Совместная работа психолога и социального педагога в школе
Обновлено: 02.07.2024
В статье изложены основные позиции взаимодействия узких специалистов (педагога-психолога и социального педагога)в рамках социального-психолого-педагогического сопровождения семей учащихся общеобразовательной школы
Оценить 1525 0
Педагог-психолог МОСШ№2 г.Белоярский ХМАО-Югра:
Социальный педагог МОСШ№2 г.Белоярский ХМАО-Югра:
Основные позиции и алгоритмы взаимодействия социального педагога и педагога-психолога в работе с семьей
Современный экономический кризис затрагивает вопросы семейного благополучия и духовного развития. Семья перестала выполнять свои функции и стала зачастую фактором, деформирующим развитие ребенка.
Семья – сложная, многофункциональная система. Она выполняет целый ряд функций:
экономическую (ведение общего хозяйства и т.д.),
психологическую (семья защищает своих членов от экстремальных, стрессовых ситуаций, проявляет соучастие, сопереживание.),
хозяйственно-бытовую (создание быта, обустройство жилища, материальное обеспечение),
репродуктивную (стремление продолжению своего рода),
воспитательную (семья отвечает за интеллектуальное, физическое, психологическое развитие растущего в ней ребенка).
Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность человека, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации ребенка в обществе. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни. Но, к сожалению, некоторые группы семей не справляются со своими функциями. Поэтому ведущее место в работе социального педагога занимают следующие категории семей:
семьи, в которых дети остались без попечения родителей,
семьи детей, состоящих на учете в ОДН,
семьи детей, состоящих на учете в школе,
семьи беженцев и переселенцев.
Основную работу с семьей организует и контролирует социальный педагог. Однако с некоторыми категориями семей, такими как неблагополучные, асоциальные, неполные, семьи детей-инвалидов, семьи детей, состоящие на учете в ОДН или на внутришкольном контроле просветительскую и профилактическую работу, а также консультационную помощь эффективнее организовывать совместно с психологом.
Работа социального педагога с семьей проходит в несколько этапов:
Сбор и обработка информации;
Психопрофилактика и просвещение;
Включение родителей в общественную жизнь школы;
Этап сбора и обработки информации. С начала учебного года социальный педагог школы начинает формировать базу данных о каждой семье. С 1 сентября по 15 октября собираются и сверяются списки классов по годам рождения, по месту проживания учащихся и и.т. На основе собранной информации составляется социальный паспорт школы и формируются индивидуальные папки с краткими сведениями об учащихся, их семьях. В течение года при поступлении новых учащихся, а также при изменении социального статуса семьи, изменении психологического климата в семьях и т.п. банк данных пополняется.
Классные руководители организуют работу с родителями, направленную на сбор кратких сведений о семьях учащихся. Предоставленная социальному педагогу информация анализируется, обобщается и на основе полученных результатов происходит корректировка имеющейся базы данных. Кроме того, в этой работе социальной педагог учитывает результаты различных видов диагностик, проводимых педагогами-психологами школы и предоставляемых ему в объеме, доступном для использования.
Этап профилактики и просвещения.Егореализация происходит в форме лекториев, родительских собраний, практикумов, индивидуальных и групповых бесед. Общешкольные собрания ежегодно проводятся по параллелям для учащихся и родителей. На данном этапе социальный педагог планирует работу совместно с психологом по ряду вопросов:
профилактика нарушений прав человека;
профилактика жестокого обращения с детьми в семьях;
профилактика жестокого обращения с детьми в школьном социуме;
пропаганда здорового образа жизни;
профилактика нарушений межличностного общения в семьях;
профилактика нарушений межличностного общения в среде подростков;
просвещение по вопросам семейного воспитания, развития и обучения детей и подростков;
просвещение по вопросам возрастной психологии;
просвещение по вопросам организации семейного сопровождения различных категорий учащихся (одаренные дети, подростки с девиантным поведением и т.п.)
Кроме того, просветительско-профилактическая работа социального педагога направлена на рассмотрение вопросов административной и уголовной ответственности родителей и детей, профилактики правонарушений, правовых вопросов.
Социальный педагог оказывает помощь и организует проведение неформальных встреч родителей, детей и учителей: концерты, праздники, спортивные игры, выставки и т.д., направленные на сплочение детских и семейных коллективов, профилактику внутрисемейных проблем, а также воспитания, обучения и развития школьников.
Этап включения родителей в общественную жизнь школы. В школе существуют управленческие структуры, в которых активную жизненную позицию проявляют родители. Это, прежде всего Совет школы и общешкольный родительский комитет. Социальный педагог совместно с администрацией школы стимулирует у родителей потребность активно принимать участие в разработке нормативно-правовой базы работы школы, оказывать активное влияние на общественную жизнь города.
Социальный педагог совместно со школьными психологами отслеживают соблюдение прав ребенка, в процессе групповых и индивидуальных консультаций формируют у родителей позицию активных участников жизни школьного коллектива (организация и проведение внеклассных мероприятий и т.п.).
Психолого-педагогическое сопровождение процесса обучения в МОСШ№2 осуществляется по следующей схеме:
Социальный психолог и педагоги-психологи осуществляют совместную деятельность в рамках плановой работы, осуществляющейся в трех направлениях:
профилактическая работа с родителями, учащимися, педагогами;
психологического просвещения родителей, учащихся, педагогов;
Внеплановая работа строится по следующим схемам:
К социальному педагогу обращаются с запросом родители, учителя или педагоги, либо по результатам проведенной диагностики или в результате возникновения определенной ситуации социальный педагог выявляет ряд проблем, требующих разрешения. В этом случае социальный педагог обращается за помощью к педагогу-психологу и они совместными усилиями находят оптимальные способы решения проблемы.
Реже в работе с семьей (в одном случае из тринадцати) к педагогу-психологу обращаются с запросом родители, учителя или педагоги, либо по результатам проведенной диагностики или в результате возникновения определенной ситуации психолог выявляет ряд проблем, разрешения которых возможно только при тесном сотрудничестве с социальным педагогом. В этом случае уже педагог-психолог обращается за помощью к социальному педагогу с целью выработки стратегии оптимизации воспитательно-образовательного процесса.
В конце учебного года, анализируя собственную деятельность, социальный педагог и педагоги-психологи, осуществляют планирование совместной деятельности на следующий учебный год. Таким образом, в общем виде схема взаимодействия социального педагога и педагога-психолога в работе с семьей выглядит следующим образом:
В школе работает телефон доверия, консультативный пункт, ПМПК, Совет по профилактике правонарушений. Заседания консультативного пункта проводятся каждые две недели и в них принимают участие заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, педагоги-психологи, фельдшер школы. При необходимости приглашается инспектор ОДН, школьный врач, учителя. Заседания ПМПК проводятся каждую четверть, в них участвуют социальный педагог, педагоги-психологи, школьный фельдшер, а также логопед, учителя-предметники, классные руководители. Заседания Совета по профилактике правонарушений проводятся один раз в месяц, в его состав входят заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, педагоги-психологи, инспектор ОДН, классные руководители. Воспитательные принципы родителей могут сформировать как положительную личность, так и отрицательную. Важной задачей для школы является вовремя оказать помощь родителям в воспитании детей. Практика показывает, что наилучшие результаты в этой работе достигается при наличии тесного сотрудничества всех участников образовательного процесса. Совместное всестороннее решение проблем воспитания, обучения и развития учащихся способствует оптимизации образовательного процесса в целом.
Список литературы
В.А. Родионов, М.А. Ступницкая. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001.
Р.В. Овчарова. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ Сфера, 2002.
О.С. Гришанова. Справочник социального педагога. – Волгоград: Учитель, 2010.
Л.Д. Баранова. Социальный педагог в школе (из опыта работы). – Волгоград: Учитель, 2009.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Система работы социального педагога в МБОУ СОШ №69.
Партнерское взаимодействие социального педагога
и педагога- психолога.
Деятельность социального педагога в общеобразовательном учреждении является ведущей разновидностью социально-педагогической работы.
Такая специализация на сегодняшний день самая востребованная.
Именно общеобразовательное учреждение обеспечивает возможность охватить практически все детское население профессиональной социально-педагогической деятельностью, направленной на защиту прав детей и оказание им необходимой помощи.
Социальный педагог – это специалист призванный непосредственно
выполнять функции социальной защиты прав учащихся, решать их социальные проблемы, которых у ученика школы может быть достаточно много.
От профессиональной подготовки социального педагога, его социальной зрелости, коммуникативных качеств и организаторских способностей, а также опыта работы в данной сфере деятельности зависит успешность его работы.
Большое значение в деятельности социального педагога имеет умение взаимодействовать с администрацией школы и членами педагогического коллектива, строить с ними партнерские отношения.
Партнерские отношения предполагают организацию совместной деятельности всех членов педагогического коллектива таким образом, чтобы обеспечивалась согласованность действий в решении возникающих проблем и исключалось дублирование в работе. А также, при необходимости, возникает возможность объединять усилия и достигать, таким образом, положительных результатов.
В школе в процессе взаимодействия социального педагога образуется малый круг взаимодействия. Малый круг профессионального взаимодействия социального педагога включает в себя: директора школы, зам. директора по учебной работе, зам. директора по воспитательной работе, учителей- предметников, классных руководителей, психолога, медицинского работника школы.
совместная работа классного руководителя, педагога-асихолога и социального педагога.
Цель работы: изучение социальных условий и психологических особенностей развития обучающихся; оказание психолого-педагогической и социальной поддержки обучающимся, имеющим проблемы в обучении, общении, в межличностных отношениях.
Задачи:
Выявлять обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и нуждающихся в социально-психолого-педагогической помощи.
Оказывать помощь обучающимся в вопросах обучения, развития и реализации социальных потребностей.
Проводить мероприятия, направленные на предотвращение и урегулирование конфликтных ситуаций между участниками образовательного процесса.
Выявление обучающихся, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной поддержке на основании социально-педагогического паспорта класса
в течение I четверти
в течение учебного года
Изучение процесса реализации социальных потребностей обучающихся:
потребности в личностных связях;
в эмоциональной привязанности;
в течение учебного года
Сбор сведений об обучающихся, имеющих проблемы в обучении и поведении для рассмотрения на Координационном совете.
(характеристика, представление, акт ЖБУ и др.)
по мере необходимости
Участие в работе МО классных руководителей
по плану Совета профилактики и по мере необходимости
Разработка рекомендаций для классных руководителей, учителей и родителей по работе с проблемами в поведении обучающихся
в течение учебного года
Организация консультативной помощи обучающимся, родителям, учителям в разрешении конфликтных ситуаций в межличностных отношениях
в течение учебного года
педагог-психолог, соц. педагог
Подготовка информации для педагогических советов, совещаний при директоре по организации индивидуальной работы с обучающимися и эффективного взаимодействия в решении возникающих проблем
И кстати, в этой ситуации не работает закон перехода количества в качество (например, если школьник два раза выполнит тест Шмишека, его характеристика не станет более полной, а отношение к подобной деятельности взрослых у него вряд ли будет серьезным).
С целью осознать необходимость координации деятельности между социальными педагогами и педагогами-психологами по основным направлениям воспитательной работы в учреждении образования, выработать подходы к разделению зон ответственности, мы провели деловую игру. В ней участвовали двадцать шесть социальных педагогов и педагогов-психологов разных типов учреждений образования республики (общеобразовательные школы, школы-интернаты, социально-педагогические центры).
Продолжительность игры: 3 часа.
Оборудование: доска, мел, бэйджи, тарифно-квалификационные характеристики социальных педагогов и педагогов-психологов, утвержденные Министерством образования Республики Беларусь.
Разминка 1
Цель: актуализация представлений о состоянии сотрудничества социальных педагогов и педагогов-психологов в конкретном учреждении образования.
Участникам было предложено представиться и оценить по 10-балльной шкале степень сотрудничества психолога и социального педагога в том учреждении образования, в котором они работают.
Комментарии. Чаще всего участники оценивали степень сотрудничества на 4–5 баллов, были единичные оценки 2, 3, 6, 7 баллов. Лишь в одном случае социальный педагог и педагог-психолог оценили свою совместную деятельность на 9 баллов. При обсуждении участники обратили внимание на следующее: чем больше стаж совместной работы специалистов, тем выше степень координации.
Разминка 2
Участникам по кругу было предложено вначале сказать, что в работе им меньше всего нравится, а затем (следующий круг) — что привлекает больше всего, доставляет профессиональное удовлетворение.
Комментарии. Первый круг прошел без единой паузы, на одном дыхании. Участники, перебивая друг друга говорили о большом количестве бумаг, которые им приходится заполнять, о выполнении работы, не соответствующей их функциональным обязанностям (замена болеющих учителей-предметников, выполнение диспетчерских функций по поручению администрации. ), об отсутствии четко прописанного функционала, отсутствии компьютера, о большом количестве различных направлений в работе, о частых авралах. Второй круг прошел менее оживленно, участники с трудом находили какие-то аспекты в своей работе, которые их привлекают. Называлась возможность профессионального роста, некоторая свобода в выборе форм деятельности, возможность постоянного общения с детьми, участники вспоминали конкретные успешные дела.
В ходе обсуждения было отмечено, что проблемы, характерные отдельно для социальных педагогов и отдельно для психологов, практически отсутствуют. В основном трудности связаны с недостаточной квалификацией, недостаточным уровнем профессиональных знаний, неопределенностью своего места в образовательном пространстве школы.
ХОД ИГРЫ
С алгоритмом этой игры авторы познакомились в ходе круглого стола, проведенного С.В. Алехиной на Второй Всероссийской неделе школьной психологии в Туапсе в октябре 2005 года.
Цель игры: осознание специфических ожиданий основных участников учебно-воспитательного процесса от социальных педагогов и психологов, а также выделение областей сопряженного функционала.
Из числа присутствующих выбираются исполнители следующих ролей:
директор школы;
заместитель директора школы по воспитательной работе;
классный руководитель;
учитель-предметник;
родительница;
подросток.
Инструкция. Вам по очереди будут представлять свою работу социальные педагоги и педагоги-психологи. Ваша задача: проанализировав содержание их обращения к вам, определить, в чем состоит специфика работы того или иного специалиста, а также соответствуют ли ваши ожидания (не забывайте, что вы играете роль!) тем предложениям работы, помощи и т.д., которые будут вам адресованы.
Из числа участников выбираются по три социальных педагога и педагога-психолога.
Инструкция. Ваша задача — представить себя, предложить свою помощь как специалиста, принимая во внимание, с кем вы будете разговаривать (с директором, родителем и пр.).
В помещении расставляются два круга стульев: внутренний и внешний. Во внутреннем рассаживаются Директор, Подросток и т.д (название роли написано на бейджиках). Во внешнем круге лицом к ним рассаживаются социальные педагоги и психологи (у них также имеются бейджики).
В течение полутора-двух минут социальные педагоги и психологи рассказывают о своей работе. По истечении времени они пересаживаются по часовой стрелке к следующему участнику.
После завершения работы внутреннему кругу предлагается по очереди высказаться о соответствии предложений специалистов ожиданиям участников. При этом ведущий обращает внимание на то, что в игре не важны персоналии (кто конкретно что сказал). Ведущий на доске обобщает, чего каждый участник игры ждет от психолога и социального педагога.
В результате участники получают наглядный перечень ожиданий и информацию о наиболее типичных ошибках специалистов при установлении помогающих отношений.
Комментарии. В ходе обсуждения участники получили неожиданные в некоторых случаях результаты.
Основное отличие социальных педагогов и психологов, на которое обратили внимание участники, — это умение психологов устанавливать отношения, формировать коммуникативный контакт, в то время как у социальных педагогов отмечалось неумение слушать и склонность к поучениям. Интересные результаты получились относительно ожиданий. Так, подросток ожидает от специалистов установления партнерских отношений с ним (не принимает нотаций и навязчивого отношения), уважения к себе, предложения конкретных дел, не верит угрозам и обещаниям. При этом для него неважно, от кого исходят предложения — от социального педагога или от психолога. Ожидания у него одинаковые.
Группа пришла к выводу, что сегодня существует два подхода к работе. Наиболее часто встречающийся: каждый специалист выполняет работу по собственному плану и обращается за поддержкой к другим специалистам только в случае субъективной необходимости. И другой подход: деятельность осуществляется на проектной основе, когда определяется конечная цель, формулируются задачи, определяются этапы реализации, разделяются зоны ответственности.
В ходе предыдущей работы члены группы уточнили ожидания по отношению к ним основных субъектов учебно-воспитательного процесса.
Разговор о сопряженном функционале было решено продолжить, опираясь на содержание нормативных документов. Основными нормативными документами являются постановления Минтруда, в которых утверждены тарифно-квалификационные характеристики педагогов-психологов и социальных педагогов. Они представляют собой несколько страниц сплошного текста.
Задание. Участникам деловой игры было предложено в микрогруппах:
1) выделить из содержания тарифно-квалификационных характеристик субъектов учебно-воспитательного процесса, на которых должна быть направлена профессиональная деятельность социального педагога и педагога-психолога;
2) выделить из содержания нормативных документов специфические направления работы.
При соотнесении направлений работы и видов деятельности получилась следующая таблица:
Участники договорились продолжить работу. Следующим этапом станет освоение технологии проектной деятельности и составление на ее основе программ по областям сопряженного функционала.
Читайте также: