Справка по тревожности психологу в школе
Обновлено: 03.07.2024
В октябре 2018 года проведено диагностическое исследование учащихся 5 класса, с целью изучения уровня школьной тревожности в процессе адаптации обучающихся в 5 классе.
В 5 классе обучаются 15 человек.
Была использована методика:
- Методика выявления уровня тревожности учащихся 4-5 классов
В диагностике принимало участие 15 человек.
Экспресс-методика выявления тревожности учащихся 3-5 классов.
Цель: определить уровень тревожности учащихся младшего и среднего школьного возраста.
Детям предлагается оценить свое самочувствие в последнее время.
Результаты полученные в ходе проведения диагностики:
- высокий уровень тревожности выявлен у 1 человека (7%),
- повышенный уровень тревожности наблюдается у 3 обучающихся (20%)
- Средний уровень школьной тревожности – 3 обучающихся (20%)
- Низкий уровень тревожности – 8 обучающихся (53%)
Результаты проведенного диагностического исследования уровня школьной тревожности в период адаптации обучающихся в 5 классе
Уровень тревожности
Общий уровень тревожности обучающихся 5 класса
По результатам проведенного диагностического исследования уровня школьной тревожности обучающихся пятого класса, в период адаптации, можно сделать выводы что, общий уровень тревожности класса находится в пределах средних значений и соответствует возрастным нормам обучающихся, что свидетельствует о нормальной адаптации обучающихся 5 класса.
При среднем уровне личностной тревожности ученик чувствует себя комфортно, сохраняет эмоциональное равновесие, работоспособность преимущественно в ситуациях, к которым он уже успел адаптироваться, в которых он знает, как себя вести, знает меру своей ответственности. При осложнении ситуации или появления дополнительных трудностей возможно появление тревоги, беспокойства, ощущение напряжения, эмоционального дискомфорта. Восстановление эмоционального равновесия происходит после достижения достаточного уровня адаптированности.
Обучающихся, имеющих средний уровень тревожности в 5 классе, 3 человека (20%).
В классе имеются обучающиеся, в количестве 3 человек (20%), имеющие повышенный уровень школьной тревожности, включающие в себя такие факторы как переживание социального стресса, страх самовыражения, страх проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, страхи в отношении учителей.
Обучающийся, имеющий высокий уровень тревожности – 1 человек (7%).Высокий уровень тревожности означает, что большинство ситуаций, в которых оказывается человек, воспринимается как угрожающие его престижу, самооценке, физическому здоровью. Поведение, контакты с людьми регулируются, прежде всего, эмоциями. Высокая эмоциональная чувствительность сочетается с повышенной ранимостью, обидчивостью, что значительно затрудняет общение, создает множество коммуникативных барьеров
Классному руководителю 5 класса выданы рекомендации для работы с обучающимися, имеющими повышенный уровень тревожности.
Цель исследования - влияние сдачи ЕГЭ и ГИА на тревожность учеников 11 и 9 классов.
Объект исследования - учащиеся старших классов МБОУ «Красномихайловская СОШ
Методика: Опросник Ч.Д. Спилбергера, Л. Х анина (оценка ситуати вной и личностной
1.Определить уровень ситуативной и личностной тревожности обу чающихся;
2.Интерпретировать полученные данные и сформу лировать выводы.
Среди негативных переживаний среди выпу скников тревожность занимает особ ое место,
часто она приводит к снижению работоспособности, проду ктивности деятельности, к
трудностям в общении. Большинство из известных методов измерения тревожности
позволяет оценить или только личностну ю, или состояние тревожности, либо более
специфические реакции. Единственной методикой, позволяющей дифференцированно
измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние является ме тодика,
предложенная Ч. Д. Спилбергером. На основании приказа отдела образования
администрации ЯРМО РК № 150 от 16.12. 2016г. « О проведении диагностического
В исследовании участвовали: 9 кла сс - в количестве 8 обучающихся и 11 класс - в
количестве 11 обучающихся. Тестирование проходило отдельно по класс ам, в первой
половине дня. Обучающимся были предложены бланки с тестами состоящие из дву х
частей (ситуативной и личностной тревожностью). В диагностической работе принимали
участие 19 учащихся(1 у чащийся отс у тствовал). В ходе анализа и интерпретации данных
Общие показатели тревожности среди обучающихся 9 и 11 классов:
Таким образом, из обще го количества обучающихся 11 и 9 класс ов (19 человек) у
1учащегося – очень высокий у ровень личностной тревожности и у 4 учащихся ни зкий,
очень н изкий – у 1 учащегося. Из этого следует, что об уча ющиеся с высоким уровнем
тревожности склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности , у н их
появляется состояние тревожности в различных ситуа циях которые касаются оценки его
Низкий уровень ситуа тивной тревожности - 5 у чащихся, очень низкий - 1 у чащейся,
ср едний - 13,высокий - 1, очень высокий - 1 учащегося. Низкая ситуативная тревожность
может плохо сказаться на результатах деятельности. Состояние ситу ативной тревожности
возникает как эмоциональная реакция на стрессовую с итуацию. Обычно уровень
ситуативной тревожности изменяется в зависимости от ситуаций. Но ситу ативная
тревожность не является изначально негативной чертой. Определенный у ровень
тревожности — необходимое ус ловие для успешной деятельности. Пр и этом существует
Высокий уровень личностной тревожности у обучающихся способству ет увеличению
напряженности на экзамене, что може т стать препятствием проявления их
Особого внимания требу ют учащиеся с высокой общей тревожно стью. Как известно.
Подобная тревожность может порождаться либо реальным неблагополу чием школьника в
наиболее значимых областях деятельности и общения, либо существовать как бы вопреки
объективно благополучному положению, являясь следс твием определённых ли чностных
конфликтов, нарушений в развитии самооценки. Подобну ю тревожность часто
испытывают школьники, которые хорошо и даже отлично у чатся, ответственно относятся
к учёбе, общественной жизни, школьной дисциплине, однако это видимое благополу чие
достаётся им большой ценой и чревато срывам. Особенно при резком усложнении
деятельности. Тревожность в этих случаях часто порождается конфликтностью
самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточной
сильной неуверенностью в себе. Подобный конфликт, заставляя этих школьников
постоянно добиваться успеха, одновременно мешае т им правильно оценить его, порождая
чувство постоянной неу довлетворённости, н е устойчивости, напряжённости. Работа с
такими школьниками должна быть направлена на формирование необходимых навыков
работы, общения, которые позволят преодолеть эту неуспешность и на коррекцию
самооценки, преодоление вну тренних к о нфликтов. Однако параллельно с этой работой,
направленной на ликвидацию причин, вызвавших тревожность, необходимо развить у
школьника, способность справляться с повышенной тревожностью.
В соответствии со сказанным, главными направлениями психокоррек ционной работы с
1. Развитие правильной адекватной самооценки и уровня притязаний
2. Формирование необходимых учебных умений и навыков;
3. Воспитание правильного отношения к резу льтатам своей деятельности, умения
правильно оценить их, опосредованно относиться к собственным успехам, не
бояться ошибок, использовать их для развития деятельности;
4. Формирование правильного отношения к результатам деятельности других детей;
6. Расширение и обогащение навыков общения со взрослыми и сверстниками,
развитие адекватного отношения к оценкам и м нениям других людей.
Рекомендации по результатам исследования: Об у чающимся с высоким уровнем
тревожности следуе т формировать чувство уверенности и у спеха. Им необходимо
смещать акцент с вн е шней требовательности, категоричности, высокой значимости в
постановке задач на с одержательное осмысление деятельности и ко нкретное
планирование по подзада чам. Обучающимся с низ кой тревожностью, требуется
пробуждение активности, подчеркивание мотивационных ком понентов деятельности,
возбуждение заинтересованности, вырабатывание чувства ответственности в решении тех
2. Помочь подростку поверить в себя и свои способности.
4. Информировать выпу скников о проц еду ре прохождения экзамена.
5. Подключить родителей в оказании помощи и поддержке выпу скников.
6. При подготовке учитывать индивидуальные психофизиологические особенности
2 .Проявлять веру в ребенка, сочувствие к нему , у веренность в его силах.
3. Соз дать дома обстановк у др у желюбия и уважения, уметь и хотеть демонстрировать
Задачи: определить уровень и характер тревожности и самооценки у учащихся 5 класса в период адаптации, определить уровень школьной мотивации.
В анкетировании приняли участие учащиеся 5 классов- 123 человек, из них мальчиков –53, девочек –70.
В результате диагностики были получены следующие результаты:
Показатели тревожности
Количество учащихся
Процентный показатель
Фрустрация потребности.в достижении успеха
Страх ситуации проверки знаний
Страх несоответствия ожиданиям
Низкая сопротивляемость стрессу
Проблемы в отношениях с учителями
Уровень тревожности учащихся пятых классов
В результате анализа проведенной диагностики уровня школьной тревожности Филлипса в период адаптации учащихся пятых классов были сделаны следующие выводы:
Наибольшую тревожность у пятиклассников вызывают:
- страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
-страх несоответствия ожиданиям - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
-страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.
Повышенную тревожность вызывают:
-проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
При качественном анализе всех факторов тревожности выделяются учащиеся (30 чел.), которые имеют высокий уровень неблагополучия по большинству факторов. Они составляют "группу риска" по неблагополучному психоэмоциональному состоянию.
Уровень мотивации
дезадаптация
В результате анализа проведенной диагностики уровня школьной мотивации учащихся 5-х классов в период адаптации были сделаны следующие выводы:
Среди учащихся преобладает внешний и низкий уровень школьной мотивации. У тех учеников, у которых преобладает внешний уровень школьной мотивации, имеется положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.
Те из них кто имеет низкий уровень школьной мотивации, посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.
Также была определена группа детей, имеющих негативное отношение к школе. Такие учащиеся не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем, могут проявлять агрессивность, отказываться выполнить те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Эти учащиеся также составляют "группу риска" по неблагополучному психоэмоциональному состоянию.
Уровень самооценки
В результате анализа проведенной диагностики уровня самооценки учащихся 5-х классов в период адаптации были сделаны следующие выводы:
У 60% учащихся преобладает средний уровень самооценки. Это значит, что большинство учащихся правильно соотносят её со своими возможностями и способностями, достаточно критично относятся к себе, стремятся реально смотреть на свои успехи и неудачи, ставят перед собой достижимые цели. К оценке достигнутого подходят не только со своими личными мерками, но стараются предвидеть, как к этому отнесутся другие люди. Что приносит большие успехи в учебной деятельности, благоприятствует общению с окружающими сверстниками и взаимоотношениям с учителями.
Также была определена группа детей, имеющих низкую самооценку. Это значит, у таких детей существует комплекс неполноценности. Они неуверены в себе, робкие, пассивные. Что может плохо отразиться на учебной деятельности и взаимоотношениях с окружающими. Эти учащиеся также составляют "группу риска" по неблагополучному психоэмоциональному состоянию.
Рекомендации: для данной группы детей необходимо создавать условия, при которых они будут иметь возможность реализовывать свои потребности в успехе, признании, самовыражении. Рекомендуются занятия на повышение самооценки и уверенности в себе, развитие мотивации достижения, снижение тревожности. Так как эмоционально негативное состояния тревожности сопровождается мышечным напряжением, педагогам необходимо уделять время на уроке и вне его для того, чтобы учащиеся могли снять мышечное напряжение. С этой целью хорошо использовать упражнение на релаксацию мышц. Необходимо продолжить применение на уроках динамических пауз и физкультминуток.Для улучшения эмоционального отношения к школе и внутреннего состояния учащихся необходимо предъявлять к детям адекватные требования, которые учащиеся в состоянии выполнить без перенапряжения.
Читайте также: