Современные формы проведения семинаров в школе
Обновлено: 08.07.2024
Автор: Токарева Галина Александровна
Должность: учитель физики
Учебное заведение: МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №15"
Населённый пункт: город Курск, Курская область
Наименование материала: статья
Тема: "Новые формы методической работы с педагогическими кадрами как основа их профессионального развития"
Раздел: полное образование
«Педагог должен в просвещении
Новые формы методической работы с педагогическими кадрами как
основа их профессионального развития.
Качество образования и его эффективность – одна из актуальных проблем
отечественной педагогики. Ведущую роль в обеспечении эффективности
учебно - воспитательного процесса играет педагог, его профессионализм.
Повышение уровня мастерства педагогов является приоритетным
направлением деятельности методической работы, которая занимает особое
место в системе управления образовательным учреждением и представляет
важное звено в целостной системе повышения квалификации педагогических
кадров, так как, прежде всего, способствует повышению профессиональной
компетентности педагога, развитию его творческой инициативы.
Для роста и совершенствования профессионального мастерства педагогов
используются разнообразные формы работы.
По способу организации
(коллективные, индивидуальные), а также по степени активности
участников (пассивные, активные).
Коллективные формы: семинары, практикумы, научно-практические
конференции, школы передового опыта, методические объединения,
творческие группы, открытые уроки, семинары-практикумы, методические
декады, методические фестивали, мастер-классы, методические мосты,
дискуссии, методические ринги, тренинги, видеотренинги, педагогические
чтения, профессиональные выставки, защиты проектов, учебные,
организационно-деятельностные, деловые, ролевые и другие игры,
творческие отчеты, внеклассные мероприятия, экскурсии, встречи с
Индивидуальные формы: самообразование, стажировка, разработка
творческой темы, взаимопосещение занятий, самоанализ, наставничество,
собеседование, консультации, посещение занятий с последующим анализом,
рекомендации по устранению недостатков, анализ планов уроков.
Традиционные формы, в которых главное место по- прежнему отводится
из-за низкой эффективности и недостаточной обратной связи. Сегодня
необходимо вовлекать педагогов в активную учебно – познавательную
деятельность с применением форм и методов, получивших название
предполагающем свободный обмен мнениями о путях решения той или иной
проблемы, на самостоятельном овладении знаниями в процессе активной
Сегодня надо использовать новые, активные формы работы, которым
свойственно вовлечение педагогов в деятельность и диалог, предполагающий
Значение использования активных методов в образовательном учреждении:
1. Повышение качества учебно – воспитательного процесса в школе.
2. Стимулирование интереса и мотивации педагогов к самообразованию.
3. Повышение уровня активности и самостоятельности.
4. Развитие навыков анализа и рефлексии своей деятельности.
5. Развитие стремления к сотрудничеству.
Кроме того, активное обучение обеспечивает создание атмосферы,
снимающей у взрослых напряженность и тревожность в связи с включением
в образовательную деятельность, раскрывает новые возможности, является
необходимым условием для становления компетентностей.
Активные формы работы с педагогическими кадрами:
Тренинг: предполагает предварительную и итоговую диагностику
( анкетирование, оценка проф. умений, подбор практических заданий и
игровых упражнений) , которые выполняются в ситуациях программируемой
успешности, а затем переносятся в ситуации реальной практической
могут быть краткосрочными – речь идет о формировании узкоспециальных
навыков и долгосрочных- речь идет о формировании комплекса
профессиональных умений педагогов .
Брифинг: встреча, на которой кратко излагается позиция по одному из
злободневных вопросов. Она может проводиться руководителем или
специалистом, который заранее готовится к ответу на вопросы по
определенной теме и позволяет максимально активизировать воспитателей.
Создаются две команды: одна задает вопросы, другая отвечает; организатор
задает вопросы, педагоги отвечают.
Деловая игра: способствуют повышению интереса к рассматриваемой
проблеме, помогают формированию творческого мышления педагогов,
поиску новых путей решения сложных задач, формируют и тренируют их
практические умения и навыки. Деловая игра – это в определенной степени
репетиция деятельности педагога. Она дает возможность проиграть любую
педагогическую ситуацию в лицах, что позволяет понять психологию
человека, встав на место ребенка, его родителей, директора или коллеги.
Методический ринг: Здесь предполагается атаковать соперника вопросами,
на которые должен оперативно быть дан ответ. Вопросы может задавать и
ведущий игры. Содержание вопросов может относиться к одной или разным
проблемам, в зависимости от цели его проведения: уточнить и
систематизировать занятия по одной проблеме или провести мини –
диагностику знаний педагогов по целому комплексу вопросов. Например,
педагогический ринг: «Пути совершенствования образовательного процесса в
Круглый стол: тема и проблема высвечиваются заранее. Возможно
подготовленные выступающие. Можно разделить участников на группы при
обсуждении разных видов по одному вопросу. Обязательно ведущему
формировать выводы и предложения. Темы для круглых столов могут быть
разными, но они обязательно должны содержать в своей формулировке
альтернативные элементы. Например, - «Проблемы взаимодействия
помещения. Например, столы целесообразно расставить по периметру
видеть всех участников. Здесь же могут находиться приглашенные
специалисты, администрация и др. В ходе работы каждый вопрос проблемы
обсуждается отдельно. Предоставляется слово педагогам, имеющим опыт
работы по проблеме. Ведущий обобщает итоги обсуждения каждого вопроса.
В конце он предлагает вариант общей позиции с учетом замечаний,
Симпозиум – обсуждение, в ходе которого участники выступают с
Дебаты – обсуждение, построенное на основе заранее оговоренных
выступлений представителей двух противостоящих групп.
Дискуссия - один из путей, который поможет научить педагогов вести
профессиональный, конструктивный спор, способный привести к решению
проблемы, выработке общего мнения. Дискуссия (в переводе с латинского –
исследование, разбор) заключается в коллективном обсуждении какого – либо
вопроса, проблемы или в сопоставлении идей, мнений, предложений. Она
может быть использована как самостоятельный вид работы с педагогами, а
также как инсценирующая дискуссию деловая игра. Принимая участие в
дискуссии, педагог прежде всего формулирует тезис – мысль или положение,
истинность которого следует доказать. Перед проведением дискуссии следует
сформулировать перед педагогами проблему и цели дискуссии, то есть
разъяснить, что обсуждается, почему проводится дискуссия и что должно
дать обсуждение. При этом необходимо заинтересовать педагогов, указав им
на нерешенные или неоднозначно решаемые педагогические проблемы или
вопросы. Следует также установить регламент дискуссии и каждого
Руководитель дискуссии должен создать доброжелательную обстановку,
положительный эмоциональный фон, а также убедиться, что все педагоги
осознают суть обсуждаемой проблемы и знакомы с соответствующей
терминологией, единой для всех участников.
Цель руководителя – собрать больше меньше мнений, поэтому он
активизирует педагогов и поддерживает их активность, предлагает
сформулировать предложения, высказывается сам, стремясь выявить разные
подходы, разные мнения, чтобы прийти к нужному результату.
Дискуссионные качели (дискуссия) : аудитория делится на группы (2 и
более). Каждая группа защищает противоположные мнения по одной
Мозговой штурм: группа из нескольких человек активно обсуждая решает
какую – нибудь проблему. Лидер группы озвучивает общее решение.
Лекция с применением техники обратной связи: Педагог после каждой
законченной мысли обращается к аудитории. На основе ответа на данной
регулирует содержание дальнейшей лекции.
Лекция вдвоем: педагог с педагогом или родителем в паре освещает
актуальные вопросы. Материал такого вида лекции заранее распределен. По
окончанию слушателям позволено задавать вопросы обоим лекторам.
проблемный вопрос, педагог голосует карточкой (4 шт.) : 1 – согласен; 2 –
согласен, но; 3 – не согласен; 4 – согласен, если. Затем ведущий объединяет в
группу педагогов с одинаковыми карточками и организуется дискуссия.
Выводы делаются ведущим.
Творческий час : работа небольшими коллективами, где разрабатываются
методические рекомендации, например модели анализа литературного
произведения, внедряются нетрадиционные техники рисования.
Мастер – класс (практикум). Его основная цель – знакомство с
педагогическим опытом, системой работы, авторскими находками и всем тем,
что помогло педагогу достичь наилучших результатов.
мастер знакомит членов педагогического коллектива с основными идеями
своей учебно – воспитательной системы и практическими рекомендациями
по ее реализации. Например: «Развитие творческого воображения
школьников средствами художественной литературы, изодеятельности,
Банк идей: это рациональный способ коллективного решения проблем, не
поддающихся решению традиционными способами на данном этапе.
Выставки – ярмарки педагогических идей, аукцион: публичное
представление лучших образцов профессиональной деятельности. Грамотно
подготовленная и проведенная, она стимулирует педагогов к творчеству и
самообразованию. Ведет к появлению новых идей
Коучинг – сессия: интерактивное общение. Развивающее консультирование,
дискуссия (вопрос – ответ). Педагог не получает советов и рекомендаций, а
только отвечает на вопросы, которые ему задает консультант, и сам находит
пути для решения проблем.
Квик – настройка: это настрой педагога на успешную работу.
1. Если вы хотите нравиться людям – улыбайтесь!
2. Вы самые лучшие и красивые, пусть все манекенщицы мира вам завидуют.
3. Есть люди подобно золотой монете: чем дольше работают, тем дороже
Кейс – метод: неигровой метод анализа и решения ситуаций. Где педагоги
участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций и задач,
взятых из реальной практики.
Суть кейс–метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование
умений есть результат активной самостоятельной деятельности педагогов по
разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое
овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие
Технология открытого пространства: предусматривает активное участие
каждого педагога, создание демократической атмосферы, равенство
возможностей, открытость и сотрудничество, взаимодействие, общение,
развитие и обмен идеями.
Использование ТОП на педсовете (не нужно детально разработанной
повестки дня и плана работы).
Презентация: наглядный вариант лекционного и практического материала.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Муниципальное бюджетное учреждение
Информационно-методический центр Управления образованием
Мысковского городского округа
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1
Организация семинаров в школе по теме :
Методические рекомендации
Мысковский городской округ 2016
Авторы-составители: Тимофеева И.В. заместитель директора по МР МАОУ СОШ № 1, Усова А.Е. учитель химии МАОУ СОШ № 1
При переходе на ФГОС педагоги столкнулись с проблемой требований, которые предъявляются к их квалификации в связи с введением Профессиональный стандарт педагога, утвержденный приказом Минтруда России от 18 октября 2013 года № 544.
Работа будут интересны методистам и педагогам, решающим задачи модернизации современного образования в школе.
1. Семинар – ведущая форма организации методической работы в школе…………………………………………………………………..…….……….7
В деле обучения и воспитания,
во всем школьном деле ничего нельзя улучшить,
минуя голову учителя
С внедрением ФГОС перед школой и педагогами встают сложнейшие задачи, для решения которых необходимо переосмыслить и содержание и формы методической работы, т. е. усовершенствовать систему методической работы в школе.
Одним из важнейших преобразований в системе отечественного образования является введение федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (ФГОС), продиктованное необходимостью подготовки выпускников к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Введение федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) является сложным и многоплановым процессом, включающим проведение ряда мероприятий.
Профессиональный стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций: готовность учить всех без исключения детей,
вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей. И это тоже определенный вызов для системы методической работы в школе [3].
Эффективность работы образовательного учреждения во многом зависит от того, насколько эффективна система методической работы в целом и ее отдельные элементы. Стратегия развития современного российского образования предполагает новый, более высокий уровень квалификации педагогов. Поэтому необходимо оптимизировать, модернизировать систему методической работы в школе.
При переходе на ФГОС педагоги нашей школы также столкнулись с проблемой требований, которые предъявляются к его квалификации . Анкетирование выявило ряд проблем и затруднений у педагогов: отсутствует единая структура Портфеля достижений обучающихся в связи с требованиями ФГОС; необходима единая структура технологической карты урока в связи с требованиями ФГОС; не освоены элементы системы оценивания успешности обучающихся в соответствии с ФГОС.
С целью продуктивной организации деятельности педагогов в ходе проведения семинаров использовались элементы теоретического семинара, проблемного семинара, семинара-практикума.
В работе творческой группы по подготовке к семинарам активное участие принимали руководители школьных методических объединений Аксенова Т.С., Алескерова Р.М, Арыкова О.Н.
Представленные методические рекомендации, мы надеемся, будут интересны методистам и педагогам, решающим задачи модернизации современного образования в школе.
- представить образцы документов и материалов, созданных для обеспечения работы семинаров и по итогам работы семинаров.
Семинар – ведущая форма организации методической работы
Прямой целью методической работы является рост уровня педагогического мастерства отдельного учителя и всего педагогического коллектива, оказание действенной помощи учителям и классным руководителям в улучшении организации обучения и воспитания, обобщении и внедрении передового педагогического опыта, повышении теоретического уровня и педагогической квалификации преподавателей и руководства школы
Наиболее эффективными формами методической работы мы считаем такие, которые предполагают активную деятельность педагогов, а это семинары. Рассмотрим некоторые их разновидности.
Теоретические семинары - э та форма является необходимой для ознакомления учителей с новейшими достижениями науки и передового педагогического опыта. Она требует, в первую очередь, от организаторов и выступающих доступно донести в докладах актуальные вопросы учебно-воспитательного процесса, раскрыть содержание новых технологий, методов, приемов обучения. Но к выступлениям и докладам должны привлекаться только высококвалифицированные учителя [1].
Семинары-практикумы требуют очень серьезной подготовки, т.к. на них учителя знакомят коллег с результатами собственной поисковой, исследовательской работы, проводившейся в течение нескольких месяцев.
В центре внимания присутствующих на таких семинарах находятся не только теоретические вопросы учебно-воспитательного процесса, но и практические умения и навыки, что особенно важно и весьма ценно для роста профессионального мастерства учителей и воспитателей.
После посещения учителями практической части семинаров - уроков, факультативов, внеклассных мероприятий - очень важно умело организовать обсуждения, дискуссии, на которых каждый может высказать свои соображения, мнения, дать оценку практикуму. Семинары-практикумы являются эффективной формой приобщения педколлектива к творческой, поисковой, исследовательской деятельности и повышают его педагогическую культуру.
Семинар-практикум отличается тем, что в него включаются практические задания, наблюдения работы коллег с последующим обсуждением. Кроме этого в ходе семинаров-практикумов предусматривается возможность обсуждения различных точек зрения, дискуссии, создание проблемных ситуаций, которые в итоге позволяют выработать единую позицию по рассматриваемому вопросу. Важным условием организации данной формы работы является включение всех участников семинара в обсуждение темы.
Проблемные семинары используются преимущественно для решения задач управления, т.е. проблем, информация по которым весьма разнородна и противоречива, позиции различных групп коллектива различны, а для получения достоверного и качественного решения необходим учет всех факторов. Решения в этом случае вырабатываются путем последовательного прояснения ситуации, совмещения разнородных позиций и дальнейшего продвижения в направлении искомого решения. Проблемные семинары целесообразны в случаях, связанных с существенными организационно-структурными преобразованиями, созданием новых подразделений, разрешением скрытых или явных конфликтных ситуаций. Таким образом, проблемный семинар необходим для осуждения и решения проблем [2].
Ведущими принципами организации интерактивного процесса являются: совместная деятельность; творчество; рефлексия. В ходе семинара его участники выполняют различные интеллектуальные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и др.), обмениваются результатами деятельности с другими участниками, все задания, которые выполняют группы, носят, как правило, проблемный характер, предусматривают творческий подход, на всех этапах семинара, особенно в конце присутствует рефлексия. Рефлексия предусматривает осмысление собственной деятельности в группе или осмысление деятельности группы в семинаре, ее результатов.
Содержание семинаров-практикумов – это творчество и осознание поставленных целей их организаторами. Однако можно выделить универсальную структуру проведения данной формы методической работы:
теоретическая часть (выступление организатора семинара-практикума, члена творческой группы, мультимедийная презентация, и т.д. - целью является теоретическое обоснование обсуждаемого;
практическая работа (в группах), цель этого этапа – анализ теоретических обоснований и выработка своей позиции по обсуждаемому вопросу;
4. подведение итогов семинара - рефлексия деятельности (этапы, результаты).
Цель тренинга: развитие эмпатии педагогов, способности к активному взаимодействию всех участников процесса, культуры общения.
Всякое знание остается мертвым, если …
не развивается инициатива и самодеятельность.
Н.А.Умов
- Учителя-предметники.
- Руководители МО (консультанты, руководители творческих групп).
- личная заинтересованность;
- осознанный выбор участия;
- эмпатия (понимание эмоционального состояния другого человека через сопереживание, проникновение в его субъективный мир).
План работы семинара
1. Краткое вступление руководителя тренинга.
2. Теоретическая часть.
А) Выступление творческих групп, обмен мнениями по проблеме (процесс обучения – содержание – формы и средства обучения).
Б) Эффективное обучение. Условия выбора методов и форм.
В) Методики и технологии обучения.
3. Формирование рабочих групп.
4. Работа с элементами тренинга в группах.
5. Итоги тренинга: представление результата групповой работы
Семинар проходит в компьютерном кабинете.
I. Участникам предлагаются краткие тезисы по теме “Активные формы работы и методы обучения”
Сегодня востребован педагог, способный творчески подходить к решению любой проблемы, сравнивать, анализировать, исследовать, умеющий находить выход из нетипичных ситуаций. В соответствии с этим возникла необходимость осуществления поиска новых путей развития творческой личности педагога. Специалисты справедливо подчеркивают, что “исследовательский элемент был, есть и еще в большей степени будет важнейшим элементом практической педагогической деятельности”. Педагог, умеющий творчески решать различные педагогические задачи, искать новые варианты решений педагогических ситуаций, сможет организовать процесс обучения на уровне, отвечающем требованиям современного общества. (Слайды 1-12. Презентация)
Метод обучения – метод (греч. - “путь”):
1) упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения;
2) совокупность путей способов достижения целей, решения задач образования.
Активные и интерактивные методы обучения:
- игровые, проблемные задания,
- метод инсценизации (диалог, дискуссия, театрализованное воспроизведение событий),
- метод генерации идей (мозговой штурм),
- организованный диалог, полилог, обсуждение, диспут, дебаты и др.
Типы уроков: - Бинарный урок часто называют интегрированным. Его главное преимущество заключается в возможности создать у учащихся систему знаний, помочь представить взаимосвязь предметов.
- Бит-урок включает три элемента: беседа, игра, творчество.
- Урок-аукцион. До начала “аукциона” экспертами определяется “продажная стоимость” идей. Затем идеи “продаются”, автор идеи, получивший большую цену, признаётся победителем.
- “Мозговая атака” имеет сходство с “аукционом”. Группа делится на “генераторов” и “экспертов”. МА развивает творческое мышление учащихся, повышает доверие к преподавателю, делает обучение “комфортным”.
- Урок типа “Что? Где? Когда?” Группа учащихся заранее разделена на три группы, розданы домашние задания, подготовлены номера команд, листы учёта с фамилиями игроков для капитанов.
- Урок-деловую игру удобнее проводить при повторении и обобщении темы.
- Урок-экскурсия, очное или заочное путешествие. Объяснение нового материала путём имитируемой экскурсии – проводит экскурсовод ученик, учитель, родитель, шеф и др.
- Уроки типа КВН. Например, возможна художественная самодеятельность – разыграть интересные истории, связанные с ПК, использование ребусов.
- Урок “за круглым столом”. Выбираются основные направления темы, и преподаватель предлагает учащимся вопросы, от решения которых зависит решение всей проблемы.
- фронтальная,
- индивидуальная,
- коллективная,
- групповая.
- цели и задачи обучения,
- учебные возможности учащихся,
- внешние условия,
- возможности учителя.
II. Теоретическая часть
Выступление творческих групп с презентациями по выбранным темам: “Что отличает современный урок от традиционного” (Слайды 13-16), “Технология как совокупность приёмов” (Слайды 17-21), “Проблемное обучение” (Слайды 22-31), “Мозговая атака” (Слайды 32-37). Материалы презентаций помещены в компьютеры – “Справочные материалы”, ими может воспользоваться любая группа во время последующей работы. (Электронные материалы, диск прилагается) В качестве консультантов работают руководители творческих групп, готовивших материалы к тренингу.
2) Методическая разминка: Игра “В школе животных”.
Ведущий рассказывает притчу:
Была однажды создана школа для животных. Преподаватели были уверены, что у них очень понятный учебный план, но почему-то учеников преследовали неудачи. Утка была звездой урока по плаванию, но полностью проваливалась на лазании по деревьям. Обезьяна была великолепна в лазании по деревьям, но получала тройки по плаванию. Цыплята были превосходны в поиске зерен, но так срывали уроки по лазанью по деревьям, что их ежедневно отправляли в кабинет к директору. Кролики делали сенсационные успехи в беге, но им пришлось нанимать индивидуального преподавателя по плаванию. Печальнее всего обстояли дела у черепах, которые, после многих диагностических тестов, были объявлены “неспособными развиваться”. И их послали в специальный класс, в отдаленную нору суслика.
Дискуссия, обсуждение, разработка рекомендаций по проблеме, обозначенной в притче.
- Кто здесь неудачник: учитель или ученики?
- Как учить разных учеников?
- Как поддерживать разнообразных?
- Как выстраивать учебный процесс так, чтобы в нем могли хорошо чувствовать себя все дети?
- Как оценивать разных детей:
- по другому (какому?) принципу?
III. Создание рабочих групп
Время требует радикально изменять педагогические технологии. В старших классах вместо традиционного урока должны применяться проективные методики, обучение на основе современных информационных и коммуникационных технологий, интерактивные методы обучения и т.д.
Учебный план, управляемый отметками, должен быть серьезно поставлен под вопрос потому, что если учеников награждают или наказывают, исходя из единственной, сжатой мерки их способностей, то их энергии придается неправильное направление. Система оценок ведет к соревнованию и отвлекает внимание от настоящих целей учебы. Можно ли мы сравнивать удачливого ученика, которому не надо прилагать большое усилие в классе, чтобы получить “отлично”, с учеником, которому трудно учиться и который каждый день борется за то, чтобы оставаться на плаву? Более способные ученики могут достигать блестящих результатов быстро и без видимых усилий, тогда как менее одаренные вынуждены мобилизовать всю свою умственную и моральную энергию даже для самых скромных заданий. Педагог должен быть очень терпеливым, радоваться самым скромным достижениям, всегда помнить о том, что каждый из его юных учеников развивается своими темпами. Это ответственность педагога – максимизировать их силы и научить их компенсировать свои слабости.
Формируются группы по интересам: желание поделиться опытом или возможность расширить знания. (Слайды 34-37)
1 группа – “Работа в малых группах”
2 и 3 группы - “Проблемное обучение”
4 группа - “Мозговой штурм”
Инструкция для работы в группе:
- За 15 минут открыть конверт с заданием: создать эйдос-конспект урока, фрагмента урока или сформулировать советы для создания пакета дидактических материалов “Педагогические находки. Рекомендации к уроку”. Сформулировать советы ученикам, желающим достичь успехов в учёбе.
- Должны участвовать все члены группы.
- Приготовить 3-минутную рекламу разработанному ими проекту
Предполагается использование следующих методических идей:
- применение игровых заданий;
- использование активных форм обучения;
- организация группового взаимодействия учащихся;
- повышение роли самостоятельной работы учащихся в процессе обучения.
Правила общения в группе:
- Запрашивать дополнительную информацию.
- Не объяснять своего поведения.
- Избегать оценочных суждений в отношении участников группы.
VI. Защита проектов. Представление результата групповой работы.
1) - Какой вид деятельности принёс наибольшее удовлетворение?
- Какие выводы сделали в ходе тренинга?
- Что следует изменить?
2) Предлагается репродукция картины “Устный счёт” Н. Богданова – Бельского. Какие чувства вызывает картина?
- Кто из вас хотел бы оказаться на месте учителя на этой картине? Почему?
- Какая современная технология сродни той, которая изображена на картине?
3) Какую методическую проблему Вы хотели бы обсудить во время следующего семинара?
4) Согласны ли ВЫ с высказываниями великих? (Учитель - тот, кто с добротой выводит блуждающего на его дорогу. Квинт Энний;
Статья "Урок-семинар как одна из форм организации урока"
Татьяна Образцова 06.06.2015 20029 5 Научно-исследовательская деятельность учителя
Литература:
1.Громов Е.В. Методика организации реферативного обучения на семинарских занятиях. - М.: 2001. – 325 с.
2.Макеева И.В. Роль семинарского занятия в подготовке специалиста и методика управления дискуссией // Советская педагогика - М: Просвещение, 2003 - № 5, - 61 с.
3.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 2008. – 256 с.
Комментарии
12+ Свидетельство о регистрации СМИ: Эл № ФС 77-59233 от 04.09.2014 г.
выданное Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор).
Читайте также: