Современные требования к уроку технологии кратко

Обновлено: 05.07.2024

Под уроком технологии понимается занятие, на котором учащиеся, объединенные в группу (класс), под руководством учителя или самостоятельно овладевают технологическими знаниями, умениями и навыками. Каждый урок представляет собой составную часть, ступень или звено в учебном процессе. Вместе с тем урок – это относительно самостоятельный и логически завершенный этап на пути овладения учащимися знаниями, умениями и навыками.

Вложение	Размер
glavnye_trebovaniya_k_uroku_tehnologii.docx	12.95 КБ

Предварительный просмотр:

Главные требования к уроку технологии

Главные требования к уроку технологии:

Четкость и ясность основных учебно-воспитательных целей, которые должны быть достигнуты в результате проведения занятия.
Правильный подбор учебного материала для урока в целом и каждой его части (изложение и закрепление теоретического материала, организация практической работы учащихся и т.д.). Материал подбирается исходя из целей и темы урока, а также уровня предшествующей подготовки учащихся. Для организации на уроке практической работы очень важен подбор объектов труда, т.е. изделий, которые изготавливают ученики.
Выбор наиболее целесообразных методов обучения для каждого урока. При этом учитывается специфика учебного материала, уровень подготовки учащихся, материальное оснащение, опыт самого учителя.
Организационная четкость урока: своевременное начало и окончание, распределение времени на каждый этап и т.д.
Достижение целей урока. Усвоение учебного материала всеми учащимися. Выполнение развивающей и воспитательной функции урока.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Проектирование урока математики на основе требований современных педагогических технологий

Формирование представления о современных педагогических образовательных технологиях.

Урок технологии, 5 класс Технология изготовления швейного изделия (фартука). Подготовка ткани к раскрою. Требования к раскрою.

Урок технологии в 6-м классе: Одежда и требования к ней

Доклад по теме "Современные требования к уроку по технологии в разделе "Черчение и графика"

Урок в современной школе был и остается основной организационной формой учебного процесса .Каждый урок должен быть хорошо спланирован и подготовлен.

Урок – это логически законченный, целостный, ограниченный определенными врем енными

рамками этап учебно – воспитательного процесса. В нем представлены все основные элементы

учебно - воспитательного процесса: цели, содержание, средс тва, методы, организаци я. Каче ство

урока зависит от правильного определения каждого из этих компонентов и их рационального

сочетания. Строя урок, необходимо определить не только то, какие знания должны быть усвоены,

но и на каком уровне они должны быть у своены на у роке. Ни один урок не может решить всех

задач обучения. Он является частью темы, курса, уче бного предмета. Важно всегда сознавать,

какое место он занимает в системе учебного предмета, каковы е го дидакти ческие цели. Урок

должен быть логической единицей темы, раздела, курса.

Урок - это тяжелая работа, когда в течение 45 мин от вас требуе тся концентрация воли и

внимания. Но именно в эти минуты учитель в самой полной мере реализ у ет себя. Урок дает

ощущение полезности профессиональной деяте льности, и у читель проявляет свое стремление к

творчеству и самостоятельности. Педагог академик М.Н. Скаткин отме чал, что урок – это

Только творческий подход к у року с учетом новых достижений в области педагогики, психологии

и передового опыта обеспечивает высокий у ровень преподавания. Н у жно также учитывать

личный опыт, индивиду альные качества учителя, состав класса и особ енности текущего учебного

материала. Ведь подготовка к уроку – не только наука, но и искусство, требующее от у чителя

А помните ли вы основные требования к организации совреме нного урока? Предположим, к вам

на урок пришел завуч. Он может обратить внимание на:

Как же подготовиться к уроку, соответствующему совреме нным требованиям?

Урок должен быть логической единицей темы, раздела, ку рса, а поскольк у это еще и

педагогическое произведение, его содержание должно быть законченным, с вну тренней

взаимосвязанностью частей, единой логикой развертывания деятельности учителя и учащихся.

• требования обязательного минимума содержания образования;

• диагностика индивиду альных возможностей и потребностей у ченика.

Уроки по технологии требуют специальной их подготовки с точки зрения создания безопасных

условий для работы учащихся. Это непременное у словие – любые ин струменты и оборудование

могут стать источником травма тизма из - за неумелого использования их школьниками. Само

построение занятий по технологии, предполагая значительну ю долю самостоятельности учащихся,

требует от преподавателя ус иления контрол я за всем, что прои сходит в классе, свое временного

предотвращения возможной травмы и типичных ошибок в выполнении заданий.

Вместе с тем к каждому урок у предъявляются с ледующие требования:

• Соответствие учебного материала урока учебной программе.

От определения целей у рока зависит его организ ация, объем содержания, выбор методов и средств

обучения и воспитания у чащих ся. Обычно в процес се одного урока решается несколько

дидактических задач, их решение и является целью занятия. Одна из этих задач может быть

• Единство образовательных, воспитательных, развивающих целей у рока.

Обучая, воспитывая и развивая школьников, учитель технологии должен осу ществлять

индивидуальный подход к каждому из них. Планир у я урок, преподаватель должен определить

главные воспитательные задачи, заранее предвидеть эмоциональное восприятие у чебного

материала, предусматривать индивидуальный подход в решении воспитательных задач.

Учитывая материальную базу кабинета, опыт у чащихся и опыт самого учителя и исходя из целей

и задач, возрастных особенностей уча щихся, отбирают уче бный и наглядный материал. Выбирая

объекты труда, уч итель должен учитыва ть уровень сложности который предстоит преодолеть

В основу подбора материала, как и в основу всего у чебного процесса, должен быть положен

изучения школьниками тем и разделов учебной программы.

Целесообразный подбор методов обучения. К использованию методов обу чения предъявляются

два обязательных требования: они должны способствовать активности учащихся в у чебном

процессе и обеспечивать глу бокое понимание ими из уч аемого мат ериала. Поскольку основным

этапом занятия в учебных мастерских является са мостоятельная практическая работа учащихся,

выбор методов и средств обучения всецело подчиняется цели успешного ее проведения. Учитель

должен ознакомить школьников с практической работой, н астроить их на определение

последовательности выполнения трудовых операций, помочь выбрать знания, необходимые д ля ее

выполнения, контролировать формирование у ребят новых умений и навыков.

• Использование различных организационных форм работы у чащи хся на уроке.

Организация работы в мастерских, должна с одной стороны, давать учащимс я отчетливое

представление об организации труда на с овременных промышленны х предприятиях, а с другой –

способствовать усвоению школьниками знаний, формированию у них трудовых умений и

Каждый урок должен быть четко организован и методически проду ман. Проектир у я этапы урока,

учитель распределяет время для своевременного начала и окончания у рока, организации

интеллектуальной и практической деятельности учащихся, определяет время динамической пау зы,

Для обеспечения четкой организации у рока следует при планировании предусматривать

необходимость правильной организации тру да школьников, заботиться о пол ной оснащенности

учебной мастерской образцами наглядных пособий, необходимыми инстру ментами и

На каждом этапе урока деятельность детей должна быть оценена. С у четом выявленных

недостатков необходимо вовремя организовать коррекцию ошибочных движений и действий.

• Изложение учебного материала на уровне совреме нных достижений науки, техники и

Соблюдение правил безопасности тру да входит в число основны х требований к у року. Учитель,

во - первых, требует от учащихся соблюдение этих правил и, во - вторых, ус траняет все факторы,

которые могут привести к нарушению, следит за исправностью оборудования и приспособлений.

Эффективность проведения у рока технологии во многом зависит от его подготовки. По каждой

теме учитель должен уметь подбирать не только уче бный, но и доп олнительный у чебный

материал. Перед тем как приступать к изуч ению тем нового модуля, учитель должен проверить

наличие технических средств обу чения (ТСО), лабораторного оборудования, предметов труда,

орудий труда и образца изделия, всех необходимых материалов, прове рить исправность всех

инструментов и приспособлений, изуч ить правила безопасной работы, санитарные требования к

проведению уроков технологии. Непосредственно перед уроком учитель подготавливает доску,

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Наиболее востребованные на уроках технологии современные образовательные технологии. Метод проектов, Личностно ориентированного обучения, Развивающего обучения, Проблемного обучения, Саморазвития личности, Игровые технологии, Технологии групповой деятельности.

Целью является воспитание личности ученика как субъекта жизнедеятельности.

Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:

отвечать за результаты.

В современных условиях, когда объем научной информации огромен, а время обучения ограничено, одним из самых актуальных требований становится нахождение оптимального (в первую очередь с точки зрения затрат времени) изложения содержания и выбора методов обучения. Это требование относится к каждому уроку.

Рациональную структуру урока обеспечивают:

комплексное планирование задач обучения, воспитания и развития;

выделение в содержании урока и темы главного, существенного;

определение целесообразной последовательности и дозировки материала и времени повторения, изучения нового, закрепления, домашнего задания;

выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения;

дифференцированный и индивидуальный подход к ученикам;

создание необходимых учебно-материальных условий обучения.

Как подготовить современный урок.

Рациональную структуру урока обеспечивают:

комплексное планирование задач обучения, воспитания и развития;

выделение в содержании урока и темы главного, существенного;

выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения;

дифференцированный и индивидуальный подход к ученикам;

создание необходимых учебно-материальных условий обучения.

Подготовка учителя к уроку

Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному уроку в свете новых ФГОС? Прежде всего, необходимо рассмотреть этапы конструирования урока. Качество любого урока в значительной мере определяется тщательностью подготовки к нему учителя. Подготовку учителя к уроку схематично можно представить следующим образом.

1-й этап — изучение учебной программы. Эта часть работы выполняется в ходе подготовки к учебному году. При этом особое внимание обращают на основные цели и задачи учебного предмета в целом и на цели и задачи, стоящие перед каждой учебной темой. Готовясь к изучению с учащимися очередной темы, учитель вновь обратится к программе, для того чтобы четко поставить перед собой цели и задачи, которые необходимо достигнуть и решить в процессе изучения темы в целом и на каждом конкретном уроке. Изучая содержание конкретной учебной темы, учитель уяснит логическую взаимосвязь учебного материала с ранее изученным, а также с материалом, который предстоит изучить позже. Это позволит более глубоко и четко сформулировать ближние и дальние цели изучения учебного материала.

2-й этап — изучение методической литературы. Изучив содержание очередной учебной темы по программе, учитель просматривает соответствующие разделы стабильного учебника, методических руководств и статьи в методических журналах, собирает материал для общего плана изучения темы (тематическое планирование). Тематический план не должен быть громоздким. В нем предусматривается самое важное и существенное, а именно: разбивка учебного материала по урокам, логическая взаимосвязь материала, календарные сроки проведения уроков (по неделям).

3-й этап — изучение материала конкретного урока в стабильном учебнике. Изучая учебник, учитель мысленно соотносит характер и логику изложения в нем учебного материала с достигнутым уровнем подготовки и уровнем развития своих учеников. Особенно большое внимание он уделяет доступности изложения учебного материала, отмечает то, что в учебнике изложено просто и доступно, с тем чтобы часть материала поручить учащимся для самостоятельного изучения. Одновременно надо отметить и то, что может оказаться труднодоступным для учащихся. Особенно тщательно продумывается методика изложения этих вопросов на уроке.

4-й этап — изучение и подготовка имеющихся в школе средств обучения по теме урока. Учитель знакомится не только с имеющимися пособиями, просматривает учебные диафильмы и кинофильмы, но и с аннотациями учебных телевизионных передач, прослушивает звуковые пособия. Особое внимание необходимо уделить учебным демонстрационным и лабораторным работам. Технику и методику их постановки учитель тщательно отрабатывает, чтобы на уроке не было неудачи. Ничто так не подрывает авторитета учителя, как неудача в постановке учебного эксперимента.

Определяя цели, непременно надо учитывать четыре возможные цели урока — усвоение знаний, привитие навыков и умений, развитие творческого опыта и воспитание. Цели следует обозначать конкретно в соответствии с темой, в зависимости от типа урока, но воспитательную надо иметь в виду всегда. Сообразно целям темы следует намечать упражнения, творческие задачи, конструируя их, если их нет в пособиях.

5-й этап — разработка плана урока. План урока — это конечный результат подготовительной работы учителя к проведению урока. План урока составляется на основе тематического плана с учетом реального продвижения в изучении темы. В плане урока указывают:

тему и номер урока в теме;

цель; Цель - один из элементов поведения и сознательной деятельности человека, который характеризует предвосхищение в мышлении результата деятельности и пути его реализации с помощью определенных средств. Цель обычно начинается со слов "Определение", "Формирование", "Знакомство" и пр. В формировании цели урока следует избегать глагольных форм.

задачи урока (обучающие, развивающие, воспитательные); Задача - данная в определенных условиях (например, в проблемной ситуации) цель деятельности, которая должна быть достигнута преобразованием этих условий, согласно определенной процедуре. Формулировка задач должна начинаться с глаголов - "повторить", "проверить", "объяснить", "научить", "сформировать", "воспитывать" и пр.

формы работы учащихся (групповая, индивидуальная и т.д.)

перечень и место учебных демонстраций;

время на каждый этап урока;

необходимое для проведения урока оборудование и учебные пособия;

структуру урока — последовательность учебных ситуаций при изложении учебного материала и проведении самостоятельной работы учащихся.

Сегодня мы более подробно остановимся на последнем пункте и попытаемся понять, как правильно оформить в конспекте урока структуру урока.

Основная дидактическая структура урока отображается в плане-конспекте урока и в его технологической карте. Она имеет как статичные элементы, которые не изменяются в зависимости от типов урока, так и динамические, которым свойственна более гибкая структура:

Организационный момент: тема; цель; образовательные, развивающие, воспитательные задачи; мотивация их принятия; планируемые результаты: знания, умения, навыки; личностно формирующая направленность урока.

Проверка выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось).

Подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока: постановка учебной задачи, актуализация знаний.

Решение учебной задачи.

Усвоение новых знаний.

Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала (текущий контроль с тестом).

Закрепление изученного материала.

Обобщение и систематизация знаний.

Контроль и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом).

Подведение итогов: диагностика результатов урока, рефлексия достижения цели.

Домашнее задание и инструктаж по его выполнению.

Технологическая карта урока - это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий (далее - УУД)) в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Сущность проектной педагогической деятельности с применением технологической карты заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологическую карту отличают: интерактивность, структурированность, алгоритмичность, технологичность и обобщенность информации.

Практическая часть выступления (работа с информационными листами):

Структура технологической карты включает:

название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;

цель освоения учебного содержания;

планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);

метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);

основные понятия темы;

технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);

контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Технологическая карта позволяет:

увидеть учебный материал целостно и системно;

проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса;

гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке;

согласовывать действия учителя и учащихся;

организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения,

осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Технологическая карта позволит учителю:

реализовать планируемые результаты ФГОС;

определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;

системно формировать у учащихся УУД;

осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);

проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

освободить время для творчества (использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы);

определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);

на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;

выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;

решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);

соотнести результат с целью обучения после создания продукта -набора технологических карт;

обеспечить повышение качества образования.

Технологическая карта позволит администрации школы контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь.
Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, т. к.:

учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;

используются эффективные методы работы с информацией;

организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;

обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

Примеры шаблонов технологических карт приведены в приложении.

Какие требования предъявляются к современному уроку:

хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончании;

учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

вывод делают сами учащиеся;

минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

времясбережение и здоровьесбережение;

в центре внимания урока - дети;

учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

умение демонстрировать методическое искусство учителя;

планирование обратной связи;

урок должен быть добрым.

Учитель должен опираться на принципы педагогической техники:

свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);

открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);

деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);

идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);

обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).

Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. На сегодняшний день некоторые дети так и остаются незамеченными в течение урока. Хорошо, если они действительно что-то услышали и поняли во время занятия. А если нет? Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.

Известно, что часто внедрение нового вызывает у человека настороженность и даже протест. Не удивительно, что учителя, которые многие годы (а большинство учителей в наших школах – это люди старше 35 лет) работали по традиционной методике, сегодня не могут сразу перейти на новые образовательные технологии. Учителю необходимо время и условия, чтобы научиться работать так, как этого требует новый образовательный стандарт.

Выступление учителя технологии на тему "Требования к современному уроку". В связи с введением ФГОС необходимо пересмотреть методику преподавания учителя. Данное выстуление -это обобщение собственного педагогического опыта и попытка разработать систему преподавания учителя, с учетом современных требования к уроку.

Выступление на методическом объединении учителей технологии

« Урок – это зеркало общей и

педагогической культуры учителя,

мерило его интеллектуального богатства ,

Любой урок – имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату. Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный.

Сопоставление традиционного и современного урока (в контексте реализации ФГОС второго поколения).

Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку. Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.

В настоящее время большинство учителей, по-прежнему, тяготеет к традиционному уроку. Это объясняется многими причинами: привычкой к традиционным формам обучения и боязнью нового; непониманием огромного количества инноваций.

Попробуем вместе разобраться в плюсах и минусах традиционного урока.

Меняющиеся времена не могут изменить лучшее в уроке. То, что накапливалось веками, остается ценным всегда. Нельзя обойтись без прочных, систематических, глубоких знаний. Нельзя обойтись без воспитанной традиционным уроком привычки к дисциплине и порядку в голове. .

Очень высокая утомляемость учителя, особенно на последних уроках, т. к. большую часть урока проводит сам учитель.

Всю жизнь проводили традиционные уроки и вырастили нормальных учеников.

На традиционном уроке легко работать: его организация проста, привычна, хорошо известна и отработана до мелочей.

Постоянное чувство неудовлетворенности из-за отсутствия интереса, нежелания учиться, из-за роста непонимания со стороны учеников и родителей к требованиям, предъявляемым учителем.

Все нормы четко расписаны, легко выполняются, никому ничего не надо доказывать, всем все понятно: все правильно с точки зрения проверяющих, а раз правильно – плохо быть не может.

Недовольство администрации, заинтересованной в новом, несоответствие программ, учебников, пособий нормативным документам.

Главные ориентиры традиционного урока – коллективное выравнивание, средняя успешность (успеваемость) обучения, средний ученик в целом.

Что нового появляется в уроке при реализации ФГОС второго поколения? Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи.

Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к

современному уроку в свете новых ФГОС?

Прежде всего, необходимо рассмотреть этапы конструирования урока.

1. Определение темы учебного материала

2. Тип дидактической цели темы

3. Тип дидактической цели урока

4. Определение типа урока

· изучения и первичного закрепления новых знаний

· закрепления новых знаний

· комплексного применения ЗУН

· обобщения и систематизации знаний

· проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся

5. Продумывание структуры урока

6. Обеспеченность урока *

7. Отбор содержания учебного материала

8. Выбор методов обучения

9. Выбор форм организации педагогической деятельности

11. Рефлексия урока

Технологическая карта урока.

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам.

Структура технологической карты:

название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;

планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные);

межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);

этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);

контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам

Тип урока: Изучение нового материала

Технологическая карта изучения темы

Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе.

Планируемый результат

Основные понятия

Межпредметные связи

- дополнительные

Организация пространства

Фронтальная работа, индивидуальная работа

Технология проведения

Деятельность

Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Планируемые результаты

I. Мотивация к учебной деятельности (2 мин)

Уточняет тематические рамки.

II. Формулирование темы урока, постановка цели (3 мин)

III. Изучение нового

IV. Закрепление нового (15 мин)

Физкультминутка

V. Контролирующее задание (12 мин)

VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (3 мин)

Особенности преподавания урока технологии с введение ФГОС .

Становится очевидным, что меняется форма и содержание урока. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем. И это правильно. Сегодняшнее, информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни.

Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации. Поэтому уже в начальных классах необходимо формировать у уч-ся УУД. С этой целью на своих уроках внедряю мини-проекты.

В начальных классах на уроках технологии целесообразнее планировать небольшие по объему проекты, сфокусированные на отдельных компонентах. В этом случае учащиеся постепенно осваивают этапы проектирования, время от запуска проекта и выполнения готового изделия не растянуто, что способствует мотивации школьников, не угасает их интерес к работе над проектом, виден результат, пополняется банк проектов. В процессе обучения учащимся предлагается выполнять 2-4 мини-проекта. Это краткосрочные проекты, при этом продукт проектной деятельности выполнен полностью, а проектная документация отражает лишь только ход работы мысли учащихся и логику их деятельности. При подготовке к работе над проектом мы отвечаем на вопросы юного технолога. Затем переходим к заполнению технологической карты.

Все графы заполняют сами уч-ся, вносят изменения по ходу своей деятельности. То есть я не даю четких пошаговых действий, а только направляю их деятельность. Такая деятельность формирует и развивает регулятивные действия.

Мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-либо понять. У меня занятие начинается с проблемы или вопроса, удивления или недоумения. Например, при изучении раздела Искусственные материалы, мы изучаем свойства фольги. Начинаю урок с того что каждый ребенок исследует этот материал на ощупь и рассказывает о том какая фольга, какими свойствами она обладает. Кто-то говорит она мягкая, другой, что она хорошо держит форму, на ней остаются четкие сгибы, заломы, третий скажет, что она не крепкая и т.д. И они все будут правы. Мне только останется обобщить их ответы. И мы все вместе придем к выводу, что из нее можно делать плоскостные работы, объемные и рельефные. И каждый для себя в дальнейшем выберет свой прием работы с этим материалом. Значит, прежде всего, на начальном этапе урока необходимо создавать условия для формирования у учащихся положительной мотивации, чтобы ученик понял, что он знает и чего не знает, и, самое главное, захотел это узнать. Тем самым на уроках учу учащихся самих ставить цель, составлять план для достижения этой цели. Исходя из цели и плана, ученики предполагают, каких результатов они могут достигнуть.

Сегодня много говорится о проектной деятельности в образовательном процессе. Я считаю, что учебные проекты могут стать тем инструментом, который позволит и поддерживать учебную мотивацию, и формировать у учащихся универсальные учебные действия. В дальнейшем в среднем и старшем звене обучения дети так же будут выполнять проекты: индивидуальные, коллективные, межпредметные и тд.

Новый подход к современному уроку способствует более высокому уровню усвоения программного содержания .

Так что же для нас современный урок ? Это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация., интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность.

Что главное в уроке?

Читайте также: