Современное определение компетенций является вариацией подходов следующих школ
Обновлено: 02.07.2024
Населенный пункт: г. Москва
- Компетентностный подход: понятие, цель, специфика и особенности применения в начальной школе.
- Система ключевых компетенций младших школьников и способы их формирования.
- Алгоритм построения урока при компетентностном подходе.
В настоящее время главным результатом образования рассматривается готовность и способность выпускников школы нести личную ответственность за собственное благополучие, за благополучие общества.
В качестве важных целей образования устанавливается развитие у учащихся способности действовать и быть успешными. Такие качества личности, как мобильность, решительность, ответственность, способность усваивать и применять знания в незнакомых ситуациях, способность выстраивать коммуникацию с другими людьми становятся ориентирами для построения образовательной системы.
1. Компетентностный подход: понятие, цель, специфика и особенности применения в начальной школе.
Идеи компетентностного подхода как базиса образования рассматриваются в работах А.В.Баранникова, А.Г. Бермуса, Г.Б. Голуба, В.В. Краевского, О.Е.Лебедева, М.В. Рыжакова, П.Г.Щедровицкого и др. Все исследования, изучавшие природу компетенции, сводятся к ее многостороннему, разноплановому и системному характеру. Базовые положения компетентностного подхода сформулированы Л.О. Филатовой:
Целью образования в условиях реализации компетентностного подхода является формирование компетентной личности, т.е. содержание образования отбирается на основе выделения компетенций, которые необходимы каждому человеку и соответственно выделяются проблемы, которые ученик должен научиться решать.
Принципы компетентностного подхода включают:
- Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся.
- Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных проблем.
- Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.
- Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определенном этапе обучения.
Изменение конечной цели образования со знаний на компетентность позволяет решать проблему, характерную для российских школьников, когда ученики хорошо владеют набором теоретических знаний, но испытывают затруднения в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций, в том числе жизненных. Таким образом восстанавливается баланс между образованием и жизнью.
2. Система ключевых компетенций младших школьников и способы их формирования.
Проблема отбора и формирования ключевых компетентностей является одной из центральных в обновлении содержания российского образования. Формулировки ключевых компетенций представляет наибольший разброс мнений, при этом используются европейская российская классификации компетенций.
А. Хуторским перечень ключевых образовательных компетенций определен на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе.
Для данных позиций ключевыми образовательными компетенциями являются следующие:
1. Ценностно-смысловые компетенции – компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.
2. Общекультурные компетенции. Ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности в вопросах национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основ жизни человека и человечества, культурологических основ семейных, социальных, общественных явлений и традиций, бытовой и культурно-досуговой сфере. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира.
3. Учебно-познавательные компетенции – совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.
4. Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудиовидеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.
5. Коммуникативные компетенции включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.
6. Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения.
7. Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.
Формирование конкурентоспособной личности начинается в начальной школе, а может быть и в дошкольной организации. Использование групповых, игровых, ролевых, практико-ориентированных, проблемных, рефлексивных форм и методов обучения помогает решать задачи, которые ставит перед образованием действительность: развить у учащихся самостоятельность и ответственность; сформировать умение отстаивать свои права; развить способность к созидательной деятельности; воспитать толерантность, терпимость к чужому мнению, умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Именно метод проектов позволяет создавать на начальной ступени обучения условия для реализации компетентностного подхода.
В основе этого метода лежит развитие навыков познания у учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое и творческое мышление, а также умение определить и решить проблему.
Главная идея проектной деятельности состоит в том, что только та деятельность выполняется учеником с высоким уровнем увлечения, которая выбрана им самим. Проектная деятельность меняет вектор с процесса пассивного накопления учеником суммы знаний на овладение им различными способами деятельности.
Проектное обучение позволяет реализовать следующие цели. Способствует формированию личной уверенности у каждого участника процесса обучения, его самореализации и рефлексии. Развивает осознание важности групповой деятельности для получения результата, роли взаимодействия, развитие коммуникативных навыков. Развивает умения в исследовательской работе.
Применение метода проектов способствует реализации нескольких задач в обучении и воспитании:
- каждый ученик проявляет себя творческой личностью;
- каждый ученик участвует в деятельности, которая ему нравится -добывание знаний учениками происходит на принципах проблемного обучения;
у учащихся развиваются навыки самостоятельной работы в мыслительной и волевой сферах;
- школьники учатся самовыражению, самоопределению, самореализации;
- работа над проектом воспитывает такие качества, как целеустремленность, инициативность, дисциплинированность;
- фундаментальные знания связываются с эмоциональной памятью, что исключает возможность забывания.
Проектное обучение формирует ключевые компетенции младших школьников, а в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования происходит становление универсальных учебных действий:
1. формирование коммуникативной компетенции через сотрудничество, построение диалоговой модели общения, способности к сопереживанию, умению выслушивать другого и с уважением относится к его мнению, умение выступать перед аудиторией, высказывать своё мнение, отстоять свою точку зрения. В рамках стандарта – это блок коммуникативных универсальных учебных действий.
2. формирование умения работать с информацией или информационные компетенции (блок познавательных универсальных учебных действий) происходит через сбор, систематизацию, хранение и использование информации.
3. формирование учебно-познавательных компетенций (блок регулятивных универсальных учебных действий) происходит через обучение способности к организации и управлению своей деятельностью, т.е. формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество, принимать решения, формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования времени.
На этой основе формируются компетенции личностного саморазвития и самосовершенствования, от которых зависит индивидуальная образовательная траектория школьника и программа его жизнедеятельности в целом.
Проектно-исследовательская деятельность в начальной школе – это зарекомендовавший себя в зарубежной педагогической практике подход, являющийся новым в отечественной системе образования и актуальным в современных условиях развития российского общества.
Реализация этого подхода в практике педагога начальных классов – действенный инструмент и необходимое условие достижения современного качества образования в условиях реализации стандартов нового поколения.
3. Алгоритм построения урока при компетентностном подходе.
С позиций компетентностного подхода урок – это форма организации обучения с целью развития и саморазвития у обучающихся основных компетенций. Для формирования этих компетенций учебное занятие в разрезе компетентностного образования может включать в себя следующие этапы.
Этап 1. Целеполагание.
Цель современного урока должна быть конкретной и измеряемой и отождествляться с результатом урока. В качестве результатов урока рассматриваются не успеваемость и объём изученного материала, а приобретаемые универсальные учебные действия учащихся (способность к действию, способность применять знания, реализовывать собственные проекты, способность социального действия). Цель должна соответствовать технологии SMART: Specific – конкретная; Measurable – измеримая; Achievable – достижимая; Realistiс – реалистичная; Timed – определённая по времени.
Однако такое построение урока не отрицает значения знаний, а ставит в центр внимания способность использовать полученные знания при решении проблемных задач. Задача учителя состоит в организации постановки, понимания и принятия цели учащимися учебной задачи, а ученик ставит цель или участвует в постановке цели. Все, что сегодня школьник делал на уроке можно перенести на другой объект и изучать его тем же способом, что и означает развитие надпредметных умений.
При компетентностном подходе на уроке этап целеполагания формирует внутреннюю мотивацию ученика на активную, деятельностную позицию, возникают побуждения: узнать, найти, доказать.
Этап 2. Проектирование содержания и его компетентная интерпретация.
На этом этапе осуществляется:
- Разделение содержания учебного занятия на составляющие компетенции:
- теория – понятия, процессы, формулы, личности, факты и т.п.;
- практика – умения и навыки, отрабатываемые при изучении данной темы, практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям;
- воспитание – нравственные ценности, категории, оценки, формирование которых возможно на основе материала данной темы.
- Установление связей внутри содержания (этапы формирования компетенций, определение логики нового содержания образования).
- Прогнозирование форм предъявления этапов, при которых формируются компетенции, и результатов их происхождения.
При реализации традиционного урока самостоятельная деятельность понимается как выполнение учениками задания, определяемого учителем. В компетентностном уроке самостоятельная работа обретает качественно иной смысл. Это работа, спланированная ребенком для достижения его образовательной цели. Ее называют продуктивной, так как результат – продукт (способы действий, знания, умения) создается учеником. Анализируя деятельность и взаимодействие учителя и ученика при компетентностном подходе, можно сделать вывод, что главная роль в обучении принадлежит ученику, а в задачу педагога входит обеспечение условий предоставления учащимся выбора средств обучения, способов действия и форм работы.
Этап 3. Выбор формы организации образовательной деятельности.
Организация учебно-познавательной деятельности происходит посредством моделирования разнообразных ситуаций в различных сферах жизнедеятельности личности, при котором предпочтение отдаётся творческому уроку, основная задача – организация продуктивной деятельности. К основным характеристикам творческого урока относят исследовательский метод и вид деятельности; отсутствие строгого плана, наличие ситуативности в структуре урока; многообразие подходов и точек зрения; самопрезентация и защита творческого продукта, а не внешний контроль.
Этап 4. Подбор методов и форм обучения.
При выборе методов обучения для реализации компетентностного подхода, особое внимание уделяется таким методам, которые способствуют включению обучающихся в активную деятельность и развитию инициативы и ответственности. Основные методы обучения: методы активного обучения (деловые игры, ролевые игры, дискуссии и т.д.); метод проблемного обучения (беседа, проблемная лекция, проблемный семинар); методы активизации творческого мышления (мозговой штурм); модернизированные традиционные методы обучения; методы взаимообучения (коллективного, группового и парного обучения).
Метод эмпатии (вживания, постановка на место другого) означает проникновение школьников в изучаемые объекты окружающего мира, попытка почувствовать и познать его изнутри. Рождающиеся при этом мысли, чувства, ощущения и являются продукт образования ученика, выражаемые в устной, письменной форме.
Этап 5. Заключительный этап (рефлексия) (подбор диагностического инструментария для проверки уровней освоения компетенции, а также процедур анализа и коррекции).
Перед учеником стоит задача оценить результаты своей деятельности и выбранных способов деятельности через отношение, эмоции, чувства; соотнести собственную цель урока с полученным результатом, (самоконтроль); сравнить полученный результат с эталоном (самооценка). На этом этапе у школьников формируются навыки самоконтроля и самооценки, формируется мотивация на дальнейшую учебную работу, на самореализацию через творческую и практическую деятельность, происходит удовлетворение собственных познавательных интересов.
Таким образом, отличительными признаками урока в рамках компетентностного подхода являются обучение через открытие, самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности; наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском истинной точки зрения; развитие личности; способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом; осознание учеником деятельности и того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом; ощущение радости от преодоленной трудности учения; педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия и управляет проблемно– поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.
Компетентностный подход впервые начал разрабатываться в Англии. Это был подход, который порождался и осмысливался не внутри образования, а был ответом на конкретный заказ профессиональной сферы.
Изначально компетенции стали противопоставляться специальным профессиональным знаниям и умениям. То есть начали рассматриваться как самостоятельные универсальные составляющие любой успешной профессиональной деятельности. Естественно, возник вопрос: можно ли научить компетенциям? Таким образом, проблематика компетенций попала в образование и со временем заняла в нем ведущее место.
Сфера образования, начиная с Я.А.Коменского, работала с основными единицами – знаниями, умениями и навыками. Профессиональная сфера работала с другими единицами – компетенциями. В этом смысле профессия дает ответ, какой компетентности должен быть человек или какова сфера его компетенции. Поэтому профессиональная сфера оперирует компетенциями, а образование – знаниями, умениями и навыками. И когда профессиональная сфера может точно на уровне заказа однозначно формулировать свои претензии к образованию, то задача образования заключается в том, как перекомпоновать знания, умения и навыки в определенные компетенции, которые требуются в профессиональной сфере. Совет Европы ввел много компетенций, но каждая страна, исходя из своих приоритетов и своих взаимодействий с профессиональной сферой, выделяет определенные компетенции. В частности, четыре базовых компетенции выдвинула Великобритания.
Что такое компетентность?
В Глоссарии терминов Европейского фонда образования (ЕФО, 1997) компетенция определяется как:
- Способность делать что-либо хорошо или эффективно.
- Соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу.
- Способность выполнять особые трудовые функции.
То есть компетентность - это характеристика, даваемая человеку в результате оценки эффективности/результативности его действий, направленных на разрешение определенного круга значимых для данного сообщества задач/проблем. Знания, навыки, способности, мотивы, ценности и убеждения рассматриваются как возможные составляющие компетентности, но сами по себе еще не делают человека компетентным.
Компетенция – отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере. Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность – уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере.
Таким образом, компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим меняется, точнее, по иному определяется система методов обучения. В основе отбора и конструирования методов обучения лежит структура соответствующих компетенций и функции, которые они выполняют в образовании.
Компетенции следует отличать от образовательных компетенций, т.е. от тех, которые моделируют деятельность ученика для его полноценной жизни в будущем.
Образовательная компетенция – требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности.
Таким образом, существенными признаками ключевых компетенций являются:
- Ключевые компетенции представляют собой различные универсальные ментальные средства, инструменты (способы, методы, приемы) достижения человеком значимых для него целей (результатов).
- Ключевыми компетенциями в той или иной степени должен овладеть каждый член общества.
- Ключевые компетенции позволяют человеку достигать результатов в не определенных, проблемных ситуациях. Они позволяют самостоятельно и в сотрудничестве с другими решать проблемы, то есть справляться с ситуациями, для разрешения которых никогда нет полного комплекта наработанныхсредств.
- Определение и отбор ключевых компетенций осуществляется основными потребителями образовательных результатов на основе социологических исследований и общественного обсуждения и зависит от того, какие способности и качества человека являются ценными в данное время в данном обществе.
- В современном западном обществе нормативную основу для отбора ключевых компетенций составляют базовые принципы прав человека, демократические ценности и цели, связанные с устойчивым развитием.
- Компетенции проявляются и приобретаются человеком в деятельности, имеющей для него ценность.
организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их;
самостоятельно заниматься своим обучением.
организовывать свои собственные приемы изучения;
уметь решать проблемы;
уметь извлекать пользу из опыта;
запрашивать различные базы данных;
консультироваться у эксперта;
уметь работать с документами и классифицировать их.
организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий;
критически относиться к тому или иному аспекту развития наших обществ;
уметь противостоять неуверенности и сложности;
занимать позицию в дискуссиях и выковывать свое собственное мнение;
видеть важность политического и экономического окружения, в котором проходит обучение и работа;
оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также с окружающей средой;
уметь оценивать произведения искусства и литературы.
уметь сотрудничать и работать в группе;
уметь разрабатывать и выполнять контракты.
принимать решения — улаживать разногласия и конфликты;
Приниматься за дело:
включаться в проект;
входить в группу или коллектив и вносить свой вклад;
уметь организовывать свою работу;
уметь пользоваться вычислительными и моделирующими приборами.
уметь использовать новые технологии информации и коммуникации;
показывать стойкость перед трудностями
доказывать гибкость перед лицом быстрых изменений;
уметь находить новые решения.
- Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
Ценностно-смысловые компетенции предполагают умения:
- формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к изучаемым учебным предметам и сферам деятельности;
- владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций; уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок;
- осуществлять индивидуальную образовательную траекторию с учетом общих требований и норм.
- Общекультурные компетенции. Познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира
- Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях.
- ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель;
- организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;
- задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;
- ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; описывать результаты, формулировать выводы;
- выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации);
- иметь опыт восприятия картины мира.
- Информационные компетенции. Навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т.п.) и информационными технологиями (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.
- Коммуникативные компетенции. Знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения этих компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.
- Социально-трудовые компетенции. Выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи. Права и обязанности в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. В данные компетенции входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.
- Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения.
В компетентностном подходе перечень необходимых компетенций определяется в соответствии с запросами работодателей, требованиями со стороны академического сообщества и широкого общественного обсуждения на основе серьезных социологических исследований. Овладение различного рода компетенциями становится основной целью и результатами процесса обучения.
Основной ценностью становится не усвоение суммы сведений, а освоение учащимися таких умений, которые позволяли бы им определять свои цели, принимать решения и действовать в типичных и нестандартных ситуациях.
Позиция учителя
Развитие ребенка
К необходимым можно отнести следующие:
- Самостоятельный выбор учащимся (темы, уровня сложности задания,
форм и способов работы и т.д.). - Самостоятельная учебная работа, деятельность
- Осознанность цели работы и ответственность за результат.
- Реализация индивидуальных интересов учащихся.
- Групповая работа (распределение обязанностей, планирование).
- Формирование понятий и организация своих действий на их основе.
- Использование системы оценивания, адекватной требуемым образовательным результатам.
- Демонстрация учителем компетентного поведения.
Конкретизируя эти условия, можно определить возможные действия учителя, направленные на создание развивающей среды:
Оценка уровня достижений ключевых компетенций
В целом освоенность тех или иных компетенций в учебном процессе можно оценивать как по результату разрешения проблемных ситуаций (в соответствии с заранее разработанными критериями успешности достижения этих результатов), так и в самом процессе их применения, использования, опять же по известным критериям.
Оценивают уровень владения конкретными компетенциями в таких процедурах, как наблюдение за исполнением действии учащегося в конкретных ситуациях, связанных с формированием, определенных компетенций (исследование, дискуссия, выступление и т.д.), письменного экзамена - написание эссе, а также и в других видах письменных экзаменов, решение тестовых заданий типа PISA.
![]()
Ключевые слова: компетентностный подход, система школьного образования, компетенция, компетентность.
Уже несколько десятилетий поиски отечественных и зарубежных исследователей, направленные на повышение качества образования, связаны с такими понятиями как компетенция и компетентность. Повышенное внимание в последние годы к данной проблеме не случайно, и связано оно с все более динамичными изменениями на рынке труда, возрастанием требований к личностным качествам человека, а не только к его знаниям и умениям. В этой связи в конце ХХ — начале XXI века широкое распространение и признание в мировой науке и практике получил компетентностный подход.
На сегодняшний день компетентностный подход в системе школьного образования предполагает, что в процессе обучения учащиеся приобретут необходимые знания, умения и навыки, которые в дальнейшем позволят им действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Особое значение уделяется умениям, ведь с помощью них возможно действовать в новых, а порой и сложных ситуациях, для которых заранее нельзя выработать соответствующих средств.
Современное образование в рамках компетентностного подхода выделяет два базовых понятия: компетенция и компетентность. Далее мы рассмотрим различные точки зрения на данные понятия.
Болотов В. А.,
Сериков В. В.
- способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, вследствие чего образование предстает как высокомотивированное и личностно-ориентированное, обеспечивающее максимальную востребованность личностного потенциала, признание личности окружающими и осознание ею собственной значимости
- совокупность конкретных профессиональных или функциональных характеристик
Велде С.
- это личностная характеристика, совокупность интериоризованных мобильных знаний, умений, навыков и гибкого мышления
Виландеберк А. А., Шубина Н. Л.
- интегративная характеристика, определяющая способность решать профессиональные проблемы и задачи, возникающие в конкретной ситуации профессиональной деятельности
— ожидаемые результаты обучения или способность реализовывать на практике свои знания и умения
Глазков Ю. А., Денищева Л. О., Краснянская К. А.
- совокупность компетенций, наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области, называют компетентностью
- это готовность (способность) ученика использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач
Зимняя И. А.
- основывающийся на знаниях интеллектуально и личностно-профессиональной жизнедеятельности человека
- это некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования: знания, представления, программы (алгоритмы) действий, систем ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентностях человека
Маркова А. К.
- определяется как сочетание психических качеств, как психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, как обладание человеком способностью и учением выполнять определенные трудные функции
- определенная сфера, круг вопросов, которые человек уполномочен решать
Симонов В. П.
- это широкое интегративное понятие, характеризующее обобщенную способность личности к решению жизненных и профессиональных задач благодаря имеющимися у неё знаниями, умениям и опыту
- совокупность определенных знаний, умений, навыков, личностных качеств и опыта в определенной сфере деятельности (в нашем случае — педагогической)
Субетто А. И.
- мера актуализации компетенцийвпроцессе развития, связанной с самоактуализацией личности выпускника в соответствующих видах деятельности
- системное образование в личности учащегося, которое является компонентом его качества
Уиддет Стив, Холлифорд Сара
- способность, необходимая для решения рабочих задач и для получения необходимых результатов работы
- способность, отражающая необходимые стандарты поведения
Хомский Н.
- употребление приобретенных знаний, умений и навыков
- способность человека к выполнению какой-либо деятельности
Хуторской А. В.
- владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности
- совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним
Черепанова Л. В.
- результат обучения, заключающийся в появлении у школьника особого свойства (качества), позволяющего ему осуществлять разные виды деятельности на основе полученных знаний, умений, навыков и способов познавательно деятельности, т. е. опыта деятельности
- совокупность специальных и общепредметных знаний, умений, навыков, способов деятельности и ценностных ориентаций, сформированной у школьников в результате изучения ими предметной образовательной области
Щукин А. Н.
- свойства личности, определяющие ее способность к выполнению деятельности на основе сформированной компетенции
- комплекс знаний, умений и навыков приобретенных человеком, и составляющий содержательный компонент его деятельности
Все другие имеющиеся трактовки компетентности не противоречат данным определениям, но в тоже время не в полной мере отражают его суть, поэтому мы считаем необходимым предложить собственное определение компетентности, в рамках которого нами будет выявлена и исследована предметная компетенция подростков. Опираясь на представленные выше определения В. А. Болотова, И. А. Зимней, В. В. Краевского, В. В. Серикова,В. П. Симонова, А. И. Субетто, Н. Хомского,А. В. Хуторского и др., мы понимаем под компетентностью способность личности к эффективной самореализации в какой-либо деятельности на основе сформированных компетенций.
Проанализировав многочисленные источники, можно говорить о том, что компетенция — не бесспорное и очевидное явление в образовательном процессе. Компетенция — это не просто набор знаний и умений, а целая система, связывающая их воедино. Тогда как компетентность — это способность личности к самореализации в какой-либо деятельности на основе сформированных компетенций.
Таким образом, можно констатировать, что понятия компетенция и компетентность являются многокомпонентными, т. е. они включают знаниевые, деятельностные и личностные аспекты.
Основные термины (генерируются автоматически): умение, знание, какая-либо деятельность, компетенция, компетентность, навык, способ деятельности, способность личности, целая система, школьное образование.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Трунова Э.Ф.
преподаватель по классу фортепиано
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ: ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ, ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ, ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
Ключевые слова: компетенция, компетентность , компетентностный подход, ключевые и профессиональные компетенции, цели образования.
Рассматривая развитие дополнительного образования детей как одно из приоритетных направлений образовательной политики, правительство РФ разрабатывает ряд мер по развития существующей системы (принятие Концепции развития ДО – июнь 2014 г., разработка Стратегии развития воспитания детей в Российской Федерации - декабрь 2014 г.). В свете поставленных перед дополнительным образованием задач важным является разработка и применение новых образовательных программ и подходов к обучению, среди которых особое место занимает компетентностный подход как новая модель взаимодействий субъектов процесса обучения и оценки результатов образования.
Большинство работ, посвященных компетентностному подходу, относится к общеобразовательной школе. Но, поскольку, не смотря на специфику и отличительные особенности дополнительного образования, ему присущи все закономерности процесса обучения, применение компетентностного подхода в полной мере может рассматриваться и в дополнительном образовании.
Определения и история развития компетентностного подхода
Следует отметить, что компетентностный подход получил широкое распространение в странах Евросоюза и реализован в большинстве европейских стран на уровне национальных образовательных стандартов.
Рассматриваемая проблема компетентностного подхода в образовании в полной мере относится и к дополнительному образованию , так как, не смотря на его специфику и отличительные особенности, дополнительному образованию присущи все закономерности процесса обучения, а система дополнительного образования является частью системы общего образования.
Также компетенция означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.
Если компетенция это свойство, качество, способность применять знания, умения и практический опыт для успешной деятельности в определенной области, то исходя из этого, компетентность может рассматриваться как обладание этой способностью, проявляющейся в профессиональной деятельности и включающей личностное отношение к предмету деятельности. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней.
Таким образом, сначала понятие компетеностного подхода имело отношение к сфере менеджмента.
В этот же период в мире и в том числе в России проводятся исследования компетентности как научной категории применительно к образованию, на основе понятия о компетентности начинают строиться образовательные программы. Для российской образовательной системы компетентностный подход не является принципиально новым. Прообразом современных представлений компетентностного подхода считаются идеи общего и личностного развития, сформулированные в контексте развивающего и личностно-ориентированного образования.
В 2001 году в России переход на компетентностно-ориентированное образование нормативно закреплен в правительственной Программе модернизации российского образования до 2010 года.
2003 году в рамках Болонского процесса ( формирование единого европейского пространства высшего образования ) наша страна взяла на себя обязательства присоединения, в том числе, по компетентностному формату представления результатов профессионального образования.
Отличительные особенности компетентностного подхода
Рассмотрев основные понятия и историю развития компетентностного подхода, перейдем к теме компетентностного подхода в образовании. Попробуем ответить на вопросы: Зачем вводить в образование компетентностный подход? В чем его преимущества?
Классификация компетенций
Далее кратко остановимся на классификации компетенций.
Есть компетенции, характеризующие такие личностные особенности, которые ценятся практически везде (умение доводить дело до конца, организованность, коммуникативная адекватность, увлеченность своей работой и т.д.). Такие компетенции называются ключевыми . Пример ключевых компетенций: информационная компетенция - готовность к работе с информацией; коммуникативная компетенция — готовность к общению с другими людьми, кооперативная компетенция — готовность к сотрудничеству с другими людьми; проблемная компетенция — готовность к решению проблем и т.п.
Есть и другая группа компетенций, актуальных в рамках определенной профессиональной деятельности - профессиональные компетенции.
В свою очередь профессиональные компетенции подразделяются на базовые, или сквозные, компетенции , которые оказываются востребованными сразу во многих видах профессиональной деятельности, например, общепедагогические компетенции, и функциональные компетенции , применение которых ограничено рамками определенной профессии, специальности, например, музыкально-педагогические компетенции.
Формирование профессиональной компетентности зависит от различных свойств личности, основным ее источником являются обучение и субъективный опыт. Профессиональная компетентность характеризуется постоянным стремлением к совершенствованию, приобретению все новых знаний и умений, обогащению деятельности. Психологической основой компетентности является готовность к постоянному повышению своей квалификации, профессиональному развитию.
Что касается такого важного компонента учебной деятельности как целеполагание, то в этом вопросе компетентностный подход значительно отличается от традиционного ЗУНовского. С позиций этого подхода, чем больше знаний приобрел ученик, тем лучше, тем выше уровень его образованности. Но уровень образованности, особенно в современных условиях, не определяется объемом знаний, их энциклопедичностью.
С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания. При таком подходе цели образования описываются в терминах, отражающих новые возможности обучаемых, рост их личностного потенциала. При традиционном подходе цели будут отвечать на вопрос: что нового узнает ученик в школе? При компетентностном вопрос будет: чему он научился? 7 .
Реализуется компетентностный подход через создание моделей компетенций, которые необходимо сформировать у обучающихся и моделей компетенций, описывающих знания, навыки и качества, необходимые преподавателю в данном образовательном учреждении и на данной должности для того, чтобы быть успешным.
Таким образом, компетентностный подход объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющие образования, включает в результаты обучения систему ценностных ориентаций. Компетентностный подход не приравнивается к знаниево-ориентированному компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения профессиональных и ключевых функций, социальных ролей, компетенций.
Бояцис Р. Компетентный менеджер. Модель эффективной работы. М.: изд-во: ГИППО, 2008 г, с.340.
Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании //Школьные технологии. – 2004. – №5. – с. 3–12.
Спенсер. Л., Спенсер С. Компетенции на работе. Модель максимальной эффективности работы. Пер. с англ. А. Яковенко М.: HIPPO , 2005. – 384 с.
Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. – М., 1972
1 Знания (я это знаю). Умения и навыки (я это умею делать).
2 Лат. professio — официально указанное занятие, специальность, от profiteer — объявляю своим делом.
Читайте также:
