Специфика работы школ для слепых и слабовидящих детей проявляется в следующем
Обновлено: 04.07.2024
Школы для слепых и слабовидящих являются составной час единой государственной системі специального образования функционируют на основе принципов, присущих этой системе О чения и воспитания детей с особыми образовательными потреб! стями.
Обучение и воспитание в школах слепых и слабовидя имеют ряд собственных принципов и особых задач, направлен^ на восстановление, коррекцию и компенсацию нарушенных и не развитых функций, организацию дифференцированного обучен Обосновывая основные положения обучения и воспитания слеп" и слабовидящих детей, тифлопедагогика исходит из учения о р~ * ностороннем развитии личности, естественнонаучных основ ко пенсации слепоты и слабовидения, концепции о единстве биолс ческих и социальных факторов в развитии детей с отклонениям^ развитии. Это единство, как отмечал Л.С.Выготский, представ" собой единство сложное, дифференцированное и изменчивое как отношению к отдельным психическим функциям, так и к рази этапам возрастного развития детей.
В связи с этим школы для слепых и слабовидящих детей дола выполнять следующие функции: учебно-воспитательную, корр ционно-развивающую, санитарно-гигиеническую, лечебно-вос новительную, социально-адаптационную и профориентационну: Это обеспечивает нормализацию развития детей с нарушеш- зрением, восстановление нарушенных связей с окружающей средой (социальной, природной и др.).
Психическое развитие слепых и слабовидящих детей, форм рование у них компенсаторных процессов, активной жизненн" позиции, осознания способов самореализации и овладение и зависят прежде всего от социальных условий, в первую очередь образовательных. ї
Коррекционно-развивающая направленность обучения и восп тания предусматривает развитие процессов компенсации, испр ление и восстановление нарушенных функций, сглаживание нед* татков познавательной деятельности, поиск потенциальных во можностей в становлении личности слепых и слабовидящих дете (М.И.Земцова, Ю.А.Кулагин, А.Г.Литвак, Л.И.Солнцева и др.).д
Специфика работы школ для слепых и слабовидящих детє проявляется в следующем:
учете общих закономерностей и специфических особенносте" развития детей, в опоре на здоровые силы и сохранные возможности^ модификации учебных планов и программ, увеличении сроко" обучения, перераспределении учебного материала и изменениї темпа его прохождения; дифференцированном подходе к детям, уменьшении наполняемости классов и воспитательных групп, применении специальных форм и методов работы, оригинальных учебников, наглядных пособий, тифлотехники;
специальном оформлении учебных классов и кабинетов, создании санитарно-гигиенических условий, организации лечебно- восстановительной работы;
усилении работы по социально-трудовой адаптации и самореализации выпускников.
Для обучения и воспитания детей с нарушением зрения в стране имеется развитая сеть специальных школ. При некоторых массовых общеобразовательных школах имеются классы охраны зрения.
Школы для слепых и слабовидящих детей (специальные школы III и IV видов) состоят из трех ступеней: I ступень - начальная школа, II ступень - основная школа или неполная средняя школа, III ступень - средняя школа.
Школа I ступени призвана обеспечить становление личности ребенка, целостное развитие ее потенциальных возможностей, лечение, гигиену и охрану зрения, формирование у школьников умения и желания учиться. В начальной школе проводятся занятия по развитию зрительного восприятия, слуха, осязания, по логопедии, ЛФК, ритмике, социально-бытовой ориентировке, ориентировке в пространстве. Учащиеся начальной школы приобретают умения и навыки учебной деятельности, обучаются чтению, письму, счету, пониманию изображений, овладевают элементами наглядно-образного и теоретического мышления, основами личной гигиены, элементарными приемами и способами самообслуживания, мобильности и ориентировки. Обучение ведется по специальным планам, программам, учебникам.
Школа II ступени закладывает прочный фундамент общеобразовательной и трудовой подготовки, необходимый выпускнику для продолжения образования, его полноценного включения в жизнь общества. Продолжается работа по коррекции познавательной, личностной и двигательной сферы детей, гигиене и охране зрения, укреплению здоровья. Неполная средняя школа развивает потенциальные возможности ребенка, формирует научное мировоззрение и способности к социальному самоопределению, расширяет сферу познания и овладения различными видами трудовой деятельности с учетом профессионального обучения и трудоустройства.
Школа III ступени обеспечивает завершение общеобразовательной подготовки и курса профессионального обучения на основе его дифференциации. Средняя школа создает условия для
наиболее полного учета интересов учащихся, социально-псих логической адаптации, активного включения их в жизнь совр менного общества и общественно полезный труд. С этой целью, учебный план школы включены факультативные занятия по в бору самого учащегося.
Практические рекомендации пр организации учебного процесса обучающихся слабовидящих детей.
Практические рекомендации по организации учебного процесса обучающихся с нарушениями зрения (из опыта роботы учителя- тифлопедагога Фоминой Н.А.)
Коррекционная работа в начальной школе - это:
- Охрана нарушенного зрения: широкий комплекс лечебно-гигиенических и психолого-педагогических мероприятий, направленных на дальнейшее повышения зрения и его развития.
- Разработка курса активного, целенаправленного развития зрительного восприятия на коррекционно-развивающих занятиях.
- Организация учебно-воспитательного процесса в сочетании со всей работой по использованию и развитию слабого зрения.
- Компенсаторное развитие познавательной деятельности в условиях зрительного дефицита.
специфика работы школ для слепых и слабовидящих детей проявляется в следующем:
- в учете общих закономерностей и специфических особенностей развития детей, опоре на здоровые силы и их сохранные возможности;
- модификации учебных планов и программ, увеличение сроков обучения, перераспределении учебного материала и изменении темпа его прохож-дения;
- в дифференцированном подходе к учащимся, уменьшении наполняемости классов, применении специальных форм и методов работы, оригинальных учебников и наглядных пособий, тифлотехники;
- в оформлении учебных классов и кабинетов, создании санитарно-гигиенических условий, организации лечебно-восстановительной работы;
- в усилении работы по социально-трудовой адаптации и самореализации выпускников.
Особенности образования слабовидящих детей
Обучение проводит тифлопедагог
Увеличение срока обучения
Обучение по специальным учебным пособиям
В помещениях создается повышенная освещенность от 500 до1000-1500 люкс.
Используются специальные оптические средства: очки телескопические и гиперокулярные, линзы, лупы.
Используются специальные оптические средства для фронтального обучения (тсо)
Психологические особенности детей с нарушением зрения
Трудности пространственного восприятия, ориентировки в пространстве
Искажение зрительного восприятия
Основные функции зрения
Строение органа зрения
Причины зрительных нарушений
Органические нарушения
врожденная патология генитические факторы ( наследств. нарушения зрения) -это: микрофтальм -уменьшение глаза; анофтальм -врожденное безглазие; катаракта -помутнение хрусталика; астигматизм -аномалии рефракции т.е.искажение изображениий предметов
Приобретенная патология осложнения детских инфекций: корь, дифтерия, скарлатина; осложнения общих инфекций: сифилиса, оспы, туберкулеза глаз; глаукома ( заболевание, связанное с повышением внутриглазного давления и изменения в тканях глаза) атрофия зрительного нерва; дистрофия сетчатки- (патологическое изменение строения сетчатки)
Классификация детей с нарушениями зрения
Слепые дети (незрячие )
Дети с полным отсутствием зрительных ощущений, сохранившимся светоощущением, либо остаточным зрением до 0,04 на лучше видящем глазу с применением очков. Слепота-двусторонняя неизлечимая потеря зрения.
Слабовидящие дети.
Составляют относительно большую группу. К ним относятся дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4 , а также с другими нарушениями: сужение поля зрения, патология цветоощущения, косоглазие.
Группа детей, имеющих крайне тяжелые нарушения зрения:
Тотально слепые дети ( абсолютная слепота)
- Тотально слепые дети ( абсолютная слепота)
Дети со светоощущением
Дети с остаточным зрением- острота зрения от 0,005 до 0,04 на лучше видящем глазу в условиях коррекции очками
Классификация детей с нарушением зрения
Слабовидящие дети
Дети с нарушением зрения от 0,05 -0,4
Дети с нарушением поля зрения
Дети с патологией цветоощущения
зрительные возможности детей
режим зрительной работы
- I гр .-непрерывная зрительная нагрузка (10-15 мин.)
- .
- II гр.- непрерывная зрительная нагрузка (5-7 мин.)
Катаракта. Афакия. Астигматизм.(учет остроты зрения) Гиперметропические формы заболевания. Колобома радужной и сосудистой систем. Эктопия хрусталика. Микрофтальм
Миопия. Глаукома. Атрофия зрительного нерва. Отслойка сетчатки. Дистрофия сетчатки. Колобома сетчатки. Гидрофтальм. Заболевания сетчатки и нейрозрительных путей
ф.и.уч-ся глазные забол.
Нарушен.функц.зрения
остр.зр.поле зр.цвет .
сопутств. заболевания
Интегрированное обучение детей с нарушениями зрения
- Педагог должен соблюдать следующие правила:
Следить за ношением очков
Правильно выбрать уч-ся рабочее место
Соблюдать охранительный режим зрительной работы
Чередовать виды деятельности, оптимально использовать наглядность, следить за нормами освещенности
Осуществлять тесную связь с медработниками и родителями
Дидактические требования к изготовлению наглядных пособий
Учет особенностей зрения уч-ся в процессе организации работы со средствами наглядности
Гимнастика для глаз по норбекову
Что должен знать педагог о признаках усталости и возможного нарушения зрения:
Школы для слепых и слабовидящих являются составной частью единой государственной системы специального образования и функционируют на основе принципов, присущих этой системе обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями. Обосновывая основные положения обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей, тифлопедагогика исходит из учения о разностороннем развитии личности, естественнонаучных основ компенсации слепоты и слабовидения, концепции о единстве биологических и социальных факторов в развитии детей с отклонениями в развитии. Это единство, как отмечал Л.С.Выготский, представляет собой единство сложное, дифференцированное и изменчивое как по отношению к отдельным психическим функциям, так и к разным этапам возрастного развития детей.
В связи с этим школы должны выполнять следующие функции: учебно-воспитательную, коррекционно-развивающую, санитарно-гигиеническую, лечебно-восстановительную, социально-адаптационную и профориентационную.
Специфика работы школ заключается в следующем:
· Учете общих закономерностей и специфических особенностей развития детей, в опоре на здоровые силы и сохранные возможности;
· Модификации учебных планов и программ, увеличении сроков обучения, перераспределении учебного материала и изменении темпов его прохождения;
· Дифференцированном подходе к детям, уменьшении наполняемости классов и воспитательных групп, применении специальных форм и методов работы, оригинальных учебников, наглядных пособий, тифлотехники;
· Специальном оформлении учебных классов и кабинетов, создании санитарно-гигиенических условий, организации лечебно-восстановительной работы;
· Усилении работы по социально-трудовой адаптации и самореализации выпускников.
Школы для слепых и слабовидящих детей (специальные школы 3 и4 видов) состоят из трех ступеней: 1- начальная школа (1-4 класс); 2- основная или неполная средняя школа (5-10 кл.); 3- средняя школа (11-12 кл.). Ступени школы соответствуют трем основным этапам развития ребенка: детство, отрочество, юность.
Программы специальных школ по общеобразовательным предметам соответствуют аналогичным программам общеобразовательной массовой школы по объему и содержанию изучаемого материала. В них учтена необходимость коррекционно-компенсаторной работы. Программами предусмотрено использование средств коррекции и компенсации значительно нарушенного и компенсации отсутствующего зрения с помощью оптических приспособлений, тифлоприборов, рельефно-графических пособий (для слепых), плоскопечатных (для слабовидящих).
Трудовое обучение в специальной школе имеет три ступени, учитывающие специфические и возрастные особенности развития детей с нарушениями зрения:
· Первоначальное трудовое обучение в 1-4 кл,
· Трудовая подготовка, осуществляемая на общеобразовательной основе, имеющей политехническую направленность в 5-10 кл.,
· Широкопрофильная трудовая подготовка с переходом в профессиональную с активным вовлечением учащихся в общественно полезный производительный труд в 11-12 кл.
Дети с нарушением зрения могут обучаться в массовой общеобразовательной школе, если для них созданы там специальные образовательные условия: специальная освещенность, наличие тифлотехнических средств, специальных учебников, психолого-педагогическое сопровождение детей специалистами- тифлопедагогами, тифлопсихологами; образовательный процесс должен иметь коррекционную направленность в той мере, что и в специальной школе. Для детей с нарушенным зрением должны быть организованы специальные коррекционные занятия: ритмика, лечебная физкультура, коррекция нарушений речи, занятия по социально-трудовой и пространственной ориентировке, развитию зрительного восприятия.
Профилактика нарушений зрения на уроке вменяется в профессиональные обязанности педагога, поэтому каждый педагог и классный руководитель должен:
· Содействовать своевременному обнаружению нарушений зрения детей (обращать внимание на дополнительную фокусировку зрения, жалобы ребенка на то, что он не видит с доски и т. д.);
· Правильно выбрать место в классе для слабовидящего ребенка;
· Следить за соблюдением санитарно-гигиенических норм в классных комнатах;
· Соблюдать культуру оформления доски;
· Создавать благожелательную эмоциональную обстановку в классе;
· Регламентировать зрительные нагрузки (количество читаемого и время чтения на уроке не более 15-20 минут , не раздражающие цвета одежды учителя);
· Организовывать тренировку мышц глаз;
· Использовать здоровье-сберегающие технологии в образовательном процессе (например доктора Ф.И. Базарного).
Для учащихся школ 3 вида выпускается весьма разнообразная литература, издаваемая по системе Брайля, которая иллюстрируется рельефными рисунками, чертежами, схемами. Для незрячих, имеющих остаточное зрение выпускаются пособия, сочетающие рельефную и цветную печать.
В школах для слабовидящих широко используются специальные учебники с укрупненным шрифтом и адаптированными цветными иллюстрациями. Для подбора, построения и реконструкции изображений для слепых и слабовидящих разработаны специальные методики, учитывающие зрительные и осязательные возможности детей (В.П.Ермаков).
К оптическим средствам коррекции относятся различного рода лупы (ручные, опорные, стационарные), очки (микроскопические, телескопические, гиперокулярные), монокуляры и бинокуляры, проекционные увеличивающие аппараты (эпи- и диапроекторы). Все эти средства могут быть использованы для зрительных работ на близком или на далеком расстоянии. Лупы помимо этого устанавливаются над шкалами измерительных приборов, на станочном оборудовании. Используются телевизионные увеличивающие устройства для слабовидящих, позволяющие получить шестидесятикратное увеличение. Разработаны специальные пишущие машинки для незрячих программистов электронно-вычислительных машин.
Дети с патологией зрения неправильно понимают слова, так как слабо соотносят их с реальными объектами, поэтому им необходима квалифицированная логопедическая помощь. Нужно обращать внимание детей на разнообразные звуки: как шумит машина, работает холодильник, течет вода, шумит ветер и т.д.
Упражнения для глаз:
1. Упражнения для зрительно-двигательной ориентации (можно выполнять стоя или сидя): Отвести взгляд вправо, влево, не поворачивая головы. Поднять глаза вверх, голова неподвижна. Затем опустить взгляд вниз.
2. Упражнения для снятия усталости глаз: - крепко зажмурить глаза на 3-5сек., затем открыть; - быстро моргать глазами в течение 30-60 сек.; – смотреть на кончик пальца вытянутой руки, медленно согнуть палец и приблизить его к глазам (в течение 3-5 сек.); – смотреть вдаль прямо перед собой 2-3 сек., затем перевести взор на кончик носа на 3-5 сек.
3. Упражнения для глаз по методике доктора Ф.И. Базарного.
Вопросы для самоконтроля:
1. Чем занимается тифлопедагогика?
2. Выделите основные причины нарушений зрения?
3. С помощью чего незрячих детей обучают письму и чтению?
Литература:
1. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха: Кн. Для учителя. – 2-е изд., испр. – М., 1988
3. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.
4. Григорьева Л.П., Сташевский С.В. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. – М., 1990.
5. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. – М., 1992.
6. Зайцева Г.Л. Дактилология. Жестовая речь. – М., 1992.
7. Зайцева Л.Г. Диалог с Л.С. Выготским о проблемах современной сурдопедагогики // Дефектология. – 1998. - № 2.
8. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. – М., 1973.
9. Земцова М.И. Пути компенсации слепоты. – М., 1956.
10. Литвак А.Г. Тифлопсихология. – М., 1965.
11. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. – М., Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 1997.
12. Михайлова Е.Н. Основы коррекционной педагогики. Учебно-справочное пособие. – Томск.: Томский государственный педагогический университет, 1999.
13. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения. – М., 1998.
19. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит: Кн.для воспитателей. – М, 1995.
20. Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушениями зрения в начальных классах / Под ред. Л.И. Плаксиной. – Калуга, 1998.
Тест на усвоение материала:
Задание I Выберите из общего списка указанные виды отклонений и выпишите их номера:
| 1. адиномия 2. истерия 3. близорукость 4. ЗПР 5. имбецильность 6. анофтальм 7. астигматизм 8. глухие дети 9. дислексия 10. заикание 11. дальнозоркость 12. дисграфия 13. абулия 14. аутизм | 15. дебильность 16. тугоухость 17. тахилалия 18. ослепшие дети 19. слабослышашие дети 20. брадилалия 21. дискалькулия 22. амнезия 23. дистрофия 24. идиотия 25. ринолалия 26. асинергия 27. микрофтальм 28. тремор |
Задание II. Ручная азбука, служащая для замены устной речи при общении грамотных глухих людей между собой:
Статья посвящена особенностям процесса обучения и воспитания слабовидящих детей в условиях школы-интерната. Рассмотрена специфика работы школ для слепых и слабовидящих детей. Определены основные направления социально-педагогической работы с учащимися школы-интерната: обучение, воспитание, адаптация, реабилитация, социализация, коррекция, профориентация, организация и проведение культурно-массовых мероприятий, занятий по формированию средовых навыков и др. Составлена обобщенная характеристика работы социального педагога в условиях школы-интерната (основные функции, ведение специальной документации). В статье представлены данные проведенного авторами эмпирического исследования на базе Уфимской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната № 28 III–IV видов, определяющие важность усвоения учебного материала детьми с нарушениями зрения. Исследованием было охвачено 100 учащихся (проведен опрос) и 30 педагогов (проведено анкетирование). Основные результаты свидетельствуют о том, что основной сложностью вхождения учащихся в коллектив является проблема в установлении контакта, согласно ответам педагогов, на первом месте стоят сложности в усвоении учебного материала. Авторы пришли к выводу, что помимо психофизических данных ребенка, огромное значение имеет повышение качества работы специалистов данного типа учреждений, проведение индивидуальной социально-педагогической работы с учащимися и их родителями.
1. Большакова Н.Л. Воспитательная работа в детских домах и интернатах в Башкирии в годы Великой Отечественной войны / Н.Л. Большакова, Р.Х. Хамадеева // Технологии социальной работы с молодежью: сборник материалов IV межрегиональной научно-практической интернет-конференции с международным участием, посвященной 25-летию основания социальной работы в России. – Кострома, 2016. – С. 361–364.
3. Испулова С.Н. Инклюзивное образование как механизм реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья / С.Н. Испулова, З.Я. Байкина // Формы и методы социальной работы в различных сферах жизнедеятельности: сборник материалов V международной научно-практической конференции, посвященной 25-летию социальной работы в России. – Улан-Удэ, 2016. – С. 43–44.
5. Ращикулина Е.Н. Понятийно-синергетический подход в развитии познавательных способностей детей / Е.Н. Ращикулина // Высшее образование сегодня. – 2013. – №7. – С. 72–77.
7. Маметьева О.С. Технология социального сопровождения семьи с ребенком-инвалидом в системе образования / О.С. Маметьева // Инклюзивное образование: теория и практика: сборник материалов международной научно-практической конференции. – Орехово-Зуево, 2016. – С. 221–227.
Количество детей с ограниченными возможностями здоровья растет с каждым годом. Это связано как с пороками, поломками генетического, внутриутробного развития, так и с различного рода травмирующими ситуациями, катастрофами, неблагополучными условиями проживания, включая небрежное или жестокое обращение с детьми. Вместе с тем в России в системе общего и профессионального образования идет процесс перехода от специализированных учреждений к инклюзивным. Однако этот переход требует значительных затрат: временных, людских ресурсов, материальных вложений и др. Поэтому наблюдается незначительное количество инклюзивных образовательных учреждений наряду со специальными и обычными общеобразовательными. В данной статье рассмотрим проблемы образования и воспитания детей слабовидящих и слепых в условиях специализированной школы-интерната.
Дети с серьезными нарушениями зрения испытывают ряд сложностей: их восприятие мира ограничено, круг общения невелик, самооценка понижена и др. Все это способствует возникновению сложностей в плане общения, как со сверстниками, так и с педагогами, что отражается на процессе овладения знаниями, формирования личностных качеств. Как правило, такие дети не испытывают удовольствия от процесса обучения, что еще в большей степени осложняет их процесс обучения. В силу эмоциональной незрелости они не готовы к проявлению и дальнейшему формированию партнерских отношений как в микросоциуме, который в данном случае представлен коллективом учащихся и педагогов специализированного образовательного учреждения, так и в дальнейшем с социумом в широком понимании этого понятия.
Все обозначенное выше актуализирует проблему реабилитации и адаптации детей, лишенных зрения. В этой связи деятельность специализированной школы-интерната рассматривается не только с точки зрения формирования у учащихся суммы определенных знаний, сколько с позиции научения максимально самостоятельной и полноценной жизни в обществе. Безусловно, для реализации эффективного процесса обучения и воспитания в условиях школы-интерната для слабовидящих и слепых детей необходимо создание особых условий: материально-технического обеспечения, кадрового состава, имеющего специальную подготовку и понимающего свою особую миссию, связанную в том числе с подготовкой выпускников к посллдующему самоопределению.
Для более детального анализа изучения и определения проблемы организации обучения и воспитании слабовидящих и слепых детей нами была выбрана Уфимская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 28 III–IV видов. Данное учреждение образования для детей с нарушениями зрения имеет достаточно длительную историю. Школа была открыта в конце 1920-х гг. в соответствиии с приказом Народного Комиссариата просвещения как областная школа для слепых и слабовидящих детей имени 10-летия БАССР. С целью расширения базы в 1932 г. школа перехала г. Бирск [1, с. 362]. С 1964 г. школа находится и работает в г. Уфе.
Основной целью деятельности педагогического состава школы-интерната является социальная адаптация учащихся. Для реализации поставленной цели разработаны адаптированные учебные программы, учитывающие сохраненные анализаторы учащихся, с одной стороны, а с другой, направленные на формирование коррекционно-компенсаторных навыков [2, с. 3].
Все учащиеся являются инвалидами с детства по зрению и в школу-интернат принимаются по направлению Министерства образования Республики Башкортостан. На данный момент в школе обучается 179 учащихся из всех городов и районов республики.
Все учащиеся распределены согласно степени потери зрения в классы трех видов. Для слабовидящих детей, способных к обучению по системе с укрупненным шрифтом – класс Б. Для незрячих и имеющих остаточное зрение, в обучении которых применяется рельефно-точечный шрифт, сформированы классы А. Слепые и слабовидящие дети с глубоким нарушением интеллекта организованы в классы В.
Наполняемость классов осуществляется в соответствии с Типовым положением о специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (утвержденное Постановлением Правительства РФ от 12.03.97 № 228). Так, в классах типа А классов предусмотрено обучение до 6 человек, в классах типа Б (для слабовидящих) разрешается обучение до 12 человек и для класса В (для слепых и слабовидящих детей с глубоким нарушением интеллекта) до 5 человек. Сейчас в школе 25 классов.
В процессе обучения слабовидящих детей применяются дозированные зрительная и физическая нагрузки [3, с. 43], чередование различного рода упражнений, заданий с двигательными физкультминутками.
Специфика работы школ для слепых и слабовидящих детей проявляется в следующем [4, с. 5]: в учете общих закономерностей и специфических особенностей развития детей, в опоре на здоровые силы и сохранные возможности; в модификации учебных планов и программ, увеличении сроков обучения, перераспределении учебного материала и изменении темпа его прохождения; в дифференцированном подходе к детям, уменьшении наполняемости классов и воспитательных групп, применении специальных форм и методов работы, оригинальных учебников, наглядных пособий, тифлотехники; в специальном оформлении учебных классов и кабинетов, создании санитарно-гигиенических условий, организации лечебно-восстановительной работы; в усилении работы по социально-трудовой адаптации и самореализации выпускников.
Коррекционно-воспитательная работа, проводимая воспитателями, направлена на сохранение и дальнейшее развитие у детей общеобразовательных навыков. Проводимые воспитателями беседы формируют у детей положительное отношение к школе-интернату, способствуют их участию в различных спортивных и культурных мероприятиях, лечебно-трудовой деятельности. Занятия позволяют тренировать память, внимание, воображение и мышление, сохранять имеющийся уровень интеллекта, воспитывать чувство ответственности у детей за их поведение [5, с. 72].
С каждым ребенком проводится индивидуальная работа, направленная на выявление факторов, препятствующих развитию личности. На основе сделанного психолого-педагогического заключения определяются показания для проведения различных видов психологической помощи (психокоррекционной, реабилитационной, консультативной). С учетом индивидуальных и половозрастных особенностей личности планируются и разрабатываются развивающие и коррекционные программы, способствующие развитию у них готовности к ориентации в различных ситуациях и формированию психологической культуры.
У большинства детей с проблемами зрения имеются нарушения речи. У них часто не сформирована речевая функциональная система, ограничен словарный запас, искажено понимание смысловой стороны речи. Нечеткость, узость восприятия затрудняет узнавание предметов, их форм, характерных внешних признаков. Дети не видят строки, путают сходные по начертанию буквы, теряют и повторяют строчки при чтении, не замечают знаков препинания, неправильно произносят слова. У слабовидящих детей отмечаются трудности фонетико-фонематического и артикуляционного свойства. При зрительной работе у слабовидящих детей быстро наступает утомление, снижается работоспособность [6, с. 19].
Важную роль в социальной реабилитации играет социальный педагог, который участвует в преодолении и профилактике нарушений психических и физических функций детей в процессе социальной адаптации и интеграции в обществе, оказании помощи в индивидуальной педагогической коррекции [7, с. 221].
Социальный педагог ведет следующую документацию [2]:
– личную карту учащегося, в которой указывает сведения о ребенке (Ф.И.О., дата рождения, домашний адрес), данные о семье и основные психолого-педагогические характеристики (жилищные условия, материальное положение, состав семьи, перенесенные ребенком заболевания, поведенческие характеристики, отношение ребенка к школе, учебе, его интересы, успеваемость и т.д.;
– социальный паспорт класса, в котором указывается класс, воспитатель, количество учащихся, дети-инвалиды, учащиеся с отклонениями в поведении, пропускающие занятия, неуспевающие, употребляющие алкоголь и наркотики, сведения о семьях, находящихся в социально опасном положении (малообеспеченные, многодетные, неблагополучные), сведения о детях, живущих в особых условиях (живущие с бабушкой и дедушкой, опекаемые и приемные, живущие с одним родителем);
– карту социального обследования, в которой указываются сведения о учащемся (Ф.И.О., дата рождения, адрес, инвалидность, диагноз, сведения о родителях, какие виды социальной помощи получают, условия проживания, поведение ребенка, его интересы, проблемы и т.д.);
– социальный паспорт школы-интерната (адрес школы-интерната, количество классов, учащихся, возрастная и социальная характеристика учащихся, количество многодетных, неблагополучных, неполных семей, количество детей, находящихся под опекой, детей-инвалидов, состоящих на внутришкольном учете и в ОППН, обучающихся на дому и т.д.);
– перспективный план работы на год, месяц;
– журнал учета работы [2].
Для ребенка с нарушением зрения в любом возрасте ситуация перехода в новые социальные условия является стрессовой, в это время ребенок очень раним. А это создает дополнительные сложности, в данном случае проблему адаптации к условиям самого образовательного учреждения. Обобщая оыт персонала школы-интерната по адаптации учащихся к условиям школы-интерната, следует отметить их высокий уровень профессионализма и степени ответственности за будущее учащихся, энтузиазм и увлеченность в изучении и применении не только традиционных, но и инновационных форм социальной адаптации школьников. В соответствиии с тяжестью нарушения зрения и развития интеллекта, способностью или неспособностью учащегося к осовоению обычного уровня образования, ребенку с особыми образовательными потребностями планируют индивидуально посильный уровень образования. Таким образом, для учащихся производится разработка учебной программы, обеспечивающей их успешную адаптацию и дальнейшую социализацию.
На базе Уфимской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната № 28 III–IV видов было проведено эмпирическое исследование, целью которого было выявление социально-педагогического микроклимата в учреждении посредствам проведения опроса, а именно узнать, с какими сложностями сталкиваются учащиеся в процессе обучения. Кроме того, мы провели анонимное анкетирование педагогов школы с целью выявления сложностей их работы с данным контингентом учащихся.
Особенности адаптации к жизни в новом коллективе мы представили на рис. 1.
Рис. 1. Адаптация к жизни в новом коллективе
Кроме того, в ходе исследования было выяснены трудности, испытываемые учащимися в процессе обучения с точки зрения педагогов и самих учащихся.
Исследование показало, что на первом месте, по мнению педагогов учащихся, стоят трудности в усвоении учебного материала – 52 % и вхождения в коллектив – 39 % соответственно. На последнем месте трудности, которые испытывают учащиеся в процессе обучения, среди учащихся всего 5 % считают – в проведении досуга, среди учителей же – общение со сверстниками, на этот вариант обратили внимание всего 4 %.
Таким образом, данные исследования показывают, что со стороны учителей нужно больше обращать внимание на учебный процесс, а именно на усвоение учебного материала детьми с нарушениями зрения. Основные направления повышения качества в этом направлении были указаны самими педагогами: осуществление индивидуального и дифференцированного подходов, повышение профессиональной компетентности педагогов через обучение на курсах повышения квалификации, участие в работе специальных методических семинаров по обучению слабовидящих и слепых детей и др.
Как показали данные нашего опроса, эффективной работе педагогов и воспитателей в области социальной реабилитации слабовидящих детей во многом препятствуют следующие факторы: недостаточное обеспечение учебно-методической литературой и индивидуальными тифлоприборами – 43 %, низкий уровень материально-технического обеспечения – 31 %, недостаточный уровень совместной деятельности с другими образовательными учреждениями – 26 %. Наглядно полученные результаты мы представляем на рис. 2.
Поскольку одной из основных проблем адаптации и социализации слабовидящих и слепых детей является их большая или меньшая изолированность от социума и связанные с этим негативные изменения личности, следует уделять внимание внешкольным возможностям прямого и косвенного общения таких детей и социума. Это может быть достигнуто путем проведения совместных трудовых мероприятий, экскурсий, прогулок, социально-культурных и спортивных мероприятий.
Рис. 2. Проблемы повышения эффективности социальной реабилитации
Участие слабовидящих и слепых детей в кружках и секциях доолнительного образования, клубах и т.д. может увеличить их круг общения, расширить горизонты познания. Больше внимания следует уделять внешкольным занятиям детей, выявлять их увлечения и помогать найти способ реализовать себя в них, что, безусловно, скажется и на качестве обучения.
Можно рекомендовать детям с низким уровнем адаптации создать ситуацию успеха, даже незначительные успехи отмечать похвалой, вызывая стремление к положительной активности.
В коллективе проводить больше физкультминуток с гимнастикой для пальчиков, шеи, глаз, что не только позволит снять напряжение мозговой деятельности, но и активизирует ее процессы.
Рекомендуются индивидуальные занятия с детьми с низким уровнем адаптации и школьной мотивации.
Полезна коллективная творческая деятельность, участие в самоуправлении. Нужно использовать приближение детей к педагогу, воспитателю, социальному педагогу, психологу, медику с целью создания обстановки проникновения, доверия, комфорта.
Дети – всего лишь дети, но уже в стенах школы-интерната закладывается высокий уровень самосознания, который непременно будет развиваться дальше, в зависимости от стартовых психофизических способностей и от уровня и качества работы школы-интерната.
Читайте также: