Справка о проведении педсовета в школе

Обновлено: 05.07.2024

1. Анализ у чебной, воспитательной, м етодической ра боты МБОУ СШ №11 за 2016 -

2. Комплектование и нагру зка (педагогическая) работников школы. Утверждение

рабочих программ, списка УМК, положений, плана работы школы.

4. О предупреждении дорожно - транспортного травматизма.

5. О приобретении учебных пособий и рабочих тетраде й в 2017 - 2018 учебном году.

По первому вопросу сл у шали Н.Т. Карак улину - директора школы, которая

проанализировала деятельн ость школы за п рошедший учебный год, направленную на

решение приоритетных задач школы согласно п рограмме развития на 2016-2017 годы ,

обозначила цель педагогического совета , проанализировать работу школы по важным

направлениям и при нять решения и задачи педа гогического совета, обозначить

проблемные зоны по основным направлениям развития образовательного учреждения,

определить пути дальнейшей реализации приор итетных направлений развития

образовательного учреждения в му ницип альной системе образов ания.

Каракулина Н.Т. дала оценк у выполнения задач, которые решались в прошлом году,

1. Продолжить работу по у креплению материально - технической базы и созданию

2. Непрерывное совершенствование качества образовательного п роцесс а и его

результата, педагогического мастерс тва уч ителей, их эру диции и компетентности в

области обучения и воспитания через методическое сопровождение педагогов.

3. Обеспечить методическое и организационное сопровождение дея тельности

педагогов в рамках госу дар ственной итоговой аттестации .

4. Использование новых методик, приемов, форм обучения и вос питани я для

6. Совершенствование системы мони торинга и критериев оценки деятельности

7. Обобщение и распространение опыта работы педагога.

По второму вопросу с л у шали Н.Т. Карак у лин у - директора школы, которая

познакомила с кадровым обеспечением, распределением клас сного руководства,

руководителями методических объедине ний, правилами внутреннего тру дового

Шишкину Е.А. - заместителя директора по учебно - воспитательной работе. Он а отметила,

что в школе соз дана система повышения квалификации педагогов, разноплановое

консультирование, профессиональные учебы . Р еализован план прохождения к у рсов при

ИПК и план аттестации педагогических ра ботников, создан банк методически х

разработок . Разработана система рейти нгов ой оценки профессиональ ной деятельности

педаг ог ов . В системе в едется мониторинг деятельности педаг о га, к оторы й позво ляет

да ва ть ем у объек тивн у ю оценку при процеду ре а тт ест ации, выстраива ть индивидуальное

сопрово ждение и снятие тру дностей в работе уч ителя. Необходимо продолжать

деятельно сть по организации мето дическ ог о и информа ционного сопровождения

Шишкина Е.А предложила активно е внедрение внеурочных форм работы, уроков -

ситуаций, уроков - исследований , у роков - экск у рсий (выполнение 20 - 30% учебного

времени на реализацию внеурочной деятельности). Представление и реализация

учебных и социальных проектов . Это очен ь важно в рамках реали зации ФГОС ООО,

На педагогическом совете были рассмотрены Положения:

«Положение о формах, периодичности и порядке текуще го контроля успева емости и

Режим работы школы в одну смену, в школе 21 класс. Дежурство по школе начинается с

01 сентября. К лассным р у ководителям необх одимо сдать списки детей, посещающих

внеурочные занятия, кружки, секци и, ГПД. Провести организ ационное методического

Совета, методических объединений по вопросу планирования ра боты. Предлагаю

утвердить рабочие программы по классам и по предметам, с писок УМК , положения.

По третьем у вопро су сл у шали Аре фьев у Е.А. –социального педагога, предоставила

информацию об об у ч ающихся гру пп ы риска . На нача ло 2017 - 2018 у ч.гг. в н ашем ОУ

состоят на профилактическом учете 18 уча щих ся, из них:

- 7 учащихся из неблагополучных семей, стоящих на уче те в КДНиЗП

- 5 несовершеннолетних на учете в ОПДН ОМВД России по Щекинскому району

Предлагаю продолжить профилактическу ю работу с данными учащимися. Классным

руководителем совместно с социальн ым педагогом и п едагогом - пс ихологом разработать

индивидуальные планы реабилитации с данными у чащимися на 2017 - 2018 учебный год.

По четвертом у вопросу сл у шали Титова С.В. – преподавателя организатора по ОБЖ,

который проанализировал ситуацию с дорожно - транспортным тра вматизмом и н ацелил

педагогический коллектив н а проведение мероприятий по предупреждению дорожн о -

Пятый вопрос. В соответствии с и нформацией, предоставленной педагогами ,

планируется в качестве замены обычных тетрадей с целью у в еличения эффективности

обучения и освоения учащимися новой ин формации и не входящими в список учебников и

учебных пособий, утвержденный школой, приобрести рабочие тетради п о следующим

Пропись по русскому яз ыку , тетради с печатной основой по математике и

Тетради по окружающему миру и английскому языку , КИМ по литерат у ре,

русскому языку, окружающему миру, ма темати ке, сборник контрольных

Пособия для подготовки к ВПР по математике, русскому языку,

Пособия по литературе, географии, английскому язык у

Пособия по литературе, географии, биологии, английскому языку

Пособия по подготовке к олимпиадам по математике, задачник по физике

Пособия по английскому яз ыку, географии, задачник по физике

Пособия по математике и русс ком у язык у по п одготовке к ОГЭ

Пособия по математике, русскому языку по подготовке к ОГЭ

Пособия по математике, русскому языку , биологии по подготовке к ОГЭ

Затем выст у п ил директор школы, к оторый пояснил, что зак у пка рабочих тетрадей за

счет родительских средств не является обязательным требованием педагогов, это может

быть только добровольным решением родителей. В случае, если кто - то из родителей не

закупит для своего ребенка тетради, об у чение ребенка должн о ос уществляться в обычном

режиме и факт отс у тствия рабочих те традей никоем образом не мо жет влиять на качество

Александровна на основ ании справки из ГУЗ Щекинской районной больницы № 3 от 15 мая 2017 г

написала заявление о переводе дочери на надомное обучение. В связи с этим необходимо утвердить

рабочие программы для надомного обучения в 3 классе по следующим предметам : русский язык,

литературное чтение, математика, иностранный язык, му зыка, изо бразительное иску сство ,

основании справки из ГУЗ Щекинской районной больницы № 8 от 23 августа 2017 г. написала

заявление о переводе сына на надомное обучение. В связи с этим необходимо утвердить рабочие

программы для надомного обучения в 8 классе по сле дующим предметам : ру сский язык, л итература ,

математика, иностранный язык, история, обществознание, география, б иология, музыка ,

изобразительно е искусство, технология , физическая ку льтура, информатика и ИКТ, ОБЖ.

По седьмому вопросу слушали Никулину А.В. - заместителя директора по учебно -

воспитательной работ е . В своем выст у плении она познакомила с организацией

Рассказала об оформлении док у м ентации классными р у ководи телями: плана

воспитательной работы класса, социального паспорта класса, с даче сведени й о

трудоустройстве вып у с кников 9 классов, летнем отдыхе учащихся, охвата дополнитель ным

образованием. О проведении инструктажей по технике безопасности, проведении классных

часов по правилам дорожной и ан титеррористической безопасности. Наметила графи к

1. Про должить работу н ад соз данием современных безопасных условий образов а тельной

2. Про должить деятельн ость по организации мето дическ ого и инфор мационног о

3. Про должить реализацию образова тельн ой программы ФГ ОС НО О и ФГ ОС ООО

4. Повысить ка чества образова тельного процесса чере з: о су ще ствление

к омпетентностного по дх о да в обу чении и воспит ании; применение инфор мационно -

к омму никационных те хнологий в у ро чном проц ессе и внеу роч ной деятельно сти;

обеспеч ение усвоения у чащимися об яза тельного миниму ма содержани я на чального,

основн ог о, среднег о общего образова ния на уровне тр ебов аний госу дарственного

образова тельного ст андар та; работу с обу чающимися по целенаправ ленной по дго товк е к

5 . Усилить работу по поддержке и развитию одаренности ребенка через орг анизацию

олимпиадного движения, у частии в проек тах и конкурсах. Повысить у ровень у части я

6. Пе дагогам дове сти на ро дительских собраниях до сведения ро дителей (зак онных

представителей) об учающихся информацию о ц елесообразно сти и необ хо димо сти

приобретения рабо чих тетрадей (учебных пособий) по у казанным вы ше предме там. В

случае поло жительного решения данног о вопрос а заку пка рабо чих тетрадей

ос у ще ствляется за сче т денежных средств ро ди телей (зак онных предс тавителей) , к оторые

собираются ро дительскими к омитетами. Шк ола участия в сборе денежных средств

7. Утвердить рабо чие программы по надо мному обу чению в 3 классе по сле д ующим

предметам: русский язык, литературное чтение, математика, иностранный язык, муз ыка ,

изобразительно е искусство, технология , физическая ку льтура.

Утвердить рабочие программы для надомного обучения в 8 классе по следующим предметам :

русский язык, литерату ра, математика, иностранный яз ык, история, обществознание, геогр афия ,

биология, му зыка, изобразительное иску сство, технология, физическая культура, информатика и

Современный педагогический совет является полифункциональным. В его функциях могут быть выделены такие группы:

Управленческие (административные) которые включают следующие разновидности: законодательные, совещательные, диагностические, планово-прогностические, экспертно-контролирующие, корректирующие.

Законодательные - выражаются в коллективных решениях принимаемых открытым голосованием и обязательных к исполнению каждым работником.

Совещательные - обсуждение объективной информации о состоянии учебно-воспитательного процесса, выработка рекомендаций.

Диагностические - проведение опытно-экспериментальной работы, социальных, психологических обследований.

Планово-прогностические - обсуждение перспектив развития школы, планирование деятельности коллектива, выбор учебных планов, программ.

Экспертно-контролируюиее - заслушивание отчетов, заключений о деятельности педагогических и руководящих работников, о выполнении учителями и учениками Устава школы, единых требований к учащимся, о работе с родителями.

Корректирующие – внесение изменений и поправок в планы работы школы в связи с изменениями государственной политики, социальной обстановки, социального заказа.

Методические функции педагогического совета: информационные, обобщающие, аналитические, развивающие, обучающие, активизирующие.

Обобщающе-аналитическое направление – анализ состояния учебно-воспитательного процесса, уровня преподавания, качества знаний и уровня воспитанности учащихся, обобщение и анализ педагогического опыта.

Развивающее направление – развитие педагогического мастерства, овладение формами, методами и приемами обучения, дающими наибольший эффект, использование опыта педагогов-новаторов, передовых школ, применение прогрессивных образовательных технологий.

Обучающее направление – это прежде всего повышение квалификации педагогических работников путем различных форм передачи знаний, умений, навыков, педагогического мастерства.

Активизирующее направление - активизация усилий педагогического коллектива, методической службы, научно-методического совета и работы каждого преподавателя над своей методической темой.

Воспитательные функции педагогического совета направлены на формирование индивидуальности каждого педагога, общественного мнения, сознательной дисциплины педагогического коллектива.

Воспитание коллектива происходит в процессе подготовки заседаний педагогических советов, к чему привлекаются все учителя, обсуждения вопросов и принятия решений, а также в исполнении принятых решений. Коллективная работа воспитывает сознательную внутреннюю дисциплину учителей, организованность, ответственность, способность к планомерной деятельности, вырабатывает систему общих взглядов на развитие, обучение и воспитание, единых требований к действиям коллег.

Социально-педагогические функции педагогического совета выражаются:

в коммуникации – связи педагогического коллектива с родителями, учениками, с педагогическими коллективами других школ;

в координации и интеграции – объединении усилий всех субъектов воспитания, школы, семьи, общественных организаций;

в согласовании – установлении целесообразных связей, последовательности действий;

в социальной защите детей и учительских коллективов, выполнении правовых норм по отношению к участникам педагогического процесса (здоровых условий работы и учебы, социального обеспечения, увольнения и приема и т.д.)

2. Содержание педагогического совета.

Содержание педсоветов реализует четыре избранных приоритетных направления:

управление развитием образования;
обновление содержания образования в связи с появлением новых стандартов образования;
повышение уровня профессионализма педагогов через внедрение новых образовательных технологий;
личностно-ориентированное общение.

Содержание педсоветов позволяет педагогам познакомиться с теоретическими основами многих инновационных направлений в образовании и увидеть их практическое применение, или самим в процессе практикумов отработать многие теоретические идеи. Управленческие педсоветы в начале и в конце учебного года позволяют сформировать аналитические умения педагогов, усвоение коллективом составляющих качеств образования, и умения планировать деятельность исходя из выявленных проблем и приоритетов развития школы.

Современную проблематику педсоветов можно представить такими модулями:

Модули А, В, С охватывают процесс обучения, модули Д,Е воспитание, Р- управление, а модули G ,H ,J включают проблемы связанные с субъектами и объектами этих процессов. В живом образовательном процессе все эти проблемы находятся во взаимодействии, в движении, изменяются, проявляясь то наиболее остро, то отодвигаясь на задний план. Этим процессом управляют администрация и методическая служба школы с помощью совещаний, семинаров, лекций, посещений уроков, индивидуальных бесед с учителями. Важнейшим средством управления регулирования и разрешения возникающих проблем выступает педагогический совет. Он определяет пути и средства решения проблем, дает рекомендации на длительный срок, таким образом управляя уровнем и результатами образовательного процесса. Как известно искусство управления состоит в том, чтобы предупредить многие проблемы сгладить их остроту.

Конкретная тема встающая перед школой, раскрывается, трансформируется в повестку дня педагогического совета, в которую включается:

освещение теории обсуждаемых вопросов, лучшего опыта в этой области;
состояние практики школы (результаты диагностики, анализ анкет, примеры уроков и т.д.);
обзор учебно-методического обеспечения;
рекомендации по затронутым проблемам.

Формулировки темы и обсуждаемых вопросов в объявлении о повестке дня должны быть проблемными, лаконичными, доступными, выразительными и эмоциональными.

3. Виды педагогических советов, их проведение.

По методике подготовки и проведения педагогические советы бывают: традиционные , нетрадиционные.

Традиционные - доклад с обсуждением; доклад с содокладом; на основе работы проблемных групп; семинар - практикум.

Нетрадиционные – методический день; в форме КТД (коллективное творческое дело);

диспут-дискуссия; творческий отчет; конкурс; аукцион; фестиваль; деловая игра; круглый стол; педагогический консилиум; презентация.

Традиционный педсовет на основе создания проблемных групп.

Основной недостаток традиционной формы педсовета с докладом – низкая активность педагогов. Этого недостатка можно избежать, если выбрать актуальную проблему и привлечь к ее обсуждению всех участников педагогического совета, организовав ряд проблемных творческих групп.

1-этап – этап разработки осуществляется методическим советом. Основная проблема делится на несколько подтем, которые предлагают разработать группам участников педагогического совета, скомплектованным по признаку их причастности, компетентности, опыта в данной области. Публикуется общий план педсовета, вопросы для обсуждения, библиография.

2-этап –этап подготовки ( творческие проблемные группы). Подготовку к педсовету одновременно проводят проблемные группы совместно с администрацией. Разрабатываются планы работы педагогического совета. Каждая группа получает задание: изучить состояние проблемы на своем участке. Проблемные группы совместно с администрацией занимаются разработкой вопросов к педсовету, проводят анкетирование педагогов и учащихся, продумывают серию вспомогательных мероприятий (теоретические семинары, предметные недели, методические дни), посещают уроки и внеклассные мероприятия, оказывают помощь педагогам в систематизации материала по выбранной проблеме,

изучают документацию образовательного учреждения ,разрабатывают памятки, готовят объявление о предстоящем педсовете, разрабатывают проект решения и рекомендации.

Гласность и стимулирование подготовки педагогов к педсовету обеспечивается тем, что в учительской за месяц или более вывешивается объявление о предстоящем педсовете. На нем дата, тема, время, место, цели и задачи педсовета, повестка дня, вопросы к педагогам, а также список литературы по обсуждаемой теме.

3- этап- этап проведения. Длительность педагогического совета по времени 2-2.5 часа. Председатель напоминает о требованиях к выступающим:

уметь слушать и не прерывать оратора;
мнение каждого должно быть услышано, учтено и принято;
мысли и предложения нужно сформулировать четко и кратко;
чужое мнение нужно уважаться, но при этом высказывать и свое;
доказывать свою точку зрения, опираясь на анализ школьной ситуации, факты, данные и выводы не только педагогики, но и психологии, физиологии и других наук;
вносить конкретные предложения, точно их адресовать. Критиковать по-деловому. принципиально, не допускать эмоциональных всплесков, помнить что эмоции резко снижают результативность обмена мнениями.

Важное значение имеет процедура принятия решения. Проект решения готовится заранее и ставится на голосование. Перед голосованием обязательно должно быть объявлено обсуждение проекта решения. После голосования (открытого) идет учет предложений о поправках, уточнении принятого за основу решения. И наконец проводится голосование окончательного варианта решения в целом.

Оотношение к решению педагогического совета проявляется в процессе его принятия. К недостаткам традиционных педсоветов можно отнести:

авторитарный стиль, превращение педсовета в некий инструктаж;
поверхностное обсуждение поставленных проблем;
слабую связь теории с практикой, абстрактность докладов;
почти полное отсутствие самостоятельной деятельности педагогов;
низкая результативность.

Новые нетрадиционные формы проведения педсоветов превратили его, без преувеличения можно сказать, в мозговой центр, в некий штаб передовой мысли, в лабораторию мастерства педагогов. Можно перечислить некоторые нетрадиционные новые формы педагогических советов.

Педсовет-диспут. Диспут – это форма сотрудничества которая выявляет различные точки зрения по какой-то определенной проблеме для выявления истины.

- В какой степени реформа музыкального образования затронула проблемы воспитания? Ваше мнение об этом?

- Ребенка надо принимать таким каков он есть. Согласны ли вы с этим мнением? Какова ваша позиция?

- Как вы думаете: плох ли традиционный урок? Если нет, то каковы его достоинства?

Педсовет-диспут понравился: обсуждение проблемы было острым, активным. Скуки и равнодушия не было. В качестве рекомендаций были предложены законы диспута:

диспут – свободный обмен мнениями;
на диспуте все активны, в споре все равны.
каждый выступает и критикует любое положение, с которым он не согласен;
говори что думаешь, и думай что говоришь;
главное в диспуте – факты, логика, умение доказывать. Мимика, жесты, восклицания в качестве аргумента не принимаются;
имей мужество выслушать правду и не обидиться;
острое, меткое слово приветствуется;
перешептывания на месте, неуместные шутки запрещаются;
здесь нет наблюдающих! Каждый активный участник разговора.

Вариантом педагогического совета-диспута является решение педагогических ситуаций. Администрация образовательного учреждения выбирает банк сложных педагогических ситуаций по данной проблеме, которые предлагаются коллективу. Форма их проведения может быть разнообразной: адресной, с помощью жеребьевки, с разделением на группы. Администрация может играть роль жюри или ведущего консультанта.

Педагогический совет – защита инноваций.

Каждой группе участников педагогического совета дается задание – предварительно подготовиться (познакомиться с опытом) и в лаконичной форме изложить идеи и особенности педагогической инновации, ознакомиться с конкретным опытом использования педагогической технологии.

Группа выбирает исполнителей следующих ролей:

В зависимости от количества людей и обсуждаемых инноваций можно выделить творческие группы по ролевым направлениям. В результате педсовет приходит к решению о целесообразности или нецелесообразности инновации.

Педагогический совет-деловая игра.

Для проведения педагогического совета - деловой игры необходимы некоторые условия.

Наличие проблемы и цели которую должен решить педагогический коллектив. В практике распространены такие обобщенные темы: разработка программ развития; защита идей передового, авторского опыта; освоение инновационных технологий; и др.
Имитация реальной ситуации по ролям.
Реальное наличие интересов, мнений участников. При проведении такого педсовета надо соблюдать правила игры. Стимулировать участников соревнованиями, экспертной оценкой личного и коллективного вклада, оценкой результата игровой деятельности.

Весь процесс можно разбить на шесть этапов:

1 этап - разработка игры, составление сценария;
2 этап - организационный: необходимо разъяснить участникам игры цели и смысл, ознакомить их с программой и правилами, распределить роли, поставить конкретные задачи.
3 этап - разыгрывание и поиск решений внутри каждой группы. Работа в группе может проходить в виде мозгового штурма, дискуссии, тренинга.
4 этап – межгрупповая дискуссия: выступление групп, защита идей, проектов.
5 этап – подведение итогов: анализируются и обобщаются результаты, принимается общее коллективное решение.
6 этап – довольно сложен: надо перенести опыт мышления деятельности из игры в реальную жизнь образовательного учреждения.

Педагогический совет-фестиваль проходит как широкий общественный смотр достижений, празднество; сопровождается показом, смотром форм, методов, приемов, средств обучения в разнообразии художественного оформления.

По составу участников педагогический совет может быть постоянным (в нем участвует весь педагогический коллектив), расширенным (с участием учеников, родителей и т.д.) объединенным с другим педагогическим коллективом, малым (ограниченным по числу участников.

На расширенный педагогический совет приглашаются представители шефских организаций, преподаватели вузов, члены родительских комитетов, родители, ученики.

Объединенный педагогический совет планируем провести совместно с коллективами школ искусств нашего района.

Малый (ограниченный) педагогический совет занимается решением одной проблемы, привлекая только учителей, причастных к ней.

По месту и роли в учебно-воспитательном процессе педсовет может быть: тактическим, стратегическим, стартовым, текущим, итоговым, четвертным, полугодовым, годовым; внеочередным; по итогам проверок, смотров и т.д..

Тактический педсовет определяет и решает текущие задачи школы, анализирует ее деятельность, актуальные вопросы школьной жизни, анализирует качество знаний, состояние преподавания отдельных предметов, нравственного воспитания, уровня культуры; знакомит с достижениями психолого-педагогической науки, их использованием педагогическим коллективом.

Стратегический педсовет проводится для выработки линии поведения коллектива, системы общих взглядов на деятельность школы. Результат его работы – перспективная программа действий, рассчитанная на несколько лет.

Стартовый (установочный) педсовет призван самостоятельно выработать собственные позиции коллектива, ориентиры и направления, определить предназначение школы, дать старт серии учебно-воспитательных мероприятий, выполнению программы развития.

Текущий (рабочий) педсовет дает анализ состояния воспитательного процесса, уровня преподавания на каком-либо отрезке учебного года. Четвертной – посвящен итогам работы за четверть. Полугодовой подводит итоги за полугодие.

Итоговый педсовет ставит целью выявить и обозначить текущие и развивающиеся проблемы ( в данном случае проблема понимается как разница между существующими требованиями и нормами и реальным положением дел); вовремя развить и тщательно проанализировать проблемы, чтобы продвинуться вперед и достичь успеха. Итоговый педсовет может быть традиционным и нетрадиционным. Мы в своей школе приняли решение в конце года проводить итоговый нетрадиционный педсовет, на котором подводим итоги учебного года и говорим только о хорошем, все проблемные моменты оставляем для августовского педсовета. В этом году все преподаватели были награждены грамотами и памятными подарками – статуэтками богини Ники- символа дальнейших побед и достижений

Все педагогические советы, должны быть связаны логикой, вытекать один из другого, дополнять, определять перспективы последующих заседаний.

Формы педагогических советов, методика их проведения определяются содержанием, целями, составом участников, а также формами деятельности педагогического коллектива. Невозможно говорить о содержании и методике педагогических советов в отрыве от реально сложившейся в данной школе технологии.

СПРАВКА
по итогам классно-обобщающего контроля
в 10-х классах

Тема контроля: адаптация учащихся 10-х классов к условиям обучения в профильной школе.

Цель контроля: учет индивидуальных особенностей и личностных качеств учащихся в процессе адаптации к условиям обучения в профильной школе, сформированность ОУУН, условия нормализации учебной нагрузки учащихся.

Сроки: с 21 ноября по 7 декабря 2011г.

Проверяющий: заместитель директора по УВР.

Для организации классно-обобщающего контроля была проведена следующая работа:

1.Посещение уроков русского языка, математики, истории, обществознания, географии.

3.Проверка рабочих тетрадей по географии, обществознанию.

4.Проверка дневников и классных журналов.

5.Хронометраж домашнего задания.

Сведения о продолжении обучения выпускников 9-х классов:

Количество выпускников 9-х классов

продолжили обучение
в 10-х классах

продолжили обучение
в учреждениях НПО

продолжили обучение
в учреждениях СПО

По результатам анкетирования выпускников 9-х классов в сентябре 2011 г. сформированы два профильных класса:

10а – с информационно-технологическим профилем;
10б – с социально-правовым профилем.

В 10 и/т классе на профильном уровне изучаются математика, информатика и ИКТ, в 10 с/п – история, обществознание, право Кроме того, ученикам 10 и/т предложено на выбор 6 элективных курсов, а 10 с/п – 7часов.

Классный руководитель 10и/т класса – Шмигер Н.А., 10 с/п – Ястребова А.П..

По результатам посещения уроков, индивидуальных бесед с учителями-предметниками и учащимися, анкетирования было выявлено следующее.

Преподавание русского языка в 10-х классах ведется на базовом уровне, учителями русского языка и литературы Ломакиной И.В., Губаревой С.А. Посещение уроков показало, что учителя знают психолого-физиологические особенности учащихся данного возраста, владеют методикой преподавания предмета. Этапы уроков четко прослеживаются, учителя включают задания развивающего характера, применяют на уроках различные формы, методы и технологии обучения, привлекают учащихся к выполнению краткосрочных информационных проектов с последующей защитой в форме презентации. Для оптимизациии учебной нагрузки и подготовки к сдаче ЕГЭ практикуется разноуровневое тестирование.

Учитель математики Шапенкова Н.В. (первой квалификационной категории) работает в обоих классах не первый год, осуществляет обучение на базовом и профильном уровне, владеет методикой ведения урока, знает возрастные особенности десятиклассников, отбирает содержание учебного материала и методически отрабатывает его на уроках; все этапы уроков строятся в соответствии с методическими требованиями, отражают цели и задачи урока, содержание изучаемого и повторяемого материала способствует успешной адаптации учащихся к условиям обучения в старшей школе. Учащиеся на уроке организованны, активны. Однако в своей работе с классом не всегда использует дифференцированный подход, систему разноуровневых тестов. Учитель не использует на уроках информационные технологии. Отношения с классом выстраиваются на основе взаимопонимания и уважения, конфликтные ситуации разрешает умело и профессионально, поддерживает доброжелательные и доверительные отношения, что является важным аспектом в процессе адаптации.

Преподавание истории и обществознания.

Учитель высшей квалификационной категории Салова И.А. ведёт обществознание на профильном уровне. Учитель использует на уроках много дополнительного материала, приучает учащихся использовать различные источники для получения информации, в том числе и Интернет. Во время проведения уроков активно используются элементы технологии развивающего обучения, что способствует не только развитию мыслительной деятельности, но и позволяет учащимся определить уровень, на котором они работают. На каждом уроке продумывается использование исторических документов, текстов творческого характера, планируется работа со слабыми учениками с целью их адаптации к условиям обучения в профильной школе. На её уроках учащиеся активны, любознательны, учатся высказывать и отстаивать свою точку зрения, что положительно влияет на развитие учебно-коммуникативных навыков.

Считаю большой удачей появление в нашем коллективе молодого, но очень творческого и талантливого педагога Митрофановой А.В. На своих уроках она старается развить у учащихся их коммуникативные способности, стремление к самообразованию и самопознанию, научить ребят правильно вести дискуссию и уметь отстаивать своё мнение. Алина Вячеславовна умело использует на своих уроках деятельностный подход в обучении, технологии развивающего обучения, на её уроках никогда не заскучаешь, что способствует повышению мотивации учащихся в учебном процессе.

Преподавание химии и географии.

Захурдаева А.А. работает с классами первый год, ведёт обучение по химии по программе Габриеляна, на базовом уровне (1 час в неделю). Анна Алексеевна формирует ЗУН учащихся через использование химического эксперимента, с последующим анализом результатов и выводами, практикует самостоятельное написание учащимися уравнений химических реакций, на своих уроках она формирует у учащихся материалистические знания о мире. Однако учитель невсегда чётко представляет структуру урока, не может определить цели и задачи урока, соответственно не может выбрать оптимальные и эффективные методы изложения учебного материала, т.к. не хватает знаний по методике преподавания химии и географии. Отношения с классом строит на основе взаимного уважения, в общении доминирует демократический стиль иногда даже слишком демократичный. Анна Алексеевна занимается самообразованием, консультируется с опытными педагогами, посещает уроки коллег, за ней закреплён педагог – наставник Ястребова А.П.

В период классно-обобщающего контроля были проверены тетради учащихся по обществознанию и географии (в профильных классах).

Тетради по географии 10 с/п

Тетради общие, подписаны не в соответствии с орфографическими нормами, без ошибок, у многих на тетради только одна фамилия. Большинство учащихся аккуратно и своевременно ведут записи в тетради. Работа в тетрадях видно ведётся регулярно, учитель своевременно собирает и проверяет тетради, выставляет оценки, как за работы, так и общую оценку за ведение тетради. Но в выполненных работах не просматривается дифференцированный подход учителя, нет разнообразия видов работы.

Тетради по обществознанию 10 и/т класс. Из 23 присутствующих на уроке сдали тетради только 17 человек. Все не сдавшие тетради не смогли объяснить её отсутствие во время урока. Тетради проверяются учителем не регулярно, за весь период обучения стоит по одной, две оценки. Тетради находятся в хорошем состоянии. Работа в тетрадях видно ведётся регулярно, особенно хочется отметить большое разнообразие видов работ: тесты, самостоятельные работы, развёрнутые ответы, составление таблиц и схем.

Проверка классных журналов.

У всех учителей темы уроков прописаны в соответствии с тематическим планированием. В основном все учителя – предметники правильно и своевременно заполняют журнал, накопляемость оценок достаточная. Однако наблюдается низкая накопляемость оценок по истории и обществознанию (учитель Митрофанова). Не всегда своевременно заполняется журнал и выставляются оценки учителями Петроченко Т.В., Захурдаевой А.А., Смышниковым Е.В., Погореловым А.В.. Учитель биологии Петроченко Т.В. допускает несоответствие в числах при выставлении оценок за лабораторные работы (оценки выставлены за одно число, работа датирована другим числом) Учитель ОБЖ Смышников Е.В. допускает много исправлений и грязь при заполнении журнала. Учитель математики Шапенкова Н.В. не всегда указывает вид выполняемой работы.

Хронометраж домашнего задания. Было обработано18 анкет 10 с/п и 22 анкеты в 10 и/т. В 10 с/п классе 50 % учащихся и в 10 и/т классе 36,4% учащихся тратят на выполнение домашнего задания 1-2 часа, что говорит не о низкой нагрузке этих учеников, а об их безответственном отношении к учебе, о чем свидетельствуют посещенные уроки; 22% учащихся 10 с/п класса и 18,2 10 и/т вообще не выполняют домашнее задание Основная часть учащихся выполняют домашнее задание регулярно. 13% учащихся 10 и/т класса тратят свыше 4 часов, что свидетельствует о неправильной организации работы дома по выполнению заданий и перегрузке учащихся. Большинство учащихся и 10 с/п и 10 и/т (55,6% и 59,1% соответсвенно) считают, что немного устают во время уроков, но, отдохнув, выполняют домашние задания, и у них еще остается свободное время. 22,2 % учащихся 10 с/п и 18,2% 10 и/т класса ответили, что сильно устают во время уроков, им тяжело даются домашние задания, а свободного времени практически не остается, что свидетельствует о перегрузке данных учащихся.

Результаты анкетирования таковы:

-77,7 % учащихся – остались бы в профильном классе;

- 22,2 % учащихся – перешли бы в обычный класс.

-38,9 % учащихся считает, что они сделали правильный выбор, и обучение в профильном классе поможет им при поступлении в учебные заведения и пригодится в профессиональном будущем;

-38,9% десятиклассников не видят смысла обучения в профильном классе, но продолжили бы обучение на данном профиле;

-0% десятиклассников разочарованы, профильное обучение не соответствует их ожиданиям;

-22% учащихся считает, что обучение в профильном классе способствует их социальному и профессиональному самоопределению, повышает их культурный уровень.

27,8 % учащихся устраивает предложенный выбор и содержание элективных курсов;

-11% учащихся считают, что выбор недостаточно широк;

-33,3% учащихся не устраивает выбор и содержание элективных курсов.

-54,5 % учащихся – остались бы в профильном классе;

- 45,5% учащихся – перешли бы в обычный класс.

-27,2 % учащихся считает, что они сделали правильный выбор, и обучение в профильном классе поможет им при поступлении в учебные заведения и пригодится в профессиональном будущем;

-50 % десятиклассников не видят смысла обучения в профильном классе, но продолжили бы обучение на данном профиле;

-9% десятиклассников разочарованы, профильное обучение не соответствует их ожиданиям;

-13,3% учащихся считает, что обучение в профильном классе способствует их социальному и профессиональному самоопределению, повышает их культурный уровень.

-13,3 % учащихся устраивает предложенный выбор и содержание элективных курсов;

-13,3% учащихся считают, что выбор недостаточно широк;

-13,3% учащихся не устраивает выбор и содержание элективных курсов

-59% вообще ничего не знают об элективных курсах

Качество знаний в 10-х классах достаточно высоко, что свидетельствует о том, что в основном все учащиеся 10 класса подготовлены к изучению учебного материала и обучению на профильном уровне по отдельным предметам.
Большая часть десятиклассников сделала правильный выбор профиля обучения, но всё-таки значительный процент учащихся отнёсся к выбору профильного обучения формально.
Преподавание элективных курсов чаще всего происходит формально, что не удовлетворяет самих учащихся
Учащиеся не испытывают значительных учебных перегрузок.
Значительная часть учащихся относится к учебной деятельности несерьёзно.
Далеко не все учителя используют различные формы и методы преподавания для успешной адаптации учащихся к условиям обучения в профильной школе, об эффективности работы в этом направлении свидетельствуют результаты анкетирования.
Отмечается достаточно высокий уровень адаптации учащихся 10 класса.

Зам.директора по УВР Завелицкая Е.В.

РЕКОМЕНДАЦИИ педагогам и родителям

Основные потребности подростков:

1.Самоутверждение среди сверстников.

2.Самореализация в общении.

3.Развитие независимости и самостоятельности.

4.Стремление к смене впечатлений и поиск острых ощущений.

5.Самопознание, саморазвитие и самосовершенствование.

6.Достижение личного благополучия и обретение материальных благ.

Основные проблемы подростков:

1.Сложности в дружеских отношениях и любви.

2.Отношения с родителями и другими взрослыми ("не разрешают, не отпускают, не понимают, не дают, заставляют" и т. п.).

3.Проблемы самооценки и развития характера (недовольство собой, своим внешним видом и поведением).

4.Ощущение перегрузки, усталость (неумение контролировать желания и организовывать свое время, неумение учиться; физические недомогания, связанные с перестройкой организма).

5.Проблемы с учебой (снижение успеваемости, нежелание учиться).

6.Выбор жизненного пути (где продолжать учебу, выбор профессии).

Оказание помощи подростку:

1.Безусловное принятие подростка, которое проявляется в понимании и позитивном отношении. Подросток должен быть уверен, что его любят независимо от успехов и неудач, и не сравнивают с другими.

2.Отношения должны быть естественными, чувства неподдельными и реакции на чувства ребенка искренними.

3.Обращаясь к подростку, следует использовать вежливые просьбы, избегая приказов и прямых инструкций.

4.Относиться к подростку нужно как к взрослому, советоваться с ним, прислушиваться к мнению, особенно если речь идет о его потребностях или о его будущем.

5.Если случается неприятность, необходимо разбираться совместно, внимательно выслушав подростка.

6.Наказание должно соответствовать тяжести проступка и не причинять физический вред. Подростку нужно объяснить, за что его наказывают, а в случае несправедливого порицания родители должны иметь мужество извиниться перед ребенком.

Читайте также: