Создание в доу условий для развития индивидуальности и формирования личности юного горожанина
Обновлено: 05.07.2024
Цель: создание условий для освоения и применения педагогами в ДОО приёмов, методов, технологий, обеспечивающих включённость детей в образовательный процесс, позволяющих эффективно достигать планируемые образовательные результаты.
Задачи деятельности:
- Повышать квалификацию и профессиональное мастерство педагогов ДОО в освоении и применении педагогических средств, позволяющих эффективно достигать планируемые образовательные результаты, осваивая новые позиции, задаваемые технологией организации образования.
- Организовать необходимое методическое сопровождение педагогов в процессе освоения ими профессиональных компетенций в соответствии с методической темой.
- Организовать эффективное профессиональное взаимодействие педагогов ДОУ, предъявление успешного опыта образовательных организаций по реализации ООП.
Количество мероприятий \ планируемое число участников
Заседания
Развитие речи детей дошкольного возраста в процессе патриотического воспитания.
Формирование патриотических чувств ребенка дошкольного возраста на занятиях по развитию речи
Руководитель РМО Аладина Ирина Юрьевна
РМО "Ранний возраст"
Годовой план работы
на 2021-2022 учебный год
руководитель Старовойтова И.А.
Цель: создание условий для освоения и применения педагогами в ДОО приёмов, методов, технологий, обеспечивающих включенность детей в образовательный процесс, позволяющих эффективно достигать планируемые образовательные результаты.
Задачи деятельности:
- Повышать квалификацию и профессиональное мастерство педагогов ДОО в освоении и применении педагогических средств, позволяющих эффективно достигать планируемые образовательные результаты, осваивая новые позиции, задаваемые технологией организации образования.
- Организовать необходимое методическое сопровождение педагогов в процессе освоения ими профессиональных компетенций в соответствии с методической темой.
- Организовать эффективное профессиональное взаимодействие педагогов ДОУ, предъявление успешного опыта образовательных организаций по реализации ООП
Количество мероприятий \ планируемое число участников
Заседания
Разработка проекта для старшей группы . Народная пословица гласит: "Дерево без корней не растет". Знание о своих корнях, о своей малой Родине мы, воспитатели ДОУ, должны передавать своим воспитанникам, формировать у детей знания о родном городе, его самобытной природе, о богатствах родного края, о людях, добывающих эти богатства и строящих свой город.
Оценить 599 0
Воспитатель Лошагина Марина Александровна,
Первая квалификационная категория
Народная пословица гласит: "Дерево без корней не растет". Знание о своих корнях, о своей малой Родине мы, воспитатели ДОУ, должны передавать своим воспитанникам, формировать у детей знания о родном городе, его самобытной природе, о богатствах родного края, о людях, добывающих эти богатства и строящих свой город.
Все, что окружает нас с детства, вызывает глубокую привязанность, повзрослев, человек вспоминает с глубокой теплотой и нежностью о родном доме, родном городе, родных и близких людях, о том, что мы зовем своей малой Родиной.
Вопросами патриотического воспитания, краеведения в должном понимании этих слов в семье практически не занимаются. Эти задачи решаются в школе, детский сад должен заложить основу для воспитания патриотических чувств у воспитанников, сформировать чувство гордости за свою малую Родину. Анализ анкетирования родителей моей группы подтвердил потребность родителей воспитывать детей гражданами своего города, понимающими и любящими свой родной край.
Использование метода проектов по воспитанию нравственно-патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста.
Именно проектная технология позволяет:
Длительно, систематически и целенаправленно воздействовать на ребенка. Центральное место в проекте – ребенок.
В основе метода проектов лежит разнообразие форм и методов работы по воспитанию патриотических чувств у детей, в процессе подготовки и реализации проектной деятельности могут вноситься коррективы.
Реализация проекта проводится с учетом регионального компонента.
Увеличение мотивационного потенциала для всех субъектов образовательного процесса – самореализация педагогов, детей и родителей, создание ими разнообразных образовательных продуктов.
Если в образовательный процесс ввести системно организованную познавательную деятельность с элементами проблемного обучения, то это позволит создать мотивацию у детей по расширению знаний о родном городе Междуреченске, любимом крае, что будет способствовать эффективному воспитанию патриотизма.
По доминирующей деятельности:
По времени проведения:
долгосрочный (в течение учебного ежемесячная работа)
По характеру контактирования:
МДОУ № 15 "Ласточка" - семьи воспитанников
дети старшей группы, педагоги, родители
развитие ребенка посредством знакомства с историей родного города, воспитание гражданина своего города,
воспитание чувства гордости за свою малую Родину,
разработать цели занятий, направленных на формирование знаний о родном городе (история возникновения города Междуреченска, о природе и полезных ископаемых, о коренных жителях, о достопримечательностях, о людях города и т.д.).
Формировать представление о Родине как месте, где человек родился, городе и стране, маленьким гражданином которой он является
воспитывать чувство уважения к своему родному городу
расширять краеведческий кругозор на основе доступного материала
развивать речь, мышление, воображение, умение анализировать и сравнивать
ориентировать родителей на патриотическое воспитание в семье
Формы реализации проекта:
познавательно-игровые занятия, занятия-экскурсии, целевые прогулки, наблюдения, беседы, продуктивная деятельность.
Специфика проведения занятий заключается в том, что оно проводится не только в ДОУ, но и в сквере, в городском музее, на выставке, в библиотеке, в ближайшей школе № 24 и т.д.
Для выяснения отношения детей к определенному событию и проверки знаний используется изобразительная деятельность детей, выставки детских работ.
Роль педагогов заключается в организации и проведении воспитательно-образовательной работы по реализации проекта, организации совместной работы по данному направлению. Проводят анализ исполнения проекта.
Работа с детьми заключается в следующем:
Выявить знания о родном городе.
Организовать посещение достопримечательностей города Междуреченска (городской музей, картинную галерею, обелиск шахтерам Междуреченска, городской парк ит.д)
Просмотр фильмов об истории города Междуреченск; о природе, окружающей город.
Создать с детьми мини-музей "Мой любимый Междуреченск", постоянно пополнять экспонаты музея.
Создать символу своей группы.
Организовать изобразительную деятельность, проводить выставки в ДОУ.
Родители оказывают помощь:
Знакомят детей с улицей, на которой проживает семья, объектами культуры и быта, расположенными рядом с домом.
Участвуют в мероприятиях МДОУ № 15: экскурсиях с детьми, праздниках , выставках, создании мини-музея группы, фотоальбомов, групповой газеты.
Участвуют в образовательном процессе по ознакомлению с городом, проводят цикл бесед с детьми "Встречи с интересными людьми".
Ожидаемые результаты для педагогов:
Систематизация информационных источников по теме проекта.
Копилка методических разработок и рекомендаций для родителей и воспитателей.
Создание и обогащение развивающей предметно – пространственной среды по теме позволит развивать и активизировать игровую, познавательную, исследовательскую и творческую деятельность детей, основанную на их интересах и возрастных потребностях.
Тесное партнерство с родителями изменит их отношение к образованию в ДОУ, вовлечет в непосредственную активную деятельность и участие в развитии и воспитании своего ребенка.
Ожидаемые результаты для воспитанников:
Пробуждение познавательного интереса и проявление патриотических чувств у детей к малой и большой Родине, к планете Земля.
Дети знают и называют:
• Домашний адрес; испытывают любовь и привязанность к родному дому, семье, матери, детскому саду; с удовольствием идут в детский сад.
• Место работы родителей, значимость их труда; испытывают гордость и уважение к труду взрослых. Дети имеют посильные трудовые обязанности дома, в детском саду, несут ответственность за их выполнение.
• Место проживания: город, область; символику города, достопримечательности, климатические условия; флору и фауну города и области.
• Свою нацию, русскую культуру, язык, традиции, гордятся своим народом, его достижениями. Знают столицу нашей Родины – Москву. Ее историю, достопримечательности, показывают на карте России несколько крупных городов. Дети знают флаг, герб, гимн России.
• Знают природу России, бережно относятся к ней.
• Дети знают, что они являются жителями планеты Земля.
Перспективный план проекта
Раздел/ тема проекта
Форма работы/ тема
(4 ч. теория, 5 ч. практика)
Расширение представлений о городе, его истории, достопримечательностях.
Рассказ воспитателя о Междуреченске.
Целевая прогулка на площадь Весенняя.
Изготовление макета о городе.
(2 ч. теория, 3 ч. практика)
Природа родного города
Познакомить с особенностями природных условий нашего края.
Беседа « "Природа Междуреченска". Знакомство с растительным и животным миром родного края.
(6 ч. теория, 2 ч. практика)
Знакомство с трудовой деятельностью нашего города, с многообразием профессиональных навыков, которыми они владеют.
Беседа "Уголь - богатство земли Кузнецкой". Рассказ воспитателя о шахтах и разрезах города Междуреченска Беседа с детьми о шахтерских профессиях. Экскурсия по детскому саду ( мед. кабинет, прачечная, кухня). Рисование на тему "Портрет шахтера".
(3 ч. теория, 7 ч. практика)
Познакомить детей с памятными местами нашего города, рассказать историю их создания. Воспитывать уважение к памятникам и архитектурным сооружениям.
Апрель (6 ч. теория, 1 ч. практика)
Безопасность в городе
Знакомство с улицей, на которой находится детский сад, наблюдение за движением транспорта, соблюдением пешеходами правил дорожного движения.
Просмотр презентаций по безопасности на улице и в транспорте.
Викторина “Путешествие в страну дорожных знаков”
Целевая прогулка по улице Пушкина
Май (3 ч. теория, 4 ч. практика)
Познакомить детей с видами спорта и спортивными мероприятиями нашего города.
Информационные ресурсы:
1. Инновационные процессы в современном дошкольном образовании:развитие интеллектуального потенциала и детской одаренности / авт. - сост. Л. П. Пяткова. – Волгоград: Учитель, 2013. – 175с.
3. Виноградова Л. Дорогая моя столица //Дошкольное воспитание. – 1997.
4. Дудникова С. А. Музей в гражданском и патриотическом воспитании детей дошкольного возраста. //Детский сад от А до Я. – 2007. - №6.
6. Зацепина М. Б. Дни воинской славы: Патриотическое воспитание
дошкольников: Для работы с детьми 5-7 лет. – М. : Мозаика-Синтез, 2008.
8. Как научить детей любить Родину: руководство для воспитателей и
учителей / авт. – сост. Ю. Е. Антонов, Л. В. Левина и др. – М. :АРКТИ, 2003.
9. Лебедева О. В. Этапы патриотического воспитания детей//Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2005. - №1.
10.9. Маханева М. Д., Рещикова С. В. Спрашивайте – отвечаем! Ответы на вопросы педагогов ДОУ по проблемам воспитания детей / М. Д Маханева, С. В. Рещикова. – М. : ТЦ Сфера, 2010. – 128с.
11. Патриотическое воспитание дошкольников средствами краеведотуристской деятельности / под ред. А. А. Остапца и др.
12. Патриотическое воспитание: Нормативные правовые документы. – М. : ТЦ Сфера, 2005.
13. Проектный метод в организации познавательно исследовательской деятельности в детском саду / сост. Н. В. Нищева. – СПб. : Детство-Пресс, 213. – 304с.
14. Кочкина Н. А. Метод проектов в дошкольном образовании / Методическое пособие – М. : Мозаика – Синтез, 2012. – 67с.
16. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду В. И. Логинова, Т. И. Бабаева / под ред. Т. И. Бабаевой, А. Михайловой, Л. М.
17. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения //Л. С. Киселева, Т. А. Данилина, Т. С. Лагода, М. Б. Зуйкова – Москва: АРКТИ, 2005г.
Детские сады являются первыми институтами социализации ребенка и представляют мини-социум, который становятся основой для построения его отношений с социальным окружением. Здесь важная роль принадлежит родителям и воспитателям, которые и открывают картину мира ребенку. От того, какую воспитатели и родители в домашних условиях и в дошкольном учреждении построят среду, чем ее наполнят, какие правила и модель поведения дадут ребенку, с какими социальными ролями познакомят как научат общаться с взрослыми, со сверстниками зависит реализация ребенка в обществе как уникальной индивидуальности личности. Социализация осуществляется в игре, в организуемом пространстве, где дети учатся сотрудничать, осваивают социальные навыки, а контакты по поводу игрушек – как поделить, с кем, и надо ли вообще позволяют приобрести первый ценный опыт социального общения со сверстниками. Играя, ребенок не только моделирует социальные отношения, но и через эмоциональные переживания, отношение к сюжету, осваивает их – все это развивает способность действовать в разных ситуациях общения, коммуникации. Сюжетно-ролевая игра в детском саду и дома помогает ребенку выстраивать межличностное общение, сплачивать детский коллектив, устанавливать позитивное сотрудничество с взрослыми, в игре познаются законы функционирования общества, ребенок социализируется. Моделируя образовательную среду важно понимать: С какой картиной мира она будет ассоциироваться у конкретного ребенка и какой она окажется развивающей и воспитывающей, стимулирующей творчество, самостоятельность и инициативу или воспроизводящей ограничения – все зависит от ее содержания и целей, факторов, которые напрямую зависят от нас, педагогов. Основная характеристика среды, направленная на индивидуализацию развития в соответствии с ФГОС ДО – обеспечение разнообразия форм и содержания образования, предоставление ребенку возможности выбора средств и форм активной деятельности.
Среда, которую вы создаете, является показателем вашего профессионального развития. Ее создание в соответствии с возрастными возможностями и учетом принципов построения по ФГОС ДО, наполнение материалами и компонентами входит в профкомпетентность педагогов. Социализация и индивидуализация средового пространства напрямую связана с социализацией ребенка. Индивидуализация среды, направленная на обеспечение личностного роста детей, определяет точки развития сильных и поддержку слабых сторон личности каждого ребенка, помощь взрослого в осознании воспитанниками своих качеств и построения эффективного индивидуального стиля поведения и общения. Педагогам важно осознать, что созданная среда и ее компоненты влияют на формирование гражданской идентичности личности, а социализация здесь обеспечивается путем приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, создания этнокультурной среды. Куда можно пойти и куда запрещено в созданной среде, где и когда можно действовать самостоятельно и проявлять свое творчество,искать и познавать новое по собственному желанию и инициативе, или нужно действовать только по указанию воспитателя (не хотят лепить, а их заставляют, не хотят заниматься делом, которое предлагает воспитатель, но все равно будут вынуждены это сделать, есть ли уединенное личное пространство – все это способствует либо положительной социализации ребенка либо вызывает у ребенка постоянные переживания!
Образовательная среда призвана помочь ребенку определить свое место в обществе, в котором он растет и реализовать ее во взаимодействии с социумом. В созданной среде ребенок развивает представления о себе как о личности: Какой я? Какими качествами обладаю? Как ко мне относятся окружающие? Необходимо создать такой микроклимат и пространство, где дети найдут индивидуальное место в группе, чтобы разместить свою коллекцию, материалы, продукты своей деятельности, уединиться один, или с другом организовать занятие по интересам, проявить себя в какой либо роли и показать свои лучшие качества, и тогда можно сказать что социализация ребенка пройдет успешно. Необходимо понять, что образовательная среда должна быть развивающей и способствовать развитию необходимых умений и навыков, а педагог, создавший ее, задавать направление социализации детям. Созданные педагогами социальные ритуалы, т. е устойчивые модели поведения в ситуациях межличностного взаимодействия, когда дети знают способ действия, его изучили в группе и это есть общественные нормы. Педагог должен всегда проводить анализ своей деятельности и задавать себе вопрос: Уважаю ли я ребенка на самом деле или создаю видимость, сравниваю ли результаты одного ребенка с другим, позволяю ли в присутствии других детей унижать ребенка,- (что ты плачешь, как девочка! Только ты так и можешь, кто бы сомневался) смеюсь над его неумением, акцентирую внимание на то, что кто-то сделал не так, как задумали Вы, погашаю ли конфликт вовремя, в присутствии детей позволяю ли нелицеприятные высказывания в адрес коллег, родителей, детей, иногда говорю с угрозой (попробуйте не сделать)– может получиться, что эту модель поведения дети возьмут в свою взрослую жизнь!
Индивидуальные занятия-игры в период социализации и индивидуализации к микросоциуму детей раннего возраста Основная задача игр в данный период: • Формирование эмоционального контакта; • Снятие психоэмоционального напряжения. Иди ко мне. Педагог.
Создание благоприятных условий для реализации принципа индивидуализации ДОУ в рамках внедрения ФГОС до Создание благоприятных условий для реализации принципа индивидуализации ДОУ в рамках внедрения ФГОС ДО Ребенок—это солнце, вокруг которого.
Создание благоприятных условий для эмоционального благополучия ребенка в период адаптации Тема моей работы: Создание благоприятных условий для эмоционального благополучия ребенка в период адаптации. Для маленького человека нет.
Создание условий для развития театральной деятельности Введение: Во Временных требованиях к содержанию и методам работы в дошкольном учреждении выделен специальный раздел «Развитие ребенка в.
Создание условий для самовыражения ребенка средствами музыки в соответствии с ФГОС 2 слайд. Развитие творческих способностей детей по средствам музыки, танца, пения. Дошкольный возраст - один из наиболее ответственных периодов.
Ребенок должен овладеть умением учиться, жить в мире с самим собой, получить в игре навыки самостоятельности и группового взаимодействия.
Именно в дошкольном возрасте формируются основные качества личности, ключевые социальные навыки – поли культурность, уважение к другим людям, приверженность демократическим ценностям, здоровому и безопасному образу жизни. Поэтому одна из важнейших задач дошкольного образования – положить начало формированию самоидентификации ребенка в окружающем мире: с семьей, регионом, страной. Содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе развития, безусловно, очень важный принцип не только в дошкольной образовательной организации, но и во взаимодействии с родителями, семьей.
Проблемами индивидуализации при воспитании и развитии дошкольника, занимались Л. А. Венгер, В. В. Холмовская, Д. Б. Эльконин и др.
В дошкольном образовании за последнее время произошли серьезные преобразования, введены новые программы, изменилась структура. Все более высокие требования предъявляются к детям. Развитие альтернативных методик позволяет обучать детей по более интенсивной программе.
В ФГОС дошкольного образования отмечено, что проблема индивидуализации при воспитании и развитии дошкольника остается актуальной. Необходимость ее изучения вытекает из особенностей работы в современных условиях.
Нами определена тема исследования: Индивидуализация как условие воспитания и развития дошкольника в современном ДОУ.
Объект исследования: организация образовательной деятельности в ДОУ.
Предмет исследования: определение условий для реализации индивидуализации дошкольников в ДОУ.
Цель исследования: изучить условия индивидуализации воспитания и развития дошкольника в ДОУ.
Задачи исследования:
2. Изучить принцип организации индивидуального подхода к старшим дошкольникам
3. Выявить условия для реализации индивидуализации дошкольника
4. Разработать методические рекомендации
Методологические основы исследования: в отечественной литературе имеется немало работ, целью которых является изучение проблемы индивидуализации при воспитании и развитии дошкольника: Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Р. Я. Газман, В. В. Рубцов, Г. А. Цукерман и др.
Методы исследования:
-теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
-анализ реального педагогического процесса;
-количественная и качественная обработка полученных данных
Глава I. Теоретические основы проблемы исследования индивидуализации воспитания и развития дошкольников в современном ДОУ
1.1 Сущность понятия индивидуализация обучения
Индивидуализация – это развитие особенностей, выделяющих личность из окружающей ее массы [18].
Индивидуальным в человеке называют то особенное, что отличает ее от других людей, а индивидуальностью - ярко выраженную совокупность признаков, присущих отдельному человеку, которые заложены природой или приобретенные ею в индивидуальном опыте Особыми могут быть интеллектуальные, волевые, нравственные, социальные и другие и черты личности. К индивидуальным особенностям относится своеобразие восприятия, мышления, памяти, воображения, интересов, склонностей, способностей и т.д.
Она в значительной мере обусловливает процесс усвоения знаний, формирование всех качеств личности.
Глубокое знание индивидуальных особенностей обучающегося необходимо для решения двух задач, взаимосвязанных между собой:
1) индивидуализации - поддержки и развития единичного, особого, своеобразного потенциала личности;
2) социализации - адаптации в социальной среде и самореализация личности в ней.
Индивидуализация обучения - это система средств, способствующая осознанию ребёнком своих сильных и слабых возможностей обучения, поддержке и развитию самобытности с целью самостоятельного выбора собственном смысле обучения. Индивидуализация способствует развитию самосознания, самостоятельности и ответственности.
Таким образом, индивидуализацию обучения можно рассматривать отдельно, как самостоятельную систему, обладающую всеми качествами и признаками целостной педагогической технологии.
1.2 Организация индивидуального подхода к детям в старшей группе детского сада
В педагогике существует принцип индивидуального подхода, который пронизывает все этапы воспитательной и учебной работы с детьми разных возрастов. Индивидуальный подход к ребенку является общепризнанным принципом воспитания, он нацелен на укрепление положительных качеств и устранение недостатков, требует от педагога большого терпения, умения разобраться в психических особенностях каждого ребенка. Творческая деятельность и ребенка, и педагога является одним из основных свойств индивидуального подхода.
Целью воспитания ребёнка является воспитание гармонически развитой личности с творческим мышлением, с силой воли, со стремлением ко всему прекрасному. Процесс всестороннего развития личности включает в себя целую систему воспитания ребенка. Все реализуемые программы воспитания и обучения детей в детском саду направлены на воспитание и обучение ребенка со средним уровнем развития, то есть не учитывались индивидуальные особенности детей. Нет совершенно одинаковых детей, у каждого свои склонности, особенности, интересы. С помощью индивидуального подхода можно найти “ключик” к каждому ребенку.
Задачей индивидуального подхода является наиболее полное выявление индивидуальных способов развития, возможностей детей, укрепления их собственной активности и раскрытие неповторимой личности.
Высшей ценностью нашего общества является человек. Внимание к воспитанию человека, забота о всестороннем развитии его способностей, совершенствовании личных качеств, входит в круг проблем современного общества. Проблемам индивидуального подхода в воспитании детей уделяли внимание многие представители прогрессивной педагогики, как русской, так и зарубежной.
Таким образом, при организации индивидуализации педагоги должны реализовать индивидуальный подход в воспитании и обучении дошкольников, учитывая требования ФГОС ДО.
1.3 Условия для реализации принципа индивидуализации в обучении и развитии в рамках внедрения ФГОС
Условия – категория философии, обозначающая отношение предмета к окружающей действительности, явлением объективной реальности, а также относительно себя и своего внутреннего мира. Предмет выступает как некое обусловленное, а условие - как относительно внешнее предмету многообразие объективного мира [18].
ФГОС ДО для реализации принципа индивидуализации рассматривает необходимость создания в ДОО условий:
1) обеспечение эмоционального благополучия ;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей;
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка.
Таким образом, индивидуализация образовательного процесса позволяет учитывать интересы, возможности и социальную ситуацию развития воспитанников дошкольной образовательной организации.
Глава II. Реализация процесса индивидуализации воспитания и развития в современном ДОУ
2.1 Анализ опыта работы ДОУ по проблеме индивидуализации
Исследование проводилось на базе МДОУ № 97 в период с 17 марта по 17 апреля 2017 года.
Цель исследования: Изучить условия организации индивидуализации детей старшей группы ДОУ № 97.
- Подбор диагностического инструментария для выявления условий организации индивидуализации в старшей группе детского сада
- Количественная и качественная обработка результатов исследования
- Разработка рекомендаций по совершенствованию индивидуализации образования и развития детей старшей группы ДОУ
- Диагностика организации индивидуализации в старшей группе ДОУ
- Количественный и качественный анализ результатов
- Наблюдение реальным педагогическим процессом
На данном этапе исследования с целью изучения условий индивидуализации дошкольников было проведено:
1.Анализ РППС (Приложение № 1)
2.Беседа с воспитателем старшей группы Кетовой М.Н. (Приложение № 2)
3.Наблюдение за организацией реального педагогического процесса в разных видах деятельности (Приложение № 3)
4.Анализ плана воспитательно-образовательной работы с детьми старшей группы (Приложение № 4)
5.Анкетирование воспитателей. (Приложение № 5)
2.2 Методические рекомендации
Для реализации задачи индивидуализации дошкольников и формирования у них способности планирования самостоятельной деятельности, воспитателю необходимо придерживаться определенных этапов работы:
1. С момента выбора темы и планирования видов деятельности вместе с детьми, педагог и помощник воспитателя, продумывают возможные виды деятельности по реализации темы (проекта) в центрах: какими интересными и важными видами деятельности дополнить работу в центрах; какие материалы можно предложить детям в центрах активности, ориентируясь на их интересы, возрастные и индивидуальные потребности, возможности, оценивая ресурсы детского сада, родителей и социального окружения; какие индивидуальные задания можно подобрать; что подготовить на завтра.
Таким образом, в методических рекомендациях обязательно содержится указание по организации и проведению одного или нескольких конкретных дел.
Заключение
Индивидуализация – это основа становления индивидуального, внутреннего сущностного Я. Она должна быть направлена не только на развитие представлений о себе, самооценке индивидуальных действий, как составляющих Я, но и на формирование у детей умений применять их для решения определенных задач.
Индивидуализация достигается за счет учета наличного уровня развития каждого ребенка и планирования соответствующих видов деятельности, которые гарантировали бы каждому ребенку возможность добиться успеха. Для этого требуется всесторонняя информация о развитии ребенка, включая здоровье, уровень физического и эмоционального, а также когнитивного развития. Работа воспитателя представляет собой процесс принятия решений, в ходе которого воспитатель наблюдает за ребенком, определяет, на какой стадии тот находится в наиболее существенных областях развития, и в соответствии с этим предпринимает те или иные действия.
Образовательный процесс в ДОУ необходимо строить с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Индивидуальный подход означает, что расписание жизнедеятельности группы учитывает потребности каждого ребенка как в активном действии, так и в отдыхе. Это значит, что все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют развитию каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности учитывают разброс уровней развития разных детей.
Индивидуализация - важная задача, поскольку, чем более индивидуален подход, тем более гладко проходит реализация обучения, воспитания и развития ребенка.
Индивидуализация приводит возрастные особенности, способности, интересы и потребности ребенка в соответствие с процессом усвоения знаний. При этом дети приобретают компетентность и самоуважение. У них появляется готовность браться за еще более трудные задачи.
Обстановка, ориентированная на ребенка, способствует индивидуализации обучения. Оборудование, материалы и планировка группы работают на развитие каждого ребенка.
Индивидуальный подход к ребенку является общепризнанным принципом воспитания, он нацелен на укрепление положительных качеств и устранение недостатков, требует от педагога большого терпения, умения разобраться в психических особенностях каждого ребенка. Творческая деятельность и ребенка, и педагога является одним из основных свойств индивидуального подхода.
В теоретической части исследования были выявлены условия для индивидуализации дошкольников, использование которых подтвердилось в практической части работы.
Читайте также: