Современная система обучения литературному чтению в начальной школе

Обновлено: 07.07.2024

Чтение хороших книг - это разговор
с самыми лучшими людьми прошедших времён и притом такой
разговор, когда они сообщают нам
только лучшие свои мысли.
Декарт.

В процессе осуществления школьной реформы стало очевидно, что ни школу, ни общество не удовлетворяет современное состояние чтения младших школьников. Вот почему одной из основных задач обучения младших школьников на современном этапе является обучение чтению.

Чтение - это целенаправленная речевая деятельность, которая обеспечивает человека знаниями, воссоздаёт опыт, стимулирует интеллектуальное развитие, влияет на поведение человека, организовывает его, может изменять и совершенствовать личность.

Существует ряд причин, в том числе и социальных, почему многие дети неохотно и мало читают. Но главной причиной такого явления всё-таки является несовершенство обучения чтению, отсутствие системы целенаправленного формирования читательской деятельности школьников. “Чтение - вот лучшее учение”. Смысл этой пословицы очень глубок: от умения детей читать бегло, выразительно, понимать содержание прочитанного, анализировать поступки героев, делать соответствующие выводы зависят их успехи в учении на протяжении всех школьных лет.

Психологи Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин утверждают, что на успеваемость ученика влияет более 200 факторов. Естественно, что все одновременно учесть невозможно. Но даже если из 200 отобрать только 40 и исследовать их воздействие на успеваемость ученика, то окажется, что фактором номер один является всё-таки умение бегло читать. Кроме того, чтение предполагает общение с автором и слушателями (при чтении вслух), общение с самим собой: своего отношения к описываемому, осознание собственного “я”, т. е. становление и развитие личности.

Как сделать, чтобы это учение не превратилось в горькую пытку?
Что придумать, чтобы урок чтения стал любимым?
Как учить чтению, чтобы дети полюбили книгу, ведь книга, прочитанная в детстве, остаётся в памяти на всю жизнь и влияет на последующее развитие детей?

Поэтому предметом моего исследования является тот структурный компонент обучения, который подчинён одной цели: обучение качественному чтению.

понимание прочитанного,
объём прочитанного,
способ чтения,
скорость (беглость) чтения,
правильность чтения,
выразительность.

Наблюдения также показывают, что выпускники начальной школы не всегда могут объяснить значение слов, выражений, которые они встречали в произведениях, не всегда связно передают содержание прочитанного текста, испытывают затруднения при чтении длинных слов со стечением согласных, а также при озаглавливании частей произведения, допускают ошибки при чтении.

Применение новых приёмов позволяет улучшить качество чтения.

Схема обозначения механизма чтения.

звукобуквенный анализ и синтез,
смысловые догадки,
удержание информации,
понимание.

Ознакомившись с трудами доктора педагогических наук, профессора Наталии Николаевны Светловской, руководствуясь её теорией методики обучения чтению. Согласно этой теории работу по формированию правильной читательской деятельности и читательской самостоятельности начинаю с составления диагностики психологического портрета класса. Инструментарий диагностики, который я использовала, включает в себя следующие методики: методика Айзенка (изучение индивидуально-психологических черт личности), самооценка тревожности (Гамезо М. В., Герасимова В. С., Орлова Л. М.), методика определения направленности личности и наблюдения за учащимися.

Выявленные мною результаты дают мне возможность проектировать эффективную систему подготовки квалифицированного ребёнка – читателя с соответствующим уровнем, заданным программой

*формирование навыка чтения, повышение скорости и одновременно качества чтения;
*развитие речи учащихся (синтаксический уровень);
*расширение, углубление, упорядочение читательского кругозора, что способствует развитию личности ребёнка

Остановлюсь на рассмотрении проблем формирования навыка чтения.

Навык чтения включает в себя два компонента.

НАВЫК ЧТЕНИЯ
Техническая сторона	Смысловая сторона
Способ чтения	Понимание прочитанного

запоминание образа буквы и сопоставления его со звуком,
слияние звуков в слоги,
слияние слогов в слова.

по слогам,
слог + слово,
слово + слог,
слово (группы слов),
всё целыми словами.

Я поставила перед собой задачу: помочь одновременно всем детям пройти эти ступеньки. Дальнейшая моя задача: дойдя до последнего способа, сделать его устойчивым, т. е. довести его до навыка, в результате которого возрастёт скорость чтения.

Чтобы дети читали быстро и осмысленно, использую методику, которая способна обеспечить темп чтения. В основу её положены труды харьковского методиста И. Т. Ф. Федоренко. Применение этих методических рекомендаций даёт возможность даже наиболее слабых педагогическом отношении детей научить быстро, читать. Так, устные упражнения по технике чтения я провожу от трёх до пяти раз в неделю. Это даёт возможность за 3 – 4 недели поднять скорость чтения как вслух, так и про себя. Применяю чтение в быстром темпе и чтение с убыстрением. Это способствует выработке навыка антиципации (подготовки) к быстрому и осознанному чтению, позволяет не допускать регрессии (обратного движения глаз для уточнения, прочитанного): чем их больше, тем ниже темп. (Приложение 1)

Приём “Буксир” использую в 3 – 4 кл.: на максимальной скорости организую быстрое чтение про себя, сопровождаемое плавным ведением карандаша по читаемой строке. Для этого готовлю карточки с текстом в 10 – 20 строк, которые читаются с убыстрением и многократно. По движению карандаша слежу, чтобы скорость чтения была достаточно высокой. Для организации работы на “Буксире” класс разбиваю на пары. Ведущий в каждой из них двигает карандаш по читаемой строке с таким расчётом, чтобы читающий отставал не более, чем на одно слово. При повторном чтении отрывка темп его увеличивается.

С первых уроков изучения согласных букв я применяю графические схемы (дуга, точка, чёрточка ). Дуга – это согласная с последующей гласной, т. е. слог – слияние. Точка – это согласная без последующей гласной или согласная с мягким знаком; чёрточка – гласные звуки, которые надо потянуть. Когда этот механизм усвоен, дети переходят к чтению слоговых таблиц, слов, предложений и текстов. (Приложение 2)

Тут же применяю упражнение “Катаемся с горки” (уже при усвоении нескольких букв, например, а, о, н, с). Далее я фиксирую успехи ребёнка, сравниваю показатели скорости чтения за определённый промежуток времени, тем самым слежу за динамикой скорости чтения.

работа в парах – нарисуй пальчиком букву на ладошке соседа, отгадывание буквы тем же способом;
конструирование букв из ниточки, проволоки, картона;
упражнение “Алфавит” (1 этап – показывание букв, называемых учителем, затем то же с убыстрением, 2 этап – показ букв в алфавитном порядке на время);
упражнение “Найди такую же”;
артикуляционная гимнастика;
чтение слогов и пропевка их под мелодию хорошо известной детской песенки, например, “В лесу родилась ёлочка” (упор на зрительное восприятие);
чтение и запоминание чистоговорок;
упражнение “Абракадабра”
упражнение “Снежный ком”

упражнение на развитие внимания “Перепутанные линии”(Приложение 3)
упражнение для формирования умения сосредоточиться (Приложение 4)
упражнения для тренировки внимания (Приложение 5)
упражнения для развития у детей периферического зрения (умения видеть без движения зрачков глаз одновременно по несколько слов) В последнем случае я использую упражнения с буквенными и слоговыми пирамидами, таблицами Шульте, предложенными к использованию А. Т. Степанищевым. (Приложение 6)

чтение – “спринт” (на максимальной скорости прочитать текст про себя, при этом губы сжаты – вопросы известны до начала чтения текста);
чтение незнакомого текста про себя или шёпотом, затем “экспресс-контроль”;
знакомство с новыми словами;
чтение учителем научной статьи, одновременно с этим дети зачёркивают заданную букву, слушают учителя и запоминают текс; после чтения учителем – ответы на вопросы и проверка, все ли буквы были зачёркнуты – работа в парах.

Итак, понимание прочитанного требует от ребёнка соответствующего этому возрасту словарного запаса, умения грамотно строить правильные грамматические конструкции, уяснения смысловой связи между предложениями. Таким образом, осознанность, её глубина определяются не только технической стороной навыка, но и уровнем развития речи. Это в полной мере обоюдный процесс: чем больше читает и познаёт ребёнок, тем лучше развивается и его речь, и наоборот, чем лучше развита речь, тем легче понимание и тем глубже осознание прочитанного. Вот почему, работая над формированием такого компонента навыка чтения, как осознанность, особое внимание я уделяю развитию речи учащихся. (Приложение 7)

Особую роль в понимании содержания читаемого играет выразительность. Она является одним из компонентов навыка чтения. Научить и научиться читать выразительно достаточно сложно. Но, не смотря на сложность уже на начальных этапах обучения можно учить ребёнка выразительному чтению.

Обучая детей выразительному чтению, подробно обсуждаем средства выразительности при чтении смысловых отрывков: силу и высоту голоса, расстановку пауз (логико-грамматических, психологических и ритмических – при чтении стихотворений), эмоциональную окраску речи, изменения темпа чтения в зависимости от содержания. Определяем интонацию, отчасти подсказываемую знаками препинания, стараемся читать достаточно громко и внятно.

Уже в период обучения грамоте провожу с детьми такую работу. На доске напечатано предложение, а рядом – вопросы к нему. Использую небольшие по объёму произведения, написанные в форме диалога (и фольклорные, и авторские). Отвечая на вопросы, надо лишь делать разное логическое ударение в этом предложении. (Приложение 8)

Формируя смысловую сторону чтения, обращаю внимание на то, что перенос ударения с одного слога на другой может изменить значение слов, перенос логического ударения с одного слова на другое может полностью изменить смысл одной и той же фразы. (Приложение 9)

Учащимся начальной школы бывает трудно подобрать определение для интонации, поэтому из ряда 5 – 6 слов предлагаю им выбрать подходящее, также использую пиктограммы: изображения лиц в разных эмоциональных состояниях. Рассматривая их, определяем, кому из них принадлежат слова из данного произведения. (Приложение 10)

Разные виды работ над текстом также способствуют развитию навыков выразительного чтения. Это и чтение по ролям, и инсценирование текста или отрывка, выборочное чтение, а также занятия по “Детской риторике”, когда учащиеся получают задание найти и прочесть предложение (отрывок) с заданной интонацией: вопросительной, восклицательной, просящей и т. д.

На уроках чтения учу детей не только читать и пересказывать, но и анализировать произведения, уметь найти его главную мысль, делать выводы, давать характеристику героям, оценивать их поступки. Использую “Памятки по чтению”. (Приложение 11)

слишком большие по объёму книги,
чаще всего содержание не соответствовало возрасту ребёнка,
кто-то приходит без книг,
кто-то делает вид, что читает и много других причин.

Пришла к выводу, что пятиминутки “жужжащего” чтения должны быть направлены только на развитие скорости чтения. А для этого нужно, чтобы ученик действительно читал, а не делал вид, что читает. Моя задача создать ему для этого все условия. Учитывая возможности каждого ученика, я давала ребёнку такой текст, который он должен был бы попытаться успеть прочитать за эти пять минут. Считаю, что если ребёнок ясно видит конечную цель своей работы, то и работа спорится (в данном случае чтение). И моё открытие в этом способе чтения дало свои результаты. Дети не просто читают, а стараются успеть дочитать за отведённое время текст до конца, т. к. видят конечную цель.

Формируя навык чтения, как техническую его сторону, так и смысловую, уже в первом классе (со 2 четверти) в конце урока использую детские песни. Дети, даже не умеющие читать или плохо читающие, с помощью тренировок зрительно и на слух запоминают буквы алфавита, улавливают темп, ритм песни, мелодию в целом и со второго раза не только правильно следят по напечатанному тексту, но и подпевают. На одну песню. Как правило, я определяю от 3 до 5 уроков. Это не только помогает в формировании навыка чтения, но и даёт возможность детям узнать и выучить много хороших песен, даже слабоуспевающему ученику (ведь во многих детских песнях есть познавательные моменты, которые побуждают к чтению). (Приложение 12)

В 3- 4 классах эту работу я усложняю. Текст перед детьми, на магнитофоне или на диске – запись песни или какого – то произведения. Дети следят, запоминая темп, правильность и выразительность чтения. На определённом этапе отключаю громкость, а дети читают или поют, соблюдая вышесказанные показатели. Включая звук заново, дети должны читать или петь там же, что и исполнитель.

В классе организована классная библиотека, ребята становятся читателями школьной библиотеки. Начиная с конца первого класса, обучаю ведению записей в “читательских дневниках”. (Приложение 13)

Урок литературного чтения в 4 классе (Приложение14).

Работа учителя по обучению чтению должна быть регулярной и обеспечить приобщение детей к искусству художественного слова, эстетическое и нравственное развитие. Ведь дети чутки к истинно художественной литературе. Научить ребёнка читать – великая дидактическая задача. Приобщение ребёнка к самостоятельному знакомству с художественной и научно-популярной книгой позволит уменьшить растущее негативное влияние телевидения, видео, кино, компьютерные программы и обеспечить расширение кругозора маленького человека, обогащение его личности.

И действительно, “привить ребёнку вкус к чтению - лучший подарок, который мы можем ему сделать”

Сесиль Лупан.

Автор: Ольга Николаевна Пономарёва

Организация: МБОУ СОШ №4

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Татарск

Привить ребенку вкус к чтению– лучший подарок, который мы можем ему сделать.
Сесиль Лупан

Читательская компетентность обучающихся начальной школы – это сформированная у детей способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги. Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.

Одним из требований ФГОС НОО является научить ребёнка читать целенаправленно, осмысленно, творчески.

Каждая книга должна прийти к ребенку в определенном возрасте, иначе дружба с ней может и не состояться! Проблема, стоящая передо мной, как учителем, - вернуть книгу обучающимся, сформировать активный читательский интерес к достойной внимания литературе, воспитать потребность готовиться к урокам литературы по первоисточникам, а не по краткому пересказу.

Моя работа по формированию читательской компетентности реализуется по следующим направлениям:

На каждом уроке провожу литературные пятиминутки. Вначале книги приносила я, стараясь выбирать лучшее из того, что соответствует возрасту и интересам обучающихся, но не включено в школьную программу. Теперь знакомство происходит в форме рекомендации-рассказа о книге, чтения самых интересных мест, чтения с продолжением на следующих уроках. Позже проведение пятиминуток начала поручать обучающимся, и это замечательно, когда у ребенка появляется насущная потребность поделиться прочитанным с одноклассниками и учителем.

В своей работе использую такие приёмы: ведение читательских дневников, тетрадей по чтению, изготовление собственных иллюстраций к произведениям авторов, книжек - малышек, проведение мини-конференций, литературных викторин и праздников, инсценировка произведений.

4. Навыки и умения собственно читательской деятельности, обеспечивающие восприятие, интерпретацию (истолкование) и оценку художественного произведения как искусства слова, то есть по законам этого искусства (на доступном школьникам каждого года обучения уровне). В основе этой компетенции лежит разносторонняя работа с текстом.

5. Творческие и занимательные задания. Такие задания повышают стремление читателей проникнуть в творческую лабораторию писателя, концентрируют внимание на сюжете, стиле произведения, его композиции, образах, учат ребят внимательно, с уважением относиться к слову великих мастеров литературы, что в дальнейшем, безусловно, помогает им в осмыслении и анализе целого круга авторских проблем.

1.Прогноз возможного содержания литературного произведения (работа с заголовком) .

4. Пересказ от лица героя, героини.

5. Работа над афишей, эскизами костюмов и декораций.

Таким образом, данные методы и приемы, способствуют формированию читательской компетентности школьников, воспитанию вдумчивого, внимательного читателя.

Инновационные технологии

Среди многообразия путей и средств для формирования читательской компетентности наиболее значимые для младших школьников - увлеченное преподавание, новизна учебного материала, использование инновационных форм и методов обучения, создание ситуации успеха на уроке. Эти средства находят свою реализацию при внедрении в процесс обучения нетрадиционных методических приемов работы с текстом.

С помощью нетрадиционных приемов работы с текстом возможно, имея традиционное содержание учебных дисциплин, сделать процесс учения развивающей средой. Это технология развития критического мышления

В своей работе часто использую следующие приемы технологии развития критического мышления:

Приемы активного чтения:

Во время чтения текста необходимо попросить читателей делать на полях пометки,

Данный прием содержит все стадии технологии:

1 стадия - вызов. На данной стадии, на основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети должны предположить, о чем будет текст.

2 стадия - осмысление. Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления (стадия осмысление) одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом. Обязателен вопрос: "Что будет дальше и почему?"

3 стадия - рефлексия. Заключительная беседа. На этой стадии текс опять представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть различными: письмо, дискуссия, совместный поиск, тезисы, выбор пословиц, творческие работы.

Такая работа с текстом развивает умение анализировать текст, выявлять связь отдельных элементов (темы, образы, способы выражения авторской позиции), развивает умение выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению.

Приемы активизации ранее полученных знаний:

Учащимся предлагается прочитать тему урока и ответить на вопрос:

- О чем может пойти речь на уроке?

После объявления темы урока обучающимся предлагается составить предложение или мини-рассказ из предлагаемых слов. Они должны использовать свои предыдущие знания по изучаемой теме, сделать свои прогнозы и, в общем, определить цели своей дальнейшей работы.

Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.

На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности.

На стадии осмысления – для структурирования учебного материала.

На доске написаны верные и неправильные цитаты, ученики должны

прочитать и поставить знак “+” там, где они считают, что высказывание правильное и знак “-” там, где по их мнению оно неверно.

Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Задаю задание - нарисовать характер героев, совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки.

Этот вид письменного задания применяю в конце урока, чтобы помочь

Таким образом, такие приёмы, которые я использую на уроках литературного чтения, являются важным средством развития критического мышления обучающихся. А обучающиеся, мыслящие критически, вступают в активную деятельность, выполняя различные мыслительные операции – анализ, синтез, обобщение. Методы и приёмы работы с текстом формируют читательскую компетентность, самостоятельность мышления и повышают учебно-познавательный интерес.

Среди обучающихся моего класса была проведена стартовая диагностика школьным психологом О.Н. Тихоновой по выявлению читательского интереса по методике Г.И. Щукиной в начале 2 класса и промежуточная диагностика во 2 полугодии 3 класса.

Детям были предложены следующие вопросы :

1. Любите ли вы читать?

2. Что значит для вас чтение?

3. Читаете ли вы книги помимо школьной программы?

4. Чему вы отдаете предпочтение в приобретении знаний о современной жизни и современном человеке?

7. Что или кто является для вас ориентиром в выборе книг для свободного чтения?

Дидактические единицы: Литературное образование и литературное развитие младших школьников. Урок литературного чтения.

План лекции:

1. Задачи уроков чтения в современной системе обучения чтению младших школьников.

2. Особенности обучения чтению в разных версиях литературного развития учащихся начальной школы.

1.Чтение относится к письменным формам речевой деятельности и является сложным психофизиологическим процессом. Чтение осуществляется при взаимодействии ряда механизмов, среди которых решающую роль играют: зрительный, речедвигательный, речеслуховой, смысловой. Начинается процесс обучения чтению в период обучения грамоте. Уроки чтения являются продолжением начатой в этот период работы по формированию у учащихся необходимых качеств чтения, типа правильной читательской деятельности и самостоятельности. Объектом изучения на уроках чтения является литературное произведение. Поэтому задачи уроков чтения определяются, прежде всего, значением литературы в жизни человека, общества. Значимость уроков чтения и литературы в школе состоит в том, что на них в комплексе решаются познавательные и воспитательные задачи, расширяются знания детей об окружающей действительности, формируется мировоззрение, положительные моральные качества, происходит умственное и эстетическое развитие ребенка, овладение основами самостоятельного приобретения знаний из книг и т.п.. На уроке чтения решаются и развивающие задачи: развитие речи (обогащение и активизация словарного запаса, выработка умения воспринимать чужую речь в устной и письменной форме, умения выражать свои мысли), мышления (воссоздающее, творческое, логическое) младших школьников. В обобщенном виде задачи уроков чтения и литературы в начальной школе можно сформулировать так:

1. Совершенствование навыков чтения. Формирование правильного, сознательного, беглого и выразительного чтения.

2. Формирование вдумчивого читателя, любящего книгу и умеющего работать с ней.

3. Расширение и углубление знаний учащихся об окружающем мире. Формирование элементов научного мировоззрения.

4. Нравственное, эстетическое и трудовое воспитание школьников.

5. Развитие речи и мышления.

6. Формирование литературоведческих представлений.

Каждая из задач имеет свои конкретные пути реализации, но решается во взаимосвязи с другими.

Следует отметить, что в центр подготовки по чтению и литературе современные методисты ставят формирование читателя (программы Р.Н. и Е.В. Бунеевых, О.В. Джежелей и др.). Другие программы делают акцент на исследовании специфики литературы как вида искусства или на коммуникативных свойствах искусства вообще и литературы в частности. В системе развивающего обучения Л.В.Занкова провозглашается идея познания широкой картины мира на основе чтения литературных произведений разных видов и типов. Таким образом, литературоведческое знание в той или иной степени обязательно включается в современную систему обучения в начальной школе.

Анализ программ по чтению для начальной школы дает основание говорить, что уроки чтения на данном этапе обучения являются пропедевтическим этапом литературного образования младших школьников, т.к. невозможно дать системное литературное образование ребенку, который не владеет или слабо владеет навыком чтения. Поэтому задача формирования литературоведческих представлений на уроках тесно переплетается с задачей формирования и развития навыка чтения. В современных программах по чтению прослеживается тенденция объединения в обучении чтению с целенаправленной первоначальной литературоведческой подготовкой.

Учебный материал (для уроков чтения это литературные произведения) – это объекты, изучая которые каждый ребенок под руководством учителя познает окружающий мир и самого себя. В содержании учебного материала должны быть заложены все предусмотренные программой представления, понятия, виды упражнений в деятельности, интерес к которой у детей надо воспитывать. Сегодня существует множество комплексов различных учебных книг для чтения. В них вошли произведения классиков русской литературы, современная литература для детей, произведения устного народного творчества, представлена зарубежная и литература разных народов нашей страны. Тексты, помещенные в учебники, являются образцовыми в художественно-эстетическом, познавательном и языковом отношении. Содержание текстов раскрывает прошлое и настоящее нашей Родины, красоту русской природы, способствуют воспитанию гражданственности и патриотизма, формированию представлений об общечеловеческих ценностях, культуры межнационального общения и толерантности, нравственных качеств подрастающей личности, расширяют представления детей о национальной культуре русского народа и народов-соседей, а также приобщают к ценностям мировой культуры.

Расположение материала в разных учебно-методических комплексах стоится по-разному. Ряд учебников построен на основе проблемно-тематического принципа, литературоведческого либо жанровой компоновке текстов.

Некоторые варианты учебников имеют методический аппарат, стимулирующий школьников к обдумыванию, размышлению о прочитанном.

Непременными компонентами учебников являются иллюстративные материалы, предназначенные для развития творческого воображения младших школьников, разного рода сопоставлений, осуществление продуктивного многочтения, развития речи, создание проблемно-познавательных ситуаций и т.д.

Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся заложены в программах по чтению и литературному образованию младших школьников, построенных на основе требований Государственного образовательного стандарта по начальной школе.

В данной статье рассматриваются вопросы технологии продуктивного чтения, ее использование на уроках литературного чтения в условиях реализации ФГОС НОО.

Ключевые слова: современные образовательные технологии, информационно-коммуникационные технологии, литературное чтение, интерактивное обучение, ИКТ, синквейн.

В настоящее время современные образовательные технологии используются в преподавании всех без исключения учебных предметов начальной школы. Однако использование таких технологий в ходе преподавания каждого конкретного предмета имеет свою специфику, определяемую исходя из целей и задач учебного предмета, тематики урока, уровня подготовки младших школьников. Рассмотрим особенности применения некоторых современных образовательных технологий на уроках литературного чтения в начальных классах.

Учитель в обучении литературному чтению чаще всего использует такие современные образовательные технологии, как проблемное обучение, технология развития критического мышления, метод проектов, интерактивные методы обучения, элементы игровых технологий, информационно-коммуникационные технологии.

Первая строчка стихотворения — это его тема. Представлена она всего одним словом, главным и ключевым. Это существительные.

Вторая строка уже состоит из двух слов, которые раскрывают основную тему, описывающих ее. Это должны быть прилагательные.

В третьей строчке, посредством использования глаголов описываются действия, относящиеся к слову, являющемуся темой синквейна. В третьей строке три слова.

Четвертая строка — это уже не набор слов, а целая фраза, при помощи которой составляется высказывание к теме. В данном случае это может быть как предложение, составленное учеником самостоятельно, так и крылатое выражение, пословица, поговорка.

Пятая строчка — всего одно слово, которое представляет собой вывод [3].

Использование ИКТ на уроках в начальной школе — важное условие современного образования. На уроках литературного чтения используются презентации, которые помогают обучающимся образно представить изучаемое произведение любого жанра. Для того чтобы проверить осознанность чтения применяются различные тестовые оболочки и система электронного голосования. При разработке урока с использованием ИКТ следует уделять особое внимание здоровью обучающихся. Такой урок должен включать в себя физические и динамические паузы, зарядку для глаз, использование элементов здоровьесберегающих технологий [4].

Таким образом, применение современных образовательных технологий на уроках литературного чтения имеет ряд специфических особенностей и преимуществ. Уроки литературного чтения с использованием современных технологий не только расширяют и закрепляют полученные знания, в значительной степени повышают творческий и интеллектуальный потенциал обучающихся, но и позволяют решать две основные проблемы, связанные с чтением: формирование читательской самостоятельности и поддержание читательского интереса.

Кудряшев, Н. И. Вопросы методики преподавания литературы / Н. И. Кудряшев. — М.: Просвещение, 2001. — 324 с.
Майорова, Т. Н. Интерактивное обучение младших школьников литературному чтению / Т. Н. Майорова // Начальная школа. — 2016. — № 4. — С.34–36.
Матюшкин, М. А. Мышление, обучение, творчество / М. А. Матюшкин. — М.: Просвещение, 2009. — 132 с.
Олешков, М. Ю. Современные образовательные технологии: учебное пособие / М. Ю. Олешков. — Нижний Тагил: НТГСПА, 2011. — 144 с.

Основные термины (генерируются автоматически): литературное чтение, интерактивное обучение, критическое мышление, начальная школа, прием, проблемное обучение, урок, обучающийся, слово, технология развития.

Читайте также: