Средства обучения естествознанию в начальной школе

Обновлено: 08.07.2024

Средства обучения – это система материальных объектов, предназначенных для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющих функции обучения, воспитания и развития личности учащихся.

Средства обучения включают:

· учебное оборудование кабинета естествознания для начальной школы (лабораторное оборудование, учебно-наглядные пособия, технические средства обучения);

· организационно-педагогические средства (учебные планы и программы, учебники и учебные пособия, дидактический материал).

Наглядные средства обучения естествознанию разнообразны по дидактическим характеристикам и способам применения.

1. Натуральные наглядные пособия. К этой группе относятся живые, фиксированные и натуральные объекты неживой природы (В.М. Пакулова).

Живые объекты–комнатные растения, которые подбираются с учетом программы по естествознанию и их требований к условиям жизни, а также животные, которых можно содержать в условиях уголка живой природы или кабинета естествознания. На уроках естествознания используются культурные растения, выращенные на учебно-опытном участке: декоративные, овощные, зерновые и др., а также насекомые, домашние птицы, голуби, кролики или другие млекопитающие.

Неживые и фиксированные объектыприроды занимают большую часть среди наглядных пособий. Разнообразие их обусловлено тем, что они длительное время хранятся, не требуя систематического ухода. Они используются для проведения лабораторных и самостоятельных работ, а также как демонстрационный материал на уроках и в процессе внеклассной кружковой работы.

Натуральные фиксированные объекты применяются в сочетании с живыми объектами, что значительно повышает познавательные возможности детей младших классов.

Гербарий –это засушенные на стандартных листах бумаги в определенной тематической последовательности растения со всеми органами или частями. Гербарий необходим для изучения деревьев и кустарников, культурных растений, сорняков, медоносных и лекарственных растений, растений различных экологических групп.

Чучела–это натуральные объекты, которые полностью передают внешние признаки животного (величина, форма, окраска). В начальных классах используются чучела рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц и мелких млекопитающих.

Коллекции–это группа одинаковых объектов или объектов, имеющих общие признаки. В коллекции объединяют некрупные объекты, на которых можно рассматривать общие и отличительные признаки, проводить сравнения и сопоставления. Используются коллекции насекомых, листьев, плодов, семян и др. Из объектов неживой природы могут быть коллекции полезных ископаемых, горных пород, минералов, образцов почв и др. Многие из них можно закупить в магазине наглядных пособий, а также собрать и оформить с учащимися во время кружковых занятий. Коллекции монтируются в специальных коробках.

Влажные препараты–это объекты, зафиксированные в спирте, формалине или других концентрированных растворах (сахар, соль). В учебном процессе используются зафиксированные животные, растения или отдельные их органы: например лягушки, рыбы, ящерицы; животные, на которых показан цикл развития (рыбы, земноводные, птицы), а также влажные препараты моллюсков, насекомых, отдельных органов растений, крупных цветков.

Сухие препараты–это натуральные засушенные отдельные органы или целые растения и животные. К ним относятся наборы засушенных пищевых и технических культур, препараты частей вегетативных органов растений, цветков. К сухим препаратам относятся внешние скелеты низших животных (панцирь речного рака, раковины моллюсков), скелеты различных позвоночных животных, наборы костей и др.

Объекты неживой природымогут применяться как для самостоятельного изучения учащимися, так и для демонстраций. Объекты неживой природы могут быть собраны школьниками. Их монтируют в коробках в виде коллекций или наборов. Особое место при обучении естествознанию занимают объекты неживой природы своей местности.

2. Искусственные или изобразительные наглядные пособия. Большинство из них выпускается фабричным способом и закупается школами в необходимом количестве. Многие изобразительные наглядные пособия используются как раздаточный материал, поэтому в кабинете естествознания должны быть их комплекты или наборы.

В процессе подготовки к использованию искусственных наглядных пособий необходимо учитывать, какие основные стороны этого объекта будут изучены, какова связь его с содержанием учебного материала.

К объемным изобразительным наглядным пособиям относятся модели, муляжи и др.

Модель–трехмерное наглядное пособие, дающее изображение предмета или отдельных его частей в уменьшенном или увеличенном виде. Модели, как правило, бывают разборными, действующими и статическими. Изучаются не только внешняя форма модели, но и внутреннее содержание, что приближает модель к натуральным объектам. На действующих моделях можно показывать принципы работы объекта. Например, модели гидроэлектростанции, буровой скважины, движения Земли вокруг Солнца, работы колодца, ветряной мельницы и др. Теллурий –действующая модель, при помощи которой можно показать, как осуществляется движение Земли вокруг Солнца.

К неразборным моделям неживой природы относятся глобус, макеты оврага, горного хребта. Их используют для демонстрации.

Глобуспредставляет собой модель земного шара в уменьшенном виде. На уроках естествознания он используется как действующая модель, показывающая вращение Земли вокруг своей оси. На глобусе изображены параллели и меридианы, моря и океаны, выдержан масштаб частей света. По цвету и оттенкам на глобусе можно легко найти любую часть света. В начальных классах глобус изучается на многих уроках, поэтому необходимо иметь большой демонстрационный глобус диаметром 45 см и несколько маленьких –15 см в диаметре –для организации самостоятельных работ.

Среди разборных моделей широко применяются модели внутренних органов: сердца, легких, почек; модели цветков, плодов, семян. Такие модели можно закупить в нужном количестве, а некоторые могут сделать сами учащиеся.

В условиях школы можно сделать разнообразные модели из пластилина, парафина, бумаги, папье-маше и других материалов. По имеющимся образцам во время кружковых занятий дети могут изготовить их в необходимом количестве.

Муляжи (слепки) –наглядные пособия, имеющие трехмерное измерение и передающие натуру по внешним признакам (цвет, размеры, форма) без внутреннего содержания. На уроках естествознания используются муляжи плодов, овощей и корнеплодов. Готовят муляжи фабричным способом из парафина специально для учебных целей; их можно закупить в магазине наглядных пособий в необходимом количестве, например набор сортов плодово-ягодных культур, овощей и корнеплодов, изучаемых по программе в школе. Муляжи также можно изготовить в школе на кружковых занятиях или уроках труда.

Аппликации–это одностороннее объемное пособие. В условиях школы можно делать их из пластилина на оргстекле, пластике, другом материале. На аппликациях удобно рассматривать объект в разрезе. Например, строение головного мозга, легких, кожи, почек и других внутренних органов. Близки по содержанию к аппликациям рельефные наглядные пособия. Например, односторонний торс человека, система органов кровообращения, дыхания и др. Их изготавливают из пластических материалов фабричным способом.

Диорама–это объемная картина, на которой виден только ближний (передний) план или его часть. Диорама может быть установлена в краеведческом уголке кабинета естествознания, на ней компактно изображается какой-либо ландшафт в сочетании объектов живой и неживой природы. Особое значение имеют диорамы, на которых изображены охраняемые участки. Диорамы могут быть выполнены школьниками. Например, диорама учебно-опытного участка, географической площадки. Монтируются объекты на тонкой ткани или матовом стекле, чтобы через них просвечивался и весь фон картины.

Большое значение в начальных классах уделяется работе с приборами. Компас–прибор для ориентирования на местности. Главной частью его является магнитная стрелка, вращающаяся на острие в центре круга (лимба), разделенного на градусы или румбы. При помощи компаса можно ориентироваться на местности при загородных прогулках в лес, во время экскурсий, походов и путешествий. Поэтому необходимо научить каждого школьника пользоваться компасом. Компасов должно быть в школе необходимое количество. Учащимся следует знать, что компас имеет большое практическое применение. Он используется в работе геологов, географов, моряков, туристов. Поэтому программой по естествознанию предусмотрено научить школьников пользоваться компасом.

Термометр–прибор, который устроен по принципу расширения жидкости (ртути, спирта) при изменении температуры. Термометры необходимы для ведения наблюдений за погодой, для измерения температуры воды, тела, используются при проведении опытов с растениями.

К плоскостным изобразительным наглядным пособиям относятся динамические или экранно-звуковые и статические наглядные пособия, дающие изображение в одной плоскости.

Динамические или экранно-звуковые наглядные пособиядают изображение в движении. К ним относятся аудиовизуальные наглядные средства: кинофильмы, диафильмы, видеофильмы и др.

Учебные фильмы (кинофрагменты, кинокольцовки) дают изображение в движении. Демонстрация цветного учебного фильма позволяет воспринимать предметы и явления во всей их многогранности и богатстве. В процессе применения учебных фильмов обеспечивается звуковое и зрительное усвоение знаний, поэтому их еще называют аудиовизуальными средствами наглядности. Учебный фильм интенсифицирует процесс подачи учебной информации.

Диафильмы –фотографическое изображение на позитивной светочувствительной пленке. Для начальных классов выпущена серия диафильмов. Методика применения диафильмов в учебном процессе простая, поэтому к их демонстрации привлекаются учащиеся. Диафильмы используются для изучения нового материала, при проверке и закреплении знаний.

Видеофильмыдемонстрируются централизованно, в их содержание входит строго отобранный природоведческий материал по определенным темам.

На уроках естествознания также применяются грамзаписиголосов птиц, млекопитающих. Используются магнитофонные звуковые записи: выступления ученых, передовиков производства, отрывки рассказов путешественников и др.

Статические изобразительные наглядные пособияудобны для хранения и использования, поэтому они широко представлены в кабинете естествознания. К ним относятся учебные картины, таблицы, диаграммы, слайды, диапозитивы, схемы, карты, портреты, открытки, рисунки, разнообразный дидактический материал.

Учебная картинапредставляет собой плоскостное наглядное пособие, на котором изображен объект или явление природы. В начальных классах учебные картины представлены с большим разнообразием. Например, картины “Холм”, “Овраг”, “Смешанный лес”, “Степь”, “Зимующие птицы”, “Рысь”, “Пихта”, “Яблоня” и т.д.

Учебная таблица–наглядное пособие, в котором с помощью рисунков, текста и цифровых обозначений дана информация о строении целого организма, отдельных его органов или частей, и расположена эта информация в определенной последовательности и системе. Учебная таблица всегда имеет обучающую информацию. С целью развития активности школьников используют различные типы таблиц: сравнительные, инструктивные, контрольные, циклические, таблицы-свитки.

Таблицы для начальных классов выпускаются фабричным способом. Например, “Календарь природы и труда”, “Строение тела человека”, “Насекомые-вредители” и др. К учебным таблицам предъявляются следующие дидактические требования:

· объекты должны быть достаточно крупными, размеры, пропорции и масштаб их соответственно выдержаны;

· таблицы должны представлять собой монографическое изображение, на них может быть один объект, процесс или явление;

· на таблицах рисунки, текст и цифровые обозначения следует располагать в определенной дидактической последовательности (таблицы должны быть “читаемыми”);

· учебные таблицы не должны заменять натуральные объекты, а поэтому используются как дополнение к ним;

· все таблицы и картины должны отвечать эстетическим требованиям.

Диаграмма –наглядное пособие, в котором дается графическое изображение числовых соотношений и величин с использованием геометрических фигур, линий, схем (например, диаграмма состава воздуха). Диаграммы можно изготовить в школе по результатам опытно-экспериментальной работы.

Слайдыв настоящее время широко используются в учебном процессе. Они применяются в наборах. В магазине наглядных пособий есть тематические наборы слайдов на цветных пленках. Например, “Охраняемые растения и животные”, “Заповедные места”, “Природное сообщество водоема”, “Растения красной книги” и др.

Диапозитивы-фотографические изображения объектов природы на пленке. Демонстрация диапозитива на экран дает изображение в увеличенном виде. Используются диапозитивы: “Организм человека и охрана его здоровья”, “Учебно-опытный участок”, “Географическая площадка”, “Весенние работы в поле” и др.

Диапозитивы и слайды удобны для использования в обучении, потому что демонстрируются фрагментарно. При подготовке к уроку учитель подбирает их в определенной последовательности.

Схема–краткое изображение общих признаков. Она может быть представлена в виде рисунка (наброска) или линий. Схемой может быть представлен план школы, учебно-опытного участка. В учебном процессе применяются схематические рисунки учителя и учащихся на доске. Схемой можно показать в динамике объект или процесс (например, стадии развития растения из семени): это обеспечивает синхронное восприятие слова и изображения. При выполнении схематического рисунка необходимо не только восприятие, но и осмысление; поэтому надо научить учащихся “читать” рисунок и самим выполнять схематические рисунки на доске, в тетради.

Разнообразные наглядные пособия используются с помощью соответствующего вспомогательного оборудованияи технических средств обучения. В кабинете естествознания необходимо иметь набор посуды:пробирки, колбы, воронки, химические стаканы различных размеров, чашки Петри, кристаллизаторы, пробки резиновые различных размеров, штативы, чашки фарфоровые, пинцеты, ножницы, препаровальные иглы, зажимы, держатели для пробирок. Измерительные приборы:весы, рулетки, линейки. Нагревательные приборы:спиртовки, электроплитка, сушильный шкаф. Оптические приборы:лупы ручные и штативные; проекционная аппаратура: кинопроектор, диапроектор, кодоскоп, ЛЭТИ и др. Инструменты:наборы столярных и слесарных инструментов, сверл, лобзиков, паяльник, дрель. Набор экскурсионного оборудования:папки гербарные, водные и воздушные сачки, ботанические ведра, бумага. Реактивы:гипс, мел, нашатырный спирт.

Современный подход в обучении естествознанию требует интеграции разных средств обучения, сочетания традиционных средств (учебник, раздаточный материал, таблицы и т.п.) и новых телекоммуникационных средств.

Уголок живой природы

Уголок живой природы – это место для хранения живых растений и животных, подготовки опытов с ними, проведения внеурочных и внеклассных занятий.

Уголок живой природы может быть в кабинете естествознания и являться его составной частью. Лучше если школа располагает отдельной комнатой для его размещения. Это может быть общешкольный уголок для детей младших и старших классов.

Требования к уголку живой природы.Комната для уголка живой природы должна быть хорошо освещена, отвечать нормам и требованиям для содержания животных и выращивания растений. В уголке живой природы следует поддерживать постоянную температуру: это является оптимальным условиям для роста растений и содержания животных.

Растения уголка живой природыподбираются в соответствии с учебной программой по природоведению.

Комнатные растенияследует выбирать так, чтобы на их примере можно было познакомить учащихся с разными экологическими группами растений, внешним строением органов, способами размножения и проводить практические работы по выращиванию.

Животные уголка живой природы.В уголке живой природы могут содержаться гидры, моллюски (катушки, прудовики, беззубки), дафнии, циклопы, плавунцы, личинки плавунцов, стрекоз, поденок. Из насекомых – шелкопряды (тутовый и дубовый), бабочка-капустница, божья коровка и др. Из позвоночных содержатся рыбы, земноводные (лягушки, тритоны), пресмыкающиеся (ящерицы, черепахи), птицы и мелкие млекопитающие. Младшие школьники осваивают приемы ухода за животными, учатся создавать для них экологически целесообразные условия.

Значение уголка живой природы.Уголок живой природы для начальной школы имеет исключительное значение. Постоянное общение с живыми объектами, проведение наблюдений и опытов, а также выполнение систематической работы по уходу за животными и выращиванию растений приучают детей к самостоятельности, повышают ответственность за выполнение заданий, прививают любовь к природе.

В процессе длительных наблюдений у школьников накапливаются знания, позволяющие правильно понять, отчего зависят рост и развитие, какова взаимосвязь растений и животных с окружающей средой, что способствует формированию научного миропонимания явлений и процессов, происходящих в организмах.

В настоящее время появилась еще большая необходимость в создании уголков живой природы. Вызвано это тем, что значительно ограничен и регламентирован сбор живых объектов для создания гербариев, коллекций и других наглядных пособий.

Уголок живой природы является важной частью материальной базы в учебно-воспитательном процессе. Он способствует наилучшему осуществлению экологического воспитания, формированию научного мировоззрения, привитию детям патриотических и нравственных чувств и любви к Родине. Тщательное планирование работы в уголке живой природы обеспечивает выполнение различных видов практических и исследовательских работ, способствующих подтверждению знаний на практике, а затем использованию приобретенных знаний на уроках природоведения.

Учебно-опытный участок

На школьном учебно-опытном участке для начальных классов должны быть следующие отделы: овощной, ягодный, цветочно-декоративный, коллекционный, а также плодовый сад. Если для начальных классов нет возможности организовать какой-либо отдел, то учащиеся 1-4 классов могут вести работу на соответствующем участке для старших классов.

Учебно-опытный участок следует спланировать в соответствии с требованиями программы. Площадь дорожек составляет 10% площади под все культуры, т. е. 43,7 кв. м. Общая площадь всего участка 480,7 кв. м.

Для работы учащихся на пришкольном участке необходимо иметь инвентарь, обеспечивающий выполнение всех работ от подготовки почвы до уборки урожая. Орудия должны быть облегченного типа.

Инвентарь надо размещать на подставках и вешалках, систематически чистить. После окончания сезона работ инвентарь необходимо почистить и смазать. От качества хранения инвентаря зависит продолжительность его службы и производительность труда.

Анастасова Л. П., Клепинина З. А., Трайтак Д. И . Обучение учащихся обобщениям на уроках природоведения, ботаники и общей биологии – М., 1981.

Давыдов В. В . Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.

Дидактические проблемы построения базового содержания образования: Сб. науч. трудов / Под ред. И. Л. Лернера, И. П. Журавлева. – М., 1993.

Обязательный минимум содержания начального общего образования // Начальная школа. – 2002. – № 8.

Примерные программы начального общего образования/ Сост. А. М. Водянский, И. А. Петрова. – 2-е изд. – М., 1999.

Рубинштейн С. Л . Основы общей психологии. – М., 1960.

Селевко Г. К . Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. – М., 1998.

Скаткин М. Н . Проблемы современной дидактики. – М., 1979.

Сухомлинский В. А . Сердце отдаю детям. – Минск, 1981.

Усова А. В . Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. – М.,1986.

Чудинова Е. В., Букварева Е. Н., Беларева И. Е . Методическое пособие для учителя по курсу "Окружающий мир". – М., 2000.

Ягодовский К. П. Вопросы общей методики естествознания. – М., 1951.

Якиманская И. С . Развивающее обучение. – М., 1979.

Якиманская И. С . Личностно ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996.

Глава VI Материальная база обучения естествознанию. Средства обучения

Вспомните

1. Кто дал обоснование дидактическому принципу наглядности?

2. Что относится к средствам обучения?

3. Какую роль играют наглядные средства обучения в повышении эффективности учебного процесса?

4. Кто из ученых-методистов разрабатывал проблему создания материальной базы преподавания естествознания?

В начальной школе изучаются преимущественно конкретные объекты и явления окружающего мира. Поэтому курс начального естествознания не может обойтись без материальной базы. К ней относятся учебный кабинет, оборудованный необходимыми средствами обучения, учебно-опытный участок и географическая площадка для начальной школы.

В младшем школьном возрасте мышление детей достаточно конкретно, поэтому роль материальной базы особенно велика. "Учите ребенка каким– нибудь пяти неизвестным ему словам, и он долго и напрасно будет мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов, и ребенок усвоит их на лету" [57] .

На качество знаний учащихся и их умственное развитие существенно влияют средства обучения , которыми оборудован школьный класс. По мнению С. А. Павловича, в оборудование кабинета естествознания должны входить пособия для двух ступеней познавательного процесса – эмпирической и логической. Ниже рассмотрим подробнее их классификацию и методику использования.

Сущность и классификация средств обучения естествознанию

Под средствами обучения понимается совокупность материальных учебно-методических объектов, которые используются для передачи и овладения знаниями, умениями и навыками и общего развития личности учащихся.

К средствам обучения естествознанию можно отнести следующие группы учебно-методических пособий:

1) учебные программы;

2) учебники, учебные пособия, методические пособия для учителя;

3) рабочие тетради, тетради для контрольных работ, "Дневники наблюдения", хрестоматии, книги для чтения, справочники, определители.

1) изображения и отображения предметов и явлений: модели, муляжи, таблицы, карты;

2) натуральные объекты неживой и живой природы;

3) аудиовизуальные средства (грамзаписи, видеофильмы, диапозитивы и т. д.);

1) средства для проведения лабораторных опытов: приборы, посуда, реактивы, ла бораторные принадлежности;

2) технические средства обучения (по С. Г. Шаповаленко).

Средства обучения, входящие в состав системы для преподавания учебного предмета, взаимосвязаны, и эти связи определяются прежде всего содержанием, методикой преподавания, особенностями усвоения предмета, а также функциональными свойствами отдельных средств обучения. Такие связи порождают целостность, структурность и относительную автономность системы (Голов В. П.).

Содержание образования – это социальный заказ, обращенный к школе. Согласно теоретической концепции, выдвинутой Д. Д. Зуевым, формирование педагогической модели образования происходит на трех уровнях:

1) Общего теоретического представления.

2) Учебного предмета (как определенной части содержания образования).

3) Учебного материала.

Включаясь в процесс обучения, содержание образования переходит на четвертый уровень – уровень педагогической деятельности. На этом уровне оно попадает в конкретные условия (конкретную школу, пед. коллектив, класс), в которых реализуется на последнем – пятом уровне, т. е. становится достоянием личности. Соответственно каждому уровню содержания образования и должна стро иться система средств обучения.

Все вышесказанное отражено в табл. 3 (по И. Я. Лернеру).

Уровни образования и система средств обучения

Эффективность результатов обучения зависит от условий дидактико-мето дического обеспечения. Система, в которой объединены все возможные средства по функционально-иерархическому принципу с целью вхождения их в практику обучения, называется комплексом учебно-методических материалов или учебно-методическим комплексом (УМК).

В современной начальной школе каждая естественно-научная программа должна быть обеспечена УМК.

Вербальные средства обучения. Учебник и методика работы с ним

Наша страна обладает богатейшими традициями в области разработки теории создания школьных учебников и другой дидактической и методологиче ской литературы. Одна из лучших в мировой научно-педагогической литературе книг, посвященных школьному учебнику, создана Д. Д. Зуевым.

Учебник является наиболее важным средством обучения. Он связан со всеми другими средствами непосредственно или опо средованно, и прежде всего с программой, содержание которой представляет в конкретном виде, одновременно уточняя, развивая и совершенствуя ее, оказывая обратное воздействие. В каждом учебнике естествознания должно быть обеспечено строго последователь ное изложение информации, составляющей содержание учебного курса. Главная идея, вокруг которой группируется учебный материал, – идея целостности окружающего мира.

Современный учебник состоит из двух структурных блоков, включающих следующие компоненты (схема 2).

вспомогательные — приборы, лабораторное и экскурсионное оборудование, технические средства.

Рассмотрим различные средства обучения и методику работы с ними.

При изучении естествознания учащиеся знакомятся с разнообразными природными объектами и процессами, многие из которых школьники не могут наблюдать в окружающей природе. Для формирования полных и правильных представлений и понятий об этих объектах необходимо использовать различные средства обучения, например коллекции, гербарий, таблицы, карты.

Наличие разнообразных средств обучения требует их классификации. В методике разработано их несколько. Мы придерживаемся следующей классификации средств обучения:

вербальные — учебники, учебные пособия для учащихся;

натуральные — коллекции, гербарии, живые объекты;

изображения предметов и явлений природы: плоскостные — таблицы, картины, карты; объемные — модели, муляжи;

аудиовизуальные — диапозитивы, диафильмы, транспаранты, кинофильмы и видеофильмы, звукозаписи;

1 Зуев В. Ф. Начертание естественной истории. — СПб., 1876 — предисловие.

вспомогательные — приборы, лабораторное и экскурсионное оборудование, технические средства.

Рассмотрим различные средства обучения и методику работы с ними.

вербальные — учебники, учебные пособия для учащихся;

натуральные — коллекции, гербарии, живые объекты;

изображения предметов и явлений природы: плоскостные — таблицы, картины, карты; объемные — модели, муляжи;

аудиовизуальные — диапозитивы, диафильмы, транспаранты, кинофильмы и видеофильмы, звукозаписи;

1 Зуев В. Ф. Начертание естественной истории. — СПб., 1876 — предисловие.

Большое значение применению наглядных пособий в обучении естествознанию придавал В.Ф. Зуев.

Наглядные средства обучения естествознанию можно классифицировать по содержанию и дидактическим целям применения.

Натуральные объекты играют ведущую роль при изучении естественных наук. Они занимают главное место на первой (эмпирической) ступени познания.

Натуральные пособия помогают сформировать наиболее точные представления об изучаемых природных объектах.

К живым объектам относятся комнатные растения и животные уголка живой природы.

При организации уголка живой природы и работы в нем учащихся необходимо руководствоваться следующими требованиями:

доступность материала возрасту учащихся;
краеведческий подход в подборе материала;
принцип сезонности в работе;
общественно полезная направленность.

Отбор растений для оборудования уголка осуществляется с учетом требований школьной программы.

На примере комнатных растений учащиеся должны получить следующие представления:

О разнообразии растений. Для этого в классе следует иметь комнатные растения различных систематических групп: аквариумные водоросли, риччию (водяной мох), папоротники, голосеменные (можжевельник, туя) и различные виды цветковых растений.
Об органах растений. Ученики не только знакомятся с органами растений, но и сравнивают их, выясняют, чем они похожи и чем отличаются. Поэтому в классе должны присутствовать комнатные растения, имеющие корни, стебли, листья, цветы и плоды разнообразной формы.
О способах размножения растений: стеблевыми черенками (герань, плющ, лимон и др.), частью листа (сансевьера, бегония, традесканция и др.), целым листом (глоксиния, колеус, фиалка и др.), корневыми отпрысками (агава, аралия и др.), усами (хлорофитум, саксифрага и др), луковицами (амаририллис, гиацинт и др.).
Об условиях жизни растений. Для этого нужны растения, приспособленные к различным условиям обитания: влаголюбивые (бегония, герань, колеус и др.) и засухоустойчивые (кактусы, алоэ и др.), светолюбивые (сансевьера, бегония и др.) и теневыносливые (традесканция, плющ и др.), теплолюбивые (бегония, араукария и др.) и холодоустойчивые (традесканция, риччия и др.).

Каждое растение должно иметь паспорт, в котором указывается название, родина, условия произрастания и правила ухода за растением.

Если в школе есть возможность содержать животных, то уроки по их изучению могут проводиться в уголке живой природы. В нем обычно находятся аквариумы и террариумы, в которых содержатся моллюски, дафнии, плавунцы, аквариумные рыбы, лягушки, ящерицы, черепахи. В уголке должны находиться клетки с птицами, хомяками, крысами, морскими свинками и другими мелкими млекопитающими.

На примере этих животных учащиеся получают представление о разнообразии, особенностях строения и образа жизни животных различных систематических групп, способах питания, размножении животных и признаках приспособленности их к условиям обитания.

На базе уголка живой природы возможно проведение длительных наблюдений и исследовательских работ с младшими школьниками.

Большую роль играют растения и животные уголка живой природы в воспитании у детей уважения к любому живому существу, в формировании природоохранных умений и навыков.

Фиксированные объекты живой природы могут использоваться на уроках естествознания в качестве демонстрационного или раздаточного материала.

Для начальной школы созданы гербарии дикорастущих и культурных растений, коллекции плодов и семян. Кроме них учитель может пользоваться и гербариями растений различных природных зон по курсу географии и гербариями по систематике растений к курсу биологии.

Учитель начальных классов может помочь детям создать и самодельные гербарии, которые впоследствии будут использоваться в качестве раздаточного материала. Все гербарии должны храниться в коробках, на которых указана систематическая группа растений.

На уроках по изучению разнообразия и размножения животных могут применяться коллекции насекомых, чучела птиц, влажные препараты – объекты, зафиксированные в растворах (развитие рыбы, лягушки, ужа). Учитель может попросить эти объекты в кабинете биологии.

Природных объектов в таких коллекциях должно быть достаточно для того, чтобы использовать их как раздаточный материал на практических работах. Все натуральные пособия хранятся в шкафах, размещаются на полках с указанием систематической группы объекта.

Читайте также: