Справка о развитии ребенка в доу
Обновлено: 03.07.2024
Аналитическая справка по организации образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.
Оценить 2283 0
Аналитическая справка
в МОУ СОШ № 13, дошкольное отделение
Педагогический тематический анализ проводился на основании
приказа №_ от _ 2015г., в период с 8 по 10 апреля 2015г.
Старшим воспитателем Тумановой М.М.
Цель педагогического анализа:
Организация образовательной деятельности с детьми в группах младшего возраста.
Были исследованы следующие вопросы:
Календарное планирование в группе на данный день
Создание условий в группе
Профессиональная компетентность воспитателей
Индивидуальная работа с детьми.
Для проведения педагогического анализа использованы методы:
- наблюдение педагогического процесса;
- собеседование с воспитателем;
- анализ продуктов детской деятельности.
Мною, старшим воспитателем Тумановой М.М. в период с 8 по 10 апреля 2015г. был проведен контроль по организации образовательной деятельности в четырех возрастных группах (группы младшего возраста)
После посещения занятий в данных группах, было выявлено, что
все педагоги проводят занятия с детьми по подгруппам, что способствует лучшему усвоению материала, возможности больше внимания уделить каждому ребенку.
Выводы и предложения:
После посещения занятия можно сделать вывод, что работа в группе ведется планомерно. Воспитатель владеет методикой проведения занятий по речевому развитию детей младшего возраста. С поставленными задачами, воспитатель справился.
Задачи данного занятия: учить детей рисовать разные линии, вызвать у детей интерес к действиям кистью и красками.
Календарный план на данный день в наличии. Условия для занятия созданы: материал для занятия подготовлен с расчетом на одного ребенка: кисточка, баночка с водой, краска зеленого цвета, листы бумаги формата А - 4. Воспитатель приготовил сюрпризный момент, к детям пришёл клоун и попросил ребят нарисовать травку для рыбки. Занятие проходило в индивидуальном порядке. Дети по очереди подсаживались к воспитателю и выполняли рисунок. Занятие вызвало интерес у детей, дети с удовольствием рисовали травку, повторяли за воспитателем, какого травка цвета. Педагог не в полной мере владеет методикой проведения занятий по художественно – эстетическому развитию.
Выводы и предложения:
Педагогу были даны рекомендации по проведению занятий по рисованию в младшей группе: краска разводится с водой предварительно и разливается в тарелочки. Кисточки нужно приготовить на каждого ребенка; листы бумаги для занятия нужно брать меньшего формата.
Рекомендовано изучить теорию проведения занятий по изобразительной деятельности с детьми дошкольного возраста.
Задачи данного занятия:Учить детей раскатывать пластилин круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы, сплющивать комочек между ладонями, украшать. Приучать детей класть вылепленные предметы на дощечку. Развивать у детей интерес к лепке.
Выводы и предложения:
Занятие содействовало общему развитию воспитанников. Педагог к занятию тщательно подготовился, заинтересовал детей игровой ситуацией.
Рекомендовано воспитателю обращать внимание на разговорную речь, послушать себя со стороны.
Задачи данного занятия:Учить детей лепить тарелочки разного размера, делить кусочек пластилина на части, раскатывать пластилин круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы, сплющивать комочек между ладонями, оттягивать и приподнимать края. Формировать интерес к лепке.
Выводы и предложения:
Занятие соответствует возрастным особенностям детей, дети заинтересованы в результате. Воспитатель хорошо подготовился к занятию: оборудование было на каждого ребенка.
Для создания оптимальных условий необходимо перед занятием проводить проветривание группового помещения.
На основании проведенного контроля можно сделать следующие выводы:
Календарный план имеется у каждого педагога. Непосредственная образовательная деятельность проводится в соответствии с планом. Индивидуальная работа с детьми проводится в полном объеме. Воспитатели младших групп проводят занятия, используя сюрпризные моменты, игровые приемы, что положительно влияет на настрой детей к занятию. Работу воспитателей по организация образовательной деятельности с детьми в группах младшего возраста считать удовлетворительной.
Ведущие цели Программы-создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностям, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
В сентябре 2019 и в мае 2020 г. г., с целью определения уровня усвоения детьми образовательной программы, был проведен мониторинг.
Воспитатели: Литвинова Н. С., Стоцкая Е. В.
1. Характеристика группы.
В группе 28 детей старшего возраста (5 - 6 лет). Из них 12 мальчиков и 16 девочек.
2. Цель мониторинга:
-определение уровня усвоения детьми старшей группы образовательной программы ДОУ.
3. Задачи мониторинга:
• определить уровень усвоения детьми программного материала по образовательным областям;
• определить уровень усвоения программного материала по группе в целом (по сравнению с началом года);
• оптимизировать работу с детьми, наметить направление работы по итогам мониторинга по группе в целом.
4. Методы диагностики :
• индивидуальная беседа;
• анализ продуктов детской деятельности.
Обследование проводилось по пяти образовательным областям:
-физическое развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-социально - коммуникативное развитие;
-художественно-эстетическое развитие.
Результаты диагностикиусвоения детьми разделов программы определяются тремя уровнями: низкий, средний, высокий.
2.1 Физическое развитие
По итогам диагностики качества образования в области физическое развитие на начало и конец учебного года выявлены следующие результаты :
Высокий уровень: 18
Средний уровень: 8
Низкий уровень: 2
По результатам проведенной диагностики, к концу учебного года основные виды движений - ходьба, бег, равновесие, прыжки, упражнения с мячом и обручем, построение и перестроение, физические качества достаточно сформированы и развиты практически у всех детей группы. Знают о важных и вредных факторах для здоровья, о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, режима дня. Соблюдают элементарные правила личной гигиены, самообслуживания, опрятности. Умеют быстро одеваться и раздеваться, соблюдают порядок в шкафчиках. Умеют лазать по гимнастической стенке, прыгать в длину с места, с разбега, в высоту с разбега, через скакалку. Умеют перестраиваться в колонну по трое, четверо, равняться, размыкаться, выполнять повороты в колонне. Умеют метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель, отбивать и ловить мяч.
Рекомендации: в летний период продолжать проводить индивидуальную и групповую работу по развитию и укреплению физических качеств детей. Продолжать создавать развивающую предметно - пространственную среду для оптимальной двигательной активности детей.
2.2. Познавательное развитие
По итогам диагностики качества образования в области познавательное развитие на начало и конец учебного года выявлены следующие результаты :
Высокий уровень: 2
Средний уровень: 24
Низкий уровень: 2
Высокий уровень: 5
Средний уровень: 21
Низкий уровень: 2
По данным результатам можно сделать вывод, что за год дети лучше усвоили программный материал. Хорошо знают виды транспорта. Определяют материал (бумага, дерево, металл, пластмасса). Различают круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал. Выкладываю предметы по длине, ширине, высоте. Называют город, в котором проживают. Однако, адрес проживания имена и фамилии родителей, называют не все дети. Испытывают трудности в ориентировке во времени, путаются в назывании времен года и дней недели.
Рекомендации: продолжать проводить индивидуальную и групповую работу по познавательному развитию, используя наглядный материал, дидактические игры. Разработать методические рекомендации для родителей по работе с детьми на летний период. Продолжать пополнять развивающую среду, создавать различные коллекции материалов и альбомы с изображениями окружающего мира, поддерживать детскую инициативу и творчество.
2.3. Речевое развитие
По итогам диагностики качества образования в области речевое развитие на начало и конец учебного года выявлены следующие результаты :
Средний уровень: 23
Низкий уровень: 2
Высокий уровень: 6
Низкий уровень: 2
Затрудняются составлять рассказы по сюжетным картинкам.
Рекомендации: продолжить индивидуальные и групповые занятия с детьми по речевому развитию. Продолжать читать детям литературные произведения; учить выразительно рассказывать стихи, составлять рассказы по сюжетным картинкам.
2.4 .Социально - коммуникативное развитие
По итогам диагностики качества образования в области социально-коммуникативное развитие на начало и конец учебного года выявлены следующие результаты :
Высокий уровень: 5
Средний уровень: 20
Низкий уровень: 3
Высокий уровень: 11
Средний уровень: 13
Низкий уровень: 4
Стараются соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе.
Рекомендации: продолжать работу по формированию культуры поведения со взрослыми и сверстниками. Продолжать учить общаться бесконфликтно; формировать эмоциональную отзывчивость, учить детей понимать себя, определять и называть свое эмоциональное состояние, реагировать на эмоции близких людей и сверстников.
2.5. Художественно - эстетическое развитие
По итогам диагностики качества образования в области художественно-эстетическое развитие на начало и конец учебного года выявлены следующие результаты :
Высокий уровень: 5
Средний уровень: 20
Низкий уровень: 3
Высокий уровень: 6
Средний уровень: 18
Низкий уровень: 4
Дети конструируют по собственному замыслу. Создают индивидуальные и коллективные рисунки. Правильно держат ножницы. Различают жанры музыкальных произведений. Могут ритмично двигаться по характеру музыки. Выполняют танцевальные движения. Играют на детских музыкальных инструментах.
Рекомендации: продолжать совершенствовать технику рисования, лепки, аппликации, развивать творческие способности воспитанников.
Выводы: Итоговые результаты мониторинга свидетельствуют о положительной динамике освоения образовательной программы. Преобладающим является средний уровень развития детей по всем областям. Знания, полученные детьми прочные. Дети способны применять их в повседневной деятельности.
Аналитическая справка о деятельности воспитателя ГБДОУ Предлагаю вам аналитическую справку, которую я готовила к концу учебного года. 1. ФИО, стаж, категория, учреждение. 2. Анализ списочного.
Аналитическая справка по итогам диагностики во второй младшей группе за 2016–2017 учебный год В конце учебного года в мае 2017 года, проводилась педагогическая диагностика (мониторинг) во второй младшей группе, в которой участвовало.
Аналитическая справка по итогам диагностики во второй младшей группе за первое полугодие 2016–2017 учебного года Система достижения детьми планирования результатов освоения программы. Цель педагогической диагностики: Адаптировать содержание основной.
Аналитическая справка по предметно-пространственной развивающей среде в ДОУ по ФГОС до Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №297 Пушкинского района г Санкт-Петербурга.
Аналитический отчет по результатам педагогической диагностики во второй младшей группе Аналитический отчет по результатам педагогической диагностики во второй группе № 2 за первое полугодие 2019-2020 учебного года. По результатам.
Справка по результатам анкетирования родителей детей младшей группы по удовлетворенности работой воспитателя Цель – выявить степень удовлетворенности родителей работой воспитателя Поповой Елены Ивановны к потребностям ребенка. Сроки проведения:.
Справка по результатам мониторинга качества образования за 2017–2018 учебный год группы детей среднего возраста Справка по результатам мониторинга качества образования за 2017 -2018 учебный год группы детей среднего возрастаВоспитательно-образовательный.
Цель: определить степень освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного учреждения и влияния образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка. Предметом мониторингового исследования являются целевые ориентиры усвоения воспитанниками основной образовательной программы. Субъект мониторинга – дети дошкольного возраста.
Содержимое разработки
Структурное подразделение государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области основной общеобразовательной школы
имени воина – интернационалиста
С. Н. Левчишина с. Чёрновка муниципального района
Аналитическая справка
Цель: определить степень освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного учреждения и влияния образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
Предметом мониторингового исследования являются целевые ориентиры усвоения воспитанниками основной образовательной программы.
Субъект мониторинга – дети дошкольного возраста.
Форма проведения мониторинга: наблюдения за детьми, игры, беседы, экспертные оценки. Условия мониторинга: результаты освоения детьми основной образовательной программы дошкольного образования оцениваются в форме педагогической диагностики путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, и др. для каждой возрастной группы по всем направлениям развития детей.
На основании годового плана работы и Положения о педагогической диагностике воспита- телями обеих разновозрастных групп, музыкальным руководителем был проведен мониторинг результатов освоения программного материала воспитанниками по образовательным областям.
Мониторинг проводился по 5 линиям развития: физическое развитие, социально – личностное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое развитие.
Всего обследовано - 40 воспитанников. Итоги мониторинга отражают удовлетворительный уровень освоения детьми ООП (результаты представлены в таблицах).
Организационно-педагогические условия образовательного процесса, созданные в учреждении, обеспечивают выбор оптимальных форм организации детской деятельности, как по содержанию (игровая, коммуникативная, двигательная, продуктивная, познавательно — исследовательская, трудовая деятельность, музыкально – художественная, художественно- творческая, чтение (восприятие художественной литературы), так и по форме (групповая, подгрупповая, индивидуальная). Проектирование образовательного процесса в учреждении представлено режимом жизнедеятельности (по возрастным группам), который корректируется в зависимости от сезона.
Основная образовательная программа детского сада отражает целевые компоненты, сбалансированное сочетание которых создает варианты дошкольного образования, развитие обеспечивается системой взаимосвязанных моделей, направленных на формирование способностей к познанию, общению, совместной деятельности. Все педагоги работают по ООП и утвержденным рабочим программам. Педагогическое мастерство обеспечивается созданной системой повышения компетентности педагогов учреждения.
Уровень развития детей анализируется по итогам педагогической диагностики на основе анализа карт развития ребенка, наблюдений, итоговых занятий. Карты включают анализ уровня развития целевых ориентиров детского развития и качества освоения образовательных областей. Так, результаты качества освоения ООП по итогам учебного года выглядят следующим образом:
Сводная таблица мониторинга освоения содержания ООП по образовательным областям
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Аналитическая справка по итогам тематического контроля
Справку подготовил : заведующий детским садом Плотникова Нина Юрьевна
Тематический контроль был осуществлен во всех группах детского сада. Были проанализированы следующие вопросы:
система и вариативность планирования работы по развитию речи и воспитанию коммуникативных навыков дошкольников;
наличие и разнообразие пособий для развития речи и воспитания коммуникативных навыков дошкольников;
система работы по развитию речи и воспитанию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста, умение грамотно организовывать и проводить непосредственно образовательную деятельность и совместную деятельность с дошкольниками;
отношение родителей к решению данной проблемы.
Использовались следующие формы и методы контроля:
анализ календарных планов с детьми;
анализ ведения документации в группах по данному направлению (перспективное планирование, диагностические срезы уровня речевого развития дошкольников, планирование индивидуальной работы с дошкольниками, планирование работы по дополнительному образованию и работы с родителями воспитанников по данному направлению);
организация развивающей среды в соответствии с требованиями ФГОС;
анализ непосредственно образовательной деятельности и совместной деятельности с дошкольниками;
анкетирование родителей по актуальным вопросам коммуникативного развития дошкольников.
В ходе тематической проверки было выявлено следующее. Тон общения у детей доброжелательный и спокойный. У детей наблюдается в общении друг с другом сдержанность в жестах, мимике, они стараются выслушать воспитателя, или детей не перебивая, ожидая очереди. Хотя наблюдаются случаи невнимания, неумения слушать. Дети соблюдают речевой этикет из своего личного опыта, либо по подсказке воспитателя (во всех группах). Это слова приветствия, благодарности, просьбы, извинения.
Дети общаются по разному поводу: в основном по какой-либо деятельности. Умеют общаться с подгруппой детей по организации игровой деятельности.
Встречаются случаи дисциплинарного повода общения (конфликты между собой по поводу физических вмешательств, раздел игрушек или другого материала).
Дети очень доверчивые, у них нет секретов от сверстников и воспитателей, поэтому охотно рассказывают сами о себе и своей семье.
Тематика разговоров в подгруппах детей бывает о книгах, играх и совместной деятельности, об игрушках (во всех группах). О жизни в детском саду, об окружающей жизни, о предметах чаще всего наблюдается в беседах группы детей с воспитателем.
Анализ характеристики коммуникативных умений детей показал: дети владеют речевыми оборотами для установления контакта, присутствуют инициативность и адресность речи.
Вместе с результатами обследования детей необходимо отметить профессионализм воспитателей.
Тон общения воспитателей преобладает доброжелательный, спокойный. Воспитатели внимательны к вопросам детей. Используют в общении речевой этикет, тем самым подавая положительный пример детям. При высказываниях детей воспитатели дают возможность детям высказаться, не перебивая их. Вместе с тем, в редких случаях встречается строгость в позе, мимике и жестах.
Проанализировав результаты поводов общения воспитателей с детьми, можно сделать вывод, что чаще всего используется организационный (с целью организовать группу детей на учебную деятельность, проведение режимных моментов); и на какую-либо деятельность (на игру, трудовые поручения, индивидуальную работу с детьми). Эти два повода общения очень тесно переплетаются между собой.
Дисциплинарный повод общения также присутствует во всех группах, но менее часто (по поводу дисциплины отдельных детей). Отмечен положительный опыт педагогов в использовании дисциплинарного повода в доброжелательной, сдержанной форме, с использованием удачных приемов (привлечение к трудовой деятельности, поручение, индивидуальная беседа, разъяснение, совместная с воспитателем деятельность).
Анализ взаимодействия педагогов с детьми во время НОД показал, что преобладающей является речевая активность педагога. Познавательная и речевая активность самих детей во время образовательных ситуаций недостаточна. Это означает, что педагогами не в полной мере созданы условия для детской инициативы, проявления любознательности, заинтересованности и активности.
Воспитатели используют разную тематику разговоров как с одним ребенком, так и с подгруппой детей: о самом ребенке, его семье, о предметах и игрушках, о жизни в детском саду, об окружающей жизни.
Планируется развитие диалогической речи через рассматривание картин и иллюстраций, ознакомление с предметным окружением, ознакомление с природой. Диалог проходит через сюжетно-ролевые игры, речевые игры, игры-драматизации, театрализованную деятельность, планируются задачи по культуре общения.
Вместе с тем, недостаточно планируется индивидуальная работа (с указанием фамилии и имени ребенка) по развитию речи и формированию коммуникативных навыков дошкольников (младшая, старшая группы); работа в уголке книги – ремонт книг, оформление выставок (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы); индивидуальных и групповых бесед с детьми (старшая группа); знакомство с художественной литературой (старшая, подготовительная группы).
Отмечен положительный опыт воспитателя Крошихиной Т.В. по развитию коммуникативной компетентности дошкольников. Педагог активно использует в практике работы модели и схемы по развитию связной речи дошкольников, уделяет пристальное внимание вопросам воспитания культуры общения дошкольников.
В анкетировании по вопросам развития коммуникативной компетентности дошкольников приняли участие 20 семей младшей, средней, старшей, подготовительной групп. Родителям было предложено 10 вопросов по теме общения с детьми и развития речи дошкольников.
2. Среди достижений детей за прошедший год были выделены следующие:
младшая – дети стали лучше говорить, рассказывать по картине,
–средняя – обогатился словарный запас, научились придумывать сказки
старшая – научились рассуждать, читать. Выучили стихи. Речь стала выразительной;
подготовительная – научились правильно выражать мысли, чисто произносить слова, пересказывать, составлять рассказы, читать по слогам. Выучили стихи.
3. 83% родителей считают, что в детском саду созданы условия для развития речи детей.
4. Всего лишь половина 51% родителей ежедневно читают ребенку.
5. Любимые книги детей:
младшая – стихи, сказки;
познавательная литература, детская энциклопедия , сказки (среди них сказки А.С. Пушкина ), стихи, рассказы про Лунтика;
старшая – сказки, книги по экологическому воспитанию.
6. 83 % семей имеют домашнюю библиотечку детской литературы.
7. 70% родителей выполняют домашние задания по развитию речи, которые рекомендует воспитатель.
8. 91% родителей считает, что дети получают в детском саду достаточное речевое развитие и хорошую подготовку к дальнейшему обучению в школе.
9. 88% родителей считают, что наглядная информация по развитию речи, предлагаемая им интересна и полезна. Вместе с тем, 4% родителей считают, что наглядная информация есть, но крайне скудная; 8% % родителей считают, что наглядная информация интересная, но не имеет для них практической значимости.
10. Наиболее распространенные просьбы:
младшая – Пожелания: в понимании потребностей семьи и ребенка, больше заниматься с детьми.
средняя – консультации по вопросам развития связной речи, а также об особенностях восприятия ребенка. (Ребенок не слышит взрослого.) Пожелания: дополнительные занятия с логопедом.
старшая – консультации по вопросам развития ЗКР. Пожелания: дополнительные занятия с логопедом.
подготовительная – консультации по вопросам развития психических процессов. Пожелания: в понимании потребностей семьи и ребенка, дополнительные занятия с логопедом.
Результаты анкетирования показали, что родители заинтересованы в развитии речи детей: важным моментом считают общение с детьми и воспитание культуры общения, однако нуждаются в профессиональной поддержке специалистов ДО.
^ Вывод по тематическому контролю
Проведенный тематический контроль показал, что проблема развития речи и коммуникации дошкольников актуальна и она в ДО решается: через НОД, свободную деятельность детей, через режимные моменты, во время проведения прогулок.
В группах созданы условия для речевой деятельности детей: организуются дидактические и сюжетно-ролевые игры, театрализованная деятельность, групповые и индивидуальные беседы. Накоплен иллюстративный наглядный материал.
Однако необходимо: обратить внимание на систему планирования работы с детьми и родителями в группах, использование в практике работы моделей и схем по развитию связной речи дошкольников, на воспитание культуры общения со взрослыми и сверстниками, создание оптимальных условий на занятиях для проявления познавательной и речевой активности детей.
Предложения:
Использовать в практике работы модели и схемы по развитию связной речи дошкольников.
Планировать в календарных планах и проводить индивидуальную работу (с указанием фамилии и имени ребенка) по развитию речи и формированию коммуникативных навыков дошкольников (младшая, старшая группы); работу в уголке книги – ремонт книг, оформление выставок (младшая, средняя, старшая , подготовительная группы); индивидуальные и групповые беседы с детьми (старшая группа); знакомство с художественной литературой (старшая, подготовительная группы).
Познакомить педагогический коллектив с опытом работы воспитателя Крошихиной Т.В. , Исаковой Г. А. по развитию коммуникативной компетентности дошкольников.
Включить в план работы с родителями воспитанников подготовительной группы мероприятия по расширению их педагогического опыта в вопросах развития у дошкольников коммуникативной компетентности.
Читайте также: