Современные воспитательные системы кратко
Обновлено: 02.07.2024
Презентация на тему: " Современные воспитательные системы. Воспитание человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества. Преодоление." — Транскрипт:
1 Современные воспитательные системы
2 Воспитание человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества. Преодоление отчуждения человека от его подлинной сущности, формирование духовно развитой личности в процессе исторического развития общества не совершается автоматически. Оно требует усилий со стороны людей, и эти усилия направляются как на создание материальных возможностей, объективных социальных условий, так и на реализацию открывающихся на каждом историческом этапе новых возможностей для духовно- нравственного совершенствования человека. В этом двуедином процессе реальная возможность развития человека как личности обеспечивается всей совокупностью материальных и духовных ресурсов общества.
3 Понятие воспитательной системы Воспитательная система – это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат.
4 Целесообразность создания воспитательной системы обусловлена следующими факторами : интеграцией усилий субъектов воспитательной деятельности, укреплением взаимосвязи компонентов педагогического процесса (целевого, содержательного, организационно-деятельностного, оценочно- результативного); расширением диапазона возможностей за счет освоения и вовлечения в воспитательную среду окружающей природной и социальной среды; экономией времени и сил педагогического коллектива, поскольку преемственность и диалектичность в содержании, методах осуществления воспитания обеспечивают достижение поставленных воспитательных задач; созданием условий для самореализации и самоутверждения личности учащегося, учителя, родителя, что способствует их творческому самовыражению и росту, проявлению неповторимой индивидуальности, гуманизации деловых и межличностных отношений в коллективе.
5 Этапы развития воспитательной системы Первый этап – становление системы. В качестве важной составляющей этого этапа следует выделить прогностическую стадию. Именно здесь осуществляется разработка теоретической концепции будущей воспитательной системы, моделируется ее структура и связи между ее элементами. Второй этап – отработка системы. На этом этапе происходит развитие коллектива, органов самоуправления, определяются ведущие виды деятельности, приоритетные направления функционирования системы, идет отработка наиболее эффективных педагогических технологий. Третий этап – окончательное оформление системы. На данном этапе педагогический коллектив – это содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, общей деятельностью, отношениями сотрудничества, творчества. Четвертый этап – перестройка воспитательной системы, которая может осуществляться либо революционным, либо эволюционным путем.
6 Вальдорфская школа Воспитательные системы вальдорфских школ существуют с начала XX в. Первая школа появилась в 1919 г. в Штутгарте. В основу концепции ВС положено антропософское учение Рудольфа Штейнера; главная идея заключается в том, что человек является отражением трех миров, единством трех тел – физического, ду ховного и душевного, а становление личности ребенка должно проходить в соответствии с его физическим и психическим развитием, в гармонии с природой и окружающим миром.
7 Воспитательная система школ глобального образования Наиболее разработанными моделями глобального образования являются модели Р. Хенви и М. Боткина, которые возникли в США в 70-е гг. XX в. Они сочетают общечеловеческий и локальный аспекты, философское осмысление и конкретную реализацию. Отвечая насущным нуждам человечества на данном этапе развития, они рассматривают мир как единое целое, как огромную глобальную общину, существующую в виде системы взаимосвязей и взаимозависимостей, где благополучие каждого зависит от благополучия всех.
10 Гуманистическая воспитательная система современной массовой школы Основной технологией воспитания, реализуемой в воспитательной системе В.А. Караковского, является технология коллективной творческой деятельности, которая используется, например, при проведении так называемых коммунарских сборов и ключевых воспитательных (общешкольных) дел. Годовой цикл школьных ключевых дел позволяет реализовать воспитание крупными дозами (В.А. Караковский). Основная деятельность по подготовке воспитательных дел сосредоточена в классных коллективах. Участие в них обязательно для всех. Другие дела, которые хотели бы провести классные руководители и дети, - их инициатива.
12 Воспитательная система школы- комплекса Стратегическое направление решения педагогических проблем в школе-комплексе связано с усиленным вниманием не только к содержательной, психолого-педагогической стороне, но и к организационной. В этих условиях реализуется главное преимущество школы- комплекса – ее истинный гуманизм, когда в отличие от различных элитарных школ, школ с углубленным изучением отдельных предметов создаются равные возможности и условия для обучения и воспитания каждого ребенка.
13 Анализ различных зарубежных и российских современных воспитательных систем показывает, что в их основе лежат различные философские, психологические, педагогические теории и идеи, но их объединяет целостный взгляд на учащегося, стремление развивать личность в гармонии с обществом и самой собой. Воспитательная система может быть создана в рамках любой школы как образовательного учреждения, но она не обязательно является атрибутом последнего. Хорошая как образовательное учреждение школа может не иметь сложившейся воспитательной системы, охватывающей всех педагогов и учащихся.
14 Воспитательные системы - системы открытые, связанные и зависящие в своем развитии от среды, ее социальных, этнических, культурных, природных характеристик. Это обстоятельство предполагает знание среды, ее воспитательного потенциала, возможностей его повышения за счет максимального использования среды и превращения ее в воспитательное пространство. Создание воспитательной системы - не самоцель. Она создается и совершенствуется в целях личностного развития учащегося и зависит, главным образом, от совместных усилий педагогов, учеников и их родителей.
4. Воспитательные системы в современных образовательных пространствах.
1. Основныеподходыквоспитанию.
Основными подходами к воспитанию как системе являются различные подходы: например, личностный, деятельностный, системный, аксиологический и др. подходы.
Личностный подход предполагает в качестве ведущего ориентира формирование личностных качеств: направленности, общественной активности, творческих способностей, черт характера.
Деятельностный подход предполагает направленность всех педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности, ибо только через деятельность человек
усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира.
Системный подход позволяет разрабатывать стройную систему теории воспитания и теории обучения, охарактеризовать все его основные элементы (цель, содержание, средства, методы).
Аксиологический подход позволяет изучать педагогические явления с точки зрения общечеловеческих ценностей. В основе педагогической
аксиологии лежат понимание и утверждение ценности человеческой жизни,
воспитания, обучения и образования в целом.
Гуманистический подход к воспитанию (К. Роджерс, А. Маслоу, Л.Н.
Толстой, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили).
Личностно-деятельностный подход к воспитанию (А.Н. Леонтьев,
В.А. Петровский, Б.Т. Лихачев, Л.И. Новикова) и др. подходы.
В настоящее время принята парадигма личностно-ориентированного
воспитания, которая включает в себя различные принципы: гуманизацию,
гуманитаризацию, фундаментализацию, информатизацию, демократизацию и др. принципы
Данная парадигма заложила основу трех основных подходов в воспитании современных школ:
1. Системно-функциональный подход. Здесь сосредоточены теории и технологии воспитания, направленные на развитие воспитательного мастерства учителя и его умений организовывать классный корректив. В
основе данного подхода лежит концепция школьного воспитания (системно-
социальная концепция воспитания) H.М. Таланчука.
2. Личностно-ориентированный подход. Этот подход направлен на развитие личности ребенка: формированием самоорганизации и
саморазвитием подрастающей личности. В основе лежит концепция О.С. Газмана (обоснование новых целей и задач воспитания в условиях общеобразовательной школы).
3. Личностно-деятельный подход. В основе лежит концепция Е.В. Бондаревской (воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности).
Все эти три подхода лежат в основе новой концепции воспитания,
которая была принята в 1991 году в "Законе об образовании".
Предпосылками принятия этой концепции служит педагогика сотрудничества с его идеями (идея сотрудничества, сопереживания, трудной
цели и т. д.). В основе педагогики сотрудничества лежат достижения школ
В.А. Сухомлинского, В.А. Караковского. Их продолжателями являлись школы Ш.А. Амонашвили, В.С. Библера, технологии воспитания Л.И.
Новиковой, Н.Л. Селиванова и т.д.
Сегодняшняя педагогика называется гуманистической педагогикой.
2. Современныеконцепциивоспитания.
В основе воспитательной системы лежит концепция - это система взглядов на что-либо, основная мысль которой определяет цели, задачи и
которая указывает пути его разрешения. Или под концепцией понимается система взглядов, ведущий замысел, основная руководящая идея.
Каждая эпоха выдвигает свои концепции, каждые концепции
подкрепляются теорией, каждая теория оформляется через разные технологии (понятие методика шире понятия технология, поэтому методика может реализовываться через различные технологии). Каждая концепция характеризует эпоху, поэтому смена концепций означает социальную революцию.
Современные концепции воспитания:
1. Системы построения процесса воспитания (авторы В.А.
Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова). В этой концепции воспитание рассматривается как управление процессом развития личности, ее социализации. Личность ребенка находится в центре процесса воспитания, главное в котором – создание условий для целенаправленного, протекающего под социальным и педагогическим контролем систематического развития человека как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности.
3. Формирование образа жизни, достойной Человека (автор Н.Е.
Щуркова). Н.Е. Щуркова рассматривает воспитание как целенаправленное,
4. Воспитание ребенка как человека культуры и нравственности
(автор Е.В. Бондаревская). По мнению Е.В. Бондаревской, человек формируется полностью тогда, когда он проживает в атмосфере культуры,
нравственности и сам эту культуру создает в себе и вокруг себя. Воспитание определяется ею как процесс педагогической помощи ребенку в становлении
возможность выбора, будучи субъектом собственной душевной и духовной жизни, ставшей результатом процесса восхождения его к высоким ценностями ориентирам.
5. Педагогическая поддержка ребенка в процессе его развития (автор О.С. Газман). О.С. Газман определяет воспитание как специально органи- зованный процесс предъявления социально значимых, одобряемых
обществом ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения активной педагогической поддержки. При этом такая помощь, такая поддержка должны быть оказаны семьей, педагогами, ближайшим
окружением. Их усилия призваны помочь ребенку адаптироваться не только в учебно-воспитательном процессе, но в социуме.
6. Концепция творческой самодеятельности личности (авторы: В.М.
Коротов, Б.Т. Лихачев). Концепция предполагает саморазвитие личности школьника в условиях взаимодействия школы и семьи. Воспитание – это
общественное, исторически сложившееся явление. Воспитание – это педагогический процесс. Воспитание – это самоизменение личности в
системе общественных отношений и в творчестве.
7. Гуманистическая концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе (авторы: А.А. Бодалев, З.А. Малькова, Л.И.
Новикова). В данной концепции обосновываются эффективность
гуманистической воспитательной возможности школы и роль учителя как старшего друга, который может оказать помощь и поддержку растущему человеку; взаимодействие, сотворчество, сотрудничество.
8. Концепция самоопределения личности (А.Н. Тубельский). Данная концепция предполагает личностное, личностное, жизненное,
профессиональное самоопределение в условиях школы. Свободу выбора, внутреннюю свободу, риск, готовность к жизни, к труду надо воспитывать у школьников в современных условиях развития рыночных отношений.
9. Концепция формирования научного мировоззрения учащихся (К.В.
К числу достаточно известных концепций также можно отнести следующие концепции:
- Личностно-ориентированного воспитания (Бондаревская Е.В.,
- Философско-антропологическую концепцию (Библер В.С.).
- Синергетическую концепцию (Игнатова В.А.).
- Системного построения процесса воспитания (Караковский В.А.).
- Воспитания на основе потребностей человека (Созонов В.П.).
- Концепция воспитания как педагогического компонента социализации личности ребенка (Рожков М. И., Байбородова Л. В.).
- Концепция самовоспитания школьника (Г.К. Селевко).
- Концепция воспитания на основе потребностей человека (В.П.
- Концепция трудовой подготовки школьника (А.А. Сидельковский ) и
2. Формыорганизациивоспитательныхсистемшкол.
Новая педагогика личностно-ориентированной парадигмой формирует личность человека культуры. Организация воспитания в школах сегодня
осуществляется в следующих формах:
а) традиционный вариант - учитель имеет учебную нагрузку и классное руководство.
б) освобожденный вариант - учитель ведет урок в своем классе, а на параллелях занимается воспитательной работой.
в) вальдорфский вариант - учитель ведет главные предметы с 1 по 8
классы и одновременно является классным руководителем.
г) клубный вариант - школьная жизнь делится на учебную
(академическую) и воспитательную (клубную). Куратор занимается только воспитанием в одном или нескольких классах.
д) социовариант - классный руководитель одновременно работает социальным педагогом, то есть совмещает учебную и воспитательную
работу. Этот социальный педагог опекает детей и во внеучебное время.
3. Воспитательныесистемывсовременныхобразовательныхпространствах.
Цель воспитания - это система решаемых воспитанием задач. По целям
и средствам их достижения воспитательные системы отличаются друг от друга. Общую цель воспитания определяет государство, его идеология,
политика, достижения философской и педагогической мысли, уровень общественной культуры, закономерности психофизического развития детей. В каждом государстве существует несколько воспитательных систем, в основе которых лежат авторские школы. Все системы рассматривают
личность в свете социализации, то есть приобщают ребёнка к ценностям национальной культуры.
В современной России существуют следующие воспитательные
системы:
- вальдорфские школы - в основе взамодействия участников этой воспитательной системы лежит принцип свободы;
- школы глобального образования – здесь целью является формирование планетарного мышления;
- "педагогика общей заботы" – в основе лежит методика коллективных
творческих дел (технологии воспитания И.П. Иванова, В.А. Караковского,
- справедливые сообщества – это свободное общение администрации учителей, учащихся и родителей (Л. Кольберг);
- школы диалога культур – в этих школах развивают учеников на основе приобщения их к двум-трем разным культурам (технологии В.С. Библера, С.Ю. Курганова);
- воспитательная система школы-комплекса - основана на взаимодействии и сотрудничестве школы, учреждений культуры, спорта, образования, производства. Дети занимаются спортом, музыкой, шахматами -
в коллективной и индивидуальной форме занятий;
- воспитательная система сельской школы - это особый стиль взаимоотношений педагогов, родителей и учащихся, постоянные контакты
сельской школы с социумом, связь обучения с трудом (система воспитания
В.А. Сухомлинского в Павлышевской сельской школе);
- скаутизм как воспитательная система - добровольное движение,
связанное с патриотизмом, аполитичностью, веротерпимостью, внеклассовым характером. Основные формы деятельности - походы, военнизированные лагеря, трудовые десанты;
- гуманистическая воспитательная система В.А. Караковского и др.
Современная система в России - это традиционная воспитательная система, приоритетом здесь является воспитательное обучение и обучающее
В основе всех воспитательных систем лежит концепция личностно-
ориентированного воспитанияс его главными целями:
1. Человек- главный объект воспитания.
2. Ориентация воспитания - общечеловеческие ценности, воспитание человека, способного к сохранению и воспроизводству этих ценностей.
3. Воспитание целостной личности, способной к саморазвитию и саморегуляции.
4. Опережающий характер целей воспитания, т.е. проектирование тех качеств личности, которые потребуются ребёнку в будущем.
5. Человек является единством духовного, телесного и социального начал, поэтому человек - это эпицентр культуры, высшая духовная ценность.
6. Учет национальной индивидуальности.
В данной системе человек должен формировать в себе базовые основы культуры личности, которые включают в себя различные направления
воспитания: нравственное; трудовое; физическое; умственное; эстетическое.
Содержание воспитательной системы состоит из следующих
компонентов:
- основные сферы жизнедеятельности человека (жизнь, здоровье, среда,
- материальные и духовные ценности культуры - общечеловеческие и национальные компоненты;
- формирование опыта гражданского поведения;
- накопление опыта гуманного поведения;
- овладение детьми ситуациями со свободным выбором поступков;
- самовоспитание, самооценка, самоанализ личного поведения.
Основные функции личностно-ориентированного воспитания:
1. Социальная защита и охрана детства.
2. Создание условий для развития ребёнка как субъекта культуры и собственного жизнетворчества.
3. Приобщение ребёнка к ценностям гуманитарной культуры и воспитание духовности и нравственности.
4. Оказание помощи ребёнку в развитии его творчества.
Литература
1. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. - М.,
2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебн. для вузов. – СПб.,
3. Борытко Н.М. Педагогика: учебное пособие для вузов / Н.М. Борытко,
И.А. Соловцова, А.М. Байбаков. М.: Академия, 2007.
4. Воронов В.В. Технология воспитания - М., 2000.
5. Воспитательная деятельность педагога: Учеб.пособие для студ. высш.
6. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации /Под ред. Е.Н. Степанова. М.:ТЦ “Сфера”, 2000.
7. Гликман И.З. Теория и методика воспитания. – М., 2002.
8. Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания. – М., 2005.
9. Гуткина Л.Д. Планирование и организация воспитательной работы в школе. – М., 2001.
10. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы. – М., 2005.
12. Кульневич С.В. Воспитательная работа в современной школе. -
13. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий. –
14. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. – М., 2004.
15. Методика воспитательной работы / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2002.
16. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания. - М.,1984.
17. Мудрик В.А. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. – М.,
18. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н.
Шиянов. – М.; Школа-Пресс, 2004.
19. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова,
Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. – 4-е изд., испр. – М.:
20. Педагогика: Учебник / Л.П. Крившенко [и др.]; Под ред. Л.П.
Крившенко. – М.: Проспект, 2004. – 428 с.
21. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.:
Педагогическое общество России, 2005.
22. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.
– 4-е изд. – М.: Школьная Пресса, 2002. – 512 с.
23. Пешкова В.Е. Начальная школа: (Тематическая библиография). Книга
1. педагогика начального образования. Программа курса: (Учеб.
пособие). - Майкоп, 2003.
24. Пешкова В.Е. Начальная школа: (Тематическая библиография). Книга
2. Методика и практика начального образования. В помощь учителю начальных классов: (Учеб. пособие). - Майкоп, 2003.
25. Пешкова В.Е. Педагогика. Ч. 1. Теория воспитания: (конспект лекций).
Майкоп: Качество, 1996.
27. Питюков В.Ю. Что такое педагогическая технология. (Воспитание школьников) – М., 1995.
28. Подласый И.П. Педагогика. Кн. 2. Процесс воспитания. М., 1999.
29. Подласый М.П. Педагогика. Новый курс. Учебник для студентов пед.
вузов. В 2-х кн. – М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн. 2: Процесс воспитания.
30. Поляков С.Д. Технологии воспитания: Учеб.-метод, пособие. – М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
31. Рожков М.И. Теория и методика воспитания: Учебное пособие / М.И.
Рожков, Л.В. Байбородова. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.
32. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. М.,
33. Рожков М.И.. Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. - М.: ВЛАДОС, 2000
34. Селевко Г.К. Воспитательные технологии. М.: НИИ школьных
35. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учебное пособие для вузов / В. С. Селиванов; под ред. В.
А. Сластенина. – изд. 3–е, испр. – М.: Академия, 2004.
36. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. – М.,
37. Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие для вузов / В.А.
Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина; изд. 4-
е. М.: Академия, 2008.
38. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина: В 2-х ч. – М.,
39. Созонов С.П. Организация воспитательной работы в классе. – М., 2002.
40. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учеб. Пособие. –
41. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю. Новые технологии воспитательного процесса. - М.: 1993.
Дополнительная
1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и Свободы. –
2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки школьника. – М., 1984.
3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М.: Изд.
Ш.А. Амонашвили, 1995.
4. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М., 1998.
5. Всеобщая декларация прав человека (Нью-йорк, 10 декабря 1948 г.)
6. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня./ Под. ред.
Н. Л. Селивановой. М., 1988.
7. Декларация прав ребенка (Нью-Йорк, 20 ноября 1959 г.)
8. Документы ООН о детях, женщинах и образовании. М.: Народное образование, 1995.
9. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.,1990.
10. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.,1989.
11. Караковский В.А. Стать человеком. М.: Творческая педагогика,1993.
12. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание?
Воспитание. Воспитание! М.: Новая школа, 1996.
13. Конвенция о правах ребенка (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. Вступила в силу 2 сентября 1990 года).
14. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008. – 39 с. – (Стандарты второго поколения)
15. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования : проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М.
16. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. – М., 1991.
17. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ.
пед. колледжей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
18. Поляков С. Д. Технологии воспитания. М., 2002.
19. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М.:
20. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие. М.,
21. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М., 2002.
23. Трудовой кодекс Российской Федерации (принят Государственной
Думой 21 декабря 2001 года)
24. Федеральный закон об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации (принят Государственной Думой 3 июля 1998 года).
25. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. – М.
26. Ясницкая В. Р. Социальное воспитание в классе. Теория и методика.
Воспитательная система – совокупность элементов, связанных между собой, которые образуют целостность и единство. В современной практике наиболее известны две системы: система дидактическая, включающая учебную деятельность детей, методическую работу учителей и систему воспитательной работы, которая охватывает систему внеучебных воспитательных мероприятий. Чаще всего эти системы существуют параллельно. Иногда они проникают друг в друга и тогда при интеграции систем процесс формирования личности протекает наиболее эффективно. Наиболее сложные виды воспитательных систем это целенаправленные системы, существование которых направлено на достижение определенной воспитательной цели и самоорганизующие системы, которые способны в процессе функционирования изменять свою структуру и содержание. Исходя из этого воспитательная система (ВС) – сложное социальное психолого-идеологическое образование, неравнозначное, саморегулируемое и управляемое. ВС охватывает весь педагогический процесс, интегрирует учебную и воспитательную работу, деятельность и общение.
ВС разнообразны. Они могут быть созданы в школах разного типа, в учреждениях дополнительного образования и т.п. В основе создания ВС находится теоретическая концепция (цели, задачи, принципы, ведущие идеи, педагогические теории, позитивный опыт. Чаще всего в качестве основных целей могут выступать развитие, саморазвитие личности, освоение культуры, включение молодежи в жизнь общества.
Теоретическая концепция ВС функционирует в 4-х взаимосвязанных, взаимозависимых компонентах: управление, содержание, организация, общение.
Управление ВС это умение формулировать цель, выбирать пути ее достижения (стратегия), организация дела (тактика), контроль и оценка результатов. Функции управления ВС многообразны: психолого-педагогическая диагностика воспитательного процесса, обеспечение целостного учебно-воспитательного процесса, единство целей, содержания, форм и методов; сотрудничество школы, семьи, общественности; развитие гуманистических отношений между воспитателями и детьми.
Содержание ВС – совокупность знаний разнообразной информации, достижение культуры, различная деятельность по усвоению опыта и т.д.
В педагогике сущ. многообразные воспит. системы, отличающиеся друг от друга видом, местонахождением, временем существования, моделью. Типы восп. систем:
1. Гуманистическая сиcтeма - направленность на личность ребенка, на развитие его природных задатков и способ-тeй, создание в школе обстановки соц. защищенности и творческого содружества.
2. Авторитарная система – направл-ть на постоянное предъявление требований к детям, на воспитание послушания, дисциплина – гл. пед. ср-во . Обновление системы (переход к гуманистической) идет при усложнении задач, содержания, методов, отношений, связей, управления. Среди соврем. воспит. систем м/выделить след:
1. Восп. система И.П. Иванова (Коммунарская педагогика) В основу ее положены след. п-пы: сотрудничество взрослых и детей, социально полезная направл-ть, многоролевой х-р и романтизм д-ти, творч-во. Данная система поддерживает такие идеи коллективного творч. воспитания, как единое целеполагание, общее участие в орг-ции дела, ситуации-образцы, эмоциональное насыщение жизни коллектива. Суть каждой из этих идей закл-ся в коллективной творч. направл-ти д-ти, выработке и осмыслении взрослыми и детьми целей и идеалов своей совместной жизни. Эмоциональная насыщенность жизни коллектива предусматривала увеличение эмоционального напряжения, возникновение чувств единения, доверия, душевного подъема при помощи специальных средств (символы, традиции, обряды). Развиваясь во внешк. среде, данная методика строилась первоначально как чисто воспитательная, вне учебного процесса, вне официальной стр-ры школы. Осн. форма д-ти уч-ся-КТД.
Организация дел класса и школы, в кот. участвует много народу (турслет, праздник, поход, фестиваль) и кот.собственно и наз. КТД, строится по этапам:
1. Cоздание Совета дела (или Временной инициативной группы), задача кот. орг-ть все дело, вовлекая в работу всех, создавая, если надо, другие группы для подготовки. В Совет дела можно избирать, назначать, входить добровольно. Совет дела создается только на данное мероприятие, после кот. распадется, что обесп. смену ролей.
2. Разработка сценария дела. Ее осуществляет Совет дела, для чего можно исп-ть метод мозговой атаки. Задача педагога на этом этапе - разбудить фантазию, инициировать творч-во. "Все творчески - иначе зачем?" - лозунг авторов методики.
3. Составление списка дел и распределение поручений всем участникам мероприятия. Задача, во-первых, все предусмотреть и приготовить, а во-вторых, вовлечь всех.
4. Рабочая подготовка дела. На этом этапе взрослые м/помогать детям что-то узнать, научиться, тем самым способствуют их развитию и воспитанию.
5. Непосредственно проведение самого дела. Здесь важно обесп-ть совместное эмоциональное переживание, место и роль каждого в общей работе. Это возвышает, обогащает внутренне.
6. Заключительное заседание Совета дела, на кот. говорят о том, что получилось, что не получилось и почему. Анализ позволяет учиться на опыте, отмечать рост, развитие детей.
2. Гуманистическая воспитательная система (система В.А.Караковского)
В основу положены общезначимые ценности: Ч-к, Семья, Отечество, Труд, Знания, Культура, Мир, Земля. Гуманные отн-я явл. гл. мех-змом воспитания личности. В методах воспит-я преобладает диалог, групповая дискуссия, метод создания пед. ситуации, усл-й д/самореализации личности. Педагоги и уч-ся включены в совместную творч. д-ть, исп-ся коммунарская методика.
4. Ска́утское движе́ние — всемирное юношеское движение, заним-ся физ., дух. и умственным развитием молодых людей так, чтобы молодёжь могла занять конструктивное место в общ-ве. Это достигается неформальным образ-ем с акцентом на практ. д-я на открытом воздухе, называемым скаутским методом. Основа скаутского метода закл. в след:
воспитание на основе обещания. Каждый участник добровольно берет на себя обязательство соответствовать тому образу, кот. заложен в обещании и законах.
патрульная система или система микрогрупп.
личный рост участников (стимулирующие и развивающие программы) — спец. программы, призывающие участников к самосовершенствованию, ч/з развитие, выполнение гражданского и дух. долга, ч/з участие в местных, региональных нац. и международных проектах.
деятельность на природе. Постоянная практика самоутверждения и развития с помощью активной д-ти на природе, при проведении всевозможных разовых форм, традиционных, пионеринга — исследовательской д-ти.
В последнее десятилетие вопросам теории и практики воспитательных систем посвящено много статей, сборников, монографий и диссертационных исследований. При тщательном анализе заметно, что ключевым понятием в них является гуманистическая воспитательная система, то есть система, ориентированная на личность, на личностный подход в воспитании. Это понятие вошло в педагогику не сразу, а в итоге освоения теоретиками и практиками идей системного подхода в воспитании.
Понятие же "воспитательная система" как наиболее общее появилось после попыток А. Левина, И. Радзевича и других педагогов разработать концепцию воспитательной системы школы, а также охарактеризовать государственную воспитательную систему на опыте Болгарии. Эти попытки, хотя и не были интегрированы в единую педагогическую концепцию, дали толчок к дальнейшим исследованиям, связанным с разработкой общей теории воспитательных систем. Воспитательная система выступает здесь как результат анализа реального опыта системообразования в виде общей ее концепции, ее функциях и закономерностях развития.
Сегодня к теории воспитательных систем обращаются все, кто стремится воплотить ее в опыте. Вольно или невольно они пытаются "примерить на себя" ранее сложившийся опыт, а, следовательно, включаются в процесс моделирования. Этот стихийно возникающий процесс требует осмысления.
В процессе изучения различных воспитательных систем установлено, что далеко не всегда в качестве системообразующей выступает деятельность познавательная. В ряде случаев ею оказывается труд, нередко клубная деятельность, а порой и игра. И хотя в педагогике каждый вид такой деятельности достаточно полно охарактеризован, возникает задача выявить те условия, при которых эта деятельность превращается в системообразующую и когда именно она целесообразна.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Особенности отечественных воспитательных систем.
1. Воспитательная система общей заботы. Идея общей заботы была выдвинута ленинградским ученым И. П. Ивановым в конце 50-х гг. XX в. В основе создания воспитательной системы, согласно это идее, лежат следующие принципы: социально полезная направленность деятельности детей и их наставников, сотрудничество детей и взрослых, многоролевой характер и романтизм деятельности, творчество. При этом учитываются такие идеи коллективного творческого воспитания, как коллективная организация деятельности, коллективное творчество, коллективное целеполагание, создание ситуаций-образцов, эмоциональное насыщение жизни коллектива, общественная направленность деятельности коллектива. Идея общей заботы перекликается с идеями Л. Кольберга.
В данной воспитательной системе используются разнообразные формы, методы, приемы обучения и воспитания: общественный смотр званий, уроки творчества, деловые и ролевые игры, конференции и брифинги, дидактические сказки, "Робинзонада", КВН и т. д.
2. Воспитательная система школы диалога культур. Идея диалога на уровне содержания обучения и воспитания, на уровне методов целостного педагогического процесса является стержневой и оригинальной в воспитательной системе школы диалога культур, основателем которой является С. Курганов. Школа диалога культур предполагает углубленное освоение диалогизма как основного определения мысли вообще. Диалог в этой школе - это не только и не столько наилучший путь к овладению истиной, это не только эвристически значимый прием более эффективного усвоения знаний, умений и т. д., это и суть самой мысли.
3. Гуманистическая воспитательная система современной массовой школы. Основатель этой системы В. А. Караковский. Ведущей идеей здесь является ориентация на личность школьника, его интересы и способности. Определяющую роль в комплексе идей играет педагогическая концепция коллектива. Кроме администрации школы и педагогического совета (в котором иногда участвуют и старшеклассники) существует еще и большой совет, включающий в себя кроме педагогов представителей от всех классов, начиная с шестых.
В сфере деятельности прочно утвердился творческий подход, стремление к оригинальному и необычному. Творчество, порядочность, юмор - это те самые главные качества, которые необходимы и педагогу, и ученику для их признания в школе.
4. Воспитательная система школы-комплекса. Школа-комплекс - относительно новый тип школы, отвечающий современным требованиям. Относительно новый потому, что опыт образовательно-воспитательных учреждений СТ. Шацкого, А. С. Макаренко, Ф. Ф. Брюховецкого, А. А. Захаренко, В. А. Караковскогои многих других - это, в сущности, опыт создания школ-комплексов, только в разное время и в разных условиях. Главное преимущество школы-комплекса - ее истинный гуманизм, когда в отличие от различных элитарных школ, школ с углубленным изучением отдельных предметов создаются равные возможности и условия для обучения и воспитания каждого ребенка.
В этой школе дети и взрослые объединены общей атмосферой гуманных отношений, здесь реализуется соотнесение педагогических целей (развитие личности) и целей самих детей (удовлетворение актуальных потребностей личности). Учебный процесс не регламентируется жесткостью и обязательностью программ и режимов. Происходит совпадение интересов: деятельность, значимая для ученика (музыка, живопись, спорт, техника, оказывается значимой и для школы.
Особенности воспитательных систем в зарубежной школе.
1. Воспитательные системы вальдорфских школ. Вальдорфские школы существуют с начала XX в., и их популярность растет. Исходя из антропософского учения, главная идея которого заключается в том, что человек является отражением трех миров, единством трех тел - физического, духовного и душевного, Рудольф Штейнер, основатель этих школ, стремился создать школу, в которой становление личности ребенка осуществлялось бы в гармонии с его физическим и психическим развитием, в гармонии с природой и окружающим миром.
Вальдорфские школы призваны одновременно развивать тело, интеллект (дух) и нравственность (душу) человека. Главный принцип, который заложен в их организации, - принцип свободы. При этом свобода обязательно подразумевает ответственность.
В школе нет директора. К решению важных вопросов привлекаются родители, которые, как правило, являются инициаторами открытия любой конкретной школы. В вальдорфских школах нет общих методик, точных учебных планов, учебников. Учителям предоставляется полная самостоятельность в выборе содержания, форм, методов образовательного процесса.
В вальдорфской педагогике стержнем развития личности является культура. При этом под культурой понимают все, что окружает людей. Поэтому религия, фольклор, различные ремесла, занятия музыкой, изобразительными видами искусства, театр, интегрированные знания о мире составляют основу содержания разнообразной деятельности учителей и школьников. Для учеников обязательна работа на земле. Хоть раз он должен пройти весь путь от посадки зерна до выпечки хлеба. В этом отражен главный принцип трудового воспитания- видеть результаты своего труда.
2. Воспитательная система школ глобального образования. Наиболее разработанными моделями глобального образования являются модели Р. Хенви и М. Боткина, которые не противоречат, а дополняют друг друга.
По мнению Роберта Хенви, суть глобального образования - это совокупность следующих измерений:
• формирование непредвзятого взгляда на мир,
• осознание состояния планеты,
• осознание динамики мировых процессов,
• осознание возможностей выбора.
Суть новой теории обучения, предлагаемой в модели М Боткина, состоит в переходе от бессознательного приспособления к миру, характерного для традиционного обучения, к сознательному предвосхищению, которое обеспечивается инновационным подходом.
3. Воспитательная система "справедливое сообщество". Эта воспитательная система появилась в школах США в 1960-е гг. В ее основе лежат идеи Л. Кольберга, рассматривающего воспитание как продвижение личности от низшей к более высоким ступеням морального развития. Концепция Л. Кольберга основана на следующей идее: нравственное развитие личности зависит от умственного, а нравственное становление идет по последовательно восходящим ступеням. Для этого необходимы прежде всего демократические взаимоотношения педагогов и воспитанников, систематическое включение детей в нравственный анализ своих и чужих поступков.
"Справедливые сообщества" - небольшие (часто до 100 человек) объединения педагогов и учащихся внутри обычной традиционной школы. "Справедливое сообщество" - это воспитательная система, в которой свойственная большинству школ "нравственность принуждения" заменяется на "нравственность сотрудничества", в которой учитель и ученик имеют равное право голоса в решении всех основных проблем, а управление осуществляется органами, выбранным демократическим путем. Это сообщество живет по собственному кодексу поведения, построенному на основе принципов справедливости и заботы друг о друге.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Главным для каждой из воспитательных систем является ориентация на воспитание человека, готового и способного жить в современном для него обществе.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
2. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. [Текст] / Под ред. М. К. Кабардова. - 2-е изд., перераб. и дополн. - М. - Нальчик, 1996. - Серия "Библиотека психолого-педагогической литературы". -96 с.
3. Сластенин В. А. и др. Педагогика Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. [Текст] / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. - М. : Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с
Фотоотчет о новогоднем оформлении дошкольного учреждения Наступил Новый 2018 год. Сколько волнения, приятных хлопот по подготовке к его встрече позади. На страницах Международного образовательного.
Использование нейроскакалок в практике дошкольного учреждения Здравствуйте! В нашем дошкольном учреждении с лета этого года стали использовать нейроскакалки в работе с детьми. В основном осваивают.
Оформление и благоустройство территории детского учреждения Мы живем на планете Земля. Природа Земли это интересный, сложный и удивительный мир. 2017 год объявлен годом экологии и наш детский сад.
Читайте также: