Специфический принцип преподавания психологии в школе

Обновлено: 05.07.2024

Цель работы – теоретическое исследование важнейших аспектов предподавания психологии в школе и разработка психологического тренинга для подростков на основе изученного теоретического материала.
Объект исследования: теория и методика преподавания психологии в школе.
Предмет исследования: разработка практико-ориентированного психологического тренинга для подростков.

Оглавление
Файлы: 1 файл

Методика преподавания психологии в школе.doc

- быть творческим, уметь по-новому смотреть на привычные вещи и ценящим инновации;

- самоопределяться, уметь брать на себя ответственность за свое образование;

- решать проблемы, уметь выбирать и использовать различные конструктивные способы их решения;

- быть уверенным в своих возможностях и иметь высокую самооценку;

- быть толерантным (эмоционально устойчивым), эмпатийно, доброжелательно относиться к многообразию жизни.

Присвоение подростком психологических знаний является фактором развития его личности, о чем свидетельствуют следующие личнии личностного развития: 1) развитие чувства собственного достоинства; 2) снижение уровня агрессивности; 3) повышение уровня рефлексии и самосознания; 4) рост познавательной активности и познавательных интересов; 5) изменение мотивов поведения; 6) развитие эмпатии; 7) гуманизация системы отношений с миром и самим собой; 8) повышение уровня понимания и принятия другого человека; 9) переструктурирование интересов в сторону их социализации; 10) развитие умения прогнозировать и планировать свою жизнь на более длительный период; 11) личностный рост; 12) рост креативности.

1.2. Принципы, формы, средства и методика преподавания психологии в старших классах

При обучении психологии используются все традиционные принципы: воспитывающий характер обучения, научность, наглядность, сознательность и активность, систематичность, прочность, доступность, индивидуальный подход, возрастной подход. Особенно важны для обучения психологии два последних принципа [3].

Особенности реализации возрастного подхода для подростковой аудитории обусловлены основными потребностями подросткового возраста:

1. Общая мотивация у подростков смещается на общение.

3. Интенсивное развитие абстрактного мышления приводит к изменению способов мышления, его социализации, в результате – изменяются взгляды на окружающую действительность и самого себя.

4. Активное формирование самосознания и рефлексии.

5. Движущая сила развития – интересы, которые являются внутренним составным моментом личности. Появляется ярко выраженная реакция эмансипации и самоактуализации [12].

В соответствии с имеющимися потребностями выработаны следующие способы реализации принципа возрастного подхода в практике преподавания психологии:

2. Через методы: в курсе обучения используется группа методов, которые, минуя содержание программы, удовлетворяют потребности возраста. Например, знания о себе, получаемые подростком с помощью методов экспериментальной психологии, а также методов социального обучения, дополняются и углябляются данными интроспективного анализа, удовлетворяя потребность в самопознании. Потребность в самоактуализации успешно удовлетворяется в методе проектов и методе творческого самовыражения и т.д. [5]

Реализация принципа возрастного подхода позволяет решать основные воспитательные и образовательные задачи курса психологии: с одной стороны, овладеть психологическими знаниями и способами психической саморегуляции, способствующей личностному росту, с другой – достичь конструктивности в решении жизненно важных и реально существующих у подростка или юноши проблем.

Принцип индивидуального подхода в обучении психологии понимается как учет особенностей и потребностей конкретной аудитории. Специфика этого принципа в рамках обученя психологии пределяется возможностью использования психодиагностических процедур. Благодаря постоянно применяемой психологической диагностике учащихся и ситуаций педагог-психолог имеет достаточно ясную картину реального положения дел в данной группе и у конкретного ученика [18].

Специфический для обучения психологии – принцип мотивационной готовности аудитории. Он заключается в учете и непосредственной ориентации преподавателя на то, что наиболее значимо для аудитории на данный момент (например, возникший в аудитории конфликт может и должен быть рассмотрен с точки зрения психологии даже если это не было темой данного занятия) [10]. Опора на принцип мотивационной готовности имеет существенные последствия:

- коррекция наличного психологического состояния;

- хороший обучающий тренинг по поведенческим умениям в конкретных ситуациях;

- надежное запечатление конкретного психологического материала (в связи с высокой личностной значимостью).

Кроме того, данный принцип предусматривает также специальное предварительное мотивирование аудитории на изучение какой-либо темы.

К основным методам преподавания психологии относятся методы словесного обучения и практические методы [3]. Методы словесного обучения относятся к числу наиболее распространенных во всех типах учебных заведений и системах обучения, главным образом потому, что устное изложение знаний является мощным средством, направляющим познавательную и практическую активность ученика. Преподаватель не только передает знания, но и формирует интерес к предмету, обучает анализу и обощению фактов, умению ставить вопросы и самостоятельно размышлять. Основные методы словесного обучения психологии: рассказ, беседа, объяснение.

Рассказ используется для для подготовки учащихся к восприятию нового учебного материала, которое может быть в свою очередь проведено другими мет одами, а также для резюмирования по определенной теме. Ценность рассказа как метода обучения и его главные характеристики заключаются в том, что изложение ведется по четкому логическому плану, последовательно, с вычленением существенного, с применением иллюстраций, кратко, занимательно, эмоционально [8].

Беседа применяется для закрепления и осмысления уже имеющихся у учащихся представлений и знаний. Предметом беседы являются как наблюдения за феноменами психологической культуры, так и вопросы, требующие уточнения или подробного выяснения. В процессе беседы выявляется имеющийся у учащихся объем знаний, проверяется прочность и сознательность усвоения учебного материала, развивается самостоятельность суждения [11].

Практические методы обучения психологии [3]:

1) Метод проектов (приобретение навыков исследовательской работы). Был детально разработан К.Роджерсом. Суть: преподаватель выстраивает программу личностного развития учащегося совместно с ним и на основе выявления его личностно значимого интереса. Сферой исследования может быть любая психологическая или педагогическая проблема, а также сфера исследовательских интересов преподавателя-психолога.

2) Метод наблюдения – одновременно метод познания и психологического исследования, который дает возможность целенаправленного восприятия психических явлений и более широкого сбора информации. Наблюдение за поведением, проявлением психических состояний человека и психологических свойств личности, развитием психики в онтогенезе - это источник спонтанного формирования психологической культуры личности. Метод позволяет изучать закономерности психической жизни человека в естественных для него условиях.

4) Активные групповые методы социального тренинга: дискуссионные (обсуждение конфликтов, анализ ситуации морального выбора и т.д.), игровые (дидактические и творческие игры: поведенческое научение, интонационно-речевой и видеотренинг; игровая психотерапия, психодраматическая коррекция, трансактный метод осознания коммуникативного поведения), сензитивный тренинг (тренировка самопонимания, межличностной чувствительности и эмпатии).

5) Метод творческого самовыражения (через литературное, научное, художественное и др. виды творчества). Цель - развитие креативности, индивидуальности, стимуляция положительных переживаний, возможность самораскрытия, повышение самооценки, коррекционная работа (для школьников).

6) Методы психической саморегуляции и тренировки психических функций (аутогенная тренировка, психофизическая гимнастика, приемы эмоциональной разгрузки).

7) Метод экспрессии – позволяет осуществить целостный подход к человеческой психике как единству, в котором все функции взаимосвязаны, упражнения психотренинга вплетены в физические движения, образуя единое целое. Компонентами метода являются: движения, средства искусства, эстетическая деятельность.

8) Метод чтения вслух – совместное прочтение произведений философской мысли, психологической прозы и популярной научной психологической литературы. Цель – обсуждение психологического феномена, заложенного в литературном произведении, с входом на обсуждение насущных психологических проблем аудитории, нравственных дилемм, поведенческих ситуаций и т.д. Долгосрочная (перспективная) цель – стимуляция самопознания учащихся.

10) Рефлексивный тренинг – дает возможность получать психологические знания средствами самой психологии. Цели: оценка себя, самопринятие; возможность посмотреть на себя со стороны; тренинг социальной адекватности (научение адекватного реагирования на взгляды со стороны); познание другого; развитие эмпатии, рефлексии.

11) Метод по развитию творческого самочувствия – включает: психотехнические игры и упражнения по развитию произвольной регуляции и навыков произвольного поведения, чувства партнера, развитию воображения, наблюдательности, повышение уровня коммуникабельности и социальной адаптации.

Основной формой проведения занятий по психологии в школе является урок. В старших классах, когда ребята уде подготовлены к восприятию большого объема новой информации, возможно сочетание урока-семинара с элементами лекции, то есть проведение лекций-семинаров.

Главный смысл уроков психологии - работа с внутренним миром ребенка, его переживаниями и сомнениями, житейскими интересами, его отношением к себе, к другим людям, к миру. Важными моментами современных уроков является добровольность их посещения и отказ от системы школьных отметок. Это позволяет работать с детьми на основе следующих принципов: открытость группы, работа с "живым" содержанием, раскрепощенность, доверие и конфиденциальность [16].

Общие требования к уроку: вооружать учащихся сознательными, глубокими и прочными знаниями; формировать у учащихся прочные навыки и умения, способствующие подготовке их к жизни; повышать воспитательный эффект обучения на уроке, формировать у учащихся в процессе обучения черты личности; осуществлять всестороннее развитие учащихся, развивать их общие и специальные особенности; формировать у учащихся самостоятельность, творческую активность, инициативу, как устойчивые качества личности, умения творчески решать задачи, которые встречаются в жизни; вырабатывать умения самостоятельно учиться, приобретать и углублять или пополнять знания, работать с книгой, овладевать навыками и умениями и творчески применять их на практике; формировать у учеников положительные мотивы учебной деятельности, познавательный интерес, желание учиться, потребность в расширении и приобретении знаний, положительное отношение к учению [9].

От того, насколько скрупулезно педагог соблюдает требования к уроку, насколько точно придерживается принципов перподавания психологии, как умеет разнообразить формы подачи материала, как интенсивно пользуется наглядными и техническими средствами, зависит интерес ребят к предмету и успешность овладения ими знаниями.

1.3. Функции преподавателя психологии. Требования к личности педагога-психолога

Преподаватель психологии в школе в процессе своей деятельности выступает сразу в нескольких ролях, что обусловлено выполнением им ряда функций [13]:

1. Педагог как собеседник (функция эмоциональной поддержки) – не только обладает знанием и опытом его передачи, но и умеет соучаствовать в жизни других людей, не нарушая их автономии и не посягая на их жизненное пространство. Педагог центрируется не на процессе передачи знаний, а на учащихся, на их интересах, значимых проблемах и т.д. Необходимые для этого личностные компоненты: эмпатия, уважение (принятие), искренность, конкретность коммуникации.

2. Педагог как исследователь. Эта функция включает в себя три аспекта:

- в компетенцию педагога-психолога входит самостоятельное обнаружение психологических проблем и решение конкретных практических задач в контексте естественной педагогической реальности;

- использование в процессе преподавания психологии психодиагностических методов и процедур, что предполагает умение фокусироваться на исследовательской задаче, грамотно проводить процедуру исследования;

- осуществление педагогом-психологом в учебном процессе развивающих технологий личностного роста учащихся.

3. Педагог, как человек, создающий условия для учения (фасилитаторская функция) – искреннее принятие учащегося, эмпатическое понимание, открытое выражение своих чувств.

Принципы обучения — это руководящие идеи в организации учебных занятий, научно обоснованные рекомендации, правила, нормы, регулирующие процесс обучения. Принципы зависят от целей обучения и дидактической концепции. В современной дидактике имеются классические принципы, а также принципы, разработанные в последние десятилетия (Голуб, 1999; Хуторской, 2001; Педагогика, 2002). Их необходимо использовать при выборе методов и приемов обучения психологии.

Принципы преподавания психологии опираются на общедидактические принципы обучения. Однако их использование в обучении психологии имеет свою специфику. В чем она проявляется? Какие специфические принципы важны именно для изучения психологических дисциплин?

Поскольку принципы зависят от целей обучения, то некоторые из них актуальны только для определенных образовательных программ (среднего общего, среднего специального, высшего образования), другие же справедливы для всех.

1. Принцип научности требует, чтобы изучаемый учебный материал соответствовал современным достижениям научной и практической психологии, не противоречил объективным научным фактам, теориям, закономерностям. Этот принцип имеет особое значение для изучения психологии в силу того, что существует большое количество околонаучных психологических книг, написанных на основе знаний житейской психологии или эзотерических знаний. В таких книгах нередко в увлекательной форме излагаются недостоверные или недостаточно доказанные знания. Примером может служить литература по физиогномике. Это учение о связи психологических черт личности с чертами физического облика человека так и не было доказано. Однако данные такого рода до сих пор встречаются в различных публикациях. Такие публикации, используемые в рамках учебных занятий, дискредитируют научную психологию и лишают студентов и учащихся правильной ориентации в достоверных психологических знаниях. Соблюдение принципа научности при обучении психологии означает, что информация, сообщаемая учащимся, должна быть доказательна. Этого можно достичь за счет описания соответствующих методов психологических исследований.

Принцип внутрипредметных связей. Раскрывая и обобщая уже знакомые учащимся по предыдущим годам обучения вопросы на новом, более сложном материале, приводить их в определенную систему знаний.

Принцип межпредметной координации.Этот принцип реализуется в установлении контактов учителя психологии с учителями других школьных дисциплин — литературы, биологии, физиологии, истории и т.д. — для координации научных знаний по той или иной психологической проблеме, затрагиваемой другими дисциплинами (например, при изучении высшей нервной деятельности, психических процессов, специальных способностей, чувств и межличностных отношений и пр.)

Связь теории с практикой.Этот принцип реализуется через применение знаний в решении задач, в практических работах, через приобретение личного опыта в самостоятельном поиске и нахождении истины.

Принцип наглядности.Но следует помнить, что все хорошо в меру. Переоценка роли наглядности в обучении может задержать развитие абстрактного мышления.

Принцип развития и саморазвития личности ученика на основеего индивидуальных особенностей как субъекта познания, предметной деятельности и общения.

Принцип самостоятельности и активности.Это проявляется в самостоятельности учащихся в добывании знаний, когда ученик делает сам выводы и обобщения, овладевает новыми способами учебной деятельности. О понимании учебного материала можно говорить лишь тогда, когда ученики могут свободно и сознательно пользоваться знаниями.

Принцип доступности.Доступность обучения предполагает соответствие содержания, характера и объема изучаемого материала уровню подготовки учащихся. Доступность обучения не означает его легкости.

Принцип активного субъект-субъектного взаимодействия ребенка и взрослого(сотрудничество).

Поощрение любознательности.Важно на уроке поощрять учащихся задавать вопросы.

Принцип толерантности— принятия любого ребенка, проявления доброжелательности и терпения в работе с ним.

Принцип безоговорочной веры в способности ребенка понять и усвоить знания по психологии.(Что составляет основу педагогического профессионализма.)

Принцип ответственности учителя за знания и умственное развитие учащихся(учитель не вправе объяснять неудачи своих учеников их плохим умственным развитием, так как оно само в значительной степени определяется обучением, зависит от особенностей его содержания и организации).

Принцип обеспечения права учащегося на невмешательство в его внутренний мир— важнейший этический принцип преподавателей данного предмета.

Основные цели психологии как дисциплины и дея­тельности психологов:

1. Поиск новых психологических знаний. На достижение данной цели направлена научная психология,

2. Применение психологических знаний для решения практических проблем. На достижение указанной цели направлены при­кладная и практическая психология

3. Передача психологических знаний. А вот на достижение этой цели направлена методика преподавания психо­логии.

Цели преподавания психологии определяются:

Ø содержанием на­учно-психологических знаний,

Ø типом образовательной про­граммы, в рамках которой эти знания преподаются.

Цели, которые ставятся при обучении учащихся, студентов, ПО разным образовательным программам.

Объектом профессиональной деятельности данного специалиста являются пси­хические процессы, свойства и состояния человека, предметом — их проявления в различных областях человеческой деятельности, межличностных и социальных взаимодействиях, способы и формы их организации и изменения при воздейст­вии извне. В соответствии с полученными знаниями, умениями и навыками спе­циалист должен быть готов участвовать в решении комплексных задач в системе образования, здравоохранения, экономики и управления, социальной по­мощи населению и может осуществлять следующие виды профессиональной дея­тельности:

Ø диагностическую и коррекционную;

Ø экспертную и консультативную;

В соответствии с требованиями к профессиональной подготовке специалиста-психолога, специалист должен уметь решать следующие задачи, соответствующие его квалификации:

♦ на основе накопленных теоретических знаний, навыков исследовательской ра­боты и информационного поиска уметь ориентироваться в современных науч­ных концепциях, грамотно ставить и решать исследовательские и практиче­ские задачи;

♦ участвовать в практической прикладной деятельности, владеть основными ме­тодами психодиагностики, психокоррекции и психологического консультиро­вания;

♦ владеть комплексом знаний и методикой преподавания психологии в высших учебных заведениях (Государственный образовательный стандарт. 2000).

2. Цели преподавания психологии в средних об­разовательных школах:

§ обучение психологическим знаниям как составной части мировоззрения и об­щей культуры;

§ знакомство с методами психологического познания и психологической прак­тики;

§ обучение психологии как средству познания других людей;

§ обучение психологии как средству самопознания;

§ обучение психологии как средству саморазвития;

Принципы обучения психологии

Принципы обучения — это руководящие идеи в организации учебных занятий, науч­но обоснованные рекомендации, правила, нормы, регулирующие процесс обучения.

Поскольку принципы зависят от целей обучения, то некоторые из них актуаль­ны только для определенных образовательных программ (среднего общего, сред­него специального, высшего образования), другие же справедливы для всех.

1. Принцип научности требует, чтобы изучаемый учебный материал соответство­вал современным достижениям научной и практической психологии, не проти-воречил объективным научным фактам, теориям, закономерностям. Этот принцип имеет особое значение для изучения психологии в силу того, что су-шествует большое количество околонаучных психологических книг, написан­ных на основе знаний житейской психологии или эзотерических знаний. В та­ких книгах нередко в увлекательной форме излагаются недостоверные или недостаточно доказанные знания. Примером может служить литература по физиогномике. Это учение о связи психологических черт личности с чертами физического облика человека так и не было доказано. Однако данные такого рода до сих пор встречаются в различных публикациях. Такие публикации, ис­пользуемые в рамках учебных занятий, дискредитируют научную психологию и лишают студентов и учащихся правильной ориентации в достоверных пси­хологических знаниях. Соблюдение принципа научности при обучении психо­логии означает, что информация, сообщаемая учащимся, должна быть доказа­тельна. Этого можно достичь за счет описания соответствующих методов психологических исследований.

2. Принцип системности предполагает, что учебный материал изучается в опре­деленной последовательности и логике, которые дают системное представле­ние об учебной дисциплине. При этом показывается взаимосвязь разных пси­хологических теорий, понятий и закономерностей друг с другом. Для этого темы учебной программы должны быть структурированы и систематизирова­ны. Изучаемый материал делится на логические разделы и темы, затем уста­навливаются порядок и методика работы с ними, в каждой теме выделяются содержательные центры, главные понятия, идеи, структурируется материал за­нятия, устанавливаются связи между теориями и фактами. От одной темы к другой, от одного курса к другому должна сохраняться определенная преемст­венность й межпредметная связь.

3. Принцип единства рационального и эмоционального. В соответствии с этим
принципом обучение может быть эффективным только в том случае,когдасту­денты и учащиеся осознают цели обучения, необходимость изученияданногопредмета, его личностную или профессиональную значимость,проявляютосознанный интерес к знаниям. В то же время непосредственныйэмоциональ­ный интерес к психологическим фактам и феноменам — наиболее сильный стимул к изучению психологии. В соответствии с данным принципом непра­вильно строить преподавание предмета только на убеждении студентов в том, что им это нужно и полезно, тем самым оправдывая скучно проводимые заня­тия. С другой стороны, неправильно выбирать из курса психологии только ин­тересные темы, которые привлекают непроизвольное внимание.

4. Принцип единства предметно-ориентированного и личностно-ориентиро-ванного обучения психологии. Психология как учебный предмет имеет боль­шую специфику но сравнению со всеми другими дисциплинами. С одной сто­роны, это наука, которая имеет свое объективное предметное содержание, так же как другие естественные и гуманитарные науки. Поэтому она должна изу­чаться объективно и беспристрастно. С другой стороны, предмет этой науки личностно значим для каждого студента, учащегося. Поэтому у них возникает потребность отнести получаемые знания к себе, применить их с целью самопо­знания. В связи с этим психология привлекает большое внимание и интерес-учащихся, желающих с ее помощью разобраться в себе. Соблюдение принципа единства в этом отношении означает сохранение необходимого баланса пред­метно-ориентированного и личностно-ориентированного содержания на заня­тиях по психологии. Этот принцип должен соблюдаться при обучении психоло­гии как общеобразовательному предмету. При изучении отдельных психоло­гических дисциплин акценты могут расставляться иначе.

5. Принцип единства теоретического и эмпирического знания. Данный прин­цип является конкретизацией дидактического принципа единства конкретно­го и абстрактного. В соответствии с этим принципом в преподавании психоло­гии должны оптимально сочетаться, в одной стороны, описание теоретических идей, их логические обоснования и, с другой стороны, конкретные эмпириче­ские факты, на которые они опираются, конкретные примеры, которые их ил­люстрируют. К сожалению, порой в учебниках психологии и в лекциях чрезмер­но преобладают теоретические рассуждения, не подкрепляемые конкретными фактами и примерами. Другой крайностью может быть чрезмерное увлечение преподавателя описанием интересных психологических исследований, экспе­риментов, опытов, примеров из области практической психологии без рассмотрения психологической теории, которая лежит в их основе.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Методика преподавания психологии в системе психологического знания

2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2011. – 304 с.

Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить. – М., 1997.

Боярчук. В.К. Методика преподавания психологии в ВУЗе. – Ростов н/Д., 1982.

Вачков И. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. – М., 2015.

Герасимова В.С. Методика преподавания психологии: Курс лекций. – М.: Ось89, 2004.

Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. – М.: МГУ, 1981.

Емельянов Ю.Н. Активное социально – психологическое обучение. – Л., 2012.

Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие. – СПб.: Питер, 2015. – 250 с.

Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие. – М., 2013. – 192 с.

Читайте также: