Современные формы обучения независимо от типа школы имеют следующую инвариантную структуру

Обновлено: 18.05.2024

Ответы участника Вопрос № 1. Л.С. Выготский

Какой принцип воспитания утверждает, что воспитание должно строиться в соответствии с требованиями общества, перспективой его развития, отвечать его потребностям?

Какая функция процесса обучения заключается в формировании системы ценностно-эмоциональных отношений личности к миру и совокупности ее качеств?

Элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре, называется:

Согласно А.И. Кочетову, _____________ характеризуется осознанностью и соответствием требованиям общества, когда человек стремится реализовать силы и способности, заложенные в нем.

Наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах:

Укажите подход, который в качестве основания предусматривает логику изложения материала учителем и логику восприятия его учащимися, которая может быть индуктивной и дедуктивной, отсюда и соответствующие методы обучения (по А.Н. Алексюк).

Какой подход ориентирован на принцип воспитания, конечной целью которого является формирование идеальной модели личности?

При каком виде обучения дидактический приём определяет разделение информации на дозы, переход субъекта учения к очередной части после контроля усвоения предыдущей части?

Логически завершенная часть учебного материала, обязательно сопровождаемая контролем знаний и умений учащихся, – это:

Нажмите правой кнопкой мышки на картинке и выберите "Сохранить изображение как. "

3) уровень их развития и т. п. Одним из самых важных факторов является сам педагог, который берет на себя роль учителя и воспитателя. Профессиональный педагог – это единственный человек, который большую часть своего времени отводит на обучение и воспитание детей. В настоящее время профессия педагога мало ценится, ей уделяется недостаточное внимание.

Важнейшими профессиональными требованиями к учителю являются:

1) глубокое знание предмета и методики его преподавания. Только свободное владение предметом может возбудить интерес к знаниям и уважение к учителю и его требованиям;

2) желание и умение передать знания, а также интерес к своему предмету и увлеченность им;

3) высокий культурный уровень и широкий кругозор (учитель должен не только суметь объяснить общие культурологические термины, но и вовремя подсказать, каким образом ученик может культурно организовать свой досуг);

4) любовь к детям, интерес к их жизни, уважение к личности каждого ребенка;

5) педагогический такт – это мера проявления эмоций в применении средств педагогического воздействия. С ним связаны выдержка, самообладание, терпение, толерантность;

6) организаторские способности: инициативность, энергия, бодрость, вера в себя, актерские и режиссерские способности;

Личность учителя – сложное социально-психологическое образование, состоящее из подструктур ^социальная направленность. Личность педагога – это его способность определить, какую личность он будет формировать: исполнительную, творческую, покорную, принципиальную, компетентную и т. д. Степень развитости личности педагога влияет на его отношение к ученикам, помогает правильно оценить способности и возможности каждого из учащихся. В соответствии с этим педагог может скорректировать поведение ученика, помочь ему осознать сильные стороны его характера и указать на слабые (а также указать методы борьбы с ними)

2) индивидуальный опыт и способность к труду. Учитель должен постоянно совершенствоваться, заниматься самообразованием, должен развиваться не только умственно, но и духовно, и нравственно, должен быть современным и прогрессивным.

2. ОБЩАЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА

Общая и профессиональная культура педагога – совокупность главных и второстепенных требований к психологии деятельности и общения педагога, к его способностям, знаниям, умениям и навыкам, полезным для обучения и воспитания детей.

Эти требования можно разделить на два типа:

1) устойчивые – постоянно присущие учителям и воспитателям всех эпох;

2) изменчивые – обусловлены особенностями данного этапа социально- экономического развития на котором находится общество, где живет и работает педагог.

Основные требования, предъявляемые к педагогу:

1) любовь к детям и к педагогической деятельности:

2) наличие специальных знаний в той области, которой он обучает детей;

3) широкая эрудиция;

4) педагогическая интуиция;

5) высокоразвитый интеллект:

6) высокий уровень общей культуры и нравственности;

7) профессиональное владение разнообразными методами воспитания и обучения детей.

Дополнительные требования, предъявляемые педагогу: общительность, артистичность, хороший вкус и др.

Главные и второстепенные педагогические качества в совокупности составляют индивидуальность педагога, в силу которой каждый учитель представляет собой уникальную и своеобразную личность.

Сложнее определить главные и второстепенные изменчивые качества педагога, которые от него требуются в данный момент истории общества, в данное время и на данном рабочем месте.

Основная тенденция развития современного общества – демократизация жизни.

Это предполагает появление новых требований к личности педагога:

1) умение жить в условиях расширяющейся демократии, гласности;

2) умение общаться и взаимодействовать с людьми на демократической и правовой основах. Изменение экономической системы и экономических отношений требует таких качеств, как расчетливость, деловитость, бережливость, хозяйственная смекалка, предприимчивость.

3. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГА

Профессионально-личностное становление и развитие педагога способствует формированию творческой личности у ребенка. Чем больше среди учителей окажется разнообразных личностей, тем вероятнее, что они обучат и воспитают детей, обладающих множеством разных и одновременно полезных индивидуальных качеств.

Основные признаки, через которые проявляется индивидуальный стиль деятельности педагога: 1) темперамент (время и скорость реакции, индивидуальный темп работы, эмоциональная откликаемость); 2) характер реакций на те или иные педагогические ситуации; 3) выбор методов обучения; 4) подбор средств воспитания 5) стиль педагогического общения; 6) реагирование на действия и поступки детей; 7) манера поведения и т. д. Главным условием и средством самовоспитания педагога является реальная, теоретическая практическая педагогическая деятельность.

Самовоспитание – педагогическая категория имеющая определенную логическую структуру:

1) цели самовоспитания. Они регулируются общественными целями и имеют несколько направлений: идейное, нравственное, профессионально-трудовое, эстетическое;

2) содержание и задачи самовоспитания. Они подразумевают такое поведение и такую деятельность, которая приводит к достижению целей;

3) средства самовоспитания. Это своеобразные средства воздействия на себя, которые опосредуют цели и результат самовоспитания;

4) результат самовоспитания. Это те изменения которые происходят в личности в результате самовоспитательных действий.

Педагогическое мастерство – постоянно совершенствуемое искусство обучения и воспитания. Оно предполагает наличие у педагога: умений познавательных, конструктивных, информационных, организационных; сформированность социальных качеств и эстетических чувств.

Познавательные умения включают в себя:

1) умение понимать своих учеников:

2) умение наблюдать за ними;

3) умение сознавать и контролировать свое психическое состояние и регулировать свое поведение. Наблюдательность основана на: внимании; восприятии; мышлении; памяти.

Конструктивные умения – это способность предвосхищать ход и результаты педагогического процесса. Для этого необходимо обладать развитым педагогическим воображением.

В современном процессе обучения используется следующий ряд новых технических средств:

· учебные электронные издания;

· компьютерные обучающие системы;

· аудио-, видео-учебные материалы и многие др.

Электронные изданияучебного назначения, обладая все ми особенностями бумажных изданий, имеют ряд положительных отличий и преимуществ. В частности: компактность хранения в памяти компьютера или на дискете, гипертекстовые возможности, мобильность, тиражируемость, возможность оперативного внесения изменений и дополнений, удобство пересылки по электронной почте. Это автоматизированная обучающая система, которая включает в себя дидактические, методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.

Программированное обучение опирается на хорошо известные в педагогике общие положения, теории. Материал дается небольшими, легко усваиваемыми частями, получившими название шагов, порций или фрагментов информации.

Характерные черты программированного обучения:

§ расчленение строго отобранного учебного материала на отдельные небольшие части;

§ включение системы предписаний по последовательному выполнению определенных действий, направленных на усвоение каждой части;

§ предъявление заданий по проверке усвоения каждой данной части;

По форме программированное обучение представляет собой особый вид самостоятельной работы учащихся над специально переработанным учебным материалом. Процесс специальной переработки учебного материала для такого обучения получил название программирования.

Есть два принципа программированного обучения.Линейное программированиепредполагает разделение учебного материала на небольшие шаги, проверку усвоения каждой части, проработку обучаемыми всего материала в заданной последовательности.

Разветвленное программирование предполагает, что ученик, проработав какую-то относительно законченную часть учебного материала, в ответе на вопрос может допустить ошибку. Поэтому предлагается несколько вариантов ответа на поставленный вопрос. После выбора ученик в зависимости от ответа получает указания по дальнейшей работе.

Опыт отечественной высшей и средней школы, как и опыт зарубежной школы, показывает, что для применения компьютера в любом предмете практически нет ограничений. Но содержание компьютерного занятия должно обязательно включать. данные о способах анализа условия задачи, о поисках способа ее решения, о способах контроля за правильностью решения.

То есть в содержание необходимо включать данные о всех типах рефлексии – интеллектуальной, личностной и межличностной: учитывать, как учащиеся понимают логику компьютерного обучения, смысл требований и пр.

Применение компьютера должно учитывать сложившиеся формы обучения. Современные формы обучения независимо от типа школы имеют следующую инвариантную структуру:

· актуализация опорных знаний и способов действий;

· формирование новых понятий и способов действий;

· применение знаний, формирование умений.

Компьютерные обучающие и контролирующие программы – программные средства учебного назначения, которые широко используются в образовательном процессе и позволяют:

§ индивидуализировать подход и дифференцировать процесс обучения;

§ контролировать обучаемого с диагностикой ошибок и обратной связью;

§ обеспечить самоконтроль и самокоррекцию учебно-познавательной деятельности;

§ моделировать и имитировать процессы и явления;

§ проводить лабораторные работы, эксперименты и опыты в условиях виртуальной реальности;

§ повысить интерес к процессу обучения, используя игровые ситуации и многое др.

Аудио – и видеоучебные материалы – записываются на магнитные носители, аудио – и видеокассеты и могут быть представлены обучаемому с помощью магнитофона, видеомагнитофона или лазерных компакт-дисков CD-ROM.

Компьютерные сети – средство обучения, включающее в себя различного рода информацию и совокупность компьютеров, соединенных каналами связи.

Глобальная сеть Интернет является интегральным средством.

Педагогическая деятельностьвключает в себя совокупность мероприятий по воспитанию, образованию и обучению. Педагоги занимаются педагогической деятельностью профессионально, а непрофессионально этой деятельностью занимаются почти все люди.

Основное требование к профессиональному педагогу – наличие педагогических способностей.

Специфические черты педагогической деятельности:

· многофакторность воспитательного процесса. Воспитательный процесс идет в семье, школе, при всех формальных и неформальных контактах воспитанника с другими людьми, его обращении к литературе, искусству, средствам массовой информации;

· длительностьпедагогического процесса;

· концентризмв содержании педагогической работы. Это означает, что в процессе воспитания к одним и тем же качествам личности приходится многократно возвращаться;

· активный двусторонний характер педагогического процесса. Ученик – это не только объект, но и субъект педагогического процесса. Поэтому важнейшая задача педагога – воспитать у учащихся постоянную потребность в самоанализе, самооценке, самовоспитании;

· малозаметность результатов этого процесса для внешнего восприятия. Проверить и оценить работу педагога довольно трудно. Как и все большое, она видится на расстоянии;

· устремленность в будущее. Педагог должен уметь видеть в проблемах и трудностях, которые возникают сегодня, проблемы и трудности, которые возникнут завтра, и своевременно их преодолевать.

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.

В педагогической литературе существует ряд определений понятия Наряду с традиционными все шире применяются безбумажные учебные материалы: видеодиски, видеокассеты и др.

Дидактические оценки этих новых и необычных средств обучения противоречивы – от восторженных утверждений о революции в образовании до унылой констатации низкой результативности и бесполезности. Можно ожидать, что там, где требуется образное, эмоциональное изложение фактического материала, видеоучебники принесут пользу, но с их помощью трудно развивать продуктивное мышление, тренировать умения и навыки, решать другие задачи. Поэтому их целесообразно принять в комплексе с традиционными учебными материалами.

Абстрактное мышление, логику хорошо развивают компьютерные обучающие программы. Знание, переданное компьютером, неизбежно является неполным, усеченным, формализованным. Поэтому компьютерные учебные материалы оказываются весьма эффективными при изучении знаний, имеющих логическую структуру. Прекрасные возможности предоставляет ЭВМ и для выполнения тренировочных упражнений, контроля знаний.

Создание системы дистанционного образования представляет комплексную проблему, включающую задачи методического, технического и организационно-экономического характера.

Направления дистанционного обучения:

§ методологические и дидактические основы ДО;

§ система преподавателей-консультантов ( тьюторов) и способы их взаимодействия с обучаемым;

§ контроль качества и тестирование в ДО;

§ технологии и информационно-образовательные среды;

§ способы передачи образовательной информации;

§ типовое оснащение центров ДО.

Дистанционными принято считать такие формы обучения, которые исключают личный контакт преподавателя с учащимися. Организация систем дистанционного образования отличается различными формами доставки знаний. В соответствии с целями, контингентом и условиями обучения применяются разнообразные методические приемы.

Специфика профессиональной подготовки тре6ует частого и качественного контроля навыков обучаемого.

Контрольные вопросы

1. Классификация средств обучения.

2. Особенности построения занятий при использовании технических средств обучения.

3. Дидактические принципы использования технических средств обучения.

4. Отличие организационных форм дистанционного обучения от традиционного проведения лекций, семинаров, консультаций, лабораторных работ.

5. Что входит в средства обучения?

В современном процессе обучения используется следующий ряд новых технических средств:

· учебные электронные издания;

· компьютерные обучающие системы;

· аудио-, видео-учебные материалы и многие др.

Характерные черты программированного обучения:

§ расчленение строго отобранного учебного материала на отдельные небольшие части;

§ предъявление заданий по проверке усвоения каждой данной части;

· актуализация опорных знаний и способов действий;

· формирование новых понятий и способов действий;

· применение знаний, формирование умений.

§ индивидуализировать подход и дифференцировать процесс обучения;

§ контролировать обучаемого с диагностикой ошибок и обратной связью;

§ обеспечить самоконтроль и самокоррекцию учебно-познавательной деятельности;

§ моделировать и имитировать процессы и явления;

§ проводить лабораторные работы, эксперименты и опыты в условиях виртуальной реальности;

§ повысить интерес к процессу обучения, используя игровые ситуации и многое др.

Глобальная сеть Интернет является интегральным средством.

Основное требование к профессиональному педагогу – наличие педагогических способностей.

Специфические черты педагогической деятельности:

· длительностьпедагогического процесса;

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.

Направления дистанционного обучения:

§ методологические и дидактические основы ДО;

§ система преподавателей-консультантов ( тьюторов) и способы их взаимодействия с обучаемым;

§ контроль качества и тестирование в ДО;

§ технологии и информационно-образовательные среды;

§ способы передачи образовательной информации;

§ типовое оснащение центров ДО.

Специфика профессиональной подготовки тре6ует частого и качественного контроля навыков обучаемого.

Контрольные вопросы

1. Классификация средств обучения.

2. Особенности построения занятий при использовании технических средств обучения.

3. Дидактические принципы использования технических средств обучения.

Средства обучения (педагогические средства) – все те материалы, с помощью которых преподаватель осуществляет обучающее воздействие (учебный процесс). К средствам обучения относят технические средства обучения, дидактические материалы и т.п 1

В современном процессе обучения используется следующий ряд новых технических средств: учебные электронные издания; 2 компьютерные обучающие системы; аудио -, видео-учебные материалы и многие др.

Технические средства обучения опирается на хорошо известные в педагогике общие положения, теории. Материал дается небольшими, легко усваиваемыми частями, получившими название шагов, порций или фрагментов информации 3 .

Характерные черты обучения:

- расчленение строго отобранного учебного материала на отдельные небольшие части;

- включение системы предписаний по последовательному выполнению определенных действий, направленных на усвоение каждой части;

- предъявление заданий по проверке усвоения каждой данной части;

- актуализация опорных знаний и способов действий;

- формирование новых понятий и способов действий;

- применение знаний, формирование умений.

Современные компьютерные обучающие и контролирующие программы – программные средства учебного назначения 4 , которые широко используются в образовательном процессе и позволяют преподавателю и обучающемуся:

А) индивидуализировать подход и дифференцировать процесс обучения;

Б) контролировать обучаемого с диагностикой ошибок и обратной связью;

Основное требование современности к профессиональному педагогу – наличие педагогических способностей и информационно – техническая компетентность.

Наряду с традиционными все шире применяются безбумажные учебные материалы: видеодиски, программы и т.д.

Дидактические оценки 5 этих новых и необычных средств обучения противоречивы – от восторженных утверждений о революции в образовании до унылой констатации низкой результативности и бесполезности. Можно ожидать, что там, где требуется образное, эмоциональное изложение фактического материала, видеоучебники принесут пользу, но с их помощью трудно развивать продуктивное мышление, тренировать умения и навыки, решать другие задачи. Поэтому их целесообразно принять в комплексе с традиционными учебными материалами.

Список использованной литературы

Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб: Питир, 2001.

Дьяченко В. К. Коллективная структура учебного процесса и ее развитие. – М., 1989.

Ильина Т. А. Педагогика. – М.: Просвещение, 1984.

Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. – М.: Прометей, Юрайт, 1998.

Маквелов С.Г., Маквелова О.Н. Основы конструирования урока. – Армавир, 1993.

Махмутов М.И. Современный урок. – М. 1981.

Минекин Е.М. От игры к знаниям. – М., 1987.

Мухина С.А. Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. – Р.-н-Д., 2004.

Организационные формы обучения./ Под ред. Ю. А. Малеванного. – Киев, 1991.

Педагогика./ Под ред. В. А. Сластенина. – М.: Академия, 2004.

1 Ильина Т. А. Педагогика. – М.: Просвещение, 1984

2 Педагогика./ Под ред. В. А. Сластенина. – М.: Академия, 2004

3 Мухина С.А. Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. – Р.-н-Д., 2004

Читайте также: