Создание у ребенка положительного отношения к школе и формирование направленности на обучение
Обновлено: 03.07.2024
Наталья Шкитина
Формируем положительное отношение к школе у детей подготовительной группы.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
КРАТКАЯ АННОТАЦИЯ ПРОЕКТА
Тип проекта Информационно-практико-образовательный
Сроки реализации сентябрь 2010 - май 2011 г.
Участники Дети подготовительной группы, воспитатель, социальный педагог, педагог-психолог, учитель начальных классов, родители воспитанников.
Проблема Формирование у детей подготовительной к школе группы положительного отношения к школе.
Цель - создание положительного отношения к обучению в школе;
- способствовать развитию взаимопонимания, дружелюбия;
- осуществление связи дошкольного и школьного звена в вопросах преемственности.
Задачи - предупреждение школьной дезадаптации при переходе с дошкольной ступени к обучению в начальной школе;
- формирование мотивации учения и интереса к самому процессу обучения;
- снятие чувства тревоги и сомнения у дошкольников перед встречей со школой;
- повышение родительской компетентности в вопросах предшкольной подготовки.
Предполагаемый результат - формирование мотивационной готовности к школе;
- повышение родительской компетентности в вопросах предшкольной подготовки;
-благоприятное течение адаптационного школьного периода.
Постановка проблемы
Подготовка к школе – сложный период в жизни дошкольника. Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку образа жизни и деятельности ребенка. Маленький человек находится в состоянии ожидания: предстоит что-то очень значительное и притягательное, но пока еще неопределенное. Весь уклад жизни ребенка меняется радикально.
Вот основные проблемы, с которыми ему приходится встретиться в школе:
- смена режима сна и питания;
- смена воздушного режима: необходимость пребывания в помещении в течение более длительного времени, чем в детском саду;
- смена стиля общения с взрослыми: учитель зачастую не ориентирован на опеку, заботу и защиту, на установление индивидуальных личных контактов, и ребенок может чувствовать себя на новом месте на первых порах беспомощным и одиноким;
- необходимость полного самообслуживания в одевании и раздевании, еде, пользовании туалетом, в ситуации, когда за соблюдением гигиенических навыков вполне может никто не следить. Необходим полный самоконтроль;
- необходимость правильно реагировать на условные сигналы – звонок на урок и на перемену – и подчинять свое поведение им, а также правилам поведения на уроке – сдерживать и произвольно контролировать двигательную, речевую и эмоциональную реакции;
- коллектив из незнакомых сверстников; необходимость установления контактов с ними;
- возможный неуспех в деятельности;
- увеличение объема интеллектуальной нагрузки.
Все жизненные ситуации, связанные с поступлением в школу, и их переживания требуют от ребенка пересмотра созданной им картины мира, а иногда ее серьезной корректировки.
Даже при наличии у ребенка необходимого запаса знаний, навыков и умений, уровня интеллектуального и волевого развития, ему трудно будет учиться, если нет необходимой готовности к социальной позиции школьника. Неготовность ребенка к школе обычно запоздало обнаруживается в фактах неуспеваемости, школьных неврозах и повышенной тревожности.
Такие напутствия вряд ли воодушевят детей. Стараясь быть объективными при оценке их успехов, взрослые не скупятся на критические замечания и, в конце концов, добиваются того, что ребенок вообще не предпринимает никаких попыток преодолеть трудности, реагируя слезами на неудачи. Можно понять его боязнь и тревогу, связанную с предстоящим обучением в школе.
В современной отечественной психологии проблема готовности к школьному обучению изучалась в различных направлениях. Исследованием данной проблемы занимались А. В. Запорожец, А. А. Венгер, Ф. А. Сохин, Л. Е. Журова, Т. В. Тарунтаева, М. И. Лисина, Л. И. Божович, Т. А. Репина, Р. Б. Стеркина, Т. В. Антонова и др.
Анализ педагогического наследия показал, что во все времена педагоги высказывали мысли о подготовке к школьному обучению. Она должна заключаться в правильной организации жизни детей, своевременном развитии их способностей, а также пробуждения интереса к школе и учению. (Я. А. Коменский, Дж. Локк, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Н. А. Добролюбов, К. Д. Ушинский, А. С. Симонович, Е. И. Водовозова, А. С. Макаренко).
Психологи выделяют общую и специальную готовность как два больших блока, составляющих готовность детей к школе.
К общей готовности относятся физическая, личностная (отношения с окружающими людьми, взаимоотношения со сверстниками, отношение ребенка к самому себе) и интеллектуальная.
К специальной – подготовка к усвоению предметов курса начальной школы, общее развитие, подготовка к чтению, письму. (Е. А. Журова, Л. Н. Невская, Н. В. Дурова).
Аналитический обзор литературы позволил определить содержание и структуру понятия положительного отношения к школе, которое включает в себя:
- наличие четких представлений о школе и формах школьного поведения;
- заинтересованное отношение к учению и учебной деятельности;
- наличие социальных мотивов и умение подчиняться школьным требованиям, что в конечном итоге формирует школьную позицию.
Таким образом, теоретический анализ литературы и данные практики убедили нас в проведении целенаправленной работы по воспитанию положительного отношения к школе у детей подготовительной группы.
Воспитание положительного отношения к школе у детей будет наиболее эффективным при соблюдении следующих условий:
2. Создание предметно – развивающей среды для обогащения жизненного опыта детей и своевременного ее изменения в соответствии с новым содержанием дидактических задач и обеспечения ее доступности.
3. Понимание педагогом значимости проблемы и проявления его творческой инициативности в подборе форм, методов в работе с детьми.
4. Педагогическое просвещение родителей по вопросам готовности к школьному обучению.
5. Осуществление связи дошкольного образовательного учреждения со школой в вопросах преемственности.
Рассмотрим каждое из этих пяти важных условий, как мы их создавали.
Формы и методы работы с детьми
Чтобы ребенку безболезненно перейти к восприятию новой ситуации, целесообразно не обрушивать на него все школьные новшества сразу, а обратить внимание на некоторые или одну из сторон школьной жизни, а остальные компоненты ситуации пока не затрагиваются. Пусть вначале это будут вещи, учебные принадлежности, школьная форма, которую можно рассматривать на картинках, а затем зайти в школу, посидеть за партой.
1. Экскурсии (в класс, библиотеку).
3. Чтение и анализ детской художественной литературы о школьной жизни, заучивание стихов. Ознакомление с пословицами и поговорками, в которых подчеркивается значение книги, учения и труда.
7. Рассматривание школьных принадлежностей и загадывание загадок о них.
8. Совместное проведение досуговых мероприятий для дошкольников и первоклассников.
9. Создание проблемно-поисковых ситуаций в организованной образовательной деятельности и в свободной деятельности.
11. Познавательная игротека (игры на развитие внимания, памяти, мыслительных процессов, расширяющие кругозор, ребусы, пиктограммы, словесные и дидактические игры на школьную тематику).
12. Интегративная деятельность - изготовление детьми книжек и сочинение загадок о школьных принадлежностях, совместное проведение занятий воспитателем и учителем.
Все вышеперечисленные формы и методы были включены в целостный педагогический процесс.
Создание предметно – развивающей среды.
Работа по созданию предметно-развивающей среды проходила совместно с родителями и детьми. Наша задача состояла в том, чтобы своевременно ее изменять и обеспечивать доступность.
- Оформление иллюстративного альбома о школе;
- Оформление альбома загадок, стихов, пословиц и поговорок о школьных принадлежностях, знаниях
- целенаправленность процесса воспитания положительного отношения к школе на основе учета возрастных особенностей детей;
- научно-обоснованное сочетание разных видов деятельности (игра, труд, занятия);
- личностно ориентированный подход в процессе воспитания положительного отношения к школе детей дошкольников;
- принцип системности и последовательности.
Педагогическое просвещение родителей
Важную роль в воспитании положительного отношения к школе играют родители. Следовательно, необходимо специально организованное в этом направлении взаимодействие с семьями воспитанников. Мы подобрали материал и старались разнообразить формы работы с родителями:
3. Консультирование родителей специалистами: психологом, соц. педагогом, учителем - логопедом.
7. Экскурсия родителей будущих первоклассников в помещение класса, знакомство с условиями, учителем.
Осуществление связи дошкольного образовательного учреждения со школой в вопросах преемственности
В настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной сферы относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.
Преемственность между дошкольным и начальным школьным звеном мы рассматриваем как построение единой содержательной линии, обеспечивающей эффективное развитие, воспитание и обучение, а также сохраняющей связь и согласованность всех компонентов методической работы.
Основополагающими идеями преемственности являются сохранение самоценности каждого возрастного периода развития ребенка, психологическая готовность к обучению в школе, создание условий для благоприятной адаптации к школе.
Взаимодействие воспитателей, учителей и специалистов позволяет предупредить возникновение факторов, формирующих школьную дезадаптацию. Сотрудничество реализуется в следующих мероприятиях:
- взаимопосещение занятий и уроков;
- участие в работе психолого-медико-педагогических консилиумов, педагогических советов, методических объединений;
- совместная разработка тематических консультаций, родительских собраний.
Для определения результативности работы по данному направлению нами было проведено исследование мотивационной готовности к обучению в школе воспитанников подготовительной группы.
Анализ результатов позволил нам условно выделить уровни сформированности положительного отношения к школе:
- высокий уровень (5 баллов и больше) – характеризуется правильными и четкими представлениями и знаниями детей о школе. У них сформирован учебный и социальный мотив учебной деятельности. Они эмоционально, положительно относятся к школе. Владеют формами поведения (27 детей -96%).
- средний уровень (3-4 балла) – дети имеют частичные представления и знания о школе и о жизни школьников. Дети знают отдельные факты из жизни школы, в основном обращают внимание на наиболее яркие по внешней привлекательности события.
Мотив учебной деятельности не сформирован. Доминирует комбинация мотивов. Отношение к школе не сформировано, интерес появляется эпизодически (1 ребенок - 4%).
- низкий уровень – дети не имеют представления и знания о школе или имеют неправильное представление. Преобладает игровой мотив. Не проявляют интереса к учебе, не сформировано положительное отношение к учебной деятельности. Не владеют необходимыми формами поведения (не выявлено).
Таким образом, воспитательно-образовательный процесс в ДОУ дает возможность сочетать различные виды деятельности, каждый из которых способствует развитию определенной готовности ребенка к школе в специально созданных условиях. Дети развиваются в режиме игры, свободного творчества, общения, а не постигая учебные предметы. Этот проект был включен в целостный педагогический процесс воспитательно-образовательной работы. Была организована разнообразная деятельность, особое место занимали игра и ознакомление с художественной литературой.
Для успешной адаптация к школе важно, чтобы информация о школьной действительности была представлена детям в доступной форме, вызывать позитивные эмоции, формировать учебную мотивацию, побуждать ребят к социально одобряемой деятельности.
Содержание работы над проектом
1. Совместная деятельность детей и взрослых
2. Взаимодействие с родителями воспитанников
Цель: формировать у детей понятие о том, что все люди не похожи друг на друга. Развивать восприятие образа ровесника по внешности и индивидуальным качествам. Учить общаться с людьми, смотря в лицо собеседника. Развивать эмоциональную сферу детей, способность определять эмоциональное состояние человека. Воспитывать чувства взаимопонимания, дружбы, толерантность.
(воспитатель, дети подготовительной группы)
- Опрос родителей – на какие вопросы они хотели бы получить ответы, с какими специалистами хотели бы встретиться.
Цель: повышение компетентности родителей по эффективному взаимодействию с ребенком (детьми)
Задачи: формирование умения предвидеть последствия использования тех или иных воспитательных стратегий; расширение представлений родителей о способах взаимодействия с детьми; обучение родителей позитивным приемам общения в конфликтных ситуациях с детьми.
Цель: уточнять и расширять знания детей о школе.
- Оформление иллюстративного альбома о школе.
Цель: активизация словаря, классификация предметов, развитие речи.
Цель: вызывать интерес к сюжетному рисованию, самостоятельно и творчески отображать свои впечатления разнообразными изобразительными средствами.
Цель: развитие связной речи, логического мышления
Цель: познакомить с классным помещением, вызывать интерес к школе, оживлять воспоминания у первоклассников о дошкольном детстве.
Цель: доставлять удовольствие и радость от совместных игр со старшими ребятами, развивать азарт, ловкость, умение поддерживать друг друга в команде.
Январь 1. -Экскурсия в школьную библиотеку.
Цель: знакомство с помещением библиотеки, трудом библиотекаря. Развитие познавательного интереса у детей, умения проявлять инициативу с целью получения знаний. Формировать любовь и бережное отношение к книге.
-Чтение произведений и разучивание стихов о школе.
Цель: развитие связной речи, фантазии.
Цель: содействовать воспитанию любви к чтению у старших дошкольников и их родителей
Цель: Продолжать учить детей рассматривать картины, правильно понимать содержание картины. Развивать умение вести координированный диалог, выражать свою мысль полными, распространенными предложениями. Развивать внимание, воспитывать желание учиться в школе.
Цель: развитие речи, внимания
Цель: развитие связной речи, рассуждений.
- Диагностика мотивационной готовности к школе.
Цель: предупреждение школьной дезадаптации при переходе с дошкольной ступени обучения в начальную школу.
Задачи: познакомить родителей с результатами диагностики готовности к обучению в школе; сформировать позицию эффективной поддержки первоклассника в период адаптации к школе.
- Индивидуальное консультирование специалистами – психолог, социальный педагог, учитель-логопед.
1. Безруких М. М. Ступеньки к школе. Книга для педагогов и родителей. М. ; Дрофа, 2001.
2. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М. ,1972.
4. Венгер Л. А., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М. ,1989.
5. Венгер Л. А., Марцинковская Т. Д., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М. : Знание,1992. С. 192.
7. Гигиеническая организация урока и учебного дня в начальный период обучения в школе: Методические рекомендации. Минск, 1985.
8. Гуткина Н. И. Психологическая готовность детей 6 – 7 лет к школьному обучению. Сюжетно-ролевые и развивающие игры. М. ,1995.
9. Гуткина Н. И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6 – 7 лет к школьному обучению: практическое пособие. М., 1996.
10. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. М., 1996.
11. Журова Л. Е., Кочурова Е. Э., Кузнецова М. И. Дигностика готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе. Справочник руководителей и учителей начальной школы. Тула:Родничок,1999.
12. Идбина М. Н. Подготовка к школе. Развивающие упражнения и тесты. 1999.
13. Комарова Т. С. Дети в мире творчества. М. ,1995.
14. Ляшко Т. В., Синицина Е. Н. Через игру к творчеству. Обнинск, 1994.
15. Особенности психического развития детей 6 – 7 – летнего возраста. Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М., 1988.
16. Петровский В. А., Виноградова А. М., Кларина Л. М. и др. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателей детского сада. М., 1993.
17. Сенсорное воспитание в детском саду. Под ред. Н. П. Сакулиной, Н. Н. Подъякова. М. ,1999.
18. Стародубова Н. Г. Критерии готовности ребенка к обучению в школе. Материалы научно-практической конференции. Бийск, 2001.
20. Эмоциональное развитие дошкольников. Под ред. А. Д. Кошелевой М., 1985.
4.Показ фотографий, грамот связанных со школьными годами родителей.
5.Совместный просмотр фильмов, телепередач с последующим обсуждением.
6.Организация семейных торжеств по поводу школьных успехов старших детей.
7.Семейное чтение художественной литературы.
8.Организация книжного уголка для ребенка.
9.Обращение при детях к семейной библиотеке в поисках решения возникшей проблемы.
10.Знакомство с пословицами, поговорками, в которых славится ум, подчеркивается значение книги.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Теміртау қаласы әкімдігінің «Теміртау қаласының №15 қазақ
жанындағы шағын орталық
Мини – центр при коммунальном государственном учреждении
акимата города Темиртау
г.Темиртау, 2018 г.
Семья - первая ступень в жизни человека. От того, каковы здесь традиции, какое место занимает в семье ребенок - будущий школьник, какова по отношению к нему воспитательная линия членов семьи, зависит многое. Под руководством родителей ребенок приобретает свой первый жизненный опыт, элементарные знания об окружающей действительности, умения и навыки жизни в обществе. Сила влияния семьи в том, что оно осуществляется постоянно, длительное время и в самых различных ситуациях и условиях. Поэтому нельзя недооценивать роль семьи в подготовке детей к школьному обучению.
Школа – это совершенно новые условия жизни и деятельности ребенка, это большие физические и эмоциональные нагрузки. Изменяется вся жизнь: все подчиняется школе, школьным делам и заботам. Школа с первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущем опытом, но требующих максимальной мобилизации его физических и интеллектуальных сил.
Одна из основных задач, которые ставит школа перед ребенком – необходимость усвоения им определенной суммы знаний, умений и навыков. Готовность к обучению у всех детей различна. Поэтому у ребенка с недостаточным уровнем интеллектуального развития, плохой памятью, низким уровнем развития произвольного внимания, воли и других качеств, необходимых при обучении, могут быть большие трудности в процессе организации учебной деятельности. Многие родители считают, что именно интеллектуальную готовность является главной составляющей психологической готовности ребенка к школе. Однако не менее важными являются мотивационная и волевая готовность.
Волевая готовность требуется для нормальной адаптации детей к школьным условиям. Необходимо, чтобы ребенок мог сосредоточиться на инструкции, которую получает от взрослого. Можно развивать такое умение и дома, предлагая детям разные (вначале не сложные) задания. Для тренировки волевой готовности хороши и графические диктанты, в которых дети рисуют в определенной последовательности кружки, квадраты, треугольники. Можно попросить ребенка вычеркивать определенную букву в предложенном тексте. Эти упражнения развивают внимание детей, их умение сосредотачиваться на задании, их работоспособность. Если ребенок быстро устает, то можно облегчить ему задачу и сказать, что осталось вычеркнуть 5 букв. Если деятельность нормализуется, то можно говорить о наличии волевой готовности, хотя пока не очень хорошо развитой. Если же ребенок не может сосредоточиться, то волевая регуляция поведения у него отсутствует.
У детей надо сформировать следующие навыки общения:
Умение слушать собеседника не перебивая его;
Говорить самому только после того, как собеседник закончил свою мысль;
Пользоваться словами, характерными для вежливого общения, избегая грубостей и вульгаризмов.
Часто родители жалуются на то, что дети, разговаривая между собой, перебивают друг друга и вместе с тем стесняются обратиться к чужому человеку, не умеют разговаривать по телефону. Преодолеть эти недостатки помогут игры, в которых участвуют не только дети, но и взрослые.
Создание у ребенка положительного отношения к школе
и формирование направленности на обучение:
Экскурсии с ребенком в школу.
Встреча и знакомство с учителями.
Рассказы о своих любимых учителях.
Показ фотографий, грамот, связанных со школьными годами родителей.
Совместный просмотр фильмов, телепередач с последующим обсуждением.
Организация семейных торжеств по поводу школьных успехов старших детей.
Семейное чтение художественной литературы.
Организация книжного уголка для ребенка.
Обращение при детях к семейной библиотеке в поисках решения возникшей проблемы.
Знакомство с пословицами и поговорками, в которых славится ум, подчеркивается значение книги.
Проблема учебной мотивации, позитивного отношения к учению с каждым годом всё острее встаёт перед педагогами, психологами, родителями. Все понимают: нужно что-то менять в системе обучения. Но что? Логика подсказывает, что есть два возможных пути изменения ситуации. Первый путь – заставить детей хотеть, тогда и учителя смогут их учить без особых проблем. Второй путь – научиться учить по-другому, так, чтобы дети научились хотеть учиться.
Формирование позитивного отношения у школьников к обучению
В настоящий период весь мир кардинально меняет свое отношение ко всем видам образования, которое рассматривается как главный ведущий фактор социального и экономического прогресса. Причина такого внимания заключается в том, что наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного общества становится человек, способный к поиску и освоению новых знаний, принятию нестандартных решений. Важная черта современного образования России — его направленность на подготовку специалистов, способных не только приспосабливаться к жизни, но и быть готовыми к дальнейшей жизнедеятельности: активно осваивать ситуации социальных перемен и участвовать в преобразовании общества
Основной вектор преобразований современного образования связан с ростом ориентаций на развитие индивидуальных личностных ресурсов ученика, его творческих способностей и ведущих психических качеств.
Чтобы реализовать эту цель, нужно не только обновить содержание и технологии образования, но, прежде всего, создать условия для позитивного отношения школьника к процессу обучения.
Одним из действенных средств позитивного отношения к предмету является наличие интереса.
Спорным в психолого-педагогической науке является и вопрос о том, на что опирается обучающийся в проявлении позитивного отношения к предмету: на потребностно-мотивационную, волевую сферы или на формы и методы образовательного процесса.
Исследования зарубежных авторов показывают, что и здесь нет однозначного и единственно правильного ответа. С одной стороны, позитивное отношение имеет физиологическую основу, с другой стороны оно формируется в учебной деятельности.
Современные подходы к развитию позитивного отношения к учению основаны на подсознательной переработке поступающей информации.
Анализируя существующий научный опыт по проблеме развития позитивного отношения к учению, совершенно справедливо отмечают, что оно проявляется в деятельности и, в частности, учебной. Поэтому встает вопрос о разработке и применении современных методов, приемов, способов, технологий, направленных на развитие интереса к предметам.
Одной из таких действенных форм являются инновационные уроки. Разработка инновационных уроков базируется на основах развивающего обучения, как эффективного условия приобщения обучаемых к предмету.
Формирование позитивного отношения школьников к обучению будет проходить более эффективно и успешно при:
-выделении основных факторов, способствующих формированию позитивного отношения школьников к обучению;
-проектировании учебной деятельности на основе инновационных уроков.
Анализ научных источников показал, что позитивное отношение к обучению у школьников может быть сформировано путем реализации определенных условий, включенных в учебную деятельность: рационального взаимодействия школьников с ровесниками, родителями, педагогами.
Любое поглаживание включает в себя все три компонента в различных пропорциях и может относиться как к личности партнера, так и к результатам его действий.
Один из наиболее доступных и эффективных способов управления мотивацией заключается в использовании стимулов.
Стимулирование — это воздействие на поведение ученика или сотрудника с помощью изменения внешних условий (обычно — наград и наказаний).
Позитивное отношение связано с такими компонентами как:
1. Успех и его признание — важные мотивирующие факторы не только в труде, но и в обучении. Признание достижений в освоении сложной деятельности, в профессиональном продвижении и развитии — необходимое условие эффективного обучения.
3. Аргументация. Сами по себе позитивные чувства в большинстве случаев не нуждаются в пояснении. Однако в некоторых ситуациях обучающемуся важно понять, на каком основании мы высоко оцениваем продемонстрированные им результаты. Особенно важно это бывает, когда мы управляем его работой или обучением. В таких случаях в конструктивное одобрение включают аргументы, проясняющие основания позитивной оценки.
Выделили ряд условий, повышающих эффективность позитивного отношения обучения:
Заинтересованность. Человек, выражающий конструктивное одобрение, проявляет искреннюю заинтересованность в успехах исполнителя или ученика.
Компетентность. Человек, принимающий одобрение, считает оценивающего компетентным и заслуживающим доверия.
Оперативность. Чем меньше времени прошло между достижением и одобрением, тем лучше.
Уместность. Выражать благодарность, заботу, одобрение важно в такой момент, когда человек может адекватно их воспринять.
Отсутствие сравнений с другими. Целесообразнее отмечать не то, что лучше, чем у других, а то, что стало лучше у него сегодня по сравнению со вчерашним днем.
Соразмерность. Поощрение должно быть соразмерно затраченным человеком усилиям.
Признание. Поощрение должно обращать внимание на то, что достигнутый высокий результат — реализация возможностей и способностей, а не случайность.
Таким образом, можно сделать вывод, что отношение в своем конечном моменте формирования есть позиция личности обучающегося. Она основывается на разносторонней оценке объекта: признаков, качеств, принадлежности, роли смысла и значения. Но отношение следует рассматривать прежде всего как процесс, в котором непрерывно и постоянно функционирует связь между субъектом и объектом отношения. Ранее сложившееся отношение к данному объекту в связи с новой ситуацией может перестраиваться, пополняясь новыми сведениями. И это происходит постоянно, поэтому отношение как позиция изменчиво, ситуативно, оно изменяется под влиянием новых факторов до тех пор, пока не выработается устойчивое и закрепившееся в сознании учащегося отношение.
Осуществляемый учителями процесс обучения представляет собой развитую, многоаспектную систему, основными назначениями которой являются:
Однако, передача знаний, по нашему мнению, должна базироваться на позитивном отношении к учению.
Позитивное отношение базируется в первую очередь на интересе.
Исследование феномена "интерес" на междисциплинарном уровне позволило выявить сложность и многовариантность его определений в психологической и педагогической литературе.
Интерес в переводе с латинского языка понимается как предмет, имеющий значение. Существует множество взглядов на интерес.
Позитивное отношение к учению у школьников выступает как динамическая тенденция, как форма проявления потребностей и мотивов, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности, носит избирательный характер, сопутствует человеческой деятельности. Вместе с тем, — это и процесс ознакомления человека с предметами и явлениями на предмет удовлетворения возможных потребностей.
Позитивное отношение к обучению личности учащегося выполняет важные функции:
стимулирует деятельность человека, тем самым способствует развитию способностей;
делает деятельность личности целеустремленной, а этим самым повышается качество подготовки;
активизирует познавательную деятельность личности;
способствует развитию эмоциональной сферы личности, что позволяет установку на учебную деятельность сделать более устойчивой;
выполняет побуждающую функцию, что позволяет мобилизовать волевые усилия для решения стоящих учебных задач.
Возникает предположение: если позитивное отношение к обучению определяет творческий характер деятельности, то и включение обучающегося в деятельность творческого характера должно способствовать возникновению и развитию позитивного отношения к обучению.
Признание наличия в структуре учебной деятельности мотивационного блока даёт возможность предполагать, что творческая деятельность требует выработки положительного к ней отношения, чтобы субъект включался в эту деятельность. Тогда выходит, что необходимо различать позитивное отношение к обучению к содержанию усваиваемых знаний и позитивное отношение к обучению к деятельности по усвоению этого содержания. Поскольку познавательная деятельность может носить репродуктивный и творческий характер, возникает необходимость выяснить особенности позитивное отношение к обучению в творческой деятельности.
Следовательно, можно выделить то место в структуре познавательной и учебной деятельностях (учитывая и познавательный и творческий характер обучения), которое занимает позитивное отношение к обучению (рис. 1.).
Читайте также: