Специальные условия обучения детей с тяжелыми нарушениями речи в общеобразовательной школе

Обновлено: 04.07.2024

Дети с тяжелыми нарушения речи, препятствующими усвоению ими общеобразовательной программы на общих основаниях, обучаются в специализированных образовательных организациях в условиях, обеспечивающих модификацию общеобразовательной программы в соответствии с возможностями этой категории детей и пошаговую логопедическую коррекцию. В данных случаях реализовывается постоянный мониторинг результативности образования, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из индивидуальных особенностей нарушений речи и сформированности жизненной компетенции учащихся.

Эти образовательные организации являются составной частью единой государственной системы специального образования и функционируют на основе принципов, присущих данной системе.

Основные направления работы по созданию специальных образовательных условий для детей с тяжелыми нарушениями речи включают: организационное обеспечение, кадровое обеспечение, финансовое и материально-техническое обеспечение, организационно-педагогическое обеспечение, психолого-педагогическое сопровождение.

Далее рассмотрим основные перечисленные направления работы более подробно.

Организационное обеспечение представляет собой: нормативно-правовое обеспечение, медицинское сопровождение и организацию питания.

Нормативно-правовое обеспечение представлено в следующих основных локальных актах:

- Устав образовательного учреждения;

- Основная образовательная программа, включающая коррекционно-развивающую программу;

- Лицензии на программы дополнительного образования

- Лицензию на медицинскую деятельность;

- Свидетельство о государственной аккредитации;

- Положение о Попечительском совете и др.

При организации процесса обучения детей с тяжелыми нарушениями речи в соответствии с рекомендациями здоровьесберегающих технологий необходимо предусмотреть возможность лечебно-восстановительных мероприятий, которые включают: медикаментозную терапию, лечебную физкультуру, психотерапевтическое воздействие, массаж. Это реализуется при получении образовательной организацией медицинской лицензии или при составлении договора с медицинскими организациями, на базе которых проводится, например, обследование логопеда, невролога, сурдолога, ортопеда с применением современных инструментальных технологий (ЭЭГ, РЭГ, допплерография, МРТ и пр.).

Для организации питания детей с тяжелыми нарушениями речи необходимо предусмотреть оздоровительный и психологический компоненты. Оздоровительный компонент включает: составление меню с витаминизацией, составление индивидуального меню для детей с эндокринными заболеваниями, для детей-аллергиков и пр. Психологический компонент представляет собой: эстетическое оформление помещения столовой, сервировку стола, формирование доброжелательного общения детей.

Требования к кадровому обеспечению следующие.

В штат специалистов образовательной организации детей с тяжелыми нарушениями речи должны входить учителя-логопеды, педагоги-психологи, воспитатели, социальные педагоги, педагоги дополнительного образования, медицинские работники. Все специалисты должны иметь необходимый уровень образования и квалификации: уровень квалификации для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а также квалификационной категории – для педагогических работников государственной или муниципальной образовательной организации.

Педагоги, реализующие основную или адаптированную образовательную программу основного и среднего общего обучения детей с тяжелыми нарушениями речи должны иметь высшее профессиональное образование:

Обучающимся с тяжелыми нарушениями речи может потребоваться подключение тьютора – постоянное или временное. Уровень его образования должен быть не ниже высшего профессионального:

Педагоги, преподающие предметные циклы для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи должны иметь уровень образования по профилю преподаваемой дисциплины не ниже высшего профессионального, с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики или специальной психологии.

Непрерывность профессионального развития работников образовательного учреждения, реализующих основную или адаптированную образовательную программу основного и среднего общего образования для учащихся с тяжелыми нарушениями речи, должна обеспечиваться освоением работниками образовательного учреждения дополнительных образовательных программ в объеме не менее часов, не реже, чем каждые пять лет в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности, а также программ стажировки на базе инновационных общеобразовательных учреждений, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий.

В системе образования должны быть созданы условия для комплексного взаимодействия образовательных учреждений, обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации основной или адаптированной образовательной программы основного и среднего общего образования, использования инновационного опыта других образовательных учреждений, проведения комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и эффективности инноваций.

В случае недостаточности кадрового обеспечения образовательной организации специалистами (педагогами, врачами, специалистами, реализующими сопровождение компьютерных систем – сотрудников технической поддержки, системных администраторов и т.д.) возможно использование сетевых форм реализации образовательных программ, при которых к работе с обучающимися с тяжелыми нарушениями речи привлекаются специалисты других организаций.

Требования к финансовым условиям следующие.

Требования к материально-техническим условиям следующие.

Пространственная и предметная организациясреды должна облегчать адаптацию ребенка к изменяющимся обстоятельствам жизни и создавать оптимальные для него условия усвоения образовательных программ и технологий.

Пространство, в котором осуществляется, образование детей с тяжелыми нарушениями речи (прежде всего – здание и прилегающая территория) должно соответствовать общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности:

- к соблюдению пожарной и электробезопасности;

- к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к воздушно-тепловому режиму, освещению, водоснабжению, канализации и т.д.);

- к соблюдению требований охраны труда;

- к обеспечению социально-бытовых условий (наличие оборудованных рабочих мест, учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);

- к обеспечению санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных санузлов, гардеробов и т.д.);

- к соблюдению необходимых объемов и своевременных сроков текущего и капитального ремонта и др.

Материально-технические условия, наряду с требованиями, определенными стандартом, должны обеспечивать организацию и содержание коррекционной программы. Вследствие этого в организации необходимы помещения для индивидуальных и подгрупповых логопедических занятий по развитию речи, психологических тренингов. Оборудование данных кабинетов должно включать мебель, соответствующую возрасту детей и задачам, решаемым на занятиях, лингводидактические материалы, компьютеры и другое ИКТ оборудование и программное обеспечение к ним. Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.

Психолого-педагогические условия, наряду с требованиями стандарта, должны обеспечивать наличие методической базы, технических средств обучения, дидактических материалов, наглядных пособий, специальной литературы, предоставленной в печатном издании или через доступ к электронно-библиотечным системам.

Требования к наполняемости классов, где обучаются дети с тяжелыми нарушениями речи, регламентируются приказом №1015 Минобрнауки от 30.08.2013г.

Организация временного режима обучения детей с тяжелыми нарушениями речи:

- обучение и воспитание происходит как в ходе занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности детей в течение учебного дня;

- учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также паузу, время прогулки и время для повседневных ритуалов;

- продолжительность специально организованного занятия / урока зависит от возраста детей с тяжелыми нарушениями речи, варьируется от 35 до 45 минут.

Организация учебного места детей с тяжелыми нарушениями речи:

- при организации учебного места создаются оптимальные условия для проведения как групповой, так и индивидуальной форм обучения, учитываются возможности ребенка;

- кроме учебных зон должны быть предусмотрены места для проведения свободного времени и отдыха;

- должны быть предусмотрены средства и технологии обеспечения комфортного доступа ребенка с нарушениями речи к образованию и технические средства обучения.

Особые образовательные потребности детей с тяжелыми нарушениями речи вызывают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения. Особенности восприятия детей с тяжелыми нарушениями речи требуют использования большого объема наглядного (графического) материала, для размещения которого необходимы специально оборудованные в поле зрения обучающихся места: фланелеграфы, магнитные и / или ковролиновые доски, и др.

Успешному образованию детей с тяжелыми нарушениями речи во многом способствуют технические средства, включая компьютерные. Для удовлетворения особых образовательных потребностей учащегося и мотивации учебной деятельности нужно с учетом степени выраженности и диапазона нарушений речи подобрать вспомогательные технологии и средства.

Для детей с тяжелыми нарушениями речи организуется психолого- педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса.

Цель психолого-педагогического сопровождения: создание единого коррекционного пространства, способствующего устранению речевых нарушений, развитию психических и мыслительных процессов, коммуникативной деятельности обучающихся.

- сохранение нервно-психического, соматического здоровья детей;

- помощь (содействие) ребенку и его родителям в решении актуальных задач коррекции, развития, обучения и социализации;

- рекомендации по выбору образовательного маршрута;

- оптимизация адаптации в период пребывания школьника вне семьи:

- развитие мотивации, познавательной деятельности и эмоциональной сферы ребенка;

- подготовка школьника к обучению, профилактика проблем обучения;

- развитие профессиональной компетентности участников коррекционного процесса;

- разработка индивидуальных программ сопровождения;

- изучение, систематизация и распространение опыта педагогов.

Организатором и координатором процесса психолого-педагогического сопровождения является психолого-педагогический консилиум.

Рассматривая сопровождение как систему, выделяются следующие этапы: 1. диагностический; 2. проектирования; 3. деятельностный;

На первом этапе проводится исследование:

- соматического состояния ребенка;

- неврологического статуса, психотерапевтическое обследование;

- психологического статуса и сенсорного развития;

- уровня знаний, умений и навыков по разным видам деятельности;

- наблюдения за адаптацией, эмоциональной сферой;

Целью данного этапа является осознание сути проблемы, ее носителей и потенциальных возможностей решения.

Диагностический инструментарий: анкетирование, тестирование, компьютерные диагностические программы, программы компьютерной обработки и тестирования психических процессов детей.

2 этап – проектирование. Его цель – сбор необходимой информации о путях и методах решения проблемы, составление или корректировка плана коррекционного обучения, развития и воспитания, доведения этой информации до участников сопровождения, создание положительной мотивации дошкольников к коррекционному воздействию.

Инструментарий проектирования: программы, технологии логопедической работы по устранению речевых нарушений, технологии по развитию познавательной деятельности, коррекции эмоционально-волевой сферы, методические рекомендации, портфолио педагогов.

3 этап – деятельностный. Цель данного этапа – обеспечение коррекционного обучения, развития, социализации в соответствии с программами и планами, рекомендованными специалистами и коррекционными педагогами каждому дошкольнику.

Инструментарий: портфолио, логопедические тетради, картотеки игр и упражнений, логопедические тренажеры, оборудование сенсорной комнаты и пр.

4 этап – рефлексивный. Цель данного этапа: подведение итогов сопровождения, анализ результатов коррекции и развития, определение уровня результативности.

Инструментарий: материалы итогового тестирования, таблицы, графики.

Таким образом, основными направлениями работы по созданию специальных образовательных условий для детей с тяжелыми нарушениями речи являются: организационное обеспечение, кадровое обеспечение, финансовое и материально-техническое обеспечение, организационно-педагогическое обеспечение, психолого-педагогическое сопровождение.

Тема 5. Подряд. Возмездное оказание услуг: К адвокату на консультацию явилась Минеева и пояснила, что.

В настоящее время контингент детей с речевыми нарушениями, начинающих школьное обучение, существенно изменился как по состоянию речевого развития, так и по уровню подготовленности к систематическому обучению.

В связи с этим в настоящее время наметились две основные тенденции в качественном изменении контингента учащихся. Одна тенденция заключается в минимизации проявлений речевых нарушений к школьному возрасту при сохранении трудностей свободного оперирования языковыми

средствами, что ограничивает коммуникативную практику, приводит к возникновению явлений школьной дезадаптации. Другая тенденция характеризуется утяжелением структуры речевого дефекта у школьников, множественными нарушениями языковых систем в сочетании с комплексными анализаторными расстройствами.

Социальное развитие большинства детей с нарушениями речи полноценно не происходит в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения, неумением выбирать коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных ситуаций.

Обучающиеся с ТНР - дети с выраженными речевыми/языковыми (коммуникативными) расстройствами – представляют собой разнородную группу не только по степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его возникновения, уровню общего и речевого развития, наличию/отсутствию сопутствующих нарушений 1 .

Таким образом, обучение в начальной школе учащиеся с ТНР требует создания специальных условий для обучения, развития и воспитания.

Специальные условия, созданные для детей с тяжелыми нарушениями речи

Обучение младших школьников с ТНР требует специально созданных условий обучения, воспитания и развития.

В нашем образовательном учреждении для детей с ТНР созданы следующие условия: используются специальные образовательные программы и методы обучения и воспитания; специальные учебники, учебные пособия и дидактический материал; специальные технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования 2 .

Детям с ТНР предоставляется услуга ассистента (помощника), который оказывает обучающимся необходимую техническую помощь. Проводятся групповые и индивидуальные коррекционные занятия. Детям обеспечен доступ в здания и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ.

В обобщенном виде специальные образовательные условия, созданные в нашей школе для детей с ТНР, подразделяются на:

1. Организационное обеспечение.

2. Материально-техническое (включая архитектурное) обеспечение.

3. Организационно-педагогические условия.

4. Программно-методическое обеспечение образовательного и воспитательного процесса.

5. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в образовательной организации.

6. Кадровое обеспечение.

Для данной категории детей предусмотрен каждый из приведенных выше компонентов специальных условий, обеспечивающих реализацию необходимого уровня и качества образования, а также необходимую социализацию этой категории детей.

Пакет специальных условий включения детей с ТНР в общеобразовательные учреждения общего типа:

1. Организационное обеспечение: нормативно-правовое обеспечение (локальные акты образовательной организации (устав, положение, приказ и др.)), организация медицинского обслуживания (необходимо системное сопровождение узкими специалистами по основному заболеванию), организация питания (без особенностей, по основному меню образовательной организации), организация психолого-педагогического сопровождения ребенка договор о взаимодействии с родителями (на основе договора договор о предоставлении образования школой); договор о сотрудничестве с ППМС-центра, договор о сотрудничестве с СКОУ (по необходимости), взаимодействие с МСЭ (по необходимости), взаимодействия с ПМПК (может осуществляться по необходимости на основании запроса консилиума ОУ), организация взаимодействия с органами социальной защиты (может осуществляться по необходимости) 3 .

2. Материально-техническое обеспечение общеобразовательного учреждения (архитектурная среда: общешкольное пространство; учебное пространство).

В школе есть Знаки доступности: знаковые средства отображения информации (предупреждающие знаки, таблички и наклейки, программы мероприятий и пр.). Размещаются при входе в школу и в учебные помещения для демонстрации доступности объекта.

Сенсорная комната– особым образом организованное и оформленное помещение, безопасное и интересное для ребенка и взрослого. Сенсорная комната – это идеальная среда для отдыха, расслабления и развития.

В сенсорной комнате есть мягкое оборудование, светозвуковые панели, тактильное оборудование, развивающие оборудование.

3. Психолого-педагогическое обеспечение.

Программно-методическое обеспечение обучения и воспитания детей с различными нарушениями по общеобразовательным программам. Проводится коррекционная работа по развитию речи, по формированию и коррекции произношения, по формированию и совершенствованию коммуникативных компетенций, музыкально-ритмические занятия, занятия (индивидуальные или подгрупповые) с психологом по формированию коммуникативных навыков, навыков социального функционирования и др., занятия (индивидуальные или подгрупповые) с дефектологом по формированию необходимых учебных навыков, занятия с логопедом (индивидуальные или групповые) по развитию коммуникативных функций речи, пониманию речи, коррекции специфических нарушений устной и письменной речи.

4. Кадровое обеспечение образовательного процесса. В нашем образовательном учреждении есть такие специалисты, как: учителя; учитель-дефектолог (тифлопедагог, сурдопедагог); педагог-психолог; учитель-логопед; тьютор (помощник). Все специалисты прошли профессиональную переподготовку в области инклюзивного образования.

Таким образом, в нашем образовательном учреждении созданы специальные образовательные условия обучения, воспитания и развития детей с ТНР: раннее выявление детей с речевой патологией и организация логопедической помощи на этапе обнаружения признаков отклоняющегося психо-речевого развития; получение обязательной систематической логопедической помощи; взаимодействие и координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия при тесном сотрудничестве учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога, учителей; вариативность: взаимозаменяемость академического и социально-значимых компонентов обучения.

Заключение

Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях массовой общеобразовательной школы - одна из актуальных проблем современного российского общества. Очень важным является решение вопросов, связанных с обеспечением тех необходимых условий, которые позволят данной категории детей включиться в полноценный процесс образования наряду со здоровыми детьми.

Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

Биологическое неблагополучие ребенка, являясь предпосылкой нарушения его взаимодействия с окружающим миром, обусловливает возникновение отклонений в его психическом развитии. Вовремя начатое и правильно организованное обучение ребенка позволяет предотвращать или смягчать эти вторичные по своему характеру нарушения.

Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик: от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с задержкой психического развития. От ребенка, способного при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования. При этом столь выраженный диапазон различий

наблюдается не только по группе с ОВЗ в целом, но и в каждой входящей в нее категории детей.

Дети с ТНР - это обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи. Данные дети составляют в школе подавляющее большинство, среди общего числа детей с ОВЗ. Значительное место в работе с данными учащимися отводится программе коррекционной работы и программе психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в рамках реализации ФГОС.

Список литературы

5. Рубцов В.В. Психолого-педагогическая подготовка учителей для новой школы // Психологическая наука и образование. 2010. № 1 — С. 5—12.

6. Ярская-Смирнова Е.Р. Интеграция в условиях дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей-инвалидов / Е. Р. Ярская-Смирнова, И. И. Лошакова // Социально-психологические проблемы образования нетипичных детей. — Саратов, 2002.

8. Рубцов В.В. Психолого-педагогическая подготовка учителей для новой школы // Психологическая наука и образование. 2010. № 1 — С. 5—12.

9. Ярская-Смирнова Е.Р. Интеграция в условиях дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей-инвалидов / Е. Р. Ярская-Смирнова, И. И. Лошакова // Социально-психологические проблемы образования нетипичных детей. — Саратов, 2002.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Специальные условия образовательной организации, созданные для детей с тяжелыми нарушениями речи в рамках реализации ФГОС.

Право на образование является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской Федерации. При этом возможность получения образования гарантируется гражданам Российской Федерации независимо от их состояния здоровья и места жительства.

Организация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательных учреждениях общего типа способствует эффективному решению проблем их социальной адаптации и интеграции в общество.

Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики. Эти дети обладают скудным речевым запасом, некоторые совсем не говорят. Несмотря на достаточные возможности умственного развития, у таких детей возникает вторичное отставание психики, что иногда дает повод неправильно считать их неполноценными в интеллектуальном отношении. Это впечатление усугубляется отставанием в овладении грамотой, в понимании арифметических задач. Характерно для тяжёлых нарушений речи общее ее недоразвитие, что выражается в неполноценности как звуковой, так и лексической, грамматической сторон речи вследствие этого у большинства детей данного категории наблюдается ограниченность мышления, речевых обобщений, трудности в чтении и письме.

Речевые нарушения могут затрагивать различные компоненты речи: звукопроизношение (снижение внятности речи, дефекты звуков), фонематический слух (недостаточное овладение звуковым составом слова), лексико-грамматический строй (бедность словарного запаса, неумение согласовывать слова в предложении). Такое нарушение называется общим недоразвитием речи. Отечественными специалистами выделяются три уровня общего недоразвития речи

Существует два основных типа классификаций данных проблем.

Первая – медико-педагогическая.Согласно ей, тяжелые речевые нарушения делятся, исходя из причин их возникновения, а также патологических проявлений болезни. Это:

Нарушения голоса – афония, дисфония
Нарушения темпа речи – брадилалия, тахилалия
Нарушения звукопроизношений – заикание, дислалия, дизартрия
Нарушения чтения и письма – дислексия, дисграфия
Гнусавость – ринолалия
Распад речи – афазия
Недоразвитие речевых центров коры мозга – алалия- отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка Общее недоразвитие речи (ОНР) – различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы, то есть звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики) при нормальном слухе и интеллекте.

Существует также психолого-педагогическая классификация тяжелых нарушений речи у детей. Сторонники данной классификации выделяют общее недоразвитие речи, а также фонетические и фонетико-фонематические речевые проблемы

Такие дети испытывают особые потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации когнитивных, энергетических и эмоционально-волевых возможностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения.

Несмотря на то, что значительная часть детей с нарушениями речи (прежде всего - дети с относительно более легкими речевыми расстройствами) традиционно обучается в общеобразовательных учреждениях по общей программе, вопрос их педагогического сопровождения является достаточно актуальным. Сразу хотелось бы выделить такой момент, что силами представителей одного лишь ОУ при работе с учащимися с тнр возможен только небольшой положительный эффект и работу представителей школы необходимо также сочетать с работой медицинских специалистов логопедов и дефектологов.

В нашем ОУ – МБОУ СОШ № 138 г.Нижний Тагил Свердловской области – работу с детьми с тнр можно условно разделить на 2 основных направления: работа с непосредственно учащимися с ОВЗ и работа с их родителями.

Целью работы является формирование эффективной системы взаимодействия учащихся, родителей и специалистов ОУ для создания благоприятной среды свободного развития личности, духовно богатой, способной строить жизнь достойную здорового человека, умеющего быть счастливым. Силами общеобразовательной школы согласно всем рекомендациям существующих нормативных документов осуществляется :

создание условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе обеспечения комплексного подхода при изучении детей с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений; координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной медико-психолого-педагогической коррекции;

профилактика и коррекция социокультурной дезадаптации путем максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;

психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с родителями..

Основные задачи работы с родителями:

Активное вовлечение родителей во все сферы деятельности школы;

Организация родительского всеобуча на паритетных началах: педагоги – родители, родители – родители.

Формирование здорового образа жизни, как основополагающей системы воспитания ребенка с ОВЗ.

Создание условий для профилактики асоциального поведения детей и подростков.

Совершенствование форм взаимодействия школа – семья.

Педагогическое сопровождение семьи (изучение, консультирование, оказание помощи в вопросах воспитания, оздоровления, просвещения и др.

Работа начинается с выявление детей с речевой патологией и организация логопедической помощи на этапе обнаружения признаков отклоняющегося психо-речевого развития. Классный руководитель, заметив определенные особенности ребенка, обращается за консультацией к логопеду –дефектологу школы. В случае отсутствия сопровождающих медицинских документов, логопед проводит первичную диагностику и определяет степень тяжести нарушения речи учащегося. В случаях выявления(подозрения) тнр родителям рекомендуется обратиться к специалистам ПМПК.

Если(когда) родители учащегося предоставляют заключение ПМПК с предлагаемыми рекомендациями, то логопед- дефектолог совместно с методистом и учителями-предметниками согласовывают особую адаптированную учебную программу, которая будет определять содержание и организацию образовательного процесса на каждом уровне общего образования; где предусмотрена возможность модификации и адаптации учебной программы при изучении филологического и лингвистического курса, вариативность и взаимозаменяемость академического и социально значимых компонентов обучения, отдельных тематических разделов, учебных часов, применение индивидуально ориентированных специфических приемов и методов логопедической коррекции при различных по формах речевой патологии. Совместно со специалистами определяется индивидуальный темп обучения, особая организация диагностических, проверочных и контрольно-оценочных средств: сокращение объема контрольных заданий, адресные пошаговые задания, с более дробными инструкциями, объективная оценка результатов освоения ООП обучающимися; щадящий, здоровьесберегающий, комфортный режим обучения и нагрузок.

Силами классного руководителя, учителей-предметников и психолога школы создается безбарьерная среда, включая физическую и психологическую составляющие, способствующая проявлению условий для формирования эмоционального развития детей с тяжелыми нарушениями речи. Важно создать такие условия, чтобы каждый ребёнок мог выразить себя в кругу сверстников; для этого нами предлагается:

создание в классе, группе атмосферы психологического благополучия;

оформление класса, группы (демонстрационный и раздаточный материал, дидактические игры, “уголок - эмоций”);

проведение динамических пауз/физкультминуток;

проведение коммуникативных игр на различных уроках(комплексное воздействие на развитие речевых, психических и физических навыков детей);

организация сюжетно – ролевых игр, включающие разноплановые жизненные ситуации;

проведение подвижных игр на прогулке в ГПД, во время внеурочнй деятельности;

чтение и драматизация художественной литературы

изображение в рисунке эмоциональных состояний героев;

эмоционально окрашенная речь педагога.

При реализации адаптированной учебной программы нами принимается во внимание, что обучающиеся с ТНР требуют особого индивидуально-дифференцированного подхода к формированию образовательных умений и навыков, особенно в формировании навыков чтения и письма, развитие всех компонентов речевой компетентности, формировании навыков коммуникации (вербальной и невербальной); в формировании социальной компетентности.

В программу коррекционной работы также включено тесное сотрудничество с психологом и логопедом. Логопедическое сопровождение занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с ОВЗ.

Логопед-дефектолог нашего ОУ:

разрабатывает перспективный план коррекционно-логопедической работы (индивидуальной программы развития) с детьми, нуждающимися в логопедической помощи с учетом рекомендаций ПМПК;

Проводит индивидуальные и групповые занятия в рамках этого плана;

Организовывает коррекционную работу по оказанию логопедической помощи ребенку с ОВЗ, включая разработку и реализацию коррекционно-развивающих, индивидуально-ориентированных программ с учетом возраста и особенностей развития обучающихся, структуры дефекта, а так же оказание помощи педагогическому коллективу;

Определяет направления, методы и приемы логопедической работы по коррекции нарушений речевого развития, подбор дидактических и методических материалов;

Оказывает консультативную помощь родителям и педагогам.

Для снятия трудностей социальной адаптации для детей с тнр и их родителей свою помощь предлагает психолог школы, которым проводятся индивидуальные тематические консультации всех участников образовательного процесса, индивидуальные и групповые занятия по принципам личностно-ориентированного подхода в рамках разработанной адаптивной программы, сенсомоторные треннинги, просветительская работа среди родителей и детей класса. При помощи психолога отслеживается общее психологическое состояние учащихся с ОВЗ, динамика их социальной адаптации и познавательных процессов.

К сожалению, необходимо упомянуть и минусы нашей ситуации. Штатный логопед – дефектолог работает на 0,25 ставки(особенности финансирования) и приходит раз в неделю( и по договоренности), что делает невозможным проводить требуемые коррекционные занятия в полной мере. Также необходимо отметить, что работа ОУ в случаях тнр носит скорее поддерживающий и коррекционный характер, и для более эффективной коррекции необходимо взаимодействие и координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия, регулярная работа узких специалистов. Очень большую роль играет семья и ответственное отношение родителей к речевым нарушениям детей; нельзя перекладывать всю ответственность на школу. Исправление речи требует систематических продолжительных занятий. Успех коррекции во многом может зависеть и от семьи ребенка. Родители, у которых растет ребенок с речевой патологией, не должны ограждать его от общения со сверстниками, имеющими нормальную речь. Важно всячески поддерживать интерес ребенка к речевому общению. И как можно раньше(по рекомендациям специалистов не позже 5 лет) обратиться к профильным специалистам.

Таким образом, можно увидеть, что силами коллектива нашего ОУ для детей с тяжелыми нарушениями речи созданы хорошие условия оказания образовательных услуг в условиях обычных общеобразовательных организаций, обеспечивающие социально образовательную интеграцию.

Использованная литература

ООП НОО МБОУ СОШ № 138

ООП ООО МБОУ СОШ № 138

Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"

Специальные принципы обучения и воспитания детей с ТНР:

1. Генетический принцип, основанный на учете последовательности возникновения и развития психических функций и новообразований в онтогенезе.

2. Принцип развивающего обучения. В основу содержания воспитания и обучения положено требование ориентации на здоровые силы ребенка, обеспечение соответствующего возрасту уровня психического развития.

3. Принцип коррекционной направленности воспитания и обучения является одним из ведущих принципов воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии. Данный принцип пронизывает все компоненты воспитательно-образовательного процесса. Коррекционная направленность воспитания и обучения предполагает индивидуально-дифференцированный подход, основанный на учете структуры и выраженности нарушений, выявлении потенциальных возможностей ребенка.

4. Принцип деятельностного подхода. В игре и других видах детской деятельности создаются оптимальные условия для овладения речевыми средствами и их использования в реальных условиях коммуникации.

5. Принцип учета степени выраженности и структуры нарушения

6. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей

7. Принцип формирования элементарного осознания языковых явлений

8. Принцип взаимосвязанного формирования фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка

9. Принцип комплексности

10. Тематический принцип.

Коррекционное занятие, его место. Виды. Обеспечение преемственности и взаимосвязи.

Коррекционное занятие в системе учебно-воспитательной работы является главным, т.к. коррекция достигается посредством адаптации содержания обучения особенностям познавательной деятельности учащихся, учета актуального уровня и зоны ближайшего развития, использования наглядностей , замедленности процесса обучения повторения и тренировочных упражнений, структурной простоты материала, индивидуального подхода.

1.Диагностические. Направлены на

1)выявление причины или предпосылок в возникновения затруднений в изучении предметов , в сентябре 2-4 недели

2)выявления состояния развития учащихся в проблемных областях с целью оценки степени решения коррекционных занятий. Проводится в мае до 25 числа.

2. Собственно коррекционные занятия. Направлены на устранение выявленных причин, учебных затруднений или предпосылок их возникновения.

Таким образом ,вид занятия определяется общей целевой направленностью. При составлении плана коррекционно -развивающей работы в начале учебного года не целесообразно опираться на данные диагностики предыдущих результатов т.к может быть скачек вперед или возврат назад в развитии. Поэтому диагностика обязательна.

В качестве основной задачи в области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья следует рассматривать создание специальных образовательных условий.

Группа детей с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. В нее входят дети с разными нарушениями развития, в том числе и с тяжелыми нарушениями речи. Главным в работе с такими детьми является индивидуальный подход с учетом специфики психофизических и речевых возможностей.

Логопедическое воздействие обеспечивает образовательный процесс и максимальную социальную адаптацию детей, имеющих речевую патологию, путем развития познавательной деятельности, коррекции речевых нарушений и формирования речи как средства коммуникации.

Вложение	Размер
sozdanie_spetsialnyh_obrazovatelnyh_usloviy.doc	53.5 КБ

Предварительный просмотр:

Создание специальных образовательных условий

для детей с речевой патологией

Процесс индивидуализации образования требует особой организации образовательно-воспитательной среды.

Основными механизмами достижения максимальной доступности и индивидуализации образования являются: проектирование образовательного процесса в каждой образовательной организации и индивидуальных образовательных маршрутов (адаптированных образовательных программ) обучающихся и воспитанников с особыми образовательными потребностями.

Алгоритм создания специальных образовательных условий:

1. Получение медицинского заключения с рекомендациями по организации образовательного процесса.

2. Комплексное психолого-медико- педагогическое обследование на ТПМПК, получение заключения и рекомендаций.

3. Определение ПМПк ОУ характера, продолжительности и эффективности создания специальных условий.

4. Составление программы коррекционной работы.

5. Выстраивание системы оптимального взаимодействия специалистов образовательного учреждения.

Важнейшей стороной развития ребенка является овладение языком как средством общения, мышления и регуляции поведения. Усвоение ребенком родного языка проходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей (Выготский Л.С., Гвоздев А.Н., Левина Р.Е., Леонтьев А.А., Филичева Т.Б., Флерина Е.А. и др.).

Значительная роль в процессе зарождения речи не только генетических возможностей ребенка (его биологических особенностей), но и факторов внешнего воздействия, проявляемых в общении со взрослыми [4].

Для детей с речевой патологией типичными являются значительные внутригрупповые различия по уровню речевого развития. Одни расстройства речи могут быть резко выраженными, охватывающими все компоненты языковой системы. Другие проявляются ограниченно и в минимальной степени (например, в недостатках произношения отдельных звуков). Они, как правило, не влияют на речевую деятельность в целом. Однако у значительной части детей отмечаются особенности речевого поведения – незаинтересованность в вербальном контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, а в случае выраженных речевых расстройств – негативизм и значительные трудности речевой коммуникации.

Социальное развитие большинства детей с патологией речи происходит неполноценно в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения, неумением выбирать коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных ситуаций.

Таким образом, речевая патология у детей не только вызывает коммуникативные трудности, но и является причиной школьной и социальной дезадаптации.

Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи - дети с выраженными речевыми (языковыми, коммуникативными) расстройствами – представляют собой разнородную группу не только по степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его возникновения, уровню общего и речевого развития, наличию (отсутствию) сопутствующих нарушений.

Этиология речевой патологии может быть различна и соответственно этому будет различна структура аномальных проявлений.

Психолого-педагогическая характеристика развития ребенка с нарушениями речи существенно отличается от характеристики нормально развивающегося ребенка.

Правильно организованное коррекционное обучение и воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста требуют всестороннего обследования их речевых и неречевых процессов, сенсомоторной сферы, интеллектуального развития, а также личностных особенностей и социального развития [10].

При изучении детей должны быть учтены следующие принципы: онтогенический, этиопатогенический (учет ведущей возрастной деятельности), взаимосвязь речевого и общего психического развития [9].

В процессе изучения необходимо выявить объем речевых навыков у ребенка с речевой аномалией, сопоставить его с возрастными нормативами, а также с уровнем психического развития, определить соотношение дефекта и компенсаторного фона, речевой и коммуникативной активности и других видов психической деятельности [10].

При выявлении речевых дефектов необходимо проанализировать взаимодействие между процессом овладения звуковой стороной речи развитием лексического запаса и грамматического строя. Не менее важно также определить соотношение развития экспрессивной и импрессивной речи ребенка, выявить компенсаторную роль сохраненных звеньев речевой функции, сопоставить уровень развития языковых средств с их активным использованием в речевом общении.

По результатам диагностики определяются формы и методы коррекционно-развивающей работы [10].

Основными задачами логопедической работы являются:

- осуществление необходимой коррекции речевых нарушений у детей;

- предупреждение нарушений устной и письменной речи;

- развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи;

-воспитание стремления детей преодолеть недостатки речи, сохранить эмоциональное благополучие в своей адаптивной среде;

-совершенствование методов логопедической работы в соответствии с возможностями, потребностями и интересами дошкольника и школьника;

-пропаганда логопедических занятий среди педагогов, родителей (лиц их замещающих) и воспитанников;

-возможность интегрировать воспитание и обучение в обычной группе (классе) с получением специализированной помощи в развитии речи.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с нарушениями речи проводится по нескольким направлениям:

- всесторонняя коррекция речи (звукопроизносительной стороны, слоговой структуры, лексико-грамматической и др.);

- развитие неречевых процессов;

- формирование личности ребенка в целом.

К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, относятся:

Социализация детей с ОВЗ будет наиболее успешной при создании следующих условий:

комплексный подход к решению проблем, возникающих в процессе коррекционно-развивающей работы и социальной адаптации детей;
взаимодействие специалистов, педагогов, родителей;
организация психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка с ОВЗ;
стимулирование заинтересованности ребенка;
обеспечение ребенка условиями для принятия оптимального решения;
организация содержательной деятельности, направленной на развитие социальных качеств личности.

Таким образом, логопедическое воздействие обеспечивает образовательный процесс и максимальную социальную адаптацию детей, имеющих речевую патологию, путем развития познавательной деятельности, коррекции речевых нарушений и формирования речи как средства коммуникации.

Читайте также: