Создание речевой среды для коммуникативного развития ребенка с овз в условиях детского сада

Обновлено: 05.07.2024

Особенности развития речи и формирование коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья в игровой деятельности.

Содержимое публикации

Развитие речи и коммуникативных навыков у детей с ОВЗ

в игровой деятельности.

Светлана Алексеевна Куприянова

Учитель-логопед , ГБУЗ ВОДКБ

Екатерина Ивановна Соломатина

Учитель-дефектолог, ГБУЗВОДКБ

Речь — одна из важных линий развития речи ребенка. Благодаря родному языку малыш входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми.

Речь помогает понять друг друга, формирует взгляды и убеждения, а также играет огромную роль в познании мира, в котором мы живем. Речь — чудесный дар природы — не дается человеку от рождения. Должно пройти время. Чтобы малыш начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно.

Поскольку одним из главных направлений работы педагога с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, является их социализация, обучение детей умению взаимодействовать в группе, общаться со сверстниками, осваивать положительный социальный опыт, соблюдать правила культуры общения, то на первое место в коррекционно – воспитательной работе выходит речевое развитие детей, формирование у них коммуникативных умений и навыков.

Эта общая задача состоит из ряда частных задач:

- воспитание звуковой культуры речи,

- обогащение, закрепление и активизация словаря детей,

- формирование грамматически правильной речи,

- формирование связной речи, навыков общения.

Речевые и коммуникативные навыки (навыки общения) у детей с ОВЗ необходимо специальным образом, в специально организованной обучающей среде формировать. Для создания предпосылок к развитию речи необходимо включать в коррекционно – воспитательные занятия такие виды деятельности как игра, конструирование и т.п.

Игра – это одно из ведущих средств всестороннего воспитания и развития личности ребенка. Учитывая, что игра является ведущим видом деятельности, она и является одним из наиболее эффективных и доступных способов развития речи и формирования коммуникативных навыков детей с ОВЗ, имеет большое значение для нормального психологического развития и эмоционального состояния.

В течение дня каждый ребенок получает положительные эмоциональные впечатления от участия в самых разнообразных играх. И чем полнее и разнообразнее его игровая деятельность, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности и творческие проявления. Через игру происходит развитие всех основных психических процессов, способностей ребенка, волевых и нравственных качеств личности, формирование элементов социальной активности детей.

Во время игровой деятельности дети развиваются и взаимодействуют с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми, развивается их речь: увеличивается объем словаря, развивается грамматический строй речи, умение слушать и думать, выражать свои потребности и чувства с помощью движений, жестов, мимики. Весь комплекс игр помогает в решении коррекционно-развивающих задач по формированию коммуникативных навыков детей с ОВЗ, формирует у детей знания и умения доброжелательного общения, воспитывает культуру общения (хорошие манеры), помогает сформировать у детей коммуникативные навыки, умение распознавать эмоции других людей и владеть своими чувствами, сопереживать – радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений. Они приобретают навыки, умения и опыт, необходимый для адекватного поведения в обществе, способность оценить других, понять и выразить себя через общение, умение регулировать своё поведение в соответствии с нормами и правилами.

1. Познавательные -обучение способам действия с предметами.

2. Воспитательные - обучение способам сотрудничества, формам общения и отношениям с другими людьми.

Каждый ребенок развивается в своем темпе, задача педагога – бережно относится к этому процессу, создавать условия для естественного индивидуального личностного роста. Постепенно развивать игровой опыт каждого ребенка, помогать открывать новые возможности игрового отражения мира, пробуждать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками, воспитание доброго отношения детей к друг другу, доверия детей к окружающим. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому ребёнку.

Пребывание ребёнка в коллективе – это место, где ребенок получает опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Поэтому при формировании коммуникативных навыков необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей и обеспечить наиболее благоприятные условия для реализации целей. При подборе дидактических материалов, игр, пособий, детской литературы учитывать особенности разноуровнего развития детей и помогать осуществить необходимую коррекцию для позитивного продвижения каждого ребенка.

Для этого необходимо помнить несколько простых правил:

1. Во время игры, взрослый должен верить в игру так, как верит в неё ребенок, принимать детей такими, какие они есть, выслушивать любой ответ ребенка, предложение, решение, способствовать импровизации.

2. Для детей педагог является образцом в речи, поскольку дети учатся речевому общению, подражая, слушая, наблюдая за вами.

3. Ребенок постоянно изучает то, что он наблюдает, и понимает гораздо больше, чем может сказать.

4. Речь детей успешнее всего развивается в атмосфере спокойствия, безопасности и любви, когда взрослые слушают его, общаются с ним, разговаривают, направляют внимание.

5. Педагогу принадлежит исключительно активная роль в обучении детей, умению думать и говорить, но не менее активная роль в интеллектуальном, эмоциональном, речевом и коммуникативном развитии присуща самому ребенку.

6. Нужно обеспечить детям широкие возможности для использования всех пяти органов чувств: видеть, слышать, трогать руками, пробовать на вкус, чувствовать различные элементы окружающего мира.

7. У каждого ребенка свой темперамент, свои потребности, интересы, симпатии и антипатии. Очень важно уважать его неповторимость, ставить для ребенка реальные цели.

Ежедневное включение в педагогический процесс игр на развитие коммуникативных навыков предполагает следующие формы: игры-инсценировки, игры-забавы, игры - соревнования, дидактические, творческие, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры, игры-драматизации, игры-имитации, игры-хороводы, беседы, в процессе которых дети учатся сотрудничать, активно слушать, перерабатывать информацию и правильно говорить.

Театрализованные игры имеют огромное значение в жизни ребёнка. Они в полном объёме развивают речь ребёнка, активизируется и совершенствуется словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи. Развивается эмоционально-волевая сфера, происходит коррекция поведения, развивается чувство коллективизма, ответственности друг за друга, стимулируется развитие творческой активности, самостоятельности.

Сюжетно – ролевые игры являются источником формирования социального сознания ребёнка и возможности развития коммуникативных навыков. В игре воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать помощь друг другу, развивается чувство коллективизма, ответственности за свои действия.

Игры с правилами – дидактические, настольные, подвижные способствуют познавательному, двигательному развитию, а также умению договариваться.

Особое место отводится произведениям малых фольклорных жанров: потешкам, прибауткам, песенкам, так как они развивают еще эмоциональную сферу ребенка.

Развитию коммуникативных навыков также способствует и творческая деятельность. В процессе такого рода деятельности обеспечивается возможность саморазвития ребёнка, который свободно выбирает деятельность, отвечающую его способностям и интересам. При этом педагог для ребёнка становится партнёром, готовым откликнуться на любую просьбу о поддержке и помощи. Кроме того, в ходе деятельности создаётся микроклимат, в основе которого лежит уважение к личности ребёнка, забота о нём, доверительные отношения между взрослым и детьми .

Внимательное заботливое отношение педагога к детям и регулярное использование разнообразных игр, дает положительные результаты и составляет основу правильного воспитания и полноценного развития детей. Повышает социальную активность детей, происходит систематическое развитие коммуникативных навыков. Дети становятся более инициативными, любознательными, более внимательными и доброжелательными друг к другу. У детей развивается уверенность в своих силах Полученные навыки дети смогут применять в повседневной жизни, что будет способствовать их дальнейшей успешной социализации.

Список литературы

3. Пазухина И.А. Давайте познакомимся! Тренинговые занятия. - “Детство-Пресс” Спб, 2004.

Автор: Худовекова Жанна Юрьевна

Организация: МБДОУ № 104

Населенный пункт: Мурманская область, г. Мурманск

ВВЕДЕНИЕ

Речь-основное средство общения людей, одновременно необходимая основа мышления и его орудие. Мыслительные операции ( анализ ,синтез, сравнение, обобщение и др.) развиваются в процессе овладения речью. От уровня речевого развития зависит и общее интеллектуальное развитие. Можно сказать , что речь человека –это его визитная карточка.

Нарушение речи у детей с проблемами зрения затрагивает речь как целостную систему ,в которой речевые нарушения не являются единственным ядром речевой аномалии, так как нарушены формирования и других функций, которые связаны с речью.

Нарушение речевого развития детей со зрительным дефектом является сложным дефектом, в нем прослеживаются определенные связи и взаимодействие речевой и зрительной недостаточности.

В условиях специфической ,комплексной и дифференцированной логопедической реабилитации детей с нарушением зрения возрастает компенсаторная роль речи и обеспечивается более прочная база для подготовки детей к школьному обучению и социальной адаптации в обществе.

Для детей с ограниченными возможностями здоровья требуется создание специальных условий, в том числе и речевой среды.

Речевые задачи решаются в процессе интеграции с другими видами деятельности детей.

Необходимо стимулировать содержательное, продуктивное общение ребенка со взрослым и другими детьми в различных видах деятельности . Организовывать ситуации вызывающие потребность речевого взаимодействия в игре, а также труде ,продуктивной деятельности.

Цель: создание в группе речевой развивающей среды, активизирующей процесс речевого развития детей с нарушениями зрения.

Задачи:

- выявление особенностей речевого развития детей с нарушением зрения;

- пополнение предметно-развивающей речевой среды;

- организация интегративного подхода для решения задач по развитию речи детей.

1. Особенности речевого развития детей с нарушением зрения.

Формирование речи у детей с нарушением зрения идет в более сложных условиях, чем у детей с нормой развития. Зрительный дефект нарушает функции, связанные со становлением речи.

У некоторых детей с нарушениями зрения встречаются проблемы со звукопроизношением. Сложность коррекции этого дефекта заключается в том, что дети плохо видят демонстрацию артикуляционной гимнастики, постановки языка.

У некоторых детей ограничен активный словарь. Они допускают ошибки в соотнесенности слова и образа предмета, в употреблении обобщающих понятий, грамматических категорий, а также в составлении предложений и развернутых рассказов.

Также у детей данной категории отличается бедностью словаря. На низком уровне находятся соотнесенность слова и образа предмета и знание обобщающих понятий. Связная речь аграмматична , состоит из перечислений и одно-двухсловных предложений.

У большей части детей, имеющих зрительный дефект, есть системные нарушения, при которых имеется расстройство речи как целостной функциональной системы и совместное нарушение ее ведущих компонентов ( фонетического, лексического, грамматического) [3,с.85].

2. Создание речевой среды в ДОУ

Важно, чтобы речевая развивающая среда была особым образом организована для наиболее эффективного влияния на развитие разных сторон речи каждого ребенка и отвечала следующим задачам:

Обеспечение возможности восприятия и наблюдения за правильной речью;
Обеспечение богатства сенсорных впечатлений;
Обеспечение возможности самостоятельной индивидуальной речевой деятельности ребенка;
Обеспечение комфортного состояния ребенка в проявлении речевых реакций;
Обеспечение возможности для исследования и экспериментирования в языковой системе.
Группа оформляется по сезонам ,а так же в соответствии с лексической темой.

Оформлен книжный уголок: в хорошо освещенном месте, содержание соответствует возрасту детей, в наличии имеется энциклопедическая и справочная литература, художественная литература, подбор делается или несколько книг одного автора или книги разных издательств, обязательно иллюстрации по теме занятий, материалы о художниках - иллюстраторах.

Каждую неделю содержание уголка пересматривается, сменяется.

Так же оборудован коррекционный логопедический уголок ( имеются дидактические игры, картотеки дидактического материала: стихотворения для заучивания с детьми, пальчиковые игры, предметные и сюжетные картинки, считалки, скороговорки, поговорки, словесные игры).

Большое внимание уделяется оснащению игровых зон для сюжетно- ролевых и театрализованных игр.

Также обязательна методическая литература по проблемам развития речи детей ,пособия для занятий: раздаточный и демонстрационный материал, предметные и сюжетные картинки и, конечно же , наглядная и доступная информация для родителей, так как результата в речевом развитии ребенка можно достичь только при условии согласованных действий родителей, воспитателей логопедов.

Для расширения речевой среды может быть создан коррекционный логопедический уголок, наполняемость которого наиболее эффективно помогает в решении речевых проблем детей с нарушением зрения [2,с.56].

В него включены пособия для развития и проведения:

артикуляционная гимнастика в картинках (дети сами могут подойти и сделать гимнастику для язычка перед зеркалом);
мелкая моторика ( самостоятельно берут обводки, шнуровки, мозаики, бусы, палочки, мелкие предметы и другие игры на развитие мелкой моторики);
дыхание ( используют различные предметы для развития воздушной струи);
высшие психические функции;
фонематический слух;
звукопроизношение;
лексика ( настольный, пальчиковый, кукольный театр, игры-драматизации, инсценировки);
грамматический строй речи;
связная речь;
грамота.

Также важны игры на развитие:

зрительного и слухового восприятия и памяти ,зрительного анализа и синтеза;
пространственной ориентации;
оптико- пространственного анализа и синтеза.

Занятия проводятся во вторую половину дня по заданию логопеда индивидуально или с подгруппой детей. С детьми отрабатываются артикуляция звуков, автоматизация в словах на предметных картинках, составляются предложения и небольшие рассказы[4,c.74]

Заключение

У детей со зрительным дефектом недоразвитие речи встречается гораздо чаще, чем у детей с нормой в развитии.

Расстройства речи детей с нарушением зрения являются сложным дефектом, в нем прослеживаются определенные связи и взаимодействия речевой и зрительной недостаточности.

Поэтому с такими детьми работают учитель - дефектолог, учитель –логопед и воспитатели, а воспитательно -образовательный процесс строится на комплексно-тематическом принципе.

Речевая среда в группе, использование коррекционного уголка позволяет создать у детей эмоциональную отзывчивость и желание участвовать в речевом общении со взрослыми и самостоятельно.

А так же в процессе игры ,дети легко и непринужденно развивают и совершенствуют свои речевые навыки.

Грамотная организация речевой развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении:

Создает благоприятные условия для формирования речевых умений и навыков детей не только на занятии, но и в самостоятельной деятельности.

Обеспечивает высокий уровень речевой активности детей.

Способствует овладению детьми речевыми умениями и навыками в естественной обстановке живой разговорной речи.

Литература

1. ВолосовецТ.С.Речевое развитие дошкольников: теоретические основы и новые технологии [Текст]/Т.С.Волосовец.-М.,2015.-310с.

2. РыжоваН.А.Развивающая среда дошкольных учреждений [Текст ]:/Н.А.Рыжова.-М. Линка-Пресс,2014.-174с.

3. Ермаков В.П. Основы тифлопедагогики [Текст ]/В.П.Ермаков.-М.,2012.-210с.

4. Новоселова С. Развивающая предметная среда[Текст ]: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно – воспитательных комплексах/ С. Новоселова .-М. Просвещение,2011.89с.

Речь – существенный элемент человеческой деятельности, позволяющий человеку познать окружающий мир, передавать свои знания и опыт другим людям, аккумулировать их для передачи последующим поколениям.

Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

В связи с этим перед педагогами нашего дошкольного образовательного учреждения встал вопрос создания оптимальных психолого-педагогических условий для полноценного речевого развития детей. С целью целенаправленного поэтапного решения данной проблемы ежегодно в годовой план ДОО включаются задачи речевого развития дошкольников. Решение поставленных задач осуществляется через различные мероприятия с детьми, педагогами и родителями. Цель у всех участников педагогического процесса едина: поиск эффективных приемов повышения качества речевого развития детей.

Формирование правильной речи ребенка является одной из основных задач нашего детского сада, в нашем детском саду создана компенсирующая группа для детей с нарушениями речи (диагнозом ОНР 1-3 уровня, ФФН, у некоторых детей диагноз Дизартрия).

Разнообразие методов обучения и организация детской деятельности приобретает в логопедической работе особое значение. Не секрет, что она предполагает достаточно много однообразных упражнений, нацеленных на отработку и закрепление тех или иных речевых конструкций. Поэтому от методической грамотности учителя – логопеда, специалистов и воспитателя, их желания и способности найти разные, непохожие один на другой способы организации детской деятельности и общения в этих условиях напрямую зависят сроки, характер и результат коррекционной работы.

Согласованность в действиях воспитателей, узких специалистов и родителей поможет поднять качество и эффективность работы по развитию речи дошкольников с максимальным учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Создание условий для полноценного развития речи детей предусматривает:

создание развивающей предметно-пространственной среды;
целенаправленная работа воспитателей и узких специалистов над речевым развитием детей во всех видах детской деятельности;
повышение профессионального роста педагогов в вопросах речевого развития дошкольников;
изучение состояния устной речи детей;
участие родителей в речевом воспитании детей.

Мы постарались организовать развивающее пространство группы так, чтобы каждый ребёнок имел возможность упражняться, наблюдать, добиваться поставленной цели. Обстановка группы позволяет предусмотреть чередование специально организованных занятий и свободной деятельности детей, способствует реализации режима двигательной активности, что предупреждает умственное утомление, способствует здоровьесбережению. Кроме того, создавая коррекционно-развивающую среду группы, мы стремились к тому, чтобы окружающая обстановка была комфортной, эстетичной, подвижной, вызывала стремление к самостоятельной деятельности.

Компенсирующая группа представляет собой "сказочную страну", в которой дети учатся красивой и правильной речи. Каждый центр группы отграничен от остального пространства с помощью мебели или воздушного зонирования и имеет своего радушного хозяина, способного многому научить детей.

Насыщая групповое пространство, воспитатели заботятся в первую очередь о том, чтобы дети могли в группе удовлетворить свои важные жизненные потребности в познании, в движении и в общении. Компенсирующая группа оснащена современным игровым оборудованием, которое включает ТСО, наглядный, игровой и демонстрационный материал, обеспечивающий более высокий уровень познавательного развития детей и провоцирующий речевую активность.

С целью создания эффективно развивающей предметно-пространственной среды в группе оформлены речевые уголки. Разработаны определенные требования к их содержанию. Педагогами накоплен и систематизирован разнообразный практический материал для организации речевых игр и занятий: пособия для проведения артикуляционных упражнений, комплексы пальчиковых игр, игрушки для развития правильного речевого выдоха, тематические альбомы, игры для обогащения словарного запаса, формирования грамматического строя, связной речи, развития фонематического слуха и мелкой моторики.

В работе с детьми применяются игровые технологии, цель которых развивать фонематические процессы у дошкольников с нарушением речи. Опыт показывает, что реализация системы использования игровых технологий повышает эффективность предупреждения и преодоления нарушений фонематических процессов. В процессе специальных игр у детей развивается способность узнавать и различать неречевые звуки.

Но для выработки прочных навыков правильного звукопроизношения недостаточно только занятий с учителем - логопедом. Необходимы дополнительные упражнения с воспитателем группы детского сада, родителями. Мы разработали план мероприятий для профилактики и коррекции нарушений речи детей, начиная со средней группы:

Развитие артикуляционной моторики;
Развитие мелкой моторики и координации движений;
Обогащение словарного запаса;
Формирование фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза;
Формирование грамматического строя речи;
Формирование связной речи в соответствии с возрастной нормой;
Обучение грамоте.

Изучив множество различных методик, предложений, мы разработали методические рекомендации и пособия для воспитателей по использованию артикуляционной гимнастики в детском саду, куда вошли:

- требования к выполнению артикуляционной гимнастики;

- упражнения для губ, динамические, статические упражнения для языка (с описанием положения артикуляционных органов при выполнении этих упражнений);

- комплексы артикуляционных упражнений для основных групп звуков: свистящих, шипящих, сонорных. Со всеми этими материалами воспитатели, были ознакомлены на педагогическом совете, для них проводились консультации и для родителей проводились общие и индивидуальные консультации.

Взаимодействие специалистов ДОО включает в себя, прежде всего осознание педагогами себя как части команды единомышленников, объединенных одними целями и задачами работы с детьми.

При правильной интеграции физического и речевого развития можно не только укрепить здоровье, но и скорректировать имеющиеся нарушения моторики, предупредить формирование неправильных двигательных стереотипов.

Если говорить вам сложно – музыка всегда поможет!

В коррекционной работе с детьми, страдающими различными дефектами речи, положительную роль играют совместные занятия учителя- логопеда и музыкального руководителя, представляющие собой объединение системы движений, музыкального фона и словарного наполнения. Ведь кроме коррекционных целей достигается повышение эффективности в развитии неречевых и речевых функций, что способствует более интенсивной адаптации детей.

Во время проведения таких занятий развитие речи идет с помощью синтеза слова, движения и музыки. Движение помогает осмыслить слово. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их познавательную деятельность, эмоциональную сферу, помогает адаптации к условиям внешней среды.

Совместные коррекционные занятия, с одной стороны – устраняют нарушенные речевые функции, а с другой – развивают функциональные системы ребенка: дыхание, голосовую функцию, артикуляционный аппарат, произвольное внимание в целом, процессы запоминания и воспроизведения речевого и двигательного материала.

Взаимодействие учителя- логопеда и музыкального руководителя осуществляется по двум направлениям: коррекционно-развивающее; информационно-консультативное.

Осуществляя свою работу учитель - логопед, и музыкальный руководитель учитывают:

структуру речевого нарушения;
индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;
закрепляют знания, умения и навыки, приобретенные на логопедических занятиях;
всесторонне развивают личность дошкольника.

И учитель - логопед, и музыкальный руководитель предъявляют единые требования к проведению совместных занятий с детьми.

Одним из существенных факторов повышения результативности работы педагогов является включение в нее родителей, других членов семьи. В период дошкольного детства семья оказывает решающее воздействие на ребенка, в том числе посещающего дошкольное учреждение. Опора на семью, серьезный настрой родителей на проведение в семье необходимых мероприятий коррекционной направленности значительно пополняют репертуар возможностей воспитателя.

Еще В.А. Сухомлинский подчеркивал, что задачи воспитания и развития будут успешно решены в том случае, если педагоги будут поддерживать связь с семьей и вовлекать ее в свою работу. Помощь родителей в обучении правильной речи просто необходима. Сотрудничество семьи и учителя-логопеда становится все более востребованным; педагоги ищут новые точки взаимодействия, инновационные формы работы с родителями.

Комплексный подход к преодолению речевого дефекта предполагает активное участие в нем родителей, которые все знания, речевые навыки, умения детей, полученные во время занятий с учителем - логопедом и воспитателями, закрепляют их в повседневной жизни.

Задача педагогов в работе с детьми с ОВЗ состоит в том, чтобы помочь родителям осознать свою роль в процессе развития, выбрать правильное направление домашнего обучения, вооружить определенными знаниями, умениями и некоторыми приемами преодоления речевого нарушения, наполнить конкретным содержанием задания для домашней работы с детьми по усвоению и закреплению полученных знаний.

Формы взаимодействия с родителями включает в себя:

родительские собрания
групповые консультации
беседы
индивидуальные беседы об особенностях развития их ребенка
анкетирование
проведения совместных мероприятий
показ открытых занятий
информационные выставки

Первое собрание для родителей проводится в июне, когда компенсирующая группа скомплектована. В доступной форме объясняем родителям суть речевого дефекта детей.

Первая встреча позволяет установить контакт с родителями, где происходит сбор анамнеза, цель которого:

1. Выявить сведений о ребенке, его психическом и физиологическом состоянии на момент его рождения и развития в раннем детстве.

2. Выяснить в каких условиях воспитывался ребенок и его наследственность.

Второе родительское собрание проводится в конце сентября по результатам обследования логопеда и воспитателей группы. На этом собрании родители знакомятся с выводами педагогов и состоянием знаний детей в различных видах деятельности. Учитель-логопед дает рекомендации по организации ежедневных занятий с ребенком дома и по индивидуальной тетради. В этой тетради, родители, после занятий с ребенком оставляют свою подпись, по которой можно проследить, занимаются родители с ребенком дома или нет.

Третье родительское собрание проводится в январе. На собрании, совместно с воспитателями, информируем родителей, об итогах обучения детей за истекший срок. На этом собрании учитель-логопед проводит открытое занятие.

Четвертое родительское собрание проводится в мае по итогам коррекционного обучения и заключения ПМПК. На собрании даются рекомендации на лето по закреплению полученных знаний. Кроме собраний важным видом взаимосвязи в работе с воспитателями и родителями, являются консультации. Это своеобразный всеобуч родителей.

Темы консультаций могут быть следующие:

Артикуляционная гимнастика.
Развитие мелкой моторики
Речевые игры дома.
Учите ребенка запоминать.
Постановка и автоматизация отдельных групп звуков.
Обучение детей с ОНР.
Готовность детей к звуковому анализу.
Обучение детей грамоте с ОНР

Пальцы помогают говорить
Обогащение словаря ребенка.
Комплекс артикуляционной гимнастики

Упражнения пальчиковой гимнастики, и другие

Консультации могут быть фронтальные и индивидуальные.

Родители в течение года могут посещать занятия, проводимые учителем-логопедом, воспитателями, специалистами.

Для работы с родителями составлен перспективный план с целью

1. пропагандировать необходимость коррекционной работы.

2. обучать родителей:

правильному проведению артикуляционной гимнастики и пальчиковой гимнастики.

приемам постановки звуков, их автоматизации и дифференциации.

развитию памяти, внимания, мышления.

Только совместная работа учителя - логопеда, специалистов, воспитателей и родителей, направленная на осуществление общих задач, дает основание рассчитывать на положительные результаты.

Мы всегда должны помнить, что чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказать свои мысли, тем лучше его взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, его поведение и возможности познания мира, следовательно, и его личность будет наиболее гармонично развита.

1. Волосовец Т.В. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников, Творческий Центр Сфера В.Секачев Москва, 2007

Цель: мотивация педагогов на использование в своей практике игровых подходов для развития коммуникативных навыков у дошкольников.
Задачи: актуализировать знания педагогов о важности дошкольного периода детства для развития коммуникативных навыков; содействовать формированию у педагогов представлений об использовании игровых технологий, направленных на социально-личностное развитие дошкольников.
Материал и оборудование: интерактивная доска, мягкий мяч, трафареты животных, фломастеры, клубок.

Ход деятельности

Общение является одним из условий психического развития ребёнка. Оно сказывается на результатах всех важнейших видов деятельности. Но главным образом общение оказывает влияние на становление личности детей с особыми образовательными потребностями, способствует их социализации и интеграции в группу сверстников. В наших садах воспитываются дети с нарушениями речи. А поскольку общение не является врождённым видом деятельности, то только путём специально организованного обучения и воспитания можно достичь значительных успехов в развитии общения.

Быть коммуникабельным – значит легко контактировать с другими людьми, общаться, вступать в коммуникативные отношения. По мнению ряда психологов, можно говорить о коммуникативной культуре личности как о системе качеств, включающей: творческое мышление, культуру речевого действия, культуру самонастройки на общение и психоэмоциональной регуляции своего состояния, культуру жестов и пластики движений, культуру восприятия коммуникативных действий партнёра по общению, культуру эмоций. Причины, порождающие неблагополучие в коммуникативном плане, могут быть разными: биологический фактор развития, социальный фактор развития, снижение психической активности.

Многие дети с ОВЗ испытывают серьёзные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Такие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт; не умеют согласовывать свои действия с партнёрами по общению или адекватно выражать им свою симпатию, сопереживание. В то же время общительность, умение контактировать с окружающими людьми – необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности. Прежде чем проводить работу по преодолению недостатков коммуникативного поведения у детей, необходимы предварительно организовать наблюдение за процессом общения этого ребёнка с окружающими. Коммуникативное поведение в процессе наблюдений за ребёнком подвергается анализу по следующим параметрам: характеристика коммуникативной активности, предпочитаемый адресат общения, содержание общения, характеристика используемых в процессе общения неречевых средств, анализ речевых средств.

По результатам наблюдений следует проводить специальную работу по коррекции коммуникативного поведения дошкольников. Существует большое количество методов развития коммуникативных умений, но в дошкольном возрасте наибольший эффект оказывает игра. В условиях многих игр ребёнка сталкивают с ситуациями, характерными для его реальной деятельности. В результате создаются условия для формирования новых, более эффективных, коммуникативных навыков.

Основная задача обучения игровой деятельности воспитанников с ОВЗ – формирование самой деятельности: развитие интереса к играм, обучение действиям с игрушками, формирование ролевого поведения, умения использовать предметы заместители, стремление отражать в играх действия людей и их отношения, умение разворачивать и обогащать сюжеты игр. Занятия для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья должны быть построены ярко и эмоционально, игра должна сопровождаться красочным дидактическим материалом, игрушками, картинками.

Педагогу в ролевых играх необходимо помогать воспитанникам, распределять роли, следить за тем, чтобы застенчивые, а также дети с нарушенной речью смогли почувствовать себя уверенно в главных ролях. Воспитанники с ОВЗ дольше усваивают значения слов, обозначающих чувства, эмоции людей, поэтому важно обеспечить уточнение значения этих слов в быту. Необходимо помнить, что игра является важнейшим средством развития личностных качеств ребёнка. Одна из характеристик личности детей с нарушениями речи является наличие синдрома дефицита внимания и гиперактивности, которые и препятствуют нормальному общению с окружающими. Предлагаю вашему вниманию игры, в которые можно поиграть с детьми.

Участники игры становятся в круг, каждый из них называет свой порядковый номер. В центре – водящий с мячом. Он подбрасывает мяч и называет любой из перечисленных номеров. Вызванный игрок должен успеть поймать мяч и назвать другое число. Если мяч упал, ребёнок выбывает из игры, дети выбирают следующего водящего.

Дети садятся в полукруг. Взрослый становится в центре и, намотав на палец нитку, бросает ребёнку клубочек, спрашивая при этом о чем-нибудь. Ребёнок ловит клубочек, наматывает нитку на палец, отвечает на вопрос и задает вопрос, передавая клубок следующему игроку. Если ребёнок затрудняется с ответом, он возвращает клубок ведущему.

Эта дидактическая игра активизирует мыслительные и речевые процессы у детей. Ребёнку предлагается карточка с изображением пары картинок (снежная тучка – вода). Воспитатель просит объяснить взаимосвязь изображений.

Детям раздаются трафареты животного. Педагог предлагает нарисовать мордочку животного. По окончанию работы, воспитатель задаёт детям вопросы. Такая игра развивает творческие способности, мелкую моторику, воображение, логику, внимательность и речь.

Игровые технологии позволяют успешно решать задачи личностного роста ребёнка, снимают нервную нагрузку дошкольников, корректируют их гиперактивность, учат детей свободно взаимодействовать в коллективе.

Читайте также: