Соответствие объема школьных знаний умений и навыков требованиям программы с оценкой динамики обученности

Обновлено: 16.05.2024

Информация об условиях и результатах образования ребенка в ОО :

1. Динамика (показатели) эмоционально-личностного развития, моторного, познавательного развития.

Эмоционально-личностное своеобразие отношений:

-специфика отношений со взрослыми, сверстниками

Коммуникацию со взрослыми устанавливает на крайне короткий период. Визуальный контакт нестойкий. Тактильного контакта не избегает, часто является его инициатором.

В общение со сверстниками не вступает. Попытки сверстников вовлечь в совместную игру игнорирует.

Когда постоянно посещает детский сад, настроение всегда бывает хорошим. После длительного отсутствия (по болезни, ребенок плаксивый.

Отношение со сверстниками -

- затруднения в том, что нет диалога, к сверстникам не обращается;

- особенности поведения в свободной, организованной деятельности;

В свободной деятельности ребенок чувствует себя комфортно, играет с игрушками и игрушками-заместителями, наблюдает за играми детей, но чаще играет один. В организованной деятельности может немного принять участие, но быстро переключается и замыкается.

- показатели личностного развития: принимает помощь сверстников и воспитателей, самостоятельно одевается и просит помощи, если что-то не получается, ходит в туалет и моет руки только при указании воспитателя.

2. Динамика (показатели) изменения физического, моторного развития:

Общая моторика: Наблюдается несовершенство общей моторики, общая вялость, неточность движений, нарушена координация движений, затрудняется при необходимости удержать равновесие, испытывает трудности регуляции темпа движений.

Тонка моторика: У ребенка не скоординированы движения пальцев, умение делать мелкие, точные движения на бытовом уровне. Наблюдается несформированность моторных навыков графической деятельности. Ведущая рука правая.

3. Динамика (показатели) познавательного развития, речевого развития:

Отмечается ярко выраженный диссонанс развития: знаком с цифрами, числовой ряд (в пределах первого десятка) выкладывает в правильной последовательности. Инструкции, предложенные в письменной форме, выполняет охотнее, чем вербальные. Знает буквы, но не все. Слоги не читает.

Предложенные задания выполняет крайне избирательно. При попытке педагога привлечь к решению поставленной познавательной задачи, возникновении малейших затруднений проявляет негативные реакции: кричит, разбрасывает игрушки, стремится сломать, разорвать пособия.

Когда устает пытается встать и уйти, при этом выражая негативизм: повторение нефункциональных движений, выражает свой протест вокализациями, аутоэхолалии.

Реакция на поощрение и порицание со стороны педагога не ярко выражена.

4. Динамика (показатели) изменения состояния деятельности (игровой, учебной, продуктивной).

Игровой: Самостоятельная игра сводится к стереотипным действиям с игрушками, игровые действия однообразны, бедны. Использует предметный способ решения игровых задач. Игровые действия эмоционально не окрашены, ролевые высказывания недоступны. В основном играет один с мелкими игрушками, собственной тенью и пальцами.

Продуктивной: Интереса к данной деятельности не проявляет. Орудийные действия не сформированы. Зрительно-двигательная координация формируется в медленном темпе.

5. Динамика освоения программного материала – указывается соответствие объема знаний, умений и навыков требованиям программы с оценкой динамики обученности:

Основные цвета знает, геометрические формы, величину не знает или путает, не соотносит слово с предметом; испытывает трудности при узнавании объекта; трудности в восприятии сюжетного изображения (сюжет в целом не воспринимает, перечисляет изображенное).

Ребенок не умеет длительно сосредоточиться на каком-либо деле; неспособен к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой. Проявляет рассеянное внимания на второстепенное с потерей основного, наблюдаются значительные трудности сосредоточения, недостаточный уровень произвольности внимания.

Не устанавливает причинно-следственные связи; при выполнении задания нуждается в постоянной опоре на образец, помощь воспитателя; последовательность действий при выполнении задания не устанавливает или устанавливает с помощью; непоследователен и нелогичен в своих суждениях.

Имеют место нарушения поведения. Доминирующие увлечения и интересы слабо выражены. Адекватно относится к родным, сверстникам. Не умеет подчиняться требованиям взрослых.

Особенности эмоционально-волевой сферы:

Ребенок двигательно расторможен, эмоциональные реакции неадекватны, могут проявляться аффективные вспышки, проявляет склонность к отказным реакциям, гневу.

Работоспособность низкая. Ребенок утомляем, истощаем, рассеян на занятиях, неусидчив. Наблюдаются резкие колебания работоспособности на протяжении занятия, дня, недели, учебного года; темп работы замедлен.

Отношение к учебной деятельности:

Учебная мотивация не сформирована: во время занятия на слова воспитателя не реагирует; не понимает, что во время занятия надо сидеть, слушать и работать; играет с учебными принадлежностями, как маленький ребенок. Принимает направляющую помощь взрослого. Навыками самообслуживания и трудовыми навыками владеет слабо.

Мальчик нуждается в постоянном контроле со стороны педагога

Исходя из анализа развития ребё нка в период посещения ДОП можно сделать следующий вывод: обучение по общеобразовательной программе у ребенка вызывает сложности; требуется адаптация программы к уровню развития ребёнка.

Дата составления характеристики

Педагог-психолог :

Образец психолого-педагогической характеристики на воспитанника ДОО Психолого-педагогическая характеристика на воспитанника МБДОУ___ Ф. И. О. ___ года рождения В МБДОУ___ ребенок поступил ___г.

Психолого-педагогические характеристики гендерного воспитания детей Гендерное воспитание в детском Вступительная часть. Проблемы гендерного воспитания волнуют сегодня большое количество исследователей и.

Игра в жизни ребенка с РАС Игра — естественное состояние ребенка, его способ знакомиться с миром, с самим собой. Но для детей с расстройствами аутистического спектра.

Методика организации психолого-педагогического обследования ребенка с РАС Направленное психолого-педагогическое обследование при аутизме всегда затруднено, поскольку дети не вступают в контакт, не удерживаются.

Образец психолого-педагогической характеристики ребенка дошкольного возраста Психолого - педагогическая характеристика ребенка дошкольного возраста обучающегося ГБДОУ детский сад № Фамилия, имя ребенка Возраст ребенка.

Пример написания психолого-педагогической характеристики на ребенка в ДОУ Психолого-педагогическая характеристика на воспитанника средней группы МБДОУ-детского сада № ---ФИО ребенка. ФИО ребенка …года.

Примерный образец написания характеристики на воспитанника с нарушением зрения для ПМПК Характеристика на воспитанницу МБДОУ компенсирующего вида №… Домашний адрес: Дата рождения: 12.07.11 г. посещает старшую группу, МБДОУ.

Схема составления психолого-педагогической характеристики учащегося Примерная схема составления психолого-педагогической характеристики учащегося 1. Общие данные об ученике: а) фамилия, имя, класс, возраст;.

- обучался ли где-либо до поступления в эту образовательную организацию; ранее не посещала детский сад.

- оставался ли на второй год, в каких классах (для детей школьного возраста); нет

- причины перевода из другой образовательной организации (в случаях, - если ребенок поступил на обучение из другой образовательной организации). Исполнилось 5 лет.

Детализированная информация об условиях и результатах обучения ребенка в образовательной организации:

- программа обучения общеобразовательная основная/адаптированная;

- форма обучения (указывается, если ребенок обучается на дому, дистанционно и др.); очная

- возраст поступления в образовательную организацию, степень подготовленности; сколько времени находится ребенок в данной образовательной организации; в 4 года

- особенности адаптации ребенка к данной образовательной организации; низкий уровень адаптации, так как ребенок редко посещает детский сад.

- отношение к учебной (в ДОО - к детской продуктивной, игровой, познавательной) деятельности; отношение к познавательной деятельности очень низкая, ребенок больше расположен к игровой деятельности.

- отношение ребенка к словесной инструкции педагога, реакция на нее; девочка отказывается выполнять инструкции воспитателя, проявляя капризы.

- сформированность учебных (для дошкольника - коммуникативных, навыков самообслуживания, игровых и др.) навыков; у ребенка слабо сформированы навыки самообслуживания, всегда ждет помощи от воспитателя или других детей.

- как успевает ребенок, в чем заключаются особенности или трудности усвоения им программы (для дошкольника - принимает ли участие в организуемых занятиях, в т.ч. дополнительных; в чем особенности его участия, как ведет себя во время занятий: проявляет заинтересованность, стремление выполнить задания; в игровой деятельности - наличие стремления включиться в игру, использование предметов-заместителей; характер действий с игрушками: стереотипные манипуляции, хаотическая смена игрушек или осмысленные и целенаправленные действия, принятие на себя роли, возможность игры с правилами, предлагает сам игру и стремится быть понятым сверстниками и т.п.);

- характер ошибок (отдельно по математике, письму, чтению и другим предметам);

- развитие моторики (общая моторная неловкость, двигательная расторможенность, преимущественные недостатки мелкой моторики, какую деятельность затрудняют) и речи (речью не пользуется, речь малопонятна, пользуется речью преимущественно для коммуникации, может отвечать на занятиях, формулировать свои мысли);

- для младших школьников информация о том, с какой степенью готовности ребенок пришел в школу (абсолютно не готов, слабо подготовлен, подготовлен удовлетворительно) и какую динамику дал в процессе обучения (почти никакой, очень слабую, недостаточную, достаточную).

Ниже предлагаются образцы формулировок, которые могут использоваться школьными педагогами при составлении психолого-педагогической характеристики младшего школьника.

Соответствие объема школьных знаний, умений и навыков требованиям программы с оценкой динамики обученности:

Математика. Указать, пришел в школу, зная порядковый счет в пределах. умея пересчитывать предметы (в пределах. ), зная цифры. Как быстро их усвоил. Мог ли сравнить количества (больше, меньше, столько же). Легко ли научился обозначать количество цифрой? Легко ли научился понимать математические знаки (+, -, =, >,

Читает, но допускает следующие ошибки: пропуски, замены, искажения, дополнения слов или частей слов; медленный темп чтения, попытки начинать чтение заново, длительные запинки, потеря места в тексте, неточное чтение фраз, перестановка слов в предложении или букв в словах.

Читает достаточно бегло, но отмечается неспособность пересказать содержание прочитанного, сделать выводы из прочитанного.

При усвоении письма наблюдались трудности (выбрать нужное): в написании элементов букв, в написании букв, при необходимости перевода печатной буквы в письменную, смешение букв, сходных по начертанию. Нарушено списывание. Нарушено преимущественно самостоятельное письмо.

Другие предметы (обязательно указать, справляется ли ребенок с заданиями на уроках рисования, труда; охарактеризовать уровень моторного развития на уроках физкультуры).

В чем вероятная причина недостатков в обучении:

- нет понимания материала,

- понимание есть, но резко нарушено внимание,

- понимание есть только при индивидуальной работе, в классе самостоятельно работать не может,

- понимание есть, но мотивация к обучению отсутствует. Характеристика обучаемости:

Должно быть указание на то, какие виды помощи использует учитель: объяснение после уроков, подсказку на уроках, прямой показ того, как надо делать. Насколько эффективна помощь: недостаточная (эффективность помощи неравномерна, в некоторых видах деятельности или заданиях помощь не дает результата), низкая (помощь малоэффективна, ребенок быстро все забывает). Конкретизировать информацию о соблюдении учебной дисциплины можно с помощью выбора подходящих из следующих формулировок:

Нарушений учебной дисциплины практически нет.

Нарушений учебной дисциплины нет, но ребенок не включается в учебное взаимодействие.

Нарушает учебную дисциплину преимущественно из-за непонимания учебных норм (например, может встать, ходить по классу и т.п.).

Не может правильно вести себя весь урок, мешает другим детям ненамеренно, поскольку очень активен.

Специально мешает другим детям.

Для учеников подросткового возраста в характеристике указывается, с какого года обучения (класса) проблемы стали очевидными, в чем они заключались (недостаточное понимание материала по большинству (всем) предметам, по отдельным предметам - указать каким, недостатки усвоения учебного материала предположительно связывались с плохим посещением занятий).

Рекомендуется приводить сведения о формальной успеваемости по основным предметам, обратить особое внимание на описание частоты и характера конфликтов с соучениками, педагогами, поведения в конфликте, проявлений переживаний по поводу конфликтов. Перечислить основные проступки, вызывавшие тревогу у педагогов. Указать, с обучающимися какого возраста предпочитает общаться (младшими, старшими, своего возраста). Охарактеризовать интересы, увлечения.

Для ребенка любого возраста в характеристику включаются сведения о его работоспособности (трудности включения в задание, замедленный темп его выполнения в сравнении с другими детьми, неравномерная или снижающаяся продуктивность деятельности, высокий темп деятельности с недостаточным вниманием к качеству и т.п.) и особых трудностях (дисфункциях), наблюдаемых в учебном процессе (отвлекаемость, утомляемость, невозможность сосредоточиться, недостаток ориентировки на листе бумаги, неразличение правой и левой сторон и т.п.);

В завершение характеристики оценивается:

- уровень общего развития (степень отставания от большинства детей в классе/группе);

- общая осведомленность ребенка о себе (оценивается в соотнесении с календарным возрастом);

- взаимоотношение обучающегося с коллективом сверстников, особенно в тех случаях, когда ребенок драчлив, агрессивен или, наоборот, чрезмерно пассивен. Отметить, как относятся к нему другие дети;

- какие меры коррекции применялись, и их эффективность (дополнительные занятия, щадящий режим и пр.);

- особенности семейного воспитания (строгое, попустительское, непоследовательное, ребенку уделяется недостаточно внимания);

- отношение самого ребенка и его семьи к имеющимся проблемам и трудностям (признание своих неудач, отставания либо равнодушное или неадекватное отношение, пр.).

В Характеристике отражаются возможности ребенка, на которые можно опираться в педагогической работе, а также обобщенные выводы педагога и его пожелания по организации дальнейшего обучения ребенка.

Следует указать цель составления документа, дату его оформления, характеристика заверяется подписью руководителя образовательной организации (уполномоченного лица).

Оригинал Характеристики предоставляется родителями (законными представителями ребенка) на Комиссию и хранится в Карте ребенка.

Семья проживает в частном доме, социально – бытовые условия хорошие, материальное положение – малообеспеченные. Режим дня школьника соблюдается. Вопросам воспитания и развития ребёнка в семье уделяется достаточно времени.

История обучения ребенка до обращения на ПМПК:

До поступления в данную школу ребёнок посещал детский сад в с. ______________ .

Поступил в первый класс 01.09.2014 года в возрасте 6 лет 10 месяцев. Ребенок находится в данной образовательной организации 4 года.

На второй год не оставался.

Детализированная информация об условиях и результатах обучения ребенка

в образовательной организации:

4 класс МОБУ СОШ ЛГО с. ____________

программа обучения общеобразовательная

форма обучения очная

У ____________ достаточно сформированы умения и навыки, необходимые для усвоения учебного материала.

- отношение к учебной деятельности прилежное, проявляет старание и упорство, иногда нуждается в помощи и поддержке, положительном стимулировании.

отношение ребенка к словесной инструкции педагога, реакция на нее:

Воспринимает учебную инструкцию, может работать по ней самостоятельно.

сформированность учебных навыков:

Произвольное внимание достаточно устойчивое, может быстро включаться в работу и сохранять работоспособность в течение урока. Развитие памяти соответствует возрастной норме. Прогноз обучения положительный. Способен к изучению предметов образовательного цикла. У __________ есть желание понять и усвоить учебный материал. На данный момент ребёнок достаточно владеет общеучебными навыками, читает в соответствии с возрастной нормой, умеет пересказывать, старается грамотно и аккуратно писать. Обладает вычислительными навыками, умеет продуктивно использовать учебник и другие учебные пособия, выделять главное, делать выводы и обобщения. На данный момент может самостоятельно организовывать свой учебный труд, иногда нуждается в помощи взрослых.

- развитие моторики: Основная проблема ученика – неврологическое заболевание парапарез нижних конечностей (последствие оперирования менингоцеле), поэтому не может стоять без опоры и длительное время сидеть. Существует необходимость чаще проводить паузы во время занятий. Наблюдается у невролога.

Функции опорно-двигательного аппарата нарушены, затрудняют движения при ходьбе (походка неустойчивая, координация движений нарушена), ловкость движений руками в норме. Хорошо развита мелкая моторика рук. Ведущая рука правая.

Уровень развития речи ребёнка соответствует возрастной норме. Ученик по прослушанному тексту отвечает на вопросы подробно, может составить распространённое предложение, хорошо пересказывает. У ребёнка правильное произношение звуков русского языка, понятная речь, уверенный голос, богатый словарный запас. Ученик читает целыми словами с интересом, понимает смысл прочитанного текста, умеет формулировать свои мысли.

За время учёбы показал хорошие знания по основным учебным предметам.

Самостоятельные работы выполняет с небольшой помощью учителя, знает и умеет применять изученные правила на письме. Словарные слова запоминает, может правильно произнести их по слогам. Навык самоконтроля развит хорошо.

Соответствие объема школьных знаний, умений и навыков требованиям программы с оценкой динамики обученности:

Математика. Мальчик пришел в школу, зная порядковый счет в пределах 10, умел пересчитывать предметы в пределах 10, знал цифры. Мог сравнить количества (больше, меньше, столько же). Легко научился обозначать количество цифрой, понимать математические знаки (+, -, =, >, 01.10.18 в 15:15

К.В. 19.11.2008 г. р., обучается в данном образовательном учреждении с 1 сентября 2016 года по адаптированной основной общеобразовательной программе НОО для обучающихся с НОДА и ЗПР.

Форма обучения: общеобразовательный класс

Диагноз: ДЦП, центральный тетрапарез со стойкими нарушениями двигательных функций. Сообщающаяся гидроцефалия в степени субкомпенсации. Регироцеребральная киста. Гиплазия мозолистого тела. ОНР III уровня. Дизартрия (инвалид).

Владислав воспитывается в полной семье (отчим), есть младшие брат и сестра. Семья проживает в частном доме. Материальное положение, социально – бытовые условия хорошие. Режим дня школьника соблюдается Отношения в семье авторитарные. Мама старается добросовестно относиться к своим родительским обязанностям, держит связь с классным руководителем и учителями-предметниками, интересуется трудностями и успехами мальчика, сотрудничает со школой.

Информация об условиях и результатах образования ребенка в образовательной организации:

История обучения ребенка до обращения на ПМПК:

До поступления в данную школу ребёнок не посещал дошкольное учреждение. Поступил в первый класс с 1 сентября 2016 года. Ребёнок находится в данной образовательной организации 5 лет.

Мальчик пришел в школу, зная порядковый счет в пределах 10, умел пересчитывать предметы в пределах 10, знал цифры. Мог сравнить количества (больше, меньше, столько же). Легко научился обозначать количество цифрой, понимать математические знаки (+, -, =, , Чтение побуквенное, медленное, монотонное, с ошибками замены по акустическому признаку. Легко вступал в контакт. Отношение к контакту активно-положительное. Познавательные мотивы снижены. Он не мог длительно сосредоточиться на каком-либо деле; неспособен к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой. Наблюдается несовершенство общей моторики, общая вялость, неточность движений, нарушена координация движений. Темп работы ниже среднего показателя класса. Средний уровень развития памяти. Словарный запас ниже возрастной нормы. На момент поступления в ОУ познавательный интерес значительно отставал.

На второй год не оставался.

Детализированная информация об условиях и результатах обучения ребенка в образовательной организации:

У В. не достаточно сформированы умения и навыки, необходимые для усвоения учебного материала.

- развитие моторики:

У В. нарушения в общей и мелкой моторике: он не ходит, самостоятельно не стоит, наблюдается вялость, неточность движений мелкой моторики рук, затрудняется в удержании письменных принадлежностей, испытывает трудности регуляции и произвольности движений. Ведущая рука – правая. Не может стоять без опоры и длительное время сидеть. Существует необходимость чаще проводить паузы во время занятий. Самостоятельно держит ручку, пишет буквы и цифры (захват ручки неправильный). Частично сформировались пространственные представления.

-отношение ребенка к словесной инструкции педагога: воспринимает учебную инструкцию, но не может работать по ней самостоятельно, на уроке часто отвлекается, требуется постоянная мотивация.

-сформированность учебных навыков:

Произвольное внимание недостаточно устойчивое. Может быстро включаться в работу, но делает всё медленно. Развитие памяти соответствует возрастной норме. Прогноз обучения положительный. Способен к изучению предметов образовательного цикла. У В. есть желание понять и усвоить учебный материал. На данный момент ребёнок достаточно владеет общеучебными навыками, читает в соответствии с возрастной нормой, умеет пересказывать, старается правильно писать (не всегда получается). Обладает вычислительными навыками, умеет продуктивно использовать учебник и другие учебные пособия, выделять главное, делать выводы и обобщения. На данный момент не может самостоятельно организовывать свой учебный труд, иногда нуждается мотивации и помощи взрослых.

За время учёбы показал хорошие знания по отдельным учебным предметам.

Самостоятельные и контрольные работы выполняет очень медленно с небольшой помощью учителя, не всегда может применять изученные правила на письме. Страдает орфографическая зоркость. Словарные слова запоминает плохо, допускает ошибки в их написании. Навык самоконтроля развит не полностью.

Соответствие объема школьных знаний, умений и навыков требованиям программы с оценкой динамики обученности:

Уровень знаний у Владислава по предметам сформирован не в полном объеме.

Математика. К концу 4 класса освоил основные темы: названия и последовательность чисел в натуральном ряду; как образуется каждая следующая счётная единица; названия и обозначения арифметических действий, названия компонентов и результатов каждого действия, связь между компонентами; таблицы единиц измерения величин, принятые обозначения этих единиц и умеет применять их на практике; взаимосвязь между величинами и умеет применять эти знания к решению тестовых задач; понимает смысл арифметических задач, но решает их с помощью наводящих вопросов учителя, не может оформить краткую запись, затрудняется в решении задач разными способами и задач на логическое мышление. Нуждается в постановке наводящих вопросов. Частично выучил таблицу умножения и деления. Знает алгоритм арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления на однозначное число, уравнений по аналогии, но при выполнении задании арифметического характера допускает ошибки. Геометрические фигуры знает, но самостоятельно не чертит. Контрольные работы, тесты выполняет не полном объёме.

Чтение. Уровень развития речи ребёнка соответствует возрастной норме. Ученик читает целыми словами, понимает смысл прочитанного текста, не всегда умеет формулировать свои мысли. Темп и техника чтения совершенствуется. Норму чтения выполняет не полностью. Подробный пересказ по составленному плану, быстро находит ответ на вопрос в самом тексте, старается доказать правильность своего ответа. Поступки героев оценивает адекватно. Читает по ролям. Может вести диалог. Заучивает небольшие стихотворения. Словарный запас пассивный. На поставленный вопрос не всегда может дать четкий ответ, посещает групповые и индивидуальные занятия школьного логопеда.

Русский язык. Пишет правой рукой. Достаточно хорошо ориентируется в рабочей тетради и на листе бумаги, но пишет не аккуратно много исправлений. У Владислава отсутствует стабильность графических форм (высота, ширина, наклон букв). Списывает с печатного и рукописного текста.Небольшое улучшение речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание собственных высказываний в устной и письменной форме при написании обучающих изложений и сочинений. Концентрация внимания на уроке увеличилась. Выделяет существенные признаки объекта, устанавливает аналогии только по наводящим вопросам. Частично использует в речи специальную терминологию при рассказывании правил, но затрудняется в их применении. Отсутствует орфографическая зоркость. Освоил основные темы: признаки простого и сложного предложений; признаки главных членов предложения и второстепенных; признаки однородных членов предложения; лексико-грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных, глагола; признаки склонения существительных; разбор слов по составу. Динамика в звукобуквенном и слоговом анализе и синтезе слов, при письме диктантов допускает меньше каллиграфических, орфографических и пунктуационных ошибок. Контрольные и проверочные работы, тесты выполняет очень медленно, допускает много каллиграфических, орфографических и пунктуационных ошибок.

Окружающий мир. Любит окружающий мир, но скудный словарный запас не даёт полноты и точности изложения изученного материала. К изучению материала подходит избирательно (если интересно) дополняет примерами из жизни. В игровой деятельности нарушений нет. Школьник знает сведения о себе, понимает родственные связи. Родителей, бабушек, дедушек знает и называет по именам. Навыки пространственной ориентировки сформированы полно, хорошо ориентируется в основных понятиях времени.

На уроке технологии не чертит, не вырезает, испытывает затруднения при ориентировке в задании, что проявляется в большом количестве ошибок на взаиморасположение деталей, не соблюдений заданных размеров, запомнить последовательность выполнения работы, может совсем не выполнять задания.

Встречаются небольшие нарушения учебной дисциплины. Ребёнок понимает учебные нормы, но не всегда правильно ведёт себя на уроке.

Сведения о работоспособности. У ребёнка немного замедленный темп выполнения заданий, не достаточное внимание к качеству выполняемого задания. Наблюдается утомляемость в связи с длительным нахождением в школе.

Уровень общего развития: ученик не отстаёт от большинства детей в классе;

Взаимоотношение обучающегося с коллективом: со сверстниками общителен, неагрессивен, добрый, отзывчивый. Отношения доброжелательные. Конфликтов с детьми и взрослыми не возникает

Коррекционно-развивающая, психолого-педагогическая помощь:

В течение всего периода обучения в школе-интернате В. посещает уроки по коррекции и внеурочной деятельности. Регулярно проводятся занятия с логопедом, школьным психологом, педагогами дополнительного образования, учителем ЛФК.

меры коррекции и их эффективность: щадящий режим;

Особенности семейного воспитания: ребёнок окружён заботой и вниманием;

Отношение самого ребенка и его семьи к имеющимся проблемам и трудностям - адекватное отношение.

Общий вывод:

Программный материал по адаптированной основной общеобразовательной программе НОО для обучающихся с НОДА и ЗПР усваивает не полном объёме из-за особенностей здоровья, увеличилась нагрузка в школе. Внутренняя мотивация к учению формируется стабильно. Отмечается положительная динамика в развитий познавательной, предметной и речевой сферы. На данный момент ребёнок достаточно владеет общеучебными навыками, но нуждается в постоянном контроле, в разнообразных видах помощи, введении дополнительных приёмов обучения (наглядной-образных, словесных), использование современных образовательных технологий, компьютерных программ, работе с логопедом, психологом.

· причины перевода из другой образовательной организации (в случаях, если ребенок поступил на обучение из другой образовательной организации).

3. Детализированная информация об условиях и результатах обучения ребенка в образовательной организации:

· программа обучения общеобразовательная основная/адаптированная;

· форма обучения (указывается, если ребенок (подросток) обучается на дому, дистанционно и др.);

· возраст поступления в образовательную организацию, степень подготовленности; время обучения ребенка (подростка) в данной образовательной организации; особенности адаптации ребенка (подростка) к данной образовательной организации: знания и умения применять бытовые навыки; адаптированность к изменяющимся условиям; посещение дополнительных занятий, секций, кружков, участие в конкурсах, соревнованиях и др.; умение преодолевать трудности;

· отношение к учебной деятельности: положительное, нейтральное, равнодушное, отрицательное;

· отношение ребенка (подростка) к словесной инструкции педагога, реакция на нее;

· сформированность школьно- значимыхнавыков (отношение к оценкам, похвале, неуспеху; целенаправленность деятельности, умение планировать собственную деятельность контролировать себя);

· успеваемость ребенка (подростка)(в чем заключаются особенности или трудности усвоения им программы);

· характер ошибок (отдельно по математике, письму, чтению и другим

· развитие моторики(общая моторная неловкость, двигательная расторможенность, преимущественные недостатки мелкой моторики, какую деятельность затрудняют);

· речь:особенности строения артикуляционного аппарата, - состояние устной речи: - общее звучание речи,-понимание обращенной речи, звукопроизношение звуков - отсутствие, искажение, замена и смешение отдельных звуков, - темп и плавность речи, - фонематическое восприятие (различение звуков на слух, дифференциация звуков по акустическим признакам на уровне слога, слова; состояние фонематического анализа и синтеза), - грамматический строй речи (произношение слов с различным слоговым составом, правильность использования слова по значению, наличие и какие замены слов, наличие аграмматизмов, владение функцией словоизменения, словообразования), - словарь (соответствие возрасту пассивного и активного словарного запаса, точное использование слов, частота употребления различных частей речи, наличие языковых и выразительных средств), связная речь (степень взаимосвязи междку собой произносимых слов, речь часто бессвязна, не логична, происходят обрывы на полуслове, смысловые переноски, высказывается устно и письменно связно и логично, мысли постоянно путаются, что и проявляется в устной (иногда и письменной) речи); - состояние письменной речи: сформированность навыков анализа и синтеза звукового состава слова, характер специфических ошибок, каллиграфия.

· степень готовности ребенка к школе для младших школьников (абсолютно не готов, слабо подготовлен, подготовлен удовлетворительно) и какую динамику дал в процессе обучения (почти никакой, очень слабую, недостаточную, достаточную).

Образцы формулировок для младших школьников:

Соответствие объема школьных знаний, умений и навыков требованиям программы с оценкой динамики обученности:

Понимает ли смысл арифметических действий (сложения, вычитания, умножения, деления). Понимает ли смысл арифметических задач? Может ли записать их решение?

Чтение. Указать, пришел в школу, зная буквы, умея сливать их в слоги, умея читать. Чему научился? Какие ошибки в чтении (выбрать нужное): не может запомнить буквы, путает сходные по написанию буквы, не может сливать в слоги, ошибается при прочтении слогов со стечением согласных, не может читать слова (или читает их побуквенно, не понимая смысла). Читает, но допускает следующие ошибки: пропуски, замены, искажения, дополнения слов или частей слов; медленный темп чтения, попытки начинать чтение заново, длительные запинки, потеря места в тексте, неточное чтение фраз, перестановка слов в предложении или букв в словах. Читает достаточно бегло, но отмечается неспособность пересказать содержание прочитанного, сделать выводы из прочитанного.

Письмо.Пишет правой или левой рукой. Указать, пришел в школу, умея писать печатными буквами (только свое имя, отдельные слова с большим количеством ошибок, количество ошибок зависело от сложности слова). При усвоении письма наблюдались трудности (выбрать нужное): в написании элементов букв, в написании букв, при необходимости перевода печатной буквы в письменную, смешение букв, сходных по начертанию. Нарушено списывание. Нарушено преимущественно самостоятельное письмо.

· Вероятная причина недостатков в обучении:

- трудности в учебной деятельности: трудности в процессе усвоения нового и повторения пройденного материала; умение применять усвоенный материал при выполнении домашних заданий; виды заданий или учебного материала, вызывающие наибольшие трудности; причины возникающих трудностей, степень интереса к заданию, характеристика познавательной активности.

- трудности в освоении норм поведения: очень вспыльчив, часто непослушен, спорит с педагогом; мешает другим детям на уроке и перемене, не слышит обращенную к нему речь, не меняет своего поведения, когда ему делают замечание; безынициативен, замкнут, погружен в свои мысли, может не отвечать на вопросы учителя и т.д.;

· характеристика обучаемости:указание на то, какие виды помощи использует учитель: объяснение после уроков, подсказку на уроках, прямой показ того, как надо делать;

· эффективность помощи: недостаточная (эффективность помощи неравномерна, в некоторых видах деятельности или заданиях помощь не дает результата), низкая (помощь малоэффективна, ребенок быстро все забывает).

· соблюдение учебной дисциплины (нарушений учебной дисциплины практически нет; нарушений учебной дисциплины нет, но ребенок не включается в учебное взаимодействие; нарушает учебную дисциплину преимущественно из-за непонимания учебных норм (например, может встать, ходить по классу и т.п.); не может правильно вести себя весь урок, мешает другим детям ненамеренно, поскольку очень активен; специально мешает другим детям).

· Для учеников подросткового возраста в характеристике указывается, с какого года обучения (класса) проблемы стали очевидными, в чем они заключались (недостаточное понимание материала по большинству (всем) предметам, по отдельным предметам - указать каким, недостатки усвоения учебного материала предположительно связывались с плохим посещением занятий).

· Работоспособность ребенка (подростка) (темп деятельности, переключение с одного вида деятельности на другой, включаемость в работу, длительность сосредоточения, продуктивность деятельности) и особых трудностях (дисфункциях), наблюдаемых в учебном процессе (недостаток ориентировки на листе бумаги, не различение правой и левой сторон и т.п.);

· уровень общего развития (степень отставания от большинства детей в

· общая осведомленность ребенка (подростка) о себе (оценивается в соотнесении с календарным возрастом уровень знаний о себе, своей семье, окружающем мире, развитие его кругозора);

· взаимоотношение обучающегося с коллективом сверстников, особенно в тех случаях, когда ребенок драчлив, агрессивен или, наоборот, чрезмерно пассивен; позиция в классном коллективе, стиль общения; отношение к нему других детей;

· содержаниеи эффективность коррекционной работы (кто, в какие сроки и какую работу (дополнительные занятия, щадящий режим и пр.) проводил на протяжении всего периода обучения ребенка (подростка) в образовательной организации;

· особенности семейного воспитания (строгое, попустительское, непоследовательное, ребенку уделяется недостаточно внимания);

· отношение самого ребенка и его семьи к имеющимся проблемам и трудностям (признание своих неудач, отставания либо равнодушное или неадекватное отношение, пр.);

· возможности ребенка, на которые можно опираться в педагогической работе, а также обобщенные выводы педагога и его пожелания по организации дальнейшего обучения ребенка;

· специальные медицинские условия, которые ребенок использует в образовательном учреждении.**

Цель составления документа.

Классный руководитель __________ ________________

Учитель-логопед __________ ________________

Педагог-психолог __________ ________________

Учитель-дефектолог __________ ________________

*Оригинал характеристики предоставляется родителями (законными представителями ребенка) в МБУ ПМПК и хранится в личном деле ребенка.

**При определении специальных условий прохождения ГИА обязательно указать необходимость использования специальных медицинских условий.

Обряды и обрядовый фольклор: составляли словесно-музыкальные, драматические, игровые, хореографические жанры, которые.

Основные признаки растений: В современном мире насчитывают более 550 тыс. видов растений. Они составляют около.

Читайте также: