Средства диагностики для определения результатов освоения ооп доу по развитию речи ушакова

Обновлено: 05.07.2024

Презентация на тему: " РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ (по методике О.С.УШАКОВОЙ)" — Транскрипт:

2 РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ (по методике О.С.УШАКОВОЙ)

3 связные высказывания короткие; отличаются непоследовательностью, даже если ребенок передает содержание знакомого текста; состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой; уровень информативности высказывания очень низкий. Н Е Д О С Т А Т К И

4 Изучение проблемы развития связной речи через обновление традиционных форм и методов работы А К Т У А Л Ь Н О С Т Ь

5 П Р О Т И В О Р Е Ч И Е Между высокими требованиями к уровню развития связной речи выпускников и ограниченной возможностью детей с речевыми нарушениями выполнить данные требования с применением традиционных форм работы. Решить данное противоречие через использование традиционных и инновационных форм работы для развития речи старших дошкольников с речевыми нарушениями

6 ВЕДУЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИДЕЯ Заключается в повышении эффективности процесса коррекции связной речи через дифференцированное сочетание традиционных и инновационных форм работы.

8 НОВИЗНА ОПЫТА ЗАКЛЮЧАЕТСЯ В СОЗДАНИИ СИСТЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТРАДИЦИОННЫХ И ИННОВАЦИОННЫХ ФОРМ РАБОТЫ НАЦЕЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ.

10 Ц Е Л Ь ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТРАДИЦИОННЫХ И ИНОВАЦИОННЫХ ФОРМ РАБОТЫ.

11 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАРЯДУ С ТРАДИЦИОННЫМИ ФОРМАМИ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ИННОВАЦИОННЫХ,ПОВЫШАЮЩИХ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ; РЕАЛИЗАЦИЯ ОСНОВНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ПРОЦЕССЕ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ; ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ; ВВЕДЕНИ Е В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПРАКТИКУ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ; СОЗДАНИЕ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ; РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ. З А Д А Ч И

12 Д Л И Т Е Л Ь Н О С Т Ь Р А Б О Т Ы На первоначальном этапе (2008 – 2009) педагогом проводился анализ сложившейся ситуации с развитием связной речи воспитанников через диагностирование; отбор и анализ литературы по проблеме исследования; На втором этапе (2009 – 2010) – была проведена апробация применения традиционных и инновационных форм работы с детьми по развитию связной речи.; На третьем этапе (2010 – 2011) провела диагностику, анализ результатов, подвела итог работы.

13 Выборочный пересказ Краткий пересказ Творческое рассказывание Пересказ художественных текстов Рассказы по серии сюжетных картинок Рассказы по сюжетной картинке Рассказы описания Описание предмета по предметной картинке Рассказывание по инструкции или по демонстрируемым действиям ТРАДИЦИОННАЯ ФОРМА – НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

14 ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ: ИГРОВЫЕ СИТУАЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРИЁМОВ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ; ИГРЫ – ЗАНЯТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ.

15 НАГЛЯДНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕРЕСКАЗ СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗОВ ПО КАРТИНЕ И СЕРИИ КАРТИН ОПИСАТЕЛЬНЫЙ РАССКАЗ ТВОРЧЕСКИЙ РАССКАЗ

18 РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ АНКЕТИРОВАНИЕ КОНСУЛЬТАЦИИ СЕМИНАР - ПРАКТИКУМ МАСТЕР - КЛАСС РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ СИСТЕМА ЗАДАНИЙ ИГРОТЕКА

Цель: Выявление уровня владения речевыми умениями и навыками по разным сторонам речевого развития.

Для младшего дошкольного возраста (четвертый год жизни)

Задание 1. КУКЛА.

Воспитатель показывает ребенку куклу, задает вопросы в следующей последовательности:

1. Как зовут куклу. Придумай ей имя.

3б. – называет имя в предложении (Я хочу назвать ее Марина)

2б. - Дает имя (одним словом)

2. Скажи, какая Марина?

3б. – Называет два слова и более (красивая, нарядная)

2б. - Называет одно слово (хорошая)

3. Что на ней (Марине) надето?

3б. - Самостоятельно называет более двух предметов одежды (в зеленом платье, белых носочках)

1б. – Показывает предметы одежды, но не называет.

4.Как назвать одним словом? (педагог называет: платье, носки…-

2б. – Называет другие виды одежды (трусики, колготки, кофта…)

1б. – Повторяет слова, которые назвал педагог (платье, носочки…)

5.Какая одежда надета на тебе?

3б. – называет более двух слов (рубашка, майка…)

2б. – называет два предмета одежды (сарафан, майка)

1б. – называет только одно слово (платье) или перечисляет обувь.

6.Что делает Марина? (педагог выполняет действия: кукла садится,

встает, поднимает руку, машет ею)

3б. – ребенок называет все действия

2б. – называет два действия (встала, подняла руку)

1б. – называет одно слово –действие (стоит или сидит)

7. Что можно делать с куклой?

3б. – более двух слов (укладывать спать, качать ее, играть)

2б. – называет два действия (катать в коляске, кормить)

1б. – одно слово (играть)

8. Саша, попроси Марину вежливо, что бы она встала, села.

3б. – использование прямой речи и вежливых форм (Марина,

2б. – название двух глаголов в повелительной форме (встань, сядь)

1б. – название действий не в требуемой форме (встать, сесть)

9. Составление совместного рассказа по схеме:

Это… (кукла). Она…. (красивая). Ее зовут…(Марина). У нее есть… (красное платье, белый бант). С куклой можно… (играть).

1. Какой мяч? (дать в руки ребенка мяч)

3б. – два признака и более (круглый, резиновый)

2б. – называет одно слово

1б. – не называет качеств, а другое слово (играть)

2. Что с ним можно делать?

3б. – называет более двух слов (глаголов) (подбрасывать,

в футбол играть)

2б. – два действия (играть, бросать)

1б. – одно слово (играть)

3. Взрослый задает вопрос после действия. Бросает ребенку мяч и говорит:

– что я сделала? (бросает мяч) – бросила

– а ты что сделал? – поймал

– теперь ты бросай. Что ты сделал? – бросил

– А я что сделала? – поймала

3б. – называет все глаголы в нужной форме

2б. – называет 2-3 глагола правильно

1б. – только одно действие

4. Составим рассказ про мяч. Это …(мяч). Он… (круглый, синий).

Мяч можно…(катить, ловить, бросать). Я люблю…(играть с мячом).

3б. – ребенок заканчивает предложение, называя 2-3

признака и действия

2б. – называет по одному слову, повторяя сказанное взрослым

1б. – не может закончить предложение, начатое взрослым.

1. Кто это? (кошка) Какая она?

3б. – самостоятельно называет (Это-кошка, у нее котята. Кошка черная).

2б. – отвечает по вопросам педагога

1б. – описывает своего кота (из опыта)

2. Как назвать детеныша кошки?

3б. – правильное выполнение (един.число – котенок – котик)

2б. – вместо единственного называет множественное число (котята, котенки)

1б. - не выполнил задания

3. Когда много детенышей, как сказать?

3б. – называет множественное число (котятки, много котят)

2б. – вместо множественного называет единственное число (котеночек, котик)

1б. – не выполнил задание

4. Сравни кошку и котят, педагог называет:

– кошка большая, а котята… (маленькая)

- у кошки хвост длинный, а у котенка… (короткий)

- кошка бегает быстро, а котята… (медленно)

- кошка мяукает громко, а котята… (тихо)

3б. – ответил на все задания

2б. - выполнил 2-3 предложения

1б. – ответил на одно

5. Совместное рассказывание.

Это … (кошка). Она… (большая). У кошки есть…(котята).

Кошка любит ….(своих котят, играть, лакать молоко).

3б. – ребенок заканчивает все предложения

2б. – заканчивает 2-3 предложения

1б. – называет одно слово.

1. Как назвать одним словом куклу, мяч?

3б. – игрушки – дает обобщающее слово

2б. – Катя, мяч – перечисляет названия

1б. – кукла –говорит одно слово

2. Расскажи, какие игрушки есть у тебя дома, как ты с ними играешь, с кем.

3б. – дает рассказ из личного опыта (У меня дома есть машинки. Их много, все машинки разные. Я ставлю их в гараж.)

2б. – перечисляет игрушки

1б. – называет одну игрушку

Взрослый предлагает ребенку рассказать сказку. (Ты знаешь сказку про курочку Рябу? Расскажи ее.)

3б. – ребенок пересказывает сказку самостоятельно

2б. – рассказывает по вопросам воспитателя

1б. – называет отдельные слова

Ребенку показывают картинки, он их называет (шар, шуба, жук, заяц, рыба, трамвай, лампа, лопата) – взрослый отмечает звуки, которые ребенок не произносит. Эта таблица по выявлению фонетической стороны речи составляется отдельно (см. А.М.Максаков, М.Ф.Фомичева).

Оценку выполнения всех заданий дает воспитатель, подсчитывает общее количество баллов

При благоприятных условиях воспитания усвоение звуковой системы языка происходит к четырем годам (правильное звукопроизношение, становление интонационной структуры речи, умение передать элементарную интонацию вопроса, просьбы, заклинания).

Ребенок накапливает определенный запас слов, который содержит все части речи. Превалирующее место в детском словаре занимают глаголы и существительные, обозначающие предметы и объекты ближайшего окружения, их действие и состояние.

У ребенка активно формируются обобщающие функции слов. Через слово ребенок овладевает основными грамматическими формами: появляется множественное число, винительный и родительный падежи имен существительных, уменьшительно–ласкательные суффиксы, настоящее и прошедшее время глагола, повелительное наклонение. У ребенка развиваются сложные формы предложений, состоящих из главных и придаточных, в речи отражаются причинные, целевые, условные и другие связи, выраженные через союзы.

Дети осваивают навыки разговорной речи, выражают свои мысли простыми и сложными предложениями и подводятся к составлению связных высказываний описательного и повествовательного типа. Однако в речи многих детей четвертого года жизни отмечаются и другие особенности.

В этом возрасте дошкольники могут неверно произносить (или совсем не произносить) шипящие (ш,щ,ч,ж), сонорные (р,рь,л) звуки. Требует совершенствования интонационная сторона речи, необходима работа как над развитием артикуляционного аппарата ребенка, так и над развитием таких элементов звуковой культуры как темп, дикция, сила голоса.

Овладение основными грамматическими функциями также имеет свои особенности. Далеко не все дети умеют согласовывать слова в роде, числе, падеже. В процессе построения простых распространенных предложений они опускают отдельные члены предложения. Очень ярко выступает и проблема детских новообразований, которые порождаются словообразовательной системой родного языка. Стремление к созданию новых слов диктуется ребенку творческим освоением богатств родного языка. Детям четвертого года жизни доступна простая форма диалогической речи, однако они часто отвлекаются от содержания вопроса. Речь ребенка ситуативна, преобладает экспрессивное изложение.

Диагностика речевого развития детей четвертого года жизни.

Грамматический строй речи

Выявить умения:
Образовывать наименование животных и их детенышей в единственном и множественном числе, используя уменьшительно-ласкательные суффиксы (кот-кошка-котенок-котик-котята);
Согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе (пушистый котенок, маленькая кошечка);
Составлять простые и сложные предложения по картинкам совместно со взрослым.

Уточнить произношение звуков родного языка, четкое артикулирование их в звукосочетаниях и словах;
Выявить умение отчетливо произносить фразы, используя интонацию целого предложения и умение регулировать силу голоса и темп речи.

Определить умение детей отвечать на вопросы по содержанию картины и составлять короткий рассказ совместно со взрослым;
Выявить умение воспрозводить текст хорошо знакомой сказки;
Предложить составление рассказа из личного опыта детей;
Выявить умение пользоваться словами, обозначающими речевой этикет (спасибо, пожалуйста, здравствуйте).

Материал для обследования:

Игрушки: кукла (которая может сидеть, стоять, поднять руку, идти); мяч (яркой расцветки. резиновый); кошка (лучше всего мягкая игрушка); картинки – небольшого формата: кошка с котятами, изображение тгрушки, отдельные предметы-посуда, одежда, мебель.

Задание 1 . Кукла

Вос-ль показывает ребенка куклу, задает вопросы в следующей последовательности:

1.Как зовут куклу. Придумай ей имя .

2.Скажи, какая Марина?

3.Что на ней надето?

4.Как назвать одним словом? (педагог называет: платье, носки. Это…)

5.Какая одежда надета на тебе?

Называет более двух слов (рубашка, майка, брюки).

Называет два предмета оджежды.

6.Что делает Марина? Педагог выполняет действия: кукла садится, встает, поднимает руку, машет ею.

7.Что можно делать с куклой?

8.Саша, попроси Марину вежливо, чтобы она встала, села.

9.Составление совместного рассказа по схеме:

Это…(кукла), она… (красивая). Ее зовут…(Марина). У нее есть…(красное платье, белый бант). С куклой можно…(играть).

Ребенок заканчивает все предложения.
Заканчивает все предложения.
Называет одно слово (или говорит о другом, рассказывает про свою куклу).

1.Какой мяч (дать в руки ребенка).

2.Что с ним можно делать?

Называет более двух слов (глаголов), (подбрасывать, в футбол играть).
Два действия (бросать, играть).
Одно слово (играть).

3.Взрослый задает вопрос после действия. Бросает мяч ребенку и говорит:

-Что я сделала? (бросает мяч, бросила).

-А ты что сделал? –Поймал.-Теперь ты бросай. Что ты сделал?. –Бросил. –А ты что сделала? –Поймала.

Называет все глаголы в нужной форме.
Называет 2-3 глагола правильно.
Только одно действие.

4.Составим рассказ про мяч. Это…(мяч). Он…(круглый, синий). Мяч можно…катать, ловить, бросать. Я люблю…( играть с мячом).

Ребенок заканчивает предложение, называя 2-3 признака и действия.
Называет по одному слову, повторяя сказанное взолслым.
Не может закончить предложение, начатое взрослым.

1.Кто это? (кошка). Какая она?

2.Как назвать детеныша кошки?

Правильное выполнение (единственное число –котенок, котик).
Вместо единственного называет множественное число (котенки, котята).
Не выполнил задания.

3.Когда много детенышей, как сказать?

Называет множественное число (котятки, много котят).
Вместо множественного называет единственное число (котеночек, котик).
Не выполнил задания.

4.Сравни кошку и котят, педагог называет:

-кошка большая, а котята…(маленькие).

-у кошки хвост длинный, а у котенка…(короткий).

-кошка бегает быстро, а котята…(медленно).

Кошка-мама мяукает громко, а котята…(тихо).

Ответил на все задания.
Выполнил 2-3 задания.
Ответил на одно.

Это…(кошка). Она…(большая). У кошки есть…(котята). Кошка любит…(своих котят, играть, лакать молоко).

Ребенок заканчивает все предложения.
Заканчивает 2-3 предложения.
Называет одно слово.

1.Как одним словом назвать куклу, мяч?

Игрушки-дает обобщающее слово.
Катя, мяч-перечисляет названия.
Кукла-говорит одно слово.

2.Расскажи, какие игрушки есть у тебя дома, как ты с ними играешь, с кем.

Ребенок пересказывает сказку самостоятельно.
Рассказывает по вопросам самостоятельно.
Называет отдельные слова.

Ребенку показывают картинки, он их называет (шар, шуба, жук, заяц, рыба, трамвай, лампа, лопата). Взрослый отмечает звуки, которые ребенок не произносит. Эта таблица по выявлению фонетической стороны речи составляется отдельно. (см. А.И. Максаков, М.Ф. Фомичева).

83-48 – 1 (высокий уровень);

47-31 – 2 (средний уровень);

от 30 баллов 3 (ниже среднего).

Пример оценки выполнения каждого задания.

По общему числу полученных баллов определяем уровень речевого развития каждого ребенка.

Суммарная оценка и распределение детей по уровням.

Средний дошкольный возраст

(пятый год жизни)

Главное направление речевого развития на пятом году жизни – это освоение связной монологической речи. Происходят заметные изменения и в освоении способов словообразования, начинается взрыв словотворчества.

Дети получают начальное представление о слове как4 звуковом процессе (оно звучит, состоит из звуков, звуки произносятся друг за другом, последовательно).

Это период ознакомления детей со словами – его смысловой стороной (оно имеет смысл, обозначает какой то предмет, явление, действие, качество).

Вместе с тем, в речи детей встречаются нарушения. Не все дети правильно произносят шипящие и сонорные звуки, у некоторых недостаточно развита интонационная выразительность.

Имеются недостатки и в освоении грамматических правил речи (согласование существительных и прилагательных в роде, числе, употребление Р.п. мн.ч).

Речь детей отличается подвижностью и неустойчивостью. Они могут ориентироваться на смысловую сторону слова, однако, точное употребление слова вызывает у многих детей затруднение.

Большинство детей не владеют в достаточной степени умением строить описание и повествование: нарушают структуру, последовательность, не владеют умением связывать между собой предложения и части высказывания.

Эта характеристика приблизительна. Уровни речевого развития детей одного возраста бывают очень различными. Особенно ясно эти различия выступают именно в среднем дошкольном возрасте. Во-первых, многие дети усваивают слово и звукопроизношение. Во-вторых, ребенок овладевает связной речью и начинает строить самостоятельное высказывание, состоящее на первых порах лишь из нескольких предложений.

Уровень речевого развития детей пятого года жизни можно выявлять по методике, разработанной для младшей группы. Однако добавляются и усложняются некоторые задания.

Диагностика речевого развития детей пятого года жизни

1. Понимать слова, близкие и противоположные по смыслу, а также разные значения многозначного слова;

3. Подбирать признаки, качества и действия к названию предметов;

4. Сравнивать и называть предметы по размеру, цвету, величине.

Грамматический строй речи.

1. Соотносить названия животных и их детенышей (лиса-лисенок, корова-теленок).

2. Употреблять глаголы в повелительном наклонении (побегай, помаши).

3. Правильно согласовывать существительные и прилагательные в р, ч, п, ориентируясь на окончание (пушистая кошка, пушистый котик).

4. Составлять предложения разных типов.

Правильно произносить звуки родного языка.
Находить слова сходные и различные по звучанию.
Правильно пользоваться умеренным темпом речи, силой голоса, интонационными средствами выразительности.

Определить умение детей пересказывать короткие сказки и рассказы с незнакомым ранее содержанием.
Составлять рассказ по картинке или об игрушке совместно со взрослым.
Выявить умение описывать предмет, изображенный на картинке, называя признаки, качества, действия, выражая свою оценку.
Выявлять умение пользоваться разнообразными вежливыми формами речи.

Детям среднего дошкольного возраста даются такие же задания, что и детям четвертого года жизни, однако они усложняются тем, что ребенку, помимо называния игрушек и домашних животных, выделения признаков и качеств предметов, предлагается определить значение слова, обозначающего предмет.

1 серия заданий (словарь и грамматика).

Кукла. Воспитатель показывает ребенку куклу, задает вопросы в следующей последовательности:

1. Скажи, что такое кукла?

2. Какая на кукле одежда?

Ребенок называет более 4-ех слов.
Называет более 2-ух вещей.
Показывает, не называя.

3. Дай задание кукле, чтобы она побегала, помахала рукой.

4. К кукле пришли гости, что нужно поставить на стол?

5. Какую посуду ты знаешь?

Ребенок называет более четырех предметов.
Перечисляет отдельные предметы посуды.
Называет один предмет.

хлеб (в хлебницу)

сахар (в сахарницу)

масло (в масленку)

Правильно отвечает на все вопросы
Ответил на 3 задания
Выполнил только одно

7. Сравнение предметов посуды. Чем отличаются эти предметы? (показать картинку с разной посудой).

8. Назови что это? (стеклянный, прозрачный-это стакан или ваза; металлическая, блестящая-это вилка или нож; глиняное, расписное-это блюдо или тарелка).

Выполняет все задания.
Выполняет два задания.
Выполняет одно задание.

9. Подскажи (подбери слово): одна тарелка глубокая, а другая …(мелкая); один стакан высокий, а другой…(низкий); эта чашка чистая, а другая…(грязная).

Правильно подобрал все слова.
Выполнил два задания.
Выполняет одно задание.

10. У чашки есть ручка. Какие ручки ты еще знаешь?

Называет ручку у 3-4 предметов (у чайника, утюга, сумки, зонтика).
Называет две ручки (у кастрюли, сковородки).
Показывает ручку у чашки.

11. Что такое мяч?

13. Сравни два мяча, чем они отличаются и чем они похожи?

Ребенок называет признаки: оба круглые, резиновые, мячами играют.
Называет только различие по цвету.
Говорит одно слово.

14. Какие игрушки ты знаешь?

Ребенок называет более 4-ех игрушек.
Называет более 2-ух.
Говорит одно слово.

15. Ты видел собаку? Кто такая собака? Какая она?

16. Как зовут детенышей собаки? Как их назвать ласково? Собака бегает быстро, а щеночки…(медленно), собака лает громко, а ее детеныши…(тихо).

17. Что умеет делать собака (лаять, бегать, прыгать, грызть косточку). Если собака увидит кошку, она…(залает, побежит за ней).

Ребенок называет 3-4 действия.
Называет 2 действия.
Говорит одно слово.

18. сравни собаку и щенка, найди чем они похожи и чем отличаются .

Ребенок отвечает на все вопросы.
Выполняет только одно задание.
Называет 1-2 слова.

2 серия заданий. (ЗКР).

1. Проверка звукопроизношения.

Это задание проводится аналогично, как и для младших дошкольников, отмечаются звуки, которые ребенок не произносит.

Ребенок произносит все звуки.
Не произносит сложные звуки, сонорные или шипящие.
Не произносит и сонорные и шипящие.

2. Выявляется сила голоса, темп речи, дикция и интонационная выразительность. Ребенку предлагается произнести потешку (чистоговорку, скороговорку) быстро, медленно, громко, тихо.

Ребенок произносит текст отчетливо.
Нечетко произносит фразы, недостаточно регулирует силу голоса.
Имеет серъезные недостатки в произнесении текста.

Ребенок произносит все звуки и осознает это.
Не произносит некоторые звуки, но осознает это.
Не произносит и не осознает.

3 серия заданий (развитие связной речи).

Выявляется умение описывать предмет (картину, игрушку), составить описание без наглядности. Для этого ему сначала предлагается кукла.

1. опиши куклу. Расскажи, какая она, что с ней можно делать, как с ней играют.

Ребенок самостоятельно описывает куклу (Это Катя, она красивая. С Катей можно играть).
Рассказывает по вопросам педагога.
Называет отдельные слова, не связывая их в предложение.

2. Составь описание мяча: какой он, для чего нужен, что с ним можно делать?

3. Опиши мне собаку, какая она. Придумай про нее рассказ.

Ребенок составляет описание (рассказ).
Перечисляет качества и действия.
Называет 2-3 действия.

Составляет рассказ самостоятельно.
Рассказывает с помощью взрослого.
Отвечает на вопросы односложно.

Пересказывает самостоятельно.
Взрослый подсказывает слова.
Говорит отдельные слова.

Старший возраст (5-6 лет).

Цель: выявляется умение описывать предмет (картину, игрушку), составить описание без наглядности. Для этого ребенку сначала предлагается кукла.

Задание 1. Опиши куклу. Расскажи, какая она, что с ней можно делать, как с ней играют.

1) Ребенок самостоятельно описывает игрушку: Это кукла; Она красивая, ее зовут Катя. С Катей можно играть;

2) рассказывает по вопросам педагога;

3) называет отдельные слова, не связывая их в предложение.

Задание 2. Составь описание мяча: какой он, для чего нужен, что с ним можно делать?

1) Ребенок описывает: Это мяч. Он круглый, красный, резиновый. Его можно бросать, ловить. С мячом играют;

2) перечисляет признаки (красный, резиновый);

3) называет отдельные слова.

Задание3. Опиши мне собаку, какая она, или придумай про нее рассказ.

1) Ребенок составляет описание (рассказ);

2) перечисляет качества и действия;

3) называет 2—3 слова.

1) Составляет рассказ самостоятельно;

2) рассказывает с помощью взрослого;

3) отвечает на вопросы односложно.

1) Ребенок пересказывает самостоятельно;

2) пересказывает с подсказыванием слов взрослым;

3) говорит отдельные слова.

Старший возраст(6-7 л.)

Цель: выявить умение описывать по картине

Задание 1. Воспитатель предлагает ребенку описать ежа (по картинке).

Разнообразные способы связей между предложениями — 3 балла; использование способов формально-сочинительной связи ( через союзы а, и, наречие потом) — 2 балла; неумение связывать между собой предложения — 1 балл.

Задание 2. Разнообразие лексических средств (использование разных частей речи, образных слов — определений, сравнений, синонимов, антонимов) — 3 балла; некоторое нарушение точности словоупотребления — 2 балла; однообразие лексики, повторение одних и тех же слов — 1 балл.

Задание 3. Звуковое оформление высказывания ( плавность, интонационная выразительность, изложение в умеренном темпе) — 3 балла; прерывистое изложение, незначительные заминки и паузы — 2 балла; монотонное, невыразительное изложение — 1 балл.

Оценку выполнения всех заданий воспитатель дает, подсчитав общее количество баллов.

Ушаковой О.С., Струниной Е.М. выделены 3 уровня развития связных описательных высказываний детей:

I уровень – высокий

Ребенок активен в общении, ясно и последовательно выражает свои мысли, описание полное, логичное, без пропуска существенных признаков, повторений. Использует образную речь, точность языка, развивает сюжет, соблюдает композицию. Умение выражать свое отношение к воспринимаемому. Лексическим запас словаря достаточный для данного возраста, сформирована, связность описательного рассказа.

II уровень - средний

Ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других, при описании допускает ошибки и незначительные паузы, отличается не высоким лексическим запасом словаря, чаще пользуются не связными между собой фразами, пытаясь обрисовать в слове виденное на картине, прибегают к усвоенным формулам, предложенным педагогом

III уровень – низкий

Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, не умеет последовательно излагать свои мысли по уведенному и воспринятому, точно передавать их содержания, словарь ребенка скуден, прибегают к усвоенным формулам, схематичности и свернутости высказываний.

Читайте также: