Соотношение понятий обучение и воспитание кратко

Обновлено: 04.07.2024

Обучение – это деятельность учащихся и педагогов, направленная на усвоение учениками знаний и навыков деятельности, формирование у них научного мировоззрения и активизацию их умственных сил, а также формирование умений самообучения и выработку мотивации к самообразованию.

Воспитание - это деятельность по передаче подрастающему поколению социального опыта, выработке навыков социокультурного поведения и формированию нравственных ориентиров жизнедеятельности.

Обучение и воспитание являются тесно связанными процессами. Они отражают две стороны педагогической деятельности, являются двумя аспектами педагогического процесса и ориентированы на развитие личности воспитанников, его всестороннее становление.

Общность обучения и воспитания, их связь, как составных компонентов единого педагогического процесса можно отразить следующими параметрами:

Обучение и воспитание реализуют в своем взаимодействие образовательную, воспитательную и развивающую функции;
Реализация взаимодействия и взаиморазвития субъектов данных процессов в ходе их реализации;
Одинаковое структурное строение: наличие целей и задач, содержания обучения и воспитания, методов и форм реализации обучения и воспитания и итогов осуществления данных видов деятельности;
Целеориентированность обоих процессов;
Социальный характер обоих процессов. И обучение, и воспитание реализуют деятельность по выполнению социального заказа общества и их целевое назначение, особенности реализации зависят от этапа развития общества и особенностей его текущего состояния;
Подверженность влиянию большого количества факторов. И обучение, и воспитание являются многофакторными процессами, функционирование которых подвержено воздействию многих аспектов жизнедеятельности и их результаты носят вариативный характер;
Организация обучения и воспитания осуществляется в опоре на единые педагогические принципы.

Готовые работы на аналогичную тему

Несмотря на связь и единую направленность деятельности и сходные характеристики, между обучением и воспитанием можно проследить ряд отличительных черт.

Основные отличия обучения и воспитания

Обучение и воспитание являются единым процессом, ориентированным на усвоение учащимися системы знаний и навыков деятельности, социальное развитие и раскрытие их творческого потенциала. Происходит объединение духовного и интеллектуального развития личности в ходе единого педагогического процесса. При этом, нельзя четко разграничить, какой процесс полностью отвечает за материальное, а какой процесс полностью отвечает за духовное развитие личности. И обучение, и воспитание способствуют этому развитию.

Отличия между этими процесса имеются, но они не создают противоречий между реализацией процессов обучения и воспитания и их направленностью.

Основные отличия обучения и воспитания проявляются по следующим направлениям:

Направленность деятельности. Обучение ориентируется на познавательную сферу личности и ее развитие. Оно стимулирует мыслительную работу учащихся и реализует их когнитивное развитие. Воспитание же, ориентировано на личностное развитие ребенка и его социальное становление. Оно затрагивает формирование у ребенка основных качеств, которые необходимы для продуктивной жизнедеятельности в социальной среде.
Реализация процессов обучения и воспитания. Обучение реализуется через предметную и практическую деятельность, а воспитание реализуется через взаимодействие людей т.е. организацию взаимоотношений между членами социальной среды, разного уровня развития, разного возраста.
Функциональная роль обучения сводится к образованию личности и ее интеллектуальному развитию, в то время, как основная функция воспитания- воспитательная т.е. воспитание свойств личности, которые необходимы ей для ее жизни и деятельности в социальной среде, передача социального опыта. При этом, и обучение и воспитание ориентированы на развитие личности. Она затрагивают это развитие с разных сторон, но, по сути, направлены на достижение одной и той же цели.
Форма реализации процесса обучения имеет определенную регламентированную структуру. Тогда как воспитание реализуется в ходе обучения, повседневной жизнедеятельности ребенка. Оно является одновременно и стихийным, и целеориентированным процессом.
Методы деятельности. В обучении используются методы, базирующиеся на восприятии человеком материального мира: предметов. В воспитании используются методы, базирующиеся на восприятии человеком духовных ценностей, мира культуры, понимания основ морали.
Временной период деятельности. Обучение реализуется в течение более короткого временного промежутка и реализуется в ходе специально организованного учебного пространства, тогда как воспитание является непрерывным процессом и реализуется не только в образовательном пространстве, но и в семье, в ходе взаимодействия с другими людьми, в ходе разных видов социальной деятельности. Обучение, также, является непрерывным процессом, но его непрерывность зависит от желание личности получать знания и совершенствовать их.
Итоги деятельности. В результате обучения происходит формирование у ребенка системы научных знаний об окружающем мире и навыков их применения в повседневной и иных видах деятельности. В итоге воспитания формируются определенные качества личности, усваиваются нормы социального поведения. Результаты обучения можно наблюдать сразу, т.е. по ходу его завершения, а результаты воспитания характеризуются отсроченностью во времени. При этом, если итоги обучения являются более четкими и ясными, то итоги воспитания характеризуются вариативностью и зависят от внутреннего мира ребенка, который имеет свои особенности и не может быть раскрыт по одной схеме.

Рисунок 1. Специфика процессов обучения и воспитания. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Важно отметить, что обучение может быть реализовано вне контекста человеческих отношений. Оно может отражать только предметные связи, обеспечивая формирование у воспитанников научно-производственного опыта. Тогда как, воспитание возможно осуществлять только в системе отношений и социального взаимодействия. У воспитанников формируется нравственный опыт деятельности и вырабатываются нравственные основы социального взаимодействия в ходе воспитания.

Воспитание и обучение представляют собой взаимосвязанные, но не сводимые друг к другу подсистемы целенаправленно организованного процесса образования человека. Речь в данном случае, естественно, идет о воспитании в узком педагогическом смысле, ибо только оно находится в одном ряду с обучением, которое понимается как совместная целенаправленная деятельность преподавателя и учащегося, в ходе которой осуществляется образование, воспитание и развитие личности.

При рассмотрении проблемы соотношения обучения и воспитания принято исходить из того, что эти процессы, отличаясь спецификой содержания и закономерностей усвоения отдельных составных частей, имеют общие закономерности целостного явления передачи подрастающим поколениям социального опыта. Однако различение рассматриваемых
категорий вполне оправданно, поскольку они отражают разные характеристики этого явления.

Полноценное воспитание – это такое обучение всем компонентам социального опыта, при
котором их содержание обращено на нормы поведения, отношение к миру и систему ценностей.

Полноценное обучение – это воспитание, обращенное на все компоненты социального
опыта, обеспечивающие не только знания, умения и готовность к творчеству, но и отношение к
учебной деятельности как ценности.

Анализируя проблему соотношения обучения и воспитания, В.В. Краевский обращает
внимание на то обстоятельство, что педагог всегда решает две взаимосвязанные задачи:

подготовку детей к жизни;
включение их в жизнь.

Многие исследователи признают, что:

воспитание и обучение есть подсистемы единого процесса, который в современной
отечественной литературе все чаще интерпретируется как образование;
и воспитание, и обучение есть целенаправленно организованные, т. е. педагогические
по своей сути, процессы развития человека;
обучение преимущественно обращено к развитию интеллектуально-практической
стороны человека, а воспитание – его эмоционально-ценностной стороны (воспитание
обращено на бытие, обучение – на мышление);
воспитание и обучение – процессы не только взаимосвязанные, но и взаимообеспечи вающие.

Говоря о единстве воспитания и обучения в рамках целостного педагогического процесса, важно иметь в виду то обстоятельство, что воспитание в системе педагогической деятельности будет обучающим только тогда, когда наряду с воспитательными целями будут ставиться и реализовываться цели обучения. А обучение, в свою очередь, будет воспитывающим лишь в том случае, если наряду с учебными целями будут ставиться и реализовываться цели воспитания. Это определяется самой природой педагогического процесса как процесса целенаправленно организованного и, соответственно, природой воспитания и обучения, являющихся его целенаправленно организованными подсистемами.

В истории педагогики существует устойчивая тенденция рассмотрения обучения и воспитания во взаимосвязи (Сериков В.В., 1999; см. аннотацию). Многие исследователи подчеркивают, что поскольку под обучением подразумевается научение некоторому содержанию, то оно тем самым формирует свойства личности. Знающий человек, умеющий человек - это характеристика свойств личности. Кроме того, обучение знаниям и способам деятельности при условии их значимости для личности развивает ее нравственные, волевые и эстетические чувства. Следовательно, обучение есть вместе с тем и воспитание. В свою очередь, воспитание в любом его смысле означает формирование не только свойств личности, но и знаний, умений. Формирование мировоззрения, нравственных устоев предполагает усвоение системы знаний о мире, о социальных нормах, обучение умению этими знаниями пользоваться, воспитание ценностного к ним отношения. Последнее связано с развитием у учащихся эмоционального восприятия этих знаний и норм, формированием у них мировоззренческих и нравственных потребностей. То же относится и к воспитанию эстетических чувств, имеющих своим основанием получение информации об эстетических явлениях, обучение умению воспринимать красивое, творить его и формирование отношения к нему как к личной ценности (Зюбин Л.М., 1991; см. аннотацию).

Итак, обучение и воспитание как факторы развития личности содержат сходные черты и элементы. Это обусловлено тем содержанием, которое предлагается учащимся для активного усвоения. Основой различия обучения и воспитания является то, что в первом случае акцент делается на усвоении знаний и способов деятельности, а во втором - на интериоризации социальных ценностей, формировании личностного отношения к ним (Батаршев А.В., 2000; см. аннотацию).

Неизбежность воспитывающего влияния обучения обусловлена, прежде всего, тем, что оно ориентировано на человека как целостную личность, либо восприимчивую к воздействиям, либо отвергающую их. Обучающие воздействия накладываются на эмоциональный строй личности, соответствующий или не соответствующий им. Только в первом случае обучение становится личностно значимым и, следовательно, воспитывающим и личностно-развивающим (Якиманская И.С., 1996; Связь между обучением и воспитанием не односторонняя. Как обучение при определенных условиях влияет на воспитанность, так и уровень воспитанности оказывает влияние на эффективность обучения, на качество обучения. Обучение опирается на мотивационную сферу учащихся и вместе с тем развивает, углубляет ее (Менчинская Н.А., 1998; см. аннотацию).

Обучение воспитывает в необходимом обществу направлении, становится личностно-развивающим тогда, когда организуемая деятельность учения и ее предметное содержание соответствуют потребностям, интересам, мотивам учащихся, когда эта деятельность осуществляется в условиях, влияющих на возникновение и закрепление ценностного отношения к ней. Такие условия оказывают косвенное влияние, поскольку предметное содержание любой темы (например, по химии или математике) не является непосредственно эмоционально окрашенным. Однако наличие интереса к учебному предмету, стремление к самоутверждению, высокий уровень притязаний выступают косвенными условиями организации учения. Так, создание атмосферы состязательности на уроке (например, кто быстрее и более рациональным способом решит задачу) стимулирует соответствующие мотивы учащихся, которые оказывают косвенное влияние на отношение к учебной деятельности (Виноградова М.Д., Первин И.Б., 1977; см. аннотацию, обложка).

И.Я. Лернер (Лернер И.Я., 1974) отмечает, что обучение и воспитание представляют 24собой единый процесс, предполагающий усвоение учащимися знаний, умений, опыта творческой деятельности и эмоциональной воспитанности. Если первые три элемента определяют уровень интеллектуального развития человека, составляют его содержание, то все названные компоненты обусловливают и составляют содержание духовного развития личности в целом. Масштаб и характер объектов, включенных в систему ценностей, вызывающих ту или иную силу эмоционального отношения, определяют уровень и масштаб духовного развития личности.

Итак, анализ соотношения обучения, воспитания и развития личности показывает взаимосвязь этих процессов. Подобно тому, как целостна и едина личность, так целостен и процесс ее формирования, осуществляемый с помощью обучения и воспитания. Развивать гармоничную личность - значит, обучать ее знаниям, умениям, творческой деятельности и формировать эмоционально-ценностное отношение к миру через организацию различных видов деятельности (учебной, трудовой, эстетической и др.) (Иващенко Ф.И., 1996; см. аннотацию).

И.А. Зимняя выделяет следующие четыре типы взаимосвязи между обучением и воспитанием (Зимняя И.А., 1997; см. аннотацию) (см. рис. 15).

1. Воспитание неотрывно от обучения, в процессе которого оно осуществляется (через содержание, формы, средства обучения). Это именно тот тип отношения между двумя процессами, в котором они как бы сливаются воедино. В такой форме воспитание входит в учебный процесс, который определяется как воспитывающее обучение.

2. Воспитание осуществляется в образовательном процессе определенной системы или учреждения и вне обучения, параллельно ему (кружки, общественная работа, трудовое воспитание). Здесь должны подкрепляться все эффекты обучения, и в свою очередь оно должно действовать на воспитание.

3. Воспитание осуществляется вне образовательного процесса (но в соответствии с его общими целями) семьей, трудовым коллективом, группой, общностью, где происходит и некоторое стихийное обучение и соответственно научение. 4. Воспитание осуществляется и другими (не образовательными) учреждениями, общностями (клубы, дискотеки, компании и т.д.), сопровождаясь стихийным, а иногда целенаправленным обучением и научением.

25.Средства и методы воспитания.

В широком смысле слова под средствами воспитания понимают способы организованного и неорганизованного воздействия, при помощи которых одни люди (воспитатели) воздействуют на других людей (воспитанников) с целью выработать у них определенные психологические качества и формы поведения.

Под психологическими средствами воздействия на личность (в узком смысле слова) мы понимаем действия, предпринимаемые воспитателем, направленные на изменение личности воспитуемого. К ним относят всевозможные виды научения (которые связаны с формированием поступков человека), убеждение, внушение, изменение социальных установок, преобразование когнитивной сферы, а также психотерапию, социально-психологический тренинг и другие виды психологической коррекции.

Средствами воспитания, например, могут быть личный пример воспитателя, образцы поведения демонстрируемые окружающими людьми. Средства воспитания по характеру воздействия на человека делятся на прямые и косвенные. Прямые средства воспитания предполагают непосредственно личностное воздействие одного человека на другого, которое осуществляется в прямом общении друг с другом.

Косвенные средства воспитания содержат воздействия, которые реализуются с помощью каких-либо средств, без личных контактов друг с другом воспитателя и воспитанника (например, чтение книг, просмотр кинофильмов, телевизионных и видеофильмов, ссылка на мнение авторитетного человека).

По включенности сознания воспитателя и воспитуемого в процесс воспитания его средства делятся на осознанные и неосознанные.

Осознанные средства воспитания: воспитатель сознательно ставит перед собой определенную цель, а воспитуемый знает о ней и принимает ее. Неосознанные средства воспитания: воспитуемый принимает воспитательное воздействие без сознательного контроля со своей стороны, а воспитатель также не производит преднамеренного воздействия на воспитуемого. По характеру того, на что в самом объекте воспитания направлены воспитательные воздействия, его средства делят на эмоциональные, когнитивные и поведенческие. На практике они чаще всего являются комплексными, т.е.

включают разные стороны личности воспитуемого.

К достоинствам прямых средств воспитания относят то, что они:

o Задействуют такие виды научения как заражение, подражание и внушение, которые основаны на механизме викарного научения (например, воспитатель демонстрирует нужный образец поведения и обеспечивает полное и правильное его восприятие испытуемым).

o Расширяют возможности воспитания.

o Это единственно возможные средства на ранних этапах детского развития (когда ребенок еще не понимает речь).

25 Недостатками являются: персональная и временная ограниченность их применения (воспитатель может передать только то, чем обладает сам). Не всегда воспитатель может находиться в личном контакте с воспитуемым.

Достоинствами косвенных средств воспитания являются: разносторонность и длительность их воздействия на воспитуемого (книги, средства массовой информации, другие системы кодирования и передачи информации).

Недостатки косвенных средств воспитания:

o Лишены живой эмоциональной силы (она есть при прямом воспитательном воздействии).

o Возрастные ограничения (они применимы к детям, обладающим речью, умеющим читать и понимать нравственный смысл сказанного или прочитанного).

Осознанные средства воспитания являются управляемыми с заранее контролируемыми и предвидимыми результатами. К их недостаткам относят возрастные ограничения (они не применимы к детям раннего возраста и даже отчасти к младшим школьникам).

Неосознанные средства воспитания трудно оценить из-за недостаточной контролируемости сознанием. Они имеют место чаще, чем осознанные средства воспитания. Когнитивные воспитательные влияния в современных условиях являются основными, так как большинство ученых считают, что знания человека не только определяют его личность, но и его поведение.

Поведенческие воспитательные влияния непосредственно направлены на поступки человека. В данном случае воспитуемый сначала совершает поступок и только потом осознает его полезность или вредность, в то время как во всех предыдущих случаях изменения вначале происходят во внутреннем мире личности, а уже потом проецируются на поведение.

Воспитательные воздействия наиболее эффективны, если они проводятся комплексно и затрагивают все сферы личности (т.е. включают когнитивные, эмоциональные и поведенческие воспитательные воздействия).

В последнее время широкое распространение получили различные средства и методы психотерапевтического, психокоррекционного воздействия на личность. Это, например, социально-психологический тренинг, основной целью которого является научить человека лучше справляться с его жизненными проблемами, успешно решать деловые и личные проблемы, устанавливать нормальные, бесконфликтные и эмоционально благоприятные взаимоотношения с окружающими людьми.

26.Психологические механизмы формирования личности.

Важное значение для развития ребенка, особенно в дошкольном и младшем школьном возрасте, имеет сказка. Сказка вбирает и хранит в себе народную мудрость, особенности национального характера, общечеловеческие ценности и идеалы. Сказка - повествовательное, обычно народно-поэтическое произведение о вымышленных лицах и событиях, преимущественно с участием волшебных, фантастических сил, - говорится в словаре С.И. Ожегова.

Существуют различные гипотезы происхождения сказки. Антропологический подход видит в сказке непосредственное отражение некогда живых представлений и обычаев, со временем забытых и сохранившихся в виде пережитков. Лингвистический подход анализирует эволюцию сказки как устной традиции народного творчества. Исходя из анализа формальной структуры сказки, универсальной для многих культур, лингвисты приходят к выводу о едином источнике возникновения сказки и ее распространении в разных культурах. Психоаналитический подход, возводя сказку к древним мифам, магии и снам, приписывает ей выражение подавляемых желаний и комплексов человека.

Особенно важна народная сказка, передающаяся из поколения в поколение. Она претерпевает изменения, вносимые народом. Над сказкой трудятся миллионы людей, отбрасывая ненужные детали, что делает ее сгустком человеческой мудрости, опыта, результатом работы человеческого сознания и подсознания. Сказка является элементом культуры народа, отражая его жизненную философию. Исследователи русских народных сказок отмечают их особенности: поэтичность, остроумие, задушевность, правдивость, сочетание детской наивности с глубокой мудростью, реалистичным взглядом на жизнь. Авторская сказка в большей степени отражает индивидуально-психологические черты и проекции того, кто ее писал.

По мнению Д. Соколова [5], народные сказки характерны тем, что:

- время появления основных сюжетов сказки неустановимо. В масштабах человеческой культуры - очень давно;

- сказки являются, возможно, самой устойчивой формой передачи информации в культуре. Сказки живут в культуре. В отличие от мифов, которые также являются сгустком человеческого опыта, сказка понятна ребенку, ее герои досягаемы для него. Мифы часто пессимистичны, несправедливы (миф о Эдипе заканчивается гибелью двух главных героев, миф о Ниобее - смертью ни в чем неповинных ее детей);

- сказки могут служить матрицами и источником информации при образовании основных форм поведения и жизненных сценариев;

26- сказки влияют на человека преимущественно на бессознательном уровне.

1. Механизм идентификации. По определению К. Юнга, идентификация - это бессознательная проекция какой-либо личностью себя на нечто иное, будь то другая личность, какое-либо дело, местоположение или что-нибудь другое, способное обеспечить или причину, или способ существования. В русских народных сказках главным героем, как правило, является младший из трех братьев, дурак, падчерица, т. е. герой, чем-либо обделенный и вызывающий сочувствие и сопереживание читателя. Ребенку легче отождествить себя с неумелым, внешне неприглядным персонажем, чем с сильным и уверенным в себе героем (как в мифах). Ребенок может без труда занять позицию героя произведения, пытаться преодолеть стоящие на его пути препятствия. Малышу легче понимать смысл сказки, если он может опираться не только на словесное описание, но и на изображение. Именно поэтому первые детские книжки должны быть с картинками. Благодаря сказке ребенок проигрывает ситуацию рождения, разрыва с матерью, ухода от родителей.

3. Решение эмоционально-личностных проблем ребенка через снятие их уникальности. Персонажи сказок подвергаются испытаниям, они не всегда успешны в своих действиях, что позволяет ребенку прожить эти ситуации вместе с ними.

4. Получение нового опыта через сказку. Сказка предлагает ребенку различные модели поведения. В результате прослушивания, прочтения или драматизации сказки ребенок строит внутренние модели внешнего мира. Через сказку он приобретает качества, необходимые для решения трудных ситуаций. В каждой сказке заложено противоречие, столкновение

доброго и злого начала. Выход из ситуации зависит от использования различных ресурсов.

В период становления педагогики как науки, были определен три фундаментальный категории (основные понятия педагогики ): воспитание, обучение, образование.
Воспитание - как всеобщая категория включала в себя обучение и образование. В современной науке под воспитанием, как общественным явлением, понимают передачу исторического и культурного опыта из поколения к поколению. При этом воспитатель:
1.передает опыт, накопленный человечеством
2. вводит в мир культуры

Вложенные файлы: 1 файл

психология ++++++.docx

В период становления педагогики как науки, были определен три фундаментальный категории (основные понятия педагогики ): воспитание, обучение, образование.

Воспитание - как всеобщая категория включала в себя обучение и образование. В современной науке под воспитанием, как общественным явлением, понимают передачу исторического и культурного опыта из поколения к поколению. При этом воспитатель:

1.передает опыт, накопленный человечеством

2. вводит в мир культуры

3. стимулирует к самовоспитанию

4.помогает разобраться в трудных жизненных ситуациях и найти выход из сложившегося положения.

В свою очередь воспитанник:

Овладевает опытом че6ловеческих отношений и основам культуры
Работает над собой.
Обучается способам общения и манерам поведения.

в результате воспитанник изменяет свое понимание мира и отношения к людям и самому себе.

Формирования отношения личности к миру и себе
Воспитание всесторонне развитой личности
Приобщение человека к культуре
Воспитание к гражданской личности
Развитие самосознания личности, помощи ей в самоопределении, самореализации и самоутверждении.

Преподает-целенаправленно передает знания, жизненный опят, способов деятельности, основы культуры и научного знания
Руководит процессом знаний, навыков и умений
Создает условия для развития личности учащихся(памяти, внимания, мышления)

В свою очередь ученик:

Учиться - овладевает предаваемой информацией и выполняет учебные знания с помощью учителя, совместно с одноклассниками или самостоятельно
Пытается самостоятельно наблюдать, сравнивать, мыслить
Проявляет инициативу в поисках новых знаний, дополнительных источников информации (справочник, учебник, Internet)? Занимается самообразованием.

Категория обучения является подсистемой образования. Под образованием обычно понимают:

Процесс поиска и усвоения человеком определенной системы знаний, навыков, умений
Результат этого усвоения, выраженный в определенном уровне развития познавательных сил, а также теоретической и практической подготовки
Образование, не только сумма знаний, но и основа психологической готовности человека к непрерывности и накоплении знаний их переработки и совершенствованию.

В процессе образования человек овладевает содержанием знаний о природе, обществах, мышлении, способах деятельности, позволяющих ему занять определенное положение среди людей, достигать конкретных целей и результатов в профессиональной деятельности. Образование вооружает человека системой интелектуальных и практических навыков и умений, позволяющие ему решать любые проблемы, возникающие в его жизни и профессиональной деятельности. В процессе получения образования человек накапливает опят эмоционально-волевого отношения к окружающему миру, к другим людям, что дает ему возможность совершенствовать, развивать свою психику и внутренний мир, поддерживать отношения с социальной средой.

Итак, результатом образования является всестороннее развитие личности, т.е. формирование человека, имеющего широкие и устойчивые знания, навыки и умения, сочетающего в своей деятельности физический и умственный труд, человека с высокими и нравственными идеалами.

Процесс обучения осуществляет функцию воспитания, а процесс воспитания не возможен без обучения воспетуемых определенным нормам, правилам поведения, деятельности, общения и пр. если сравнить основные функции процессов обучения и воспитания, то в первую очередь надо отметить, что оба они реализуют в единстве три основные функции- образовательную, воспитательную и развивающеюся. Но процесс обучения вносит особый вклад в образовательную функцию, а процесс воспитания- в воспитательную. Оба они являются исходной основой для осуществления развивающей функции обучения. Обучение идет впереди развития, а развития создает благоприятные предпосылки для более успешного обучения и воспитания на последующих этапах педагогического процесса. Воспитание, как и обучение, двусторонний процесс, который осуществляется в активном взаимодействии воспитателей и воспитанников.

Типы взаимодействия между обучением и воспитанием:

Воспитание неотрывно от обучения, в процессе которого оно осуществляется (через содержание, формы, средства обучения). Это именно тот тип отношений между двумя процессами, в котором они как бы сливаются. В такой форме воспитание входит в учебный процесс, который определяется как воспитывающее обучение.
Воспитание осуществляется в образовательном процессе определенной системы или учреждения, или вне обучения, паралельно ему (кружки, общественная работа, трудовое воспитание). Здесь должны подкрепляться все эффекты обучения, и в свою очередь оно должно действовать на воспитание.
Воспитание осуществляется все образовательного процесса (но в соответствии с его общими целями) семьей, трудовым коллективом, группой, общность, где происходит и некоторое стихийное обучение собственно.
Воспитание осуществляется и другими (не образовательными) учреждениями, общностями (клубы, компании и т.д.),сопровождаясь стихийными, а иногда целенаправленным обучение.

Обучение –э то самый важный и надежный способ получения систематического образования. Обучение, есть ничто иное как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Полноценное интелектуальное, социальное и нравственное развитие личности – это результат реализуемых в единстве образовательной и воспитывающей функции.

Методы обучения их классификация.

Метод (буквально путь к чему-то) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность.

Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения обучаемыми определенного содержания учебного материала.

Методы стимулирования учебной деятельности в процессе обучения.

Роль мотивации в обучении.

Разнообразные исследования структуры деятельности человека неизменно подчеркивают необходимость наличия в ней компонента мотивации. Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. Все это имеет прямое отношение и к учебной деятельности, которая идет более успешно, если у обучаемых сформировано положительное отношение к учебной деятельности, если у них есть познавательный интерес, потребность в получении знаний, умений и навыков, если у них воспитаны чувства долга, ответственности и другие мотивы учения.

Стимулирующая роль всех методов обучения.

Для того чтобы сформулировать такие мотивы учебной деятельности, используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности - словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные и поисковые методы, дедуктивные и индуктивные методы.

Таким образом, каждый из методов организации учебной деятельности в то же время обладает не только информативно-обучающим, но и мотивационным воздействием. В этом смысле можно говорить о стимулирующе-мотивационной функции любого метода обучения. Однако опытом работы преподавателей и наукой накоплен большой арсенал методов, которые специально направлены на формирование положительных мотивов учения, стимулируют познавательную активность, одновременно содействуя обогащению обучающих учебной информацией. Функция стимулирования в этом случае как бы выходит на первый план, содействуя осуществлению образовательной функции всех других методов.

Как отмечалось выше и в работах, группу методов стимулирования и мотивации можно условно подразделить на две большие подгруппы. В первой из них представить методы формирования познавательных интересов у обучаемых. Во второй - методы, преимущественно направленные на формирование чувства долга и ответственности в учении. Охарактеризуем подробнее каждую из этих подгрупп методов стимулирования и мотивации учения.

Классификация методов обучения - это упорядоченная по определенному признаку их система.

Классификация методов обучения является относительно целостной потому, что она учитывает все основные структурные элементы деятельности (ее организацию, стимулирование и контроль). В ней целостно представлены такие аспекты познавательной деятельности, как восприятие, осмысление и практическое применение. Она учитывает все основные функции и стороны методов, выявленные к данному периоду педагогической наукой, не отбрасывая не одну из них. Но она не просто механически соединяет известные подходы, а рассматривает их во взаимосвязи и единстве, требуя выбора их оптимального сочетания. Наконец, предлагаемый подход к классификации методов не исключает возможности дополнения его новыми частными методами, возникающими в ходе совершенствования процесса обучения в современной школе.

Прежде чем перейти к характеристике отдельных методов обучения, необходимо отметить, что каждый метод можно представить себе состоящим из совокупности методических приемов. На этом основании порой методы определяют как совокупность методических приемов, обеспечивающих решение задач обучения.

Традиционная классификация методов обучения:

- Практический: опят, упражнения, учебно-производительный труд.

- Наглядный: иллюстрация, демонстрация, наблюдения учащихся.

- Словесный: объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия

- Работа с книгой: чтение, изучение, рефератирование, беглый просмотр, цитирование, изложение, составления плана, конспектирование.

Классификация методом по назначению:

Приобретение знаний
Формирование умений и навыков
Применений знаний
Творческая деятельность
Закрепление
Проверка знаний, умений и навыков

Классификация методов по типу познавательной деятельности:

Объяснительно-иллюстративный
Непродуктивный
Проблемное изложение
Частично-поисковый (эвристический)
Исследовательский

Формы педагогического процесса:

Фронтальная работа(со всеми учащимися)
Групповая работа (с частью учащихся)
Индивидуальная работа детей и с детьми

Форма организации педагогического процесса - внешнее выражение акта воспитательного взаимодействия учителя и учащихся. Форма характеризуется числом участников воспитательного взаимодействия, местом, временем и порядком его осуществления. Методы и средства обучения раскрываются в формах организации учебного процесса, в основных видах учебной деятельности. Учебные занятия производятся в виде лекций, консультаций, семинаров, практических занятий, лабораторных работ, контрольных и самостоятельных работ, коллоквиумов и т.д. все виды учебной деятельности должны обеспечиваться учебно-методическими материалами, которые могут различаться в зависимости от вида деятельности.

Основным видом учебной деятельности, направленным на первичное овладевание знаниями-является лекция. Лекция-форма организации учебного процесса, направленная на формирование ориентировачной основы для последующего усвоения учащимися учебного материала. Главное назначение лекции – обеспечить теоретическую основу обучения, развить интерес к учебной деятельности, и конкретно учебной дисциплине, сформировать у обучающихся ориентиры для самостоятельной работы над курсом. Традиционными функциями лекций являются – информационная, систематизирующая и разъясняющая. Преподаватель на лекции сообщает новые знания в систематизированном виде, а так же разъясняет наиболее трудные вопросы учебного курса. Лекции также могут выполнять стимулирующею и развивающую функции. Педагоги выделяют три основные типа лекций, применяемые для передачи теоретического материала: вводная лекция, информационная лекция и обзорная лекция. В зависимости от предмета и изучаемой дисциплины и дидактических целей могут быть использованы такие лекционные формы, как проблемная лекция, лекция-визуализация, лекция-пресс-конференция, лекция с заранее запланированными ошибками и др.

Формы учебной деятельности учащихся – это формы обучения, которые представляют собой целенаправленную , четко организованную, содержательно насыщенную и методически оснащенную систему:

Обучение: что это?

Обучение – это всегда взаимодействие учителя и обучающегося, в процессе которого последний познает какие-то явления окружающего мира, постигает их взаимодействия и взаимосвязи, получает практические навыки, совершенствует когнитивные и познавательные способности (память, мышление, логику, организованность и т.д.).

При этом тот, кто учит, всегда действует целенаправленно и руководит процессом. Ученик же вполне осознает, что происходит обучение. Он слушает преподавателя и вникает в смысл его слов, выполняет задания, пытается действовать и мыслить самостоятельно, проявляет инициативу.

В процессе обучения ученику передаются какие-то новые для него знания и навыки. Важное условия – эта информация является не субъективным мнением обучающего, а проверенными и подтвержденными фактами.

Чаще всего обучение регламентировано стандартами и нормативами. Учитель действует в соответствии с федеральными программами. Для учеников создаются пособия, рабочие тетради и т.д.

Обучение четко ограничено во времени. Это касается как самих занятий (например, несколько часов в день), так и курса в целом (год, три месяца, 11 лет).

Результат обучения виден практически сразу. Его легко оценить (пример – пятибалльная шкала оценок, принятая в наших школах).

Что такое воспитание

Воспитание – процесс принципиально иной направленности, чем обучение. Это воздействие на личность, с целью передачи социально-бытового и культурного опыта, формирования системы нравственных и духовных ценностей, привития норм поведения в обществе и взаимодействия с другими людьми.

Воспитатель делится с воспитанником жизненным опытом, вводит его в мир культуры и искусства, помогает найти выход из трудных ситуаций, поддерживает в тяжелую минуту, побуждает к саморазвитию и самовоспитанию, прививает манеры поведения, показывает важность непрерывной работы над собой и т.д.

Воспитание происходит непрерывно – посредством слов, поступков, личного примера. Этот процесс не имеет четких временных рамок, он протекает незаметно и постоянно.

У воспитательных мероприятий отсутствует жесткая регламентация. Хотя, конечно, существует литература для родителей, учителей и других наставников, позволяющая более грамотно организовать процесс. Однако федеральными стандартами эта деятельность не регулируется.

Воспитание формирует основные качества личности, которые находят свое проявление в поступках. Это очень ответственное и серьезное дело, требующее мудрости, терпения, энтузиазма.

Одна из отличительных особенностей воспитания – его сугубо субъективный характер. Личность воспитателя оказывает определяющее влияние на развитие воспитанника.

Сходство воспитания и обучения

Оба этих процесса направлены на развитие личности. Человек учится чему-то новому, формируется, становится опытнее и увереннее в себе.

Обучение и воспитание тесно взаимосвязаны и часто совпадают во времени. Учителю, преподающему конкретную дисциплину, прямо во время урока зачастую приходится прививать ученикам нормы поведения в общественных местах. Родитель, пытающийся показать ребенку важность взаимопомощи в семейных делах, обучает его, например, приготовлению какого-то блюда.

Роли учителя и воспитателя часто переплетаются. Одно немыслимо без другого. Но между этими понятиями есть и принципиальная разница.

Воспитание и обучение: различия

Примером воспитания может служить осознание необходимости помощи близким, понимание важности заботы о слабых, появление привычки вовремя и к месту говорить простые слова вежливости. В то время, как обучение – это освоение алфавита и таблицы умножения, овладение навыком вышивания, усвоение очередного языка программирования.

Читайте также: