Современное понимание сущности и структуры обучения кратко

Обновлено: 05.07.2024

Одним из двух главных процессов, составляющих целостный педагогический процесс, является процесс обучения (учебный процесс). Это очень сложный процесс объективной действительности, уступающий, быть может, только процессам воспитания и развития, составной частью которых является. Поэтому дать полное и всестороннее определение этого процесса очень трудно. Он включает большое количество разнообразных связей и отношений множества факторов различного порядка и различной природы. Отсюда и множество определений процесса.

Основными категориями дидактики являются: преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты, продукты обучения. В последнее время статус основных дидактических категорий предлагается присвоить понятиям дидактической системы и технологии обучения. Отсюда получаем краткое и емкое определение: дидактика- наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.

Преподавание- упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.

Учение- процесс (точнее, сопроцесс), в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.

Обучение- упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели.

Кратко напомним сущность некоторых других категорий, которые уже рассматривались в первой части.

Образование- система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.

Знание- совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение этим предметом (П. В. Копнин).

Учение- овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике.

Навыки- умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства.

Цель(учебная, образовательная) - то, к чему стремится обучение; будущее, на которое направлены его усилия.

Содержание(обучение, образование) - система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения.

Обучение существует потому, что общество без него обойтись не может, таков его социальный заказ, т.е. органическая или осознаваемая потребность.

Этот заказ, постепенно с веками расширяемый и углубляемый, содержит цели процесса обучения, которые выражаются на обобщённом, социологическом языке. В общем виде такой заказ формулируется как задача передать молодому поколению накопленный человечеством социальный опыт. Однако при таком уровне осознания целей состоятся не может. Обобщённые цели должны быть педагогически выражены на языке конкретного содержания образования (общий минимум, учебные предметы, учебный, материал, внеучебное и внешкольное содержание). Только наэтой основе может начаться деятельность учителя, т. е. преподавание присущими ему средствами. Чтобы преподавание обусловило деятельность ученика, необходимо наличие и у учителя, и у ученика соответствующих мотивов. У учителя - обучение и воспитание ученика на возможно более высоком уровне, а у ученика - на содержание и процесс учебной деятельности. Только в этом случае возможен процесс обучения. Не окажется у учащихся или у кого бы то ни было из них потребности в учении - и учебный процесс не состоится. Когда же он начинается, то совместная деятельность учителя и учащихся соответствующими им средствами образует методы обучения. Обучение всегда неизменно протекает в каких-либо (сообразно условиям в целом) организационных формах.

На обобщенном уровне эта схема исчерпывает все элементы процесса обучения. И она позволяет выделить его инвариантные черты. К их числу относятся:

а) неподменяемость процесса обучения в выполнении функции организации усвоения социального опыта молодым поколением. Без изначального обучения социальный опыт непередаваем;

б) в процессе обучения непременно реализуется единство деятельности преподавания, учения и содержания образования. Обучение возможно потому, что преподаватель, педагогически препарируя содержание учебного материала, организует учебную работу ученика с этим материалом;

в) без исходных мотивов учителя и учащихся, адекватных целям обучения и воспитания, последние возникнуть не могут;

г) обучение только и может осуществиться как единство содержательной, процессуальной и мотивационной сторон обучения. Иными словами, содержание адаптируется к учебным возможностям учащихся и должно сопрягаться с мотивами учителя и учащихся. Отсюда забота о доступности учебного материала, об активности учащихся, об интересе их к учению. Сама деятельность
учителя является формой и условием его самовыражения и самореализации;

д) непременное сочетание предъявления учителем информации (инструктажем, объяснением и показом) с воспроизводящей в разных формах деятельностью учащихся;

е) неизбежность одной из организационных форм, характеризующейся пространством, временем, режимом, разделением функций между учителем и учениками в процессе их общения.

Перечисленные инвариантные черты процесса обучения неизбежны, другие - безоговорочно необходимы, и игнорирование каких-либо из них ослабляет его протекание.

Но есть и группа вариативных признаков обучения, которая делает его современным, но не проникла еще в педагогическое сознание масс; без таких признаков обучение возможно и даже будет протекать удовлетворительно, хотя все же неполноценно. К этим вариативным особенностям относятся подготовка учащихся к самообразованию, обучение доступному творчеству всех учащихся, обеспечение профессиональной ориентации соединение учебной работы с внеучебной социальной деятельностью, использование современных технических средств, индивидуализация режима обучения и др.

Кратко напомним сущность некоторых других категорий, которые уже рассматривались в первой части.

Образование- система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.

Учение- овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике.

Навыки- умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства.

Цель(учебная, образовательная) - то, к чему стремится обучение; будущее, на которое направлены его усилия.

Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.

Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ - конструкции, предназначенные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой.

Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰).

процесс деятельности преподавания и учения

познание или вид познавательной деятельности

совокупность последовательных и взаимосвязанных действий учителя и учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, умений и навыков, формирование умения применять их в жизни, на развитие самостоятельности мышления, наблюдательности

Выделите основные признаки обучения на основании этих определений?

Системный подход в обучении

Системный подход - направление методологии научного познания и социальной практики, в основе которого лежит исследование объектов как систем ориентирующий исследование на раскрытие целостности объекта, на выявление многообразных типов связей в нем и сведение их в единую теоретическую картину (В.П. Кузьмин, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.)

Система – (от греческого systema – целое, составленное из частей, соединение) множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность, единство.

Элемент – часть системы, как целостности, структурная количественная и качественная его единица.

Элемент – часть системы, как целостности, структурная количественная и качественная его единица

Отношения элементов представляет собой фиксированность различий в элементах, индивидуальность их свойств, соответствие элементов друг другу, постоянство их свойств

Связь проявляется во взаимодействии элементов, внутреннем движении, взаимосвязанном изменении свойств

Структура системы - это устойчивая совокупность элементов и связей между ними, которые определяются, исходя из распределения функций и целей, поставленных перед системой

ФУНКЦИЯ системы (от лат. functio - исполнение, совершение) характеризует проявление ее свойств в данной совокупности отношений и представляет собой способ действия системы при взаимодействии с внешней средой

Свойства системы:

свойства совокупности в целом не сводятся к суме свойств составляющих ее элементов

свойства совокупности в целом не выводятся из свойств составляющих ее элементов

функционирование совокупности не сводимо к функционированию отдельных элементов

существуют системообразующие факторы, обеспечивающие вышеперечисленные свойства

свойства совокупности в целом не сводятся к суме свойств составляющих ее элементов

свойства совокупности в целом не выводятся из свойств составляющих ее элементов

функционирование совокупности не сводимо к функционированию отдельных элементов

существуют системообразующие факторы, обеспечивающие вышеперечисленные свойства

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Реферат по теме

1. Современная интерпретация сущности процесса обучения….…4

2. Цели и задачи обучения………………………………………..….6

3. Современные принципы обучения………………………….…….8

4. Роль обучения в развитии личности………………………….…..9

Обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.

Основу обучения составляют навыки, умения и знания.

Навыки: способность автоматического выполнения в том или ином случае необходимых действий, которая доведена до совершенства постоянными повторениями.

Умения: способность самостоятельного выполнения конкретных действий, при использовании приобретенных навыков.

Знания: способность дошкольника отражать окружающую действительность в форме усвоенных понятий.

Цель работы: проанализировать современную интерпретацию сущности процесса обучения, и его роль в развитии личности.

1. Современная интерпретация сущности процесса обучения

Сущностью обучения называется то, что выделяет его как нечто своеобразное и целостное из других сущностей. Сущность, как таковое, выступает собирательным понятием, которое представлено единством всех необходимых связей и сторон, которые взяты в их естественной взаимозависимости, в жизни. Изучая сущность, важно абстрагироваться от отдельных явлений, чтобы в огромным многообразии не было потеряно главное.

Сущность обучения находит отражение в определениях. Определить обучение – значит указать на самое главное, существенное в нем. Обучение можно рассмотреть как явление общественной и личной жизни. Люди обучаются чтобы лучше приспособиться к условиям существования, достигая успеха. В этом состоит главная сущность и назначение этого процесса. В некоторых случаях сущности обучения приписывается передача опыта подрастающему поколению, иногда приобретение опыта называют обучением. По мнению В.К. Дьяченко, сущностью обучения является общение. Однако подобные формулировки не являются полными. Важно представить обучение через один из его главных признаков – направленность. Не существует обучения, не направленного ни на что, ни в животном, ни в человеческом мире, в нем всегда существует целевая направленность.

Сущность обучения кроется в его направленности на удовлетворение потребностей человека: лучшее приспособление к условиям жизни, создание карьеры, получение достойной зарплаты. Обучение как явление рассматривается и в философии.

Педагогика же процесс обучения анализирует во взаимосвязи с его результатом (продуктом). В современных условиях для нее обучение выступает специально организованным, направленным на удовлетворение потребностей человека процесс. Обучение – это управляемый процесс, в котором взаимодействуют учитель и ученик, имеющие целью усвоение знаний, умений, формирование навыков, мировоззрения, развитие духовных и умственных сил учеников. Таким образом, все вместе взятое и способствует достижению главной цели – приспособлению подрастающих поколений к условиям жизни.

Существует интерпретация процесса обучения как учебного, или дидактического, процесса. Итак, процесс обучения является одним из нескольких одновременно и взаимосвязанно текущих процессов: воспитания, развития, формирования. В обучении переплетены когнитивный, психологический, физиологический, интеллектуальный и другие компоненты. Оно состоит из процессов восприятия и накопления информации, опознания и узнавания, усвоения, систематизации, переработки, сравнения, поиска и нахождения информации, припоминания, запоминания и понимания знаний; ведет к улучшению приспособления к окружающей среде и изменению поведения.

Очень трудно дать полное определение процесса обучения, который включает множество разнообразных связей и отношений большого количества факторов. Отсюда и такие разнообразные определения процесса. Изучая сочинения древних и средневековых мыслителей можно прийти к выводу, что обучение – это главным образом преподавание.

В начале XIX в. в понятие обучения вкладывали уже два компонента: учение и преподавание. Учение понимается как деятельность обучаемых по усвоению предлагаемых им знаний, в свою очередь преподавание понимается как деятельность учителей по организации усвоения учебного материала. Свое отражение в понятии обучения также нашли и управляющая деятельность учителя по формированию в учащихся способов познавательной деятельности, и совместная деятельность ученика и учителя. Кроме того, обучение стали рассматривать и как формирование умения учиться, самостоятельно на протяжении всей жизни приобретать знания, подготовку к перманентному (т.е. непрерывному, постоянно текущему) самообразованию.

В современных определениях процесса обучения безусловно должны содержаться характеристики, которые отражают важнейшие требования к нему, предлагаемые жизнью. А современные требования таковы, что школа (в том числе и высшая) должна предоставлять знания, учить мыслить, развивать обучающихся во всех отношениях, формировать их отношение к миру, помогать приспосабливаться в быстроизменяющихся условиях производства и жизни.

Для обучения в современном понимании характерны следующие признаки:

- цель (общая как приспособление к жизни), задачи;

- совместная деятельность учителей и учащихся;

- преподавание (руководство со стороны учителя);

- учение (самостоятельная работа учащихся);

- соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;

- сочетание технологичности и творчества учителей и учащихся;

- соответствие требованиям жизни;

- одновременное осуществление воспитания, развития, формирования учащихся[3].

2. Цели и задачи обучения

Цель обучения – это то, к чему оно стремится, на что направлены его главные усилия. Не бывает бесцельного обучения. Практически все модели обучения имеют на главном месте целевой компонент.

Цели подчинены содержание, технологии, организационные формы, методы. Цели обучения (образования) возникают, формируются и логически выводятся из целей общества и государства. Безусловно общие цели образования зависят от уровня жизни, потребностей производства, возможностей и уровня развития педагогической системы.

Также, цели обучения исходят из целей воспитания, формирования и развития человека и соотносятся с ними как часть с целым.

Цели, которые поставлены обществом и государством перед школой, высокие, сложные и многообразные. Хорошо организованы школьное и вузовское обучение и воспитание обеспечивают дальнейшее прогрессивное развитие страны. Целью образования в Российской Федерации считается становление самостоятельной, свободной, культурной, моральной личности, осознающей ответственность перед семьей, обществом и государством, уважающей права, свободы других граждан, Конституцию и законы, способной к сотрудничеству между людьми, народами, различными расовыми, национальными, этническими, религиозными, социальными группами.

Главными задачами общеобразовательной школы, доступной для всех детей, разнообразной по формам и организации обучения, являются:

- удовлетворение национально-культурных потребностей населения, воспитание физически и морально здорового поколения;

- воспитание гражданина и патриота;

- обеспечение усвоения учащимися системы знаний, определяемой общественными и производственными потребностями;

- выполнение требований Государственного стандарта общего среднего образования;

- формирование личности ученика, развитие его способностей, наклонностей и дарований;

- формирование научного мировоззрения, элементов политической, экономической, экологической, правовой культуры, гуманистических ценностей и идеалов, творческого мышления, самостоятельности в пополнении знаний;

- выработка у молодежи осознанной гражданской позиции, стремления к участию в демократическом самоуправлении, ответственности за свои поступки, сознательного выполнения гражданских обязанностей;

- подготовка воспитанников к дальнейшему образованию и трудовой деятельности;

- воспитание у школьников уважения к Конституции Российской Федерации, государственным символам, органам власти, законам;

- реализация права учеников на свободное формирование политических и мировоззренческих убеждений;

- воспитание уважения к народным традициям и обычаям, государственному и родному языкам, национальным ценностям российского народа, ценностям других народностей и наций;

- воспитание сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других граждан как высочайшей социальной ценности, формирование гигиеничных привычек и основ здорового образа жизни, сохранение и укрепление физического и психического здоровья учеников[1].

3. Современные принципы обучения

Системы принципов обучения, соответствующие современным требованиям, по мнению ученых:

• принцип развития и воспитания в обучении;

• принцип научности методов и содержания учебного процесса, который отражает связь обучения и современные научные знания, а также практику жизни (связь теории с практикой);

• принцип социокультурного соответствия (культуросообразности и природосообразности), который требует построения образования, в сообразии с природой, внутренней организацией, задатками развивающегося человека, с законами окружающей ребенка природной и социальной действительности;

• принцип наглядности, который находит свое отражение в единстве рационального и эмоционального, конкретного и абстрактного, репродуктивного и продуктивного как выражение комплексного подхода;

• принцип сознательности и активности школьников в обучении, выражающийся в сути деятельностной концепции учения;

• принцип систематичности в овладении достижениями науки и культуры и принцип системного характера учебной деятельности, знаний и умений школьника;

• принцип положительной мотивации и благоприятного эмоционального климата обучения, в котором предусмотрено деловое сотрудничество и сотворчество учителя и ученика на основе осознанных общих целей деятельности;

• принцип результативности обучения и развития, который заключен в прочности и основательности усвоения логики, ключевых элементов, структуры изучаемых дисциплин, практических навыков и умений;

• принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы, направленных на развитие личности, ее индивидуальную самореализацию[2].

4. Роль обучения в развитии личности

Не только методологически, но и практически значимой является проблема соотношения обучения и развития. От того, как она решается, зависит определение содержания образования, выбор методов и форм обучения.

Относительно обучения под развитием понимают два разных, но тесно взаимосвязанных между собой, явления:

- биологическое, органическое созревание мозга, его анатомо-биологических структур;

- психическое (конкретно, умственное) развитие как некоторая уровневая динамика, как своего рода умственное созревание.

Психолого-педагогическая наука рассматривает три точки зрения на соотношение обучения и развития.

В первой и наиболее распространенной обучение и развитие рассматриваются как независимые друг от друга процессы. Но обучение выступает надстройкой над созреванием мозга. Так получается что, обучение понимается как чисто внешнее использование возможностей, возникающих процессе развития. По мнению В. Штерна, обучение следует за развитием и к нему приспосабливается. А ввиду того что это так, то в процесс умственного созревания не стоит вмешиваться и мешать ему, а быть терпеливым и пассивным в ожидании того, пока возможности для обучения созреют.

Некоторые ученые являются приверженцами второй точки зрения, сливая обучение и развитие, а также отождествляя тот и другой процессы (Джеймс, Торндайк).

Третья группа теорий первые две точки зрения объединяет, дополняя их новым положением: обучение может идти не только вслед за развитием, не только нога в ногу с ним, но и впереди развития, способствуя его дальнейшему продвижению и вызывая в нем новообразование.

Первооткрывателем этой новой идеи был Л.С. Выготский. Автор обосновывает тезис о ведущей роли обучения в развитии личности. Таким образом, выделяются два уровня умственного развития ребенка. Первый уровень актуального развития как наличие подготовленности ученика, характеризующееся тем, какой объем заданий он вполне выполнит самостоятельно. Второй, более высокий уровень, так называемая зона ближайшего развития, обозначающая то, что ребенок самостоятельно не способен выполнять, однако с чем он справляется с некоторой помощью. Как отмечал Л.С. Выготский, то, что сегодня ребенком делается при помощи взрослого, завтра им будет сделано самостоятельно; то, что ранее было в зоне ближайшего развития, переходит в процессе обучения на уровень актуального развития.

В современной отечественной педагогике существует распространенное мнение о диалектической взаимосвязи обучения и развития личности: без обучения не возможно полноценного развития личности. Обучение дает стимул, и ведет развитие за собой, в то же время на него опирается, но чисто механически не надстраивается [4].

В работе нами рассмотрено современное понимание сущности обучения, его интерпретация, а также роль обучения в развитии личности. Таким образом, процесс обучения рассматривается как целенаправленный, специально организованный процесс развития личности обучаемых, который происходит на основе овладения систематизированными научными знаниями и способами деятельности, всем богатством материальной, а также духовной культуры человечества (В.И. Загвязинский). Методическая система обучения находится в единстве целей, принципов, форм, содержания, средств и методов конкретного способа (вида, типа) обучения (В.И. Загвязинский).

Итак, принципы обучения интерпретируются как выражение педагогической концепции, отражающей законы познания и закономерности обучения о ее целях, содержании, сущности, структуре, и выступает в качестве регуляторов практической деятельности обучения (В.И. Загвязинский).

Список литературы

Обучение - сложный и многогранный, специально организуемый процесс, представляющий собой процесс познания, который управляется педагогом. В этом процессе направляющая роль педагога помогает полноценному усвоению учебного материала и развивает умственные и творческие способности учащихся. Педагоги дают информации необходимое направление, формируют мировоззрение, социальные, идеологические и нравственные нормы. Именно поэтому обучение, как правило, носит и воспитательный характер.

Процесс обучения имеет два основных направления (Рис.1):

взаимодействие между педагогом и учеником, результатом которого является формирование у обучаемого определенных знаний, умений и навыков, основанных на личной активности;
организация и стимулирование активной учебно-познавательной деятельности учащихся для получения знаний, умений и навыков, развития творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических устоев.

Обучение требует совместной деятельности преподавателя и обучаемых, их взаимодействия. При отсутствии активной деятельности учащихся по усвоению знаний, процесс обучения практически не протекает, не функционирует дидактическое взаимодействие. Поэтому в процессе обучения должно быть реализовано единство обучающихся и личного влияния педагога. Ученик должен внутренне отражать, преломлять это влияние. У ученика должны возникать самостоятельные усилия по овладению знаниями, умениями, навыками и элементами коммуникабельности.

Взаимодействие педагогов и обучаемых может быть непосредственным и опосредованным. При непосредственном взаимодействии совместно реализуются задачи обучения. При опосредованном взаимодействии ученики выполняют задания и инструкции, данные учителем. Процесс учения может протекать и без преподавателя, например при дистанционном обучении. Процесс же преподавания обязательно предполагает наличие активного процесса учения.

Готовые работы на аналогичную тему

Целостность процесса обучения содержится в общих целях преподавания и учения, в невозможности существования преподавания без учения. В процессе обучения задействованы процессы познавательного характера и общения преподавателя с учениками. Общение в процессе обучения оказывает сильное влияние на мотивацию учения, на формирование отношения к учебному процессу, на создание морально-психологических условий для активного учения. Увлеченное отношение к своему предмету педагога, четкость и организованность в работе, тактичность в отношениях с учениками, оказание помощи в учебе, объективность в оценке успехов - это в значительной степени влияет на процесс усвоения. Правильное общение повышает и воспитательный эффект обучения. Если педагог ставит своей целью только управление учебной деятельностью, но не уделяет внимания стилю общения, то результат влияний оказывается недостаточным. Неэффективными усилия оказываются, если при благоприятном общении не организована учебная деятельность. При раскрытии сущности обучения важно видеть единство познания и общения.

Базисом обучения служат:

знания, отражающие в сознании человека объективную действительность в виде фактов, понятий и законов;
умения, дающие возможность сознательного и самостоятельного выполнения практических и теоретических действий, основываясь на усвоенных знаниях и жизненном опыте;
навыки, которые не контролируются сознанием действия и бывают:
- сенсорные,
- двигательные,
- интеллектуальные,
- прочие навыки.
Результатом обучения становиться образование, то есть формирование образов и целостных представлений о предметах и явлениях.

Структура обучения

Содержание обучения имеет несколько структурных вариантов. По сути это различные элементы знаний, соединяющиеся по-разному между собой. Существует несколько основных структур образовательного процесса и множество их вариаций:
- линейная структура, образующаяся из отдельных частей учебного материала и представляющая собой непрерывную цепь звеньев, которые последовательно прорабатываются;
- концентрическая структура, которая предполагает цикличное возвращение к изучаемому материалу с поэтапным расширением его содержания;
- спиральная система, предполагает формулировку вопроса или проблемы и расширение, и углубление знаний данного вопроса;
- смешанная система, фактически является сложной комбинацией линейной, концентрической и спиральной структур.
На этапе выбора структуры содержания обучения важно определить:
- цель обучения,
- требования к уровню обучения,
- особенности изучаемого материала,
- индивидуальные особенности обучаемых.
Обучение имеет свои отличительные характеристики:
- овладение учебным материалом и решение учебных задач;
- усвоение общих способов действий и научных понятий;
- личностные изменения в человеке;
- изменение психологических свойств и поведения обучаемого.
Обучение состоит из множества компонентов, например:
- побудительный компонент, включающий познавательные потребности и основывающиеся на них мотивы обучения;
- программно-целевой компонент является целью учебной деятельности, ее конечным результатом.
- действенно-операционный компонент состоит из действий и операций, результатом которых становиться определенная программа.
- контрольно-регулирующий компонент.
Часто, в процессе рассуждений об обучении происходит подмена понятий: обучение, учение, научение. В связи с этим важно дать четкое определение основным понятиям в данной сфере.

Учение – специфический вид деятельность, реализация которого возможна, когда человек способен регулировать свои действия в соответствии с сознательной целью.

Научение представляет собой процесс и результат приобретения индивидуального опыта.

Обучение - является процессом целенаправленной передачи общественно-исторического опыта, формирования знаний, умений и навыков.

Методологической основой обучения служат теория познания и отражения, диалектика, а так же системный подход, как один из методов познания действительности. Внутренним двигателем процесса обучения является противоречие между требованиями, предъявляемыми к знаниям и умениям учащихся и их реальными возможностями. Это противоречие служит источником развития процесса обучения при соответствии требований и возможностей обучаемого. Именно поэтому для успешной реализации процесса обучения требуется глубоко изучать ученика, его познавательные возможности. Обучение - это совместная, органически единая деятельность педагогов и учеников.

Читайте также:

Современное понимание сущности и структуры обучения кратко

Системный подход в обучении

Готовые работы на аналогичную тему

Структура обучения