Способы решения социальной проблемы которые осуществляет социальное предприятие детский сад

Обновлено: 08.07.2024

Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации ребенка. Дошкольное образовательное учреждение – один из первых внесемейных социальных институтов, с которым вступает в контакт семья с детьми. Семья и детский сад составляют для ребенка на определенном этапе основную воспитательно-образовательную микросреду. Семья и детский сад – два воспитательных феномена, каждый из которых по-своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для социализации ребенка. Социальный опыт, обретаемый ребенком в детском саду и семье, разный, следовательно, только в гармоничном взаимодополнении детский сад и семья, признавая свои различия и сходства, преимущества и недостатки, могут компенсировать или смягчать несовершенство друг друга.

Сегодня актуальной социальной проблемой становятся предупреждение и социальная коррекция семейных дисфункций. Современное общество насыщено экономическими и политическими кризисами, вследствие чего семья оказалась под давлением материальных, социальных и других проблем. В настоящее время наблюдается процесс ослабления семьи как социального института, являющимся главным в социализации индивида, его воспитании и выполнении других важнейших функций. Эта ситуация несоизмеримо повышает роль детского воспитательно-образовательного учреждения в успешной социализации дошкольника.

Дошкольное образование, используя возможности раннего вмешательства в семью ребенка, способно решать профилактические задачи социальной работы. В дошкольных учреждениях обязательно должны присутствовать специалисты социальной работы и социальные педагоги, чья деятельность направлена на решение проблем каждого конкретного ребенка, на посредничество между ребенком и его окружением, оказание содействия детям в повышении их образовательного и нравственного уровня. Чем младше ребенок, тем большее влияние можно оказать на его чувства и поведение. В детстве усвоение социальных норм происходит сравнительно легко. Дошкольный возраст – период активного познания мира и человеческих отношений, формирование основ будущего гражданина.

Основными объектами социальной работы в дошкольном учреждении являются дети, семьи, ближайший социум. В качестве основных видов социальной работы в дошкольном учреждении можно выделить работу с благополучными (профилактическая) и неблагополучными категориями подопечных (правозащитная, коррекционная, реабилитационная).

Можно выделить следующие задачи социального педагога в дошкольных образовательных учреждениях:

– компетентностное социальное диагностирование ребенка и его семьи как определяющего института социализации дошкольника, прогнозирование тенденций социального развития подопечных;

– организация профилактической, социально-реабилитационной и правозащитной поддержки ребенка с учетом различных социальных групп и видов проблемности.

Тема формирования грамотного родительства сегодня крайне актуальна для российского общества, которое динамично изменяется и предъявляет новые требования к качеству молодого поколения. Соответственно, у родителей увеличивается потребность в информации, связанной с современными педагогическими подходами к воспитанию детей, к способам выстраивания комфортных эмоциональных взаимоотношений с детьми. В современном мире родителям бывает весьма непросто разобраться в стихийно развивающемся информационном потоке, новых воспитательных подходах и методах. Роль родителя требует новых знаний, умений и навыков по компетентному решению вопросов, связанных со здоровьем ребенка, его физическим, интеллектуальным и творческим развитием и образованием. Организация просветительской работы с родителями позволяет избежать ошибок в семейном воспитании.

Современная ситуация в сфере воспитания требует создания более эффективной системы психолого-педагогического сопровождения семьи, на основе новых отношений между институтом семьи и образовательными учреждениями. Организация процесса просвещения родителей требует глубокого осмысления сущности изменений современной жизни, согласования позиций и выработки концепции, принимаемой педагогическим и родительским сообществом. Для этого необходимы соответствующие условия, стимулирующие родителей к собственному психолого-педагогическому образованию, повышению педагогической культуры. Такая система условий должна строиться с учетом запросов и потребностей развивающейся личности ребёнка (подростка); специфики его личностного становления и профессионального самоопределения; предшествующего опыта родителей и уровня их психолого-педагогической грамотности.

Психолого-педагогическое просвещение родителей ориентировано на организацию такого взаимодействия, в котором созданы условия для самопрогнозирования, самоопределения, самореализации, самопроявления и саморазвития личности родителя. Процесс психолого-педагогического просвещения родителей представляет собой целенаправленную, организованную систему деятельности специалистов разного профиля (психологов, педагогов, социальных педагогов) по обеспечению оптимальных условий жизнедеятельности детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития. Эта система представляет собой совокупность структурных компонентов, органически связанных между собой.

Работа по разъяснению прав и обязанностей родителей и повышению их психолого-педагогической культуры должна включать в себя три взаимосвязанных направления. Первое направление предполагает ознакомление воспитателей дошкольных образовательных учреждений с системой нормативного обеспечения прав детей на международном, федеральном, и региональном уровне и подготовку педагогического коллектива к работе с родителями. Второе направление – практическая работа сотрудников детского сада с родителями по повышению их правовой и психолого-педагогической культуры. Третье направление – обмен опытом, проведение совместных встреч, заседаний методических объединений, конференций и т.п.

Защиту прав и интересов детей дошкольного возраста необходимо осуществлять:

– в ситуациях жестокого обращения с детьми, в том числе при психическом и физическом насилии, покушении на половую неприкосновенность;

– в случае злостного невыполнения родителями обязанностей по воспитанию и обучению детей (родители пренебрегают основными нуждами ребенка; не обеспечивают регулярного питания соответствующего его возрастным особенностям; не соблюдают режим дня; нет постельных принадлежностей, одежды, обуви, предметов элементарной гигиены);

– если уход за ребенком и воспитание постоянно осуществляет бабушка (дедушка), особенно когда родители длительное время отсутствуют и не посещают детский сад (не присутствуют на родительских собраниях, утренниках и т.д.);

– если ребенок длительное время не посещает дошкольное учреждение, а родители не предоставляют соответствующий документ в ДОУ, разъясняющий причины его отсутствия;

– в случае прихода за ребенком одного из родителей или обоих родителей в нетрезвом состоянии;

– при отсутствии средств к существованию (родители не работают и не имеют иных доходов);

– в случае вовлечения детей в занятие бродяжничеством или попрошайничеством и т.д.

Указанные проблемы позволяют утверждать, что разные группы детей нуждаются в различной степени помощи, осуществляемой в разных формах и размерах. А их своевременное и эффективное решение позволит защитить право ребенка на достойный уровень жизни, обеспечить его физическую, социальную безопасность, развивать способности и возможности, что в итоге положительно отражается на профилактике безнадзорности и правонарушений среди детей и несовершеннолетних

Вложение	Размер
statya.docx	20.62 КБ

Предварительный просмотр:

Дошкольное образование, как и образование в целом - процесс постоянно меняющийся и преображающийся. В каждом временном периоде существует ряд проблем и приоритетов. В детском саду осуществляется работа с дошкольниками, что является важной ступенью жизни ребёнка. В этот период закладываются основные особенности личности и определяется качество дальнейшего его физического и психического развития. Отсутствие должного развития влечет за собой ряд проблем в школьном возрасте.

Социально-педагогическая деятельность в исследованиях часто соотносится с педагогической деятельностью, но она имеет собственную специфику. Для того, чтобы раскрыть ее отличительные особенности, проанализируем эти виды деятельности в сравнении.

Педагогическая деятельность, по определению М.А. Галогузовой, - это разновидность профессиональной деятельности, направленная на передачу социокультурного опыта посредством обучения и воспитания, на создание условий для личностного развития обучаемых.

Педагогическая деятельность осуществляется: педагогами, работниками дошкольных образовательных учреждений, учителями, преподавателями профессиональных учебных заведений. Деятельность в таких организациях носит нормативный характер, так как она регламентирована образовательными стандартами, учебными планами и другими документами.

Социально-педагогическая деятельность - это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе.

Она осуществляется специалистами педагогических профессий и, прежде всего, социальными педагогами. Социально-педагогическая деятельность всегда является адресной, направленной на конкретного ребенка и решении его индивидуальных проблем, возникающих в процессе социализации, интеграции в общество, посредством изучения личности ребенка и окружающей его среды, составление индивидуальной программы помощи ребенку, поэтому она локальна, ограниченна тем временным промежутком, в течение которого решается проблема ребенка.

Сущность социально-педагогической деятельности в дошкольном образовательном учреждении определяется особенностями детского возраста, социальным статусом ребенка в отношениях с коллективом, возможностями дошкольного образовательного учреждения в решении задач социализации.

Социально-педагогическая деятельность в дошкольном образовательном учреждении выстраивается по целому ряду направлений, из них наиболее важные: адаптация ребенка к образовательному учреждению, развитие индивидуальных особенностей, работа с детьми из семей группы риска, работа с социальным поведением ребенка, организация досуга, работа с ближайшим окружением воспитанников, профилактика негативных явлений, сопровождение детей при поступлении в школу.

Целью социального педагога в дошкольном образовательном учреждении выступает адресная, индивидуальная помощь ребенку и его семье в проблемах социализации ребенка.

Работая в дошкольном образовательном учреждении, социальный педагог выступает в трех главных ролях: посредник (между детьми и взрослыми), выступает в роли защитника прав ребенка и его интересов, является помощником в разрешении проблем во взаимоотношениях между родителями и педагогами.

Социально-педагогическая деятельность реализуется в виде комплекса профилактических, реабилитационных, коррекционно-развивающих мероприятий, а также путем педагогически целесообразной организации различных сфер жизнедеятельности подопечных.

Цель социально-педагогической деятельности, по мнению, С.А. Рачетиной, состоит в распознании и решении многослойной социальной проблемы детей. Качественное своеобразие цели состоит в том, что она выступает не только как рациональное распознание проблемы, но скорее как эмоционально-чувственное переживание недостаточности социальной ситуации для развития ребенка. Эмоциональный фон формируется не только в процессе деятельности, но до ее начала, создавая особую преднастройку к решению проблемы. Эмоция сопереживания детям предвосхищает цель, создает особые движения души ему навстречу. Это чувственная основа, в которой укореняются все другие рациональные действия, направленные на предупреждение или преобразование ситуации, на расширение поля положительно направленной социализации ребенка.

Действия, входящие в состав социально-педагогической деятельности могут быть на уровне анализа условно разделены на несколько групп:

- собственно социальные действия, связанные с проявлением заботы о физическом, психическом и нравственном здоровье ребенка;

-собственно психологические действия, ориентированные на актуализацию личностных резервов детей для решения проблемы:

- собственно педагогические действия, связанные с разумной организацией его жизнедеятельности, с развертыванием ситуации поддержки, посредничества, сопровождения .

Как и любая профессиональная деятельность, социально-педагогическая работа имеет определенную структуру. Основными ее компонентами являются:

· определение цели и задач деятельности;

· определение субъекта и объекта деятельности;

· определение содержания деятельности;

· выбор методов и технологий работы;

· выбор форм деятельности;

· реализация намеченного плана деятельности;

Задачи социально-педагогической деятельности определяют ближайшую перспективу разрешения конкретных проблем социальной жизни. Одна цель может быть достигнута через реализацию задач по нескольким направлениям (профилактическому, реабилитационному, правозащитному и др.). Среди задач, профессиональной деятельности социального педагога можно выделить следующие:

· создание условий для сохранения, укрепления физического, психического, нравственного, социального здоровья подопечного;

· формирование и развитие нравственных качеств, социально значимых ориентаций, установок в жизненном самоопределении подопечного;

· предупреждение, устранение прямых и косвенных десоциализирующих влияний микросоциума на развитие ребенка;

· создание благоприятных условий в микросоциуме для развития способностей, реализации возможностей подопечного;

· реализация системы профилактических, реабилитационных мер, направленных на оптимизацию процесса социальной адаптации подопечного.

Содержание социально-педагогической деятельности, обеспечивающее достижение поставленных цели и задач, во многом зависит от специализации, места работы социального педагога. В самом общем виде можно выделить следующие его составляющие:

· системное изучение индивидуальных особенностей личности подопечного, социально-педагогических влияний микросреды;

· установление профессионального (личностно-делового) контакта, взаимодействия с личностью (группой), нуждающейся в помощи;

· социально-педагогическое управление способами активизации самостоятельности личности в процессе ее самореализации;

· социально-педагогическая опека и посредничество;

· социально-педагогическая поддержка личности в критических, кризисных, проблемных ситуациях.

Перечисленные проблемы решаются средствами социально-педагогической деятельности воспитателя и социального педагога, если таковой имеется в детском саду.

Для наиболее эффективного решения проблем детей в дошкольном образовательном учреждении, должна организовываться система социально-педагогического сопровождения.

При переходе к сопровождению, как к методу, понимается способ практического осуществления сопровождения, обеспечивающий создание условий для принятия участниками образовательного пространства оптимальных решений в ситуациях школьного взаимодействия.

В нашем бюджетном дошкольном образовательном учреждении одной из проблем является нехватки кадров. Нет, психолога, логопеда, между тем, они просто необходимы в ДОУ.

Проблема сотрудничества родителей с ДОУ, без которого невозможно полноценное развитие ребенка, также остаётся на важном месте.

Основные социальные проблемы можно объединить в следующие блоки: проблемы кадрового потенциала дошкольного образования, проблемы финансирования, взаимодействия с начальным школьным образованием и социальным институтом семьи.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ В УСЛОВИЯХ СЕВЕРА

Представлен опыт работы МБДОУ детского сада "Ромашка" г.Лянтор по созданию педагогических условий для формирования экологического мышления и сознания у детей дошкольного возраста.

Конфликты в педагогическом коллективе как условие повышения качества образования в дошкольном учреждении

Как влияют конфликты на деятельность того или иного коллектива? Являются ли препятствием на пути к достижению общих целей или, наоборот, стимулируют его участников.

Социально-педагогические проекты в дошкольном учреждении

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ Проект – разработанная идея для претворения в жизнь. Социально-педагогический проект – проект, участниками которого являются не только педагоги, но и д.

Проект на тему «Социальное партнёрство семьи и дошкольного учреждения при формировании у детей основ физической культуры и здоровья. Инновационный проект по работе с родителями".

Проект краткосрочный ,творческий.

Статья " Необходимость развития социально-педагогической направленности в дошкольных учреждениях"

В дошколшьной педагогике понятие социальная адаптация, определяется прежде всего, как медико-педагогическая проблема.

Социально-педагогические проекты в дошкольном учреждении

Данный материал поможет педагогам с понятием "проект", "социально-педагогический проект", основные этапы проектной деятельности и примерные темы социально-педагогических проектов.

Организация инклюзивного образования в дошкольном учреждении - возможности и проблемы.

В настоящее время состояние дошкольного образования позволяет нам говорить о кризисе системы воспитания. Сегодня российское общество особенно нуждается в грамотных, физически, морально и духовно развитых гражданах. Роль системы дошкольного образования в деле развития и воспитания подрастающего поколения велика. Именно дошкольное учреждение дает старт развитию личности ребенка, именно от того, как ребенок развивается в детстве, во многом зависит успешность его дальнейшей жизни.

Ориентация на человека, его потребности, создание в дошкольном учреждении условий, обеспечивающих гармоничное развитие личности каждого ребенка и сотрудника, мотивация на эффективную деятельность – такова суть организации педагогического процесса на личностно-ориентированной основе.

В нашем бюджетном дошкольном учреждении одной из проблем является переуплотненность групп, что не позволяет педагогу уделять должное внимание каждому ребёнку, препятствует в полной мере проводить образовательную и воспитательную работу. Особенно остра эта проблема в группах раннего развития, списочный состав в которых превышает 45 человек. Фактический состав - более 30 человек. А ведь это дети от 1,5 до 2,5 лет, которые нуждаются не только в адаптации к детскому саду, к обществу сверстников и новых для них взрослых, но ещё и в развитии, воспитании и обучении. Конечно, такое количество маленьких детей в группах раннего возраста, я считаю, не допустимо, т. к. приоритетными задачами воспитателей в таких группах является организация гигиенических потребностей и особо уделяется внимание обеспечению безопасности жизнедеятельности детей, а обучение и воспитание у воспитателя отодвигается на второй план.

Ещё одной социальной проблемой, несомненно, считается низкая оплата труда педагога-воспитателя - человека, отвечающего за жизнь и здоровье детей, ведущего многоаспектную воспитательную работу, труд которого требует огромных затрат душевных и физических сил. Низкая оплата труда не стимулирует педагогов к полномерной отдаче своей любимой работе, это отражается на качестве образовательного процесса.

Педагогическое сопровождение нравственного развития детей в дошкольном образовательном учреждении Цель современного образования, одна из приоритетных задач общества и государства - воспитание ответственного, инициативного, компетентного.

Форумы молодых мамочек пестрят историями об ожидании своей очереди в детский сад и бюрократических битвах с чиновниками. Как изменить ситуацию и почему ниша услуги для детей — беспроигрышный вариант в любое, даже кризисное, время, рассуждает предприниматель Иван Мальцев, основатель федеральных сетей частных детских садов Bambini-Club и Binny Native Place.

Ниша для предпринимателей

Альтернатива — частный детсад с уклоном

Не секрет, что родители готовы вкладывать в развитие своего ребенка силы и деньги. Но число государственных садов, которые бы применяли в своей деятельности новейшие разработки в области педагогики и детской психологии, пренебрежительно мало. Также в бюджетных дошкольных учреждениях практически не учитывается ухудшившаяся экологическая ситуация, которая оказывает сильнейшее давление на детский иммунитет. Что детские сады могут этому противопоставить?

Если государственные учреждения скованы требованиями соблюдать единые стандарты, то в значительно меньшей степени это относится к частным садам, которые в этом отношении гораздо свободнее. Сфера частного дошкольного образования активно развивается в нашей стране в последние годы: из 47 тыс. детских садов в России уже около 1100 — коммерческие, работающие по различным профилям. Среди них можно выделить, например, садики с лингвистическим, творческим, спортивным уклоном, а также экспериментальные учреждения, которые реализуют новаторские программы. Но особенно перспективны частные детские сады, которые прежде всего ориентируются на активное внедрение ценностей здорового образа жизни. Почему так?

Важно выбрать правильную концепцию

Существует немало концепций дошкольного воспитания и развития. Например, в некоторых садах условия максимально приближены к домашним, а количество малышей ограничено 10, в других реализуются авторские методики образования (Лупан, Монтессори и т.д.), в третьих акцент делается на дополнительные услуги. Но если наличием языковых курсов или танцев в детсадах сегодня трудно кого-то удивить, то ЗОЖ действительно становится новой нормой для сотен тысяч россиян: и аналитики, и экономисты отмечают, что в России все больше людей обращают внимание на качество пищи, воды и ежедневной физической активности. И вдвойне это важно для родителей, которые заботятся о здоровье своего ребенка. Именно поэтому сегодня особенно актуальна концепция здорового детского сада.

Это означает, что:

попав туда, ребенок оказывается в экологически чистой среде;
его окружает безопасная чистая мебель из натурального дерева без синтетических примесей;
он играет игрушками, которые не выделяют ядовитые вещества;
ест пищу, которая приготовлена из свежих натуральных продуктов и содержит полный набор питательных веществ, витаминов и минералов;
пьет воду, очищенную качественным многослойным фильтром.

Также в здоровом детском садике предусмотрены ежедневные прогулки, зарядки и физические активности, направленные на всестороннее развитие каждого малыша.

С нуля или по франшизе?

Несмотря на бурное развитие коммерческого дошкольного образования, этот рынок пока еще далек от полного насыщения, особенно это относится к регионам. В то же время стоит отдавать себе отчет в том, что востребованность таких услуг сама по себе еще не гарантирует 100% успеха. Важно грамотно организовать все процессы уже на начальном этапе. По сути, открытие садика — целая спецоперация, которая включает в себя:

подбор помещения;
поиск поставщиков;
ремонт;
рекрутинг персонала;
решение юридических вопросов;
рекламу;
поиск первых клиентов и т.д.

Сделать это можно самостоятельно или по франшизе.

В целом я вижу здесь большой потенциал и возможность для предпринимателей, которые хотят не просто заработать денег, но и решить важнейшую социальную задачу — вырастить здоровое поколение.

Социальное предпринимательство в сфере дошкольного образования хорошо развито в Великобритании, где рынок услуг в этой сфере сильно сегментирован. Так, существует огромный выбор, отдавать ли совего ребенка на поруки няни или в ясли и детский садик. В Англии существуют уникальные организационно-правовые формы детских садов, которые позволяют социальным предприятиям оказывать большой спектр услуг высокого качества. О них и поговорим в первой части нашей статьи.

Качество социальных услуг по уходу за детьми и пожилыми людьми сегодня становится основополагающим условием растущей экономики страны. Причинно-следственную связь проследить весьма просто. Качественные и доступные услуги в сфере дошкольного образования дают новые возможности работающим родителям. Правительство Великобритании, к примеру, старается делать все возможное, из года в год адаптируя свои программы National Childcare Strategy и Every Child Matters под реалии современности. Растущий спрос на услуги дошкольного образования привел к повышению интереса различных организаций к данной тематике. Необходимость сильного роста количества детских садов стимулировала интерес к модели социального предпринимательства в этой сфере.

Социальное предприятие сочетает в себе традиционную бизнес-модель, обычно направленную на инновации и эффективность, а также социальную модель, направленную на укрепление регионального рынка труда, равенство и расширение прав и возможностей работников.
Все английские социальные предприятия:

А. решают социальные задачи,
Б. имеют коммерческую составляющую,
В. существуют в виде общественной формы управления.

Социальная миссия социального детского сада заключается в предоставлении качественных и доступных услуг дошкольного образования. Из-за отсутствия подобных учреждений молодые родители вынуждены зачастую оставить учебу (пусть даже и в престижном вузе) или трудовые предложения. Программа Childcare Strategy for London 2003 обозначила нужды в качественных услугах по уходу за детьми ключевыми в достижении своих главных целей – увеличение числа работающих родителей-одиночек, а также помощь малообеспеченным семьям.

Социальные цели, которые преследует социальный детский садик, обычно успешно дополняют друг друга. Трудоустройство молодых родителей и создание перспектив в обучении, участие в общественной жизни компании ее работников и борьба за их права и возможности - лишь немногие из них. В первую очередь, конечно, социальное предприятие – это коммерческая организация, но большинство ее доходов направлено на решение общественных задач. Именно это и обеспечивает большинству учреждений дошкольного образования финансовую устойчивость и независимость.

Организационно-правовая форма социального детского сада может быть любой, в том числе и общественной, тогда управление таким садиком осуществляет группа доверенных лиц, в которую могут входить сами родители, школьные учителя и другие заинтересованные лица.

Кооперативная модель

Такая модель социального детского сада существует в Великобритании. Кооперативные детские сады основаны на идее единства и взаимопомощи и были учреждены для отклика на потребности общества, такие как безработица или недостаточное обеспечение социальных услуг. Есть две основные формы кооперативов: рабочие и смешанные.

Максимально успешный рост рабочего кооператива обычно наблюдается в регионах, где низкая заработная плата породила недостаток квалифицированных специалистов в различных дошкольных учреждениях. Главной социальной задачей здесь является подбор надежного и профессионального персонала. Осложняет решение этой задачи тот факт, что большинство квалифицированных работников покидают отрасль дошкольного образования, дабы найти более высокооплачиваемую и перспективную должность в другой отрасли. Рабочий кооператив решает данную проблему, поскольку его управляющими становятся сами квалифицированные специалисты, способные подбирать и обучать свой персонал.

В смешанных кооперативах управление организацией осуществляет группа людей, в которую могут входить как специалисты, так и родители или другие заинтересованные лица.

Модель множественных правообладателей

Консорциумная модель

Основной причиной появления такой модели стала острая необходимость небольших детских садов в расширении спектра предоставляемых услуг и своих возможностей, которые бы помогли обеспечить им финансовую устойчивость и конкурентоспособность на рынке. Зачастую малые предприятия быстро распадаются и редко бывают успешны, поскольку потребитель выбирает конкурентов, оказывающих более широкий спектр услуг. Консорциумная модель подразумевает объединение нескольких небольших организаций с целью расширения возможностей каждой из них.

Ядром любой консорциумной модели является административный персонал, который на аутсорсе обслуживает все организации, входящие в консорциум, и предоставляет им услуги бухгалтерии, подбора персонала и пр.

Консорциумная модель удобна по нескольким причинам:

лишь один отдел занимается финансовым планированием. Остальные члены организации могут сконцентрироваться на своей работе;
единый стандарт качества для всей организации (или организаций);
группа управляющих организаций может концентрироваться не на одной структуре, а на нескольких, тем самым повышая свою прибыль и эффективность проектов;
консорциумная модель удобна с финансовой точки зрения, потому что использует ресурсы всех входящих в нее организаций.

Хорошим примером успешной организации, созданной в виде консорциума, может быть Icknield Childcare Consortium. ICC создана в 2004 году и базируется в старшей школе Icknield в городе Лутон, Англия. Ее основными задачами являются обеспечение детей завтраками, проведение занятий после школы, организация выходных программ. Кроме того, Consortium занимается проведением дополнительных занятий для детей с задержками в умственном развитии. Ключевым элементом в успешности данной организации послужила неспособность государства предоставить достаточное количество качественных и квалифицированных услуг дошкольного и внешкольного образования.

Читайте также: