической деятельности - своеобразным феноменом, который направлен на сохранение личности и уникальности каждого ребенка. Этот процесс состоит:

из удовлетворения естественного стремления развивающегося человечка познавать себя и окружающий мир;
активизации творческого и созидательного потенциала детей;
формирования и развития пространства для детского и подросткового благополучия.

Обстоятельства, определившие необходимость изменения внешкольной составляющей воспитания при переходе ее на новый качественный уровень:

Наличие принципиальных изменений в сознании человека и его взглядах на общественную жизнь. Процесс формирования специалиста уступает лидирующие позиции воспитанию индивидуума с позиции развивающей педагогики.
Трансформация тенденции цивилизационного роста благосостояния стран постсоциалистического лагеря из техногенной в антропогенную.
Рост популярности у родителей и детей информационных, образовательных, культурологических и досуговых услуг. Как результат - увеличение числа разновидностей неформальной учебной составляющей в развитии общества и личности.

Дополнительное образование в школе - это один из видов обучения, которое в состоянии удовлетворить постоянно меняющиеся образовательные и социокультурные потребности подрастающего поколения.

Цель учреждений дополнительного образования - организация в границах единого учебного пространства условий активного развития детей в согласии с их интересами, запросами и желаниями для того, чтобы каждый ребенок стремился узнавать новое в окружающем мире, пробовал себя в изобретательской, творческой и спортивной деятельности.

Проведенный теоретиками образования исторический анализ учебных реформ прошлых лет показал, в России идеи развития внешкольных заведений были правильными, но извращались в угоду идеологии. Опыт детского и подросткового общественного движения следует учитывать и реформировать с учетом настоящего времени.

Задачи

Налаженная система дополнительного образования в школе позволяет сохранять и укреплять детское психофизическое здоровье, воспитывать и пропагандировать постоянный интерес к познанию, высоко поднимать планку саморегуляции и развивать у мальчиков и девочек творческие задатки. ДО одновременно средство непрерывного обучения и формирования индивидуума и источник мотивации образовательной деятельности при выборе профиля обучения, а в дальнейшем и профессии.

Основная задача любой организации дополнительного обучения в России – раннее выявление способностей, талантов и интересов ребенка. Это миссия психологической службы. Определение индивидуальных способностей детей – процесс динамический, требующий постоянного мониторинга.

Важнейший элемент школьного ДО – кружки. Они развивают и сохраняют интерес учеников к определенным направлениям, раздвигают границы знаний, навыков и умений, отработанных в процессе обучения. Разнопрофильность секций способствует всестороннему развитию индивидуума.

Коллектив преподавателей, работающих в школьной системе дополнительного образования, призван:

Мотивировать учащихся к изучению нового.
Создавать базис для реализации творческого потенциала.
Развивать духовные качества и умственные способности личности.
Заниматься выявлением и профилактикой асоциального поведения.
Приобщать учащихся к признанным общечеловеческим и общекультурным ценностям.
Культивировать условия для самоопределения во всех сферах, начиная с социальной и заканчивая профессиональной.
Формировать и закреплять школьные традиции.

Этапы и функции дополнительного образования в школах

Немаловажное место в обеспечении успешного функционирования системы ДО занимает грамотный менеджмент. Управление – это не столько приказы администрации учителям и детям, сколько взаимодействие всех сторон, при котором каждая выступает как субъект и объект управленческого процесса одновременно.

Обычно система дополнительного образования в школе содержит 4 этапа развития:

Диагностический и информационный - изучение интересов, пожеланий и потребностей учеников.
Методический - преподаватели вовремя оказывают поддержку учащимся в процессе выбора предстоящей деятельности.
Организационный - единомышленники объединяются в секции, кружки и прочие компании по интересам.
Аналитический - отслеживаются результаты, закрепляются успехи, осуществляется текущее контролирование образовательного процесса, выявляются перспективы, учитываются и максимально используются возможности независимых факторов.

Школьное дополнительное обучение отличается от внешкольного и проявляется:

в четко спланированном использовании учеником свободного от классных занятий времени для всестороннего развития собственных возможностей;
вольном выборе вектора деятельности, преподавателя, программы обучения;
возможности смены вида ДО, педагога и коллектива;
творческой составляющей учебного процесса, проходящего на основе обучающих программ;
личностных взаимоотношениях в системе педагог - ученик - сотворчество, индивидуальный подход к каждому ребенку и сотрудничество;
получении профессиональной подготовки.

Все эти особенности служат основой для определения функций школьного дополнительного обучения:

Образовательная. Обучение деток по программам для получения ими ранее неизвестных сведений.
Воспитательная. Обогащение культурной среды общеобразовательной организации, формирование школьной культуры, а на ее основе обсуждение конкретных нравственных перспектив. Ненавязчивость воспитательного процесса с целью приобщения школьников к культуре.
Креативная. Создание мобильной системы, способной помочь в реализации личностных творческих задатков.
Интеграционная. Формирование цельного внутришкольного учебного пространства.
Социализационная. Приобретение социального опыта, освоение уроков по воспроизводству связей с социумом, обретение необходимым для повседневной жизни индивидуальных качеств.
Самореализационная. Самоопределение в социальной и культурной сферах жизнедеятельности, преодоление и проживание успешных ситуаций, саморазвитие личности.

Занятость учеников на внеклассных занятиях способствует разрешению ряда задач. Наиболее значимые:

Вместе с тем высокие количественные показатели не могли скрыть негативных качественных факторов развития учреждений. Внешкольное воспитание в 50-80-е годы было связано с общей идеологией, когда существовала единственная детская организация, единственная молодёжная организация, установкам и целям которых подчинялись и образовательные структуры. Было достаточно минусов, мешавших решению задач личностно-ориентированного развития ребёнка, его интересов. Имели место неисполнимые директивы, требующие организовывать то по 10 кружков технического творчества в каждой школе, то открывать в каждом учреждении музей[3]. Вместе с тем, в лучших внешкольных учреждениях страны был накоплен уникальный опыт взращивания талантов.

В развитии системы дополнительного образования в России можно условно выделить пять этапов:

1-й этап (17в. - начало 20-го в.) – период зарождения внешкольных детских объединений;

2-ой этап (1920-1930-е гг.) – период становления системы воспитательной деятельности внешкольных учреждений;

3-й этап (1941-1956 гг.) – период развития массовых форм работы, взаимодействия внешкольных учреждений со школой;

4-й этап (1957-1991 гг.) – период усиленного внимания к методической деятельности внешкольных учреждений, расширения их сети увеличивается числа молодежных объединений и клубов;

5-й этап (с 1992 г. по настоящее время) – период преобразования системы внешкольной работы в систему дополнительного образования детей, ее интенсивного развития, обновления.

обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей в возрасте преимущественного от 6 до 18 лет;

· адаптация к жизни общества;

· формирования общей культуры;

· организация содержательного досуга

Учреждения дополнительного образования детей - социально-педагогическая система, которая создана обществом, функционирует на основе социального заказа, выполняет определенную миссию, оказывает широкий спектр разнообразных услуг, удовлетворяет постоянно изменяющиеся индивидуальные, социокультурные, образовательные потребности детей.

Теория и методика дополнительного образования.

Дополнительное образование рассматривается также обязательной составляющей всех типов организационных моделей внеурочной деятельности. Названная тенденция предопределена усилением в настоящее время внимания к дополнительному образованию детей со стороны государства и общества как к системе разностороннего развития личности ребенка через активные формы деятельности, к сфере реализации его потенциальных возможностей и интересов. Опираясь на научно-методическую литературу и собственный опыт, мы выделяем формы, методы и приёмы нашей работы:

Методы и приёмы, используемые в образовательном процессе. – объяснительно-иллюстративный (показ, объяснение, рассказ, беседа, диалог, демонстрация видеоматериалов, прослушивание музыкального материала (аудиозаписи)); репродуктивный метод (воспроизведение упражнений под музыку и под счёт, многократное повторение танцевальных элементов, проговаривание специальной терминологии); – проблемный метод (нахождение образов путём совместного обсуждения эмоциональной идеи композиции, сочинение в соответствии с найденным образом отдельных танцевальных движений, включение в занятие элементов анализа и самоанализа деятельности); – частично-поисковый метод (самостоятельное сочинение учащимися этюдов в соответствии с определённым для них образом, характером и манерой исполнения, импровизация на заданную педагогом тему). Метод обучения представляет собой способ организации совместной деятельности педагога и учащихся, направленной на решение образовательных задач.

Классифицировать методы обучения можно по различным критериям – по источнику знаний, по характеру познавательной деятельности, по дидактической цели и т. д. Для удобства пользования выделим методы обучения, традиционно используемые в системе дополнительного образования детей, и рассмотрим их в соответствии с основными этапами обучения.

Содержание дополнительного образования

1. Работа объединений дополнительного образования осуществляется на основе годовых и других видов планов, образовательных программ и учебно-тематических планов, утвержденных директором школы-интерната.

2. В объединениях дополнительного образования реализуются программы дополнительного образования для детей различного уровня (начального, основного и среднего общего образования) и направленностей (физкультурно-спортивной, художественно-эстетической, научно-технической и социально-педагогической) .

3. Занятия в объединениях дополнительного образования могут проводиться по программам одной тематической направленности или интегрированным программам.

4. Содержание образовательной программы, формы и методы ее реализации, возрастной состав объединения определяются педагогом самостоятельно, исходя из образовательных и воспитательных задач, психолого-педагогической целесообразности, санитарно - гигиенических норм, материально-технических условий.

5. Педагогические работники дополнительного образования могут пользоваться примерными программами либо использовать программы других учреждений дополнительного образования детей.

Содержимое разработки

Этапы развития системы дополнительного образования в России

Исследуя проблему организации дополнительного образования, Бруднов А.К. пришел к выводу, что недостаток литературы для дополнительного образования сложился во многом из-за перекосов в начальный период реформирования образования, когда вполне понятно стремление избавить школу от излишней идеологизации привело к другой крайности — отказу от целенаправленного воспитания подрастающего поколения. Обучение стало единственным значимым элементом образования. Сейчас многое делается для исправления этого положения. Министерство образования Российской федерации приняло ряд документов, в которых определены конкретные меры и показана первоочередность решения проблем, связанных с формирование гражданских, патриотических, нравственных качеств, развитием творческого потенциала личности современного школьника.

С 1992 года в РФ осуществляется процесс эволюционного преобразования внешкольной работы и воспитания в системе дополнительного образования. Необходимость этого процесса определилась рядом обстоятельств: во-первых, во всем мире усиливается тенденция перехода от техногенной к антропогенной цивилизации, во-вторых, происходят принципиальные изменения в общественном сознании. Взгляд на человека, прежде всего, как на специалиста, уступающий место взгляду с позиции культурно-исторической педагогики развития, в-третьих, культурно-образовательные, информационные, досуговые услуги пользуются все большим спросом у детей и родителей.

В результате возрастает значение различных видов неформального образования для личности и общества. Одним из таких видов признано дополнительное образование, основное предназначение которого — удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей, развивать у них их мотивацию к познанию и творчеству [30].

Анализ психолого-педагогических исследований и опыта позволяет определить, что педагогический потенциал дополнительного образования значителен. Оно выступает как мощное средство развития личности. В его процессе неисчерпаемы возможности создания ситуации успеха для каждого ребенка, что благотворно сказывается на воспитании и укреплении его личного достоинства. Участие в различных видах деятельности способствует самореализации личности, стимулирует к творчеству. Период детства в целом характеризуется проявлением творческих способностей детей, поэтому поддержка и развитие творческих возможностей — одна из приоритетных задач дополнительного образования.

В сфере дополнительного образования на основе обязанности интересов ребенка и взрослого более интенсивно и целенаправленно идет процесс формирования гуманистических ценностных ориентации. Своеобразие дополнительного образования в том, что оно создает органическое сочетание видов досуга (отдых, развлечения, праздник, творчество) с различными формами образовательной деятельности и, как следствие, сокращает пространство девиантного поведения, решая проблему занятости детей.

Проблемный анализ концепции развития образовательной системы России позволяет отнести дополнительное образование к сфере наибольшего благоприятствования для становления личности ребенка. В традиции российской педагогики, по мнению А.С. Выготского, создавать ребенку "социальную ситуацию развития", среду общения, поле деятельности, которые невозможно заменить даже самыми интересными уроками [33]. Как считает Бруднов А.К., важной особенностью дополнительного образования является взаимодействие полипрофильных и половозрастных особенностей. Развивая дополнительного образования, общеобразовательное учреждение взаимодействует с организациями и учреждениями иных предметных и творческих сфер и тем самым становиться по настоящему открытой системой и субъектом образовательной политики в регионе [32].

Дополнительное образование, как правопреемник внешкольного воспитания, сохраняет ориентацию на создание условий для формирования каждым ребенком представления о самом себе и об окружающей мире. Свобода выбора самостоятельного принятия формы образования дополняется свободой самостоятельного принятия решения в выборе любимого дела всей жизни, что в дальнейшем помогает более успешно овладеть способами деятельности [32].

Дополнительное образование способствует установлению реального взаимодействия и взаимообогащения национальных культур - русской и культуры народа, на территории которого находиться образовательное учреждение. Это свойство дополнительного образования обеспечивает ему определенное место в региональном компоненте государственного образования [30].

Федеральная программа развития образования показывает, что современный этап освоения образовательными учреждениями потенциала дополнительного образования стал периодом осмысления преимуществ этого вида образования; соотношение новых идей привычных стереотипов вторичности дополнительного образования по отношению к базовому; разработки технологии его организации; развитие практики планирования и организации дополнительного образования; решение задач повышения его качеств [30].

Становление и развитие системы дополнительного образования детей в Российской Федерации осуществляется на протяжении ряда лет в соответствии с законом РФ об образовании; федеральной программой развития образования, а также концептуальных положений, одобренных коллегиями Минобразования России "О стратегии развитии дополнительного образования государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей', " О развитии дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения", " О практике социально-педагогической работы в России и перспективах ее развития", " О развитии учебно-исследовательской деятельности учащихся в системе дополнительного образования", " О поддержке детских учреждений в РФ" и другие.

В 1918 году в Москве, в Сокольниках, открылась первое государственное внешкольное детское учреждение - Станцию юных натуралистов имени К.А. Темирязева, положило начало государственной системы внешкольного образования [30].

Бруднов А.К. и Падалко А.Е. обращают внимание на то, что развитие системы осуществлялось по следующим направлениям: сохранение позитивного потенциала внешкольной, внеурочной клубно-кружковой, культурно-просветительной, творчески-познавательной деятельности;

разработка концептуальных основ с учетом своеобразия этого процесса в различных образовательных учреждениях; соединение процессов разработки теории и построения новой практики; упорядочение и укрепление программно-методической, кадровой, экономической базы; Осмысление и развитие традиций культурно-образовательных учреждений, их взаимодействие.[32]

В 1996 году завершился первый этап (аналитико-проектировочный) преобразования внешкольной работы в систему дополнительного образования. Он протекал в весьма неблагоприятных социально-экономических условиях финансовой нестабильности, инфляции, спада общественного производства.

В этих непростых условиях удалось реализовать большинство задач первого этапа: разработан пакет документов нормативно-правовой базы; проанализированы и квалифицированы действующие примерные программы. Определены подходы к отбору и структуре содержания дополнительного образования; определены показатели для лицензирования учреждения дополнительного образования; начато создание программно-методической базы, методических кадров; создан Центр развития дополнительного образования, начато регулярное издание журнала Внешкольник.

С 1997 года начался второй этап развития дополнительного образования (технологический). Его основной задачей станет освоение и коррекция нормативно-правовой и программно-методической базы. В этот период предполагается: обновить программно-методические материалы; разработать и развить методики анализа деятельности учреждений, дать их квалификацию; создать федеральную систему переподготовки и повышения квалификации кадров; обобщить опыт педагогической и экономической деятельности учреждений [33].

В концептуальном положении " О развитии детей в условиях общеобразовательных учреждений" отмечено: основное внимание сосредоточено на создании условий для свободного выбора каждым ребенком образовательной области, профиля программы и времени их освоения. А также развитие видов деятельности, удовлетворяющих самые разнообразные интересы; совершенствование личностно - деятельностного характера образовательного процесса, способствующего развитию стремления личности к познанию и творчеству, профильному самоопределению. Дополнительное образование призвано индивидуализировать образовательный путь ребенка в рамках единого социально-культурного и образовательного пространства страны [30].

В своей работе Бруднов А.К. подчеркивает, что дополнительное образование - процесс непрерывный. Он не имеет фиксированных сроков завершения и последовательно переходит из одной стадии в другую. Сначала создается почва, благоприятная для творческой деятельности. Затем обеспечивается сотрудничество в творческом процессе начинающих и тех, кто уже какой-то мере освоил тот или иной вид деятельности. Далее следует самостоятельное творчество, которое сопровождает всю его жизнь, формируя потребность в творческом восприятии мира и осмыслении самого себя в этом мире [32].

В своей книге "Организация дополнительного образования" Н. О. Богомолова определяется несколько основных направлений организации дополнительного образования. Массовой формой приобщения детей к патриотическому наследию России, изучению специфических особенностей родного края является детский туризм, краеведение, развитие школьных музеев. Из года в год возрастает социально-педагогическая роль сложившейся сети военно-патриотических клубов, центров, объединений юных десантников, парашютистов, летчиков. В перспективе намечается рост клубов и центров, что способствует созданию надежной социально - образовательной базы для профессиональной армии [33].

Педагогический процесс в сфере дополнительного образования строится в форме поиска решений как отдельных, так и извечных общечеловеческих проблем. В результате этого поиска создается жизнетворчество, что позволяет каждому ребенку накапливать творческую энергию, осознавать возможности ее расходования на достижении важных целей [30].

Обобщая и анализируя изложенное выше, отмечаем, что дополнительное образование выполняет особую роль в создании новой образовательной парадигмы развития образования и не должно рассматриваться как придаток к основному, школьно-базовому. Это самостоятельный и самоценный вид образования. Демократизация и гуманизация системы образования в Российской Федерации позволяет рассмотреть дополнительное образование как сферу, объективно объединяющую в единый процесс воспитание, обучение и развитие.

-75%

Читайте также: