Специфика работы в школе

Обновлено: 05.07.2024

Особенности организации учебно-воспитательного процесса в школе

В основу учебно-воспитательного процесса педагогический коллектив может закладывать следующие принципы:

- гуманизации образования, предполагающей индивидуализацию и дифференциацию учебного процесса;

- демократизации управления школой и взаимоотношений учительского и ученического коллективов;

- преемственность в обучении, когда изучаемые понятия получают в дальнейшем свое развитие и обогащение.

Приоритетные направления в образовании, цели и задачи ОУ.

1. Обеспечить обновление содержания образования, овладение учащимися содержанием стандартов образования; вооружить учащихся осознанными, прочными знаниями, развивая их самостоятельное мышление и творческий потенциал.

2. Создать необходимую основу для продолжения образования в профессиональной сфере учащимися 5-9 классов; обеспечить современную профилизацию учащихся 10, 11-х классов.

3. Способствовать развитию индивидуальных особенностей ученика, совершенствуя дифференцированные формы обучения; создать условия для творческой деятельности учащихся в предпочитаемых ими областях знаний.

4. Обеспечить общее культурное развитие ребенка, максимально использовать возможности гуманитарных дисциплин для формирования духовной сферы личности.

5. Сформировать у учащихся чувство моральной и социальной ответственности, уважения к закону при соблюдении норм человеческой морали.

6. Развивать эстетическую культуру учащихся через ознакомление с историей, культурой и национальными традициями; воспитывать уважение к истории человечества; пробуждать собственную активность учащихся в творении по законам красоты.

Задачи воспитательной работы:

- развитие познавательного интереса, повышение интеллектуального уровня учащихся через создание блока дополнительного образования, внедрение новых педагогических технологий в образовательный процесс, разнообразных форм внеурочной работы;

- повышение эффективности работы по гражданско-патриотическому и духовно-нравственному воспитанию;

- рост инициативы, самостоятельности, чувства ответственности через дальнейшее развитие ученического самоуправления;

- создание условий для художественно-эстетического развития, для творческой самореализации учащихся;

- привлечение родителей к учебно-воспитательному процессу школы, расширение внешних связей школы для решения проблем воспитания.

Решение всех вышеперечисленных задач способствует развитию воспитательной системы ОУ. В основе ее — современная творческая деятельность детей и взрослых по различным направлениям.

Заблаговременно должен быть создан блок дополнительного образования. В блоке может быть любое количество кружков.

Целеполагание:

Развитие свободного в творчестве и интеллектуальной культуре ребенка, способного к адаптации в социуме, самореализации.

Основы гуманистического и нравственного воспитания:

Зарождение, формирование и развитие у ребенка нравственно-эстетического идеала с вовлечением его в творчество, приобщению к искусству через театральную деятельность.

Опора на людей, имеющих отношение к процессу воспитания (родители, бабушки, дедушки, спонсоры).

Личностный подход в воспитании: воспитание интеллектуальной свободы, не подавленной авторитетом учителей.

Включение в воспитательный процесс нравственных аспектов: гностических, когнитивных, ориентационных, результативных.

Дифференциация воспитания: формирование устойчивой мотивации образовательной и творческой деятельности. Гуманитарное направление ОУ и технология деятельностного метода дают возможность выбора путей дальнейшего развития, т. к. дает целостную картину мира и определения своего места в нем.

Воспитательная деятельность в школе основывается на потребностях и интересах детей, культурном наследии, необходимом для личностного развития.

Пути развития ребенка в школе:


Дополнительное образование:

Основная цель:

Адаптация школьников к жизни в социуме, начальная профессиональная подготовка.

Критерии внеурочной творческой деятельности:

- активность, инициативность, интерес учеников;

- использование творческого потенциала родителей, педагогов;

В школе занятость детей в дополнительном образовании должна составлять не менее 85%, что обеспечивается за счет кружковой работы, которая осуществляется на базе дополнительного оснащения ОУ (использовать спонсоров и родительскую финансовую поддержку):

Основная функция любой школы - учебно-воспитательная деятельность. От того, на сколько эффективно работает эта система в образовательном учреждении, зависит качество образования и воспитания его учеников.

Роль школы и учителя в становлении личности

Школьное образование играет очень важную роль в жизни человека. Именно через него передаются нравственные и духовные идеалы, которые характеризуют нас как личность. В школе мы, как известно, получаем не только знания, мы учимся жить в обществе.

Одной из важных тенденций в современной педагогике является формирование творческой, самодостаточной и активной личности, которая будет способна жить в согласии с собой и обществом. Школа закладывает тот фундамент в сознании ребенка, благодаря которому впоследствии он сможет проявить свои индивидуальные качества.

Каждый ребенок – в первую очередь уникальная личность с неповторимым набором качеств и возможностей.

Для учителя важно организовать не только учебную деятельность, но и внеурочную, досуговую. Общение со школьниками играет для их всестороннего развития существенную роль. Оно помогает сблизиться с детьми, узнать разнообразные стороны их характера.

Для учителя важно расположить к себе ребенка, попытаться завоевать его доверие, помочь поделиться мыслями и сомнениями. Наконец, общение дает учителю ощущение необходимости его работы, востребованности.

Цели и задачи учебно-воспитательной работы

Итак, основной целью учебно-воспитательной работы в школе во все времена являлось и является создание условий, при которых происходит становление личности.

Для педагога очень важно воспитать правильно ребенка: развивать его моральные и нравственные ценности, творческий потенциал, способствовать умственному, эмоциональному и физическому здоровью. Важно, чтобы ребенок получил навыки, необходимые в жизни, чтобы в сложной жизненной ситуации он смог принять правильное решение, смог овладеть различными профессиями в зависимости от того, как сложится его путь.

Для реализации выше поставленной цели учебно-воспитательной работы в школе перед учителем стоят важные задачи:

  1. Всестороннее развитие ребенка, охватывающее различные стороны личности.
  2. Воспитание общительности и понимания общности с коллективом. Развитие желания взаимопомощи.
  3. Формирование навыков к труду.
  4. Повышение интеллектуального уровня ребенка, развитие навыков самообразования и познавательного интереса.
  5. Развитие творческих способностей как метода самовыражения ребенка, любви к прекрасному.
  6. Создание у детей ярких впечатлений о родном крае, о Родине в целом.

Поставленные задачи учебно-воспитательной работы в школе соответствуют направлениям формирования личности, особенно в младшем школьном возрасте. Ведь основными качествами гармонично развитой личности являются трудолюбие, самостоятельность, доброта, честность, сострадание, готовность защитить родную природу.

Формы и методы учебно-воспитательной работы

Формой учебно-воспитательной работы обозначают способ организации деятельности в школе. В практике учителя имеется большое разнообразие форм работы. Если попытаться их упорядочить, то можно выделить пять основных форм учебно-воспитательной работы в школе. В основе данной классификации лежат главные методы учебно-воспитательного воздействия: слово, переживание, деятельность, игра, психологическое воздействие.

  • Словесно – логические. Это беседы с детьми, собрания, обсуждение общих проблем.
  • Образно – художественные. Основой является совместное эстетическое переживание. Примером может послужить совместный поход на концерт, спектакль; школьный праздник.
  • Трудовые. Сюда можно отнести организацию уборки, субботника, ремонта класса. Совместный труд способен вдохновлять не меньше, чем поход в театр или на концерт.
  • Игровые. Это спортивные или интеллектуальные игры, конкурсы.
  • Психологические. Данная форма очень важна для работы учителя, хотя и требует специальной подготовки. Сюда можно отнести психологические беседы и упражнения.

Помимо того, можно выделить индивидуальные, групповые и массовые формы учебно-воспитательной работы в школе. Очень эффективна такая форма работы учителя, как классный час, основой которого является разговор с учениками на заранее приготовленную тему.

Планирование и анализ учебно-воспитательной работы в школе

В организации учебно-воспитательной работы особое место занимает план. Он является важной частью успеха в воспитании школьников. Быть учителем – значит нести ответственность за их развитие и здоровье. Учитель должен это осознавать и знать, к чему стремится.

Для того, чтобы педагог успешно выполнял свою работу и совершенствовался, он обязан выполнять аналитическую деятельность, оценивать свои поступки и решения.

При планировании учитель должен учитывать как нормативные документы, так и проблемы воспитания каждого из учеников. План должен быть четким и ясным. В школе необходимо календарное планирование, то есть все мероприятия должны быть спланированы по дням, неделям и четвертям.

Каждый из нас в своих воспоминаниях возвращается к событиям школьной жизни. В памяти часто возникает яркий образ, связанный с любимыми педагогами, интересными разносторонними личностями, общение с которыми доставило нам радость. Их любовь к детям, манеры, самоотдача остаются в нашей памяти на всю жизнь, порой становясь примером человеческих отношений.

Итак, главной целью работы учителя является воспитание самостоятельной, культурной, нравственной личности, осознающей свою ответственность перед семьей и обществом. Его работа является важнейшим звеном в воспитательной системе, действенным механизмом осуществления индивидуального подхода к ребенку. Учитель является своего рода посредником между воспитанником и обществом в освоении знаний и культуры.

На коллегии Министерства здравоохранения России летом 2001 г. обсуждались проблемы психического здоровья детей. Представленные статистические данные свидетельствуют том, что происходит значительное ухудшение психического здоровья подрастающего поколения страны и эта тенденция нисколько не снижается. Это проявляется в резком росте дезадаптационных нарушений - увеличении случаев суицида, проявлений агрессии и вандализма, в асоциальном и криминальном поведении, употреблении психотропных веществ и других противоправных действиях. Все эти негативные проявления сопряжены с последующей инвалидизацией, влекут за собой сужение возможностей обучения и выбора профессии, снижение уровня пригодности юношей к воинской службе и т.п. Так, например, в 2000г. под наблюдением в психоневрологических диспансерах находилось 717 000 детей в возрасте до 14 лет и 238 000 подростков 15-17 лет. На коллегии решались вопросы оказания им помощи в психологическом и экономическом аспектах. Учитывая сложившуюся на сегодняшний день ситуацию, в образовании наметился переход к осуществлению индивидуализации обучения, применению адаптивных технологий. Специфика современных школ состоит в том, чтобы всемерно усилить адаптивность обучаемых в дидактической, социальной, методической и других видах деятельности. В итоге наблюдается появление новых типов средних общеобразовательных учреждений.

Лицей - академическая профильная школа, ориентированная на определенную группу вузов (производится профильная подготовка по ряду предметов с возможной специализацией по одному из них). Основной структурной единицей лицея является модуль, т.е. результативно - завершенный, целостный по содержанию предметный курс или его часть, осваиваемый в течение определенного периода времени.

Школа-интернат - специализированное учреждение для детей с ограниченными физическими или интеллектуальными возможностями.

Спецшколы - закрытые учебно-воспитательные учреждения для содержания и исправления девиантного поведения несовершеннолетних правонарушителей, освобожденных в установленном порядке от уголовной ответственности.

Профильная школа - тип учебного заведения, базовый план которого ориентирован на развитие специальных способностей учеников (музыкальных, физических, художественных и т.д.).

Вечерняя и вечерне-сменная школы - специализированные образовательные учреждения для работающих учащихся и т.д., учебный план которых предусматривает приобретение дополнительных специальностей в ходе УВП.

Современная школа такого типа ориентирована на продуцирование технологий, способствующих повышению адаптационных способностей участников учебно-воспитательного процесса. Результатом функционирования подобных моделей школ является и возрастание качества обучения, но не за счет увеличения нагрузки на учащихся, как в традиционной школе, а вследствие актуализации и эффективной реализации адаптивных механизмов личности.

Развивая эти идеи, Д.А. Ловцов в ходе пролонгированных ОЭР установил следующее:

- налаженная адаптивная система обучения (АСО) обеспечивает комплексную индивидуализацию УВП посредством рационализации педагогического процесса, обусловленной целостностью и функциональной достаточностью системы;

- АСО значительно эффективнее конвенциональных. Это подтверждается данными о том, что с введением такой схемы обучения продуктивность учебно-воспитательного процесса повышается примерно на 20%, что в свою очередь, позволяет сэкономить средства, затрачиваемые на получение адекватного результата в традиционных системах обучения;

- продуктивными находками здесь являются: приемы гибкого построения индивидуализированного режима и темпа учебной работы, элементы самостоятельного планирования хода обучения самими учащимися, его диагностический контроль и корректировка в соответствии с индивидуальными особенностями прохождения обучаемыми учебной программы.

Автор подробно рассматривает и комплексно анализирует УВП в этой школе. Четкое выделение механизмов реализации всех компонентов системы, средств их адаптации к личности ученика позволяет методологически и методически верно определить и ее цели.

К одному из концептуально содержательных и перспективных проектов школы, реализующему принципы адаптивных технологий, следует отнести модель, обоснованную в диссертационном исследовании B.C. Николаевой. Она анализирует деятельность многопрофильной социально-адаптивной школы на основе личностно - ориентированной концепции образования и системы воспитательной работы А. С. Макаренко. Предложен баланс бюджета с обоснованием расходов при функционировании этой школы. Модель содержит в себе три взаимосвязанных блока. Здесь О - обучение; В - воспитание; П - психологическая служба школы.

Оптимальное сочетание всех компонентов системы обеспечивает ее устойчивость и способствует повышению уровня адаптации всех субъектов педагогической деятельности. Важное значение эта исследователь уделяет организации деятельности такого слагаемого социально-адаптивного учебного заведения как психологическая служба. Одно из ее основных направлений деятельности - соблюдение психогигиены труда учителя и особенно начинающего педагога.

- необходимость четкой индивидуализации учебной нагрузки каждого ученика;

- демократизация стиля взаимоотношений учителя и ученика;

- комплектование классов на основе различных уровней образования;

- я введение зачетной системы в школе 2-й и 3-й ступени.

Кроме того, она формулирует задачи, которые необходимо реализовывать в воспитательном процессе:

- целенаправленное формирование гуманистических общечеловеческих ценностей;

- запрет на традиционные формы авторитаризма;

- я включение дидактических и других видов игр в познавательно- воспитательную и физкультурно-оздоровительную деятельность как обязательного условия функционирования школы.

Таким образом, анализ представленной модели показал, что функциональными особенностями ОУ социально-адаптивного типа являются следующие:

- ориентация вариативной части учебного плана на удовлетворение актуальных образовательных потребностей учащихся;

- я инновации в методике и формах обучения, а именно:

а) введение адаптивной системы обучения;

б) включенность методов дискуссии, обучающих и других игр, проблемно-поисковых методов;

в) использование системы индивидуализированных зачетных тестов для оценки и контроля знаний обучаемых.

В современном российском образовании в настоящее время происходит целый ряд перемен, которые могут серьезно повлиять на обучение и воспитание школьников. Они относятся и к тем важным образовательно-воспитательным процессам, которые ведутся в сельских школах.

Сегодня сельская школа – важнейший фактор развития поселения (деревни, села, поселка), его жизнеобеспечения и сохранения. 19 -я статья закона "Об образовании" гласит, что образовательные стандарты сельских школ не должны отличаться от городских, однако специфика обучения в них, обусловленная некоторыми объективными причинами, влияет на общее качество образования выпускников. В связи с этим вопрос освещения деятельности учителей в сельских школах представляется особенно важным.

Приняв во внимание все те условия, в которых трудится учитель сельской школы, можно выделить ряд объективных факторов повышения эффективности воспитательно-образовательной работы, а также некоторые причины, эту эффективность снижающие. Так, важнейшим объективным фактором, положительно влияющим на воспитание и обучение в сельской школе, является более выраженная связь с природой и сельскохозяйственное окружение. Благодаря этому связь обучения с жизнью становится более яркой и наглядной, ведь ученики могут познакомиться с деятельностью работников и сельскохозяйственным производством непосредственно, на конкретном примере. Организация общения с природой дает возможность получить более полные естественнонаучные знания, обрести высокий уровень экологической осознанности, сформировать бережное отношение к животным и растениям. Более того, школьники зачастую с детства активно привлекаются к труду на личных приусадебных участках, подсобных хозяйствах, опытных участках при школе, благодаря чему приобретается не только трудовое воспитание, но и обеспечивается физическое развитие детей.

Фактор близости к природе во многом обусловливают специфику обучения в сельской школе. Он дает широкую возможность построения эффективного образовательного процесса. Также педагогическая деятельность в сельских условиях имеет дополнительные преимущества, например, во многих регионах сильны и заметны традиции народного воспитания. В городских условиях они часто не применяются в силу разных причин – отрыва от семьи и исторических корней, смешанности учебных групп и т.д. Кроме того, сельский учитель, как правило, хорошо осведомлен о жизни своих воспитанников, бытовых условиях их проживания, семейных отношениях и др.

Также в сельской местности сохраняется более традиционный уклад, активно действует сила общественного мнения, есть возможность создать условия для подготовки учеников к жизни в текущих условиях. Чаще всего педагог обладает весомым авторитетом среди односельчан, а выросшие в селе дети гораздо самостоятельнее городских и более способны к решению хозяйственных и жизненных проблем.

Особенности функционирования малокомплектных сельских школ

Важнейшим фактором, обусловливающим специфику педагогического труда в селе и негативно влияющим на качество образования, является малокомплектность и малочисленность школ. Зачастую в них не набирается параллельных классов, а в одном классе может обучаться весьма незначительное количество учеников (вплоть до одного). В отличие от городских, сельские школы вынуждены обслуживать весьма значительные территории, вплоть до многих десятков километров. Из-за этого могут возникать сложности со своевременным посещением как учебных, так и внеучебных занятий: требуется организация доставки школьников либо создание интерната. Второй вариант порождает множество других трудностей жизни школьника, связанных с отрывом от семьи и семейного воспитания.

Благоприятные изменения демографической ситуации, которые наблюдаются по всей стране, заметны и сельских школах: их численность постепенно увеличивается. Работа педагога в таких учебных заведениях достаточно сложна, и воспитательно-образовательный процесс не может быть идентичен тому, что происходит в условиях городской школы. В итоге формируется специфическая образовательная система, основной чертой которой является интеграция. Например, в условиях начальной школы ученики двух-трех классов учатся в одном комплектном классе, в средней и старшей школе могут учиться всего 3-6 человек. Подросшие дети часто бывают вынуждены уезжать в другие населенные пункты для получения полного среднего образования. С одной стороны, маленькие классы позволяют обеспечить индивидуальный подход, а с другой, это может привести к высокой тревожности, росту нагрузок (эмоциональных, психологических, интеллектуальных). К тому же при этом наблюдаются трудности в формировании эмоциональных и деловых контактов между школьниками, вследствие чего осложняется развитие нравственных качеств, коммуникативных и организаторских способностей. Также в сельских школах бывает очень трудно организовать вариативное обучение (с использованием учебных программ разного уровня).

Специфика работы педагога в сельской школе

Сложности в деятельности учителей сельских школ обусловливаются не только малочисленностью классов, но и некоторыми другими аспектами. Так, в них зачастую приходится преподавать сразу несколько учебных предметов без специальной подготовки по ним. Нагрузка на одного преподавателя может превышать все существующие нормы.

Образовательный процесс в сельской школе характеризуется следующими проблемами:

  • особая близость жизненного пространства, в котором проживают все ученики;
  • специфический контингент сельских учебных заведений;
  • учащиеся серьезно загружены бытовым трудом, особенно в некоторые сезоны;
  • отсутствие профессиональных психологов и психологических служб, в связи с чем ученики не могут получить необходимую социально-психологическую помощь.

Работа в сельской школе часто вызывает трудности у молодого педагога, подчеркивая нехватку его опыта и проблемы подготовки, что могло бы быть менее заметно в городской школе. Повышение квалификации и обмен опытом в таких условиях бывают серьезно затруднены. В сельских школах часто не бывает методических объединений, нет связей с библиотеками и службами, из-за чего самообразование учителя становится серьезной проблемой. Также трудности вызывает обеспеченность методической литературой, из-за чего сельский учитель не может ознакомиться с инновациями в образовательной области. Специализированная литература об обучении в малокомплектных школах пока не слишком распространена: большую часть работ составляют исследования организации воспитания и образования в городских школах.

Читайте также: