Содержание школьного обществоведческого образования

Обновлено: 02.07.2024

Содержание обществоведческого образования диктовались:

- общественными изменениями в стране и в мире

- развитием основных, базовых наук, часть которых только в 90-х гг. была признана государством и научной сообществом (социология, политология);

- изменениями в законодательстве страны;

- гуманизацией образования, в связи с которой развитие личности обучающихся, самореализация, самоопределение личности в пространстве современной культуры становятся приоритетом школы.

Концепция обществоведческого образования формировалась на протяжении долгого времени. Она всегда пополняется и обогащается в процессе продуктивных исследований в дидактике, психологии, базовых науках, в массовом педагогическом опыте и экспериментальном преподавании. В дальнейшем для разработки теоретической системы огромное значение будут иметь творчески-критическое осознание процесса и результатов работы школ по хорошо известным и общепризнанным федеральным учебным пособиям, а также использование результата обучения по другим различным учебным пособиям.

В существующей сейчас учебной рабочей программе основной и средней школы обществознание есть образовательная отрасль, которая охватывает ряд научных знаний и представлений о человеке и обществе, который формируется на основе правоведения, политологии, социологии, социальной экономики, экономической теории, культурологии, социальной психологии и психологии личности, а также социальной философии и этики.

Одной из важнейших сторон содержания обществоведческого образования является воспитательный аспект. При изучении обществознания, который реализуется через формирование гражданственности как интегративного качества личности, включающего в себя внутреннюю свободу, чувство собственного достоинства, любовь к Родине, уважение к государственной власти, гармоническое проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения. На формирование этих качеств влияют объективные условия: особенности государственного устройства, уровень правовой, политической и нравственной культуры в нем, а также субъективные факторы - особенности семейного и общественного воспитания.

Воспитательные аспекты при изучении обществознания реализуются при раскрытии содержания нравственного воспитания, когда на занятиях обществознания изучаются такие понятия, как мораль, этика, нравственность. В процессе социализации обучающийся учится регулировать свое поведение на основе нравственных норм — это правила, требования, определяющие, как человек должен поступить в той или иной конкретной ситуации. Нравственная норма может побуждать ученика к определенным поступкам и действиям, а может и запрещать или предостерегать от них.

Важнейшим средством нравственного воспитания является использование созданных в культуре на разных этапах исторического развития нравственных идеалов, т.е. образцов нравственного поведения, к которому стремится человек.

Важным условием воспитания гуманности является организация коллективной учебной, общественно полезной деятельности, особенно таких ее видов, где ученики поставлены в ситуации непосредственного проявления заботы о других, оказания помощи и поддержки, защиты младшего, слабого. Такие ситуации могут непосредственно возникать в процессе совместной деятельности, а могут быть специально предусмотрены педагогом.

Кроме воспитания гуманности важнейшей задачей нравственного воспитания является воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения. Дисциплинированность как качество личности характеризует ее поведение в различных сферах жизни и деятельности и проявляется в выдержанности, внутренней организованности, ответственности, готовности подчиняться личным и общественным целям, установкам, нормам, принципам. Являясь составной частью нравственности, дисциплина основана на личной ответственности и сознательности, она готовит человека к социальной деятельности. Нравственной предпосылкой ответственности за свои поступки является способность личности выбирать свою линию поведения в различных обстоятельствах.

Развитие мотивационной сферы человеческой личности является основной частью воспитательного процесса, поскольку воспитание только тогда будет иметь успех, когда воспитанник ощущает в нем внутреннюю потребность, а педагог помогает ему реализовать ее. Как известно, потребности возникают тогда, когда человек переживает противоречия между нынешним уровнем и тем, которому он хотел бы соответствовать. Организуя воспитательную деятельность, педагог должен создавать условия, побуждающие учеников овладевать новыми знаниями, умениями, присущими своему народу и другим народам. Например, организовав выставку поделок учеников на тему особенностей стилей и направлений предметов быта разных народов, преподаватель побуждает учеников изучить особенности этих народов и выбрать наиболее понравившиеся им образы, человек проникает в атмосферу национальных особенностей разных народов, любуется произведениями ремесленников, учится уважать и ценить достижения других наций и т.д.

Немаловажную роль в воспитании патриотизма и культуры межнациональных отношений играет формирование интеллектуально-эмоциональной сферы личности. В этом отношении следует проводить работу по ознакомлению учеников с особенностями культуры, языка, традиций и обычаев своего народа; с примерами из истории становления государства о различных подвигах народа и его отдельных представителей в борьбе за независимость и политическое устройство Родины. Эффективным методическим приемом в данном случае является обращение к художественной литературе отечественных классиков, современных поэтов и писателей, которые часто, ярко выражают чувства и эмоции своих героев, вызывают глубокие переживания в сознании читателей, благодаря чему оставляют глубокий след в памяти человека.

Выдвинутая в законе задача формирования у обучающегося адекватной современному уровню знаний картины мира не может быть решена без комплекса знаний об обществе и человеке, целостность которых обеспечивается интеграцией в курсе обществознания сведений из наук, изучающих различные аспекты развития общества. Требование закона об адекватном мировому уровне общей культуры реализуется, конечно, всей системой образования, но обществознание призвано внести свой специфический вклад через культурологическую составляющую его содержания, а также путем формирования существенных элементов мировоззренческой, экологической, экономической, политической, правовой, нравственной культуры (научных представлений, способов деятельности, ценностных ориентаций).

Все сказанное выше показывает возросшую по сравнению с предшествующими десятилетиями значимость обществоведческого образования. В целом, современное обществознание, которое под разными названиями преподается во всех индустриально развитых странах, обладает собственным предметом и методами исследования. Оно включено в общую систему научного знания и занимает в ней строго определенное место. Обществознание есть содружество родственных дисциплин — философии, психологии, социальной психологии, экономики, социологии, антропологии, политологии, правоведения, которые образуют самостоятельную подсистему научного знания — социальное знание.

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Элементы обществоведческих знаний представлены в содержании начального образования. Самостоятельный, относительно завершенный курс является необходимой частью учебного плана основной школы. Наконец, наиболее сложные вопросы входят в обществоведческий курс для старших классов полной средней школы. Все эти составные части обществоведческого образования выстраиваются в целостную систему, призванную последовательно, шаг за шагом расширять и углублять научные представления учащихся о человеке и обществе, продвигаться к реализации новых целей обществоведческой подготовки.

Девяностые годы двадцатого века были этапом крупных перемен в системе школьного обществоведческого образования. Началась разработка нового курса, которой занимались сразу несколько авторских коллективов.

Значительный вклад внесла разработанная в лаборатории обществознания Института общего среднего образования Российской Академии Наук, Концепция обществоведческого образования в общеобразовательной школе. Её авторами являются члены-корреспонденты РАО Л.Н.Боголюбов и А.Т.Кинкулькин. В первом и втором разделах использованы материалы кандидата педагогических наук, заслуженного учителя РФ Л. Ивановой, в третьем разделе - кандидата философских наук Ю.Аверьянова.

Последующие изменения учебного курса были намечены в Концепции обществоведческого образования, разработанной в РАО в 2008 г. На основе проверенных на практике идей, были созданы учебные пособия, отражающие новые реалии в постсоветской России и в мире. Подготовлены хрестоматии, сборники задач и методические руководства для учителей, нацеленные на оптимальное сочетание овладения научными знаниями, развития творческих способностей и воспитания учащихся.

В авторский коллектив, разработавший данную концепцию входят- Поляков Л.В., Федоров В.В., Симонов К.В., Ионин Л.Г., Неклесса А.И., Жарихин В.Л., Иоффе А.Г.

4.Нобходимость усиления воспитательной, гражданско-патриотической направленности преподавания обществознания.

5. В педагогическом плане на смену позиции пассивного усвоения теоретических знаний об обществе должен прийти личностно-деятельностный подход.

Особенность данной концепции заключается в том, что она гарантирует учителю возможность оказывать социализирующее и воспитывающее влияние на учащихся при помощи самого курса. Предлагаемая концепция о глобальном мире выстроена так, что она не только сообщает подросткам об устройстве мира, но и вовлекает их в процесс его познания. Наибольшая новизна курса достигается за счет того, что подросток, узнавая находящийся вокруг него мир, создает для себя готовность деятельно влиять на него, преобразовывать его в собственных интересах, которые присущи гражданину и патриоту собственного государства.

В настоящее время сложилось несколько учебно-методических комплексов, обеспечивающих преподавание курса, как в основной, так и в средней общей школе. В Федеральный список учебников на 2015/16 учебный год вошло четыре подготовленных различными авторскими коллективами комплектов (завершенных предметных линий) учебников для основной школы и три комплекта - для старших классов. Все они прошли экспертизу в РАН и РАО и рекомендованы для использования в школах. За последние годы около миллиона выпускников российских школ сдавали свободно выбранный ими экзамен по обществознанию, результаты которого не уступают итоговым показателям по другим учебным предметам.

Предметом изучения курса обществознания является человек и общество, представления человека о самом себе, своём месте в мире, о развитии общества, обществе как системе, его подсистемах и взаимосвязях общественных событий и явлений.

Основная задача курса, его функциональное значение изначально заключалось в том, чтобы сформировать у выпускников целостные представления о мире, обществе и взаимосвязи между различными социальными явлениями и месте человека в нём; подготовить выпускников к жизни, способствовать его успешной социализации.

В курсе обществознания интегрируются научные знания из разных областей, таких как философия, политология, социология, экономика, право и социальная психология. Изучение этих наук позволяет сформировать у юного поколения необходимые представления о человеке и его месте в мире; об обществе, в котором мы живем, его законах закономерностях, о способах и правилах взаимодействия в нем.

Содержание курса представлено несколькими разделами: общество, человек, познание, социальная сфера, экономическая сфера, политическая сфера, правовая сфера, духовная сфера, и социальная психология.

Систематический курс обществознания раскрывается с пятого класса, и продолжается вплоть до выпускного одиннадцатого. Изучение курса в школе строится на основе существующей концентрической структуры обучения. Первый концентр – основная школа (5-9 классы), представляет собой относительно законченную систему знаний, здесь формируются наиболее общие представления о человеке и обществе, разносторонняя характеристика современного российского общества, конкретные знания о социальных нормах и знания прикладного характера, которые необходимы для выполнения важных социальных ролей.

Кроме этого важным элементом содержания учебного предмета обществознания является опыт познавательной и практической деятельности, который включает в себя работу с адаптированными источниками социальной информации; решение познавательных и практических задач.

Содержание курса обеспечивает связь между основной и средней школами. Ряд теоретических положений изучается в нем на пропедевтическом уровне, без подключения строгих научных формулировок, которые нередко заменяются просто описаниями признаков рассматриваемых явлений и процессов.

Во втором концентре – среднее общее образование (10-11 классы), преподавание возвращается к ряду вопросов, которые изучаются уже на более высоком научно-теоретическом уровне, в новых взаимосвязях и взаимозависимостях.

Содержание курса на базовом уровне связано с содержанием образования в основной школе, путем углубленного изучения некоторых социальных объектов. Наряду с этим включается ряд новых, более сложных вопросов, понимание которых необходимо современному человеку.

На профильном уровне содержится инвариантная часть содержания курса, которая представлена на базовом уровне, и кроме неё также присутствует другая часть материала – для овладения курсом на профильном уровне.

Подытожив вышесказанное можно сделать вывод, что концепция формирования обществоведческого курса имеет длительную историю, сложное содержание и на данном этапе не перестаёт обновляться, в связи растущими требованиями со стороны общества.

Боголюбов, Л.Н. Общая методика преподавания обществознания в школе/ Л. Н. Боголюбов, Л. Ф. Иванова, А. Ю. Лазебникова. – М.:Дрофа,2008. –С.124-143.

Боголюбов, Л.Н. О перспективах развития обществоведческого образования/Л.Н.Боголюбов//Преподавание истории и обществознания в школе.2012. –№5.–С.12-18.

Поляков Л.В. Обществознание, Глобальный мир в XXI веке, 11 класс, Методическое пособие/ Поляков Л.В., Иоффе А.Н. – М.: Просвещение 2008. —С.14.

Метлик, И.В. Ценностное ядро гражданского воспитания школьников / И. В. Метлик // Воспитание школьников. – 2011. – № 8. – С. 3-10.

1 Подробнее об истории обществоведческого образования см.: Методика

преподавания обществознания в школе /Под ред. Л.Н. Боголюбова. — М.: Изд-во

3 Поляков Л.В. Обществознание, Глобальный мир в XXI веке, 11 класс, Методическое пособие/ Поляков Л.В., Иоффе А.Н. – М.: Просвещение 2008. —С.14.

4 Поляков Л.В. Обществознание, Глобальный мир в XXI веке, 11 класс / Поляков Л.В., Иоффе А.Н. – М.: Просвещение ,2008. —С.9.

Цели обществоведческого образования состоят в том, чтобы средствами учебного предмета активно содействовать:

1) развитию личности на важных этапах ее социального взросления, ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры, социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка; интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности;

2) воспитанию общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;

3) формированию у обучающихся целостной картины мира и человека в нем, адекватной современному уровню знаний и доступной по содержанию для соответствующей ступени обучения; освоению обучающимися системы знаний об обществе, основных сферах человеческой деятельности, о регулировании общественных отношений, необходимых для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;

4) овладению умениями получать и критически осмысливать социальную информацию из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; освоению способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства;

5) формированию опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной позиции в общественно-политической жизни; решения типичных задач в области социальных отношений; гражданской и общественной деятельности, межличностных отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий, в семейно-бытовой сфере; для соотнесения своих действий с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом; содействия защите правовыми способами и средствами правопорядка в обществе.

Курс ориентирован на систему национальных и обществоведческих ценностей, в первую очередь ценностей, представленных в основном общегражданском документе Конституция РФ.

Курс обществознания занимает свое особое место в системе общего образования, реализуя своими средствами те сформулированные в Законе РФ об образовании задачи, которые не в состоянии выполнить ни один другой учебный предмет.

Обществознание играет ведущую роль в выполнении школой функции интеграции молодежи в современное общество: только этот предмет позволяет последовательно раскрывать обучающимся младшего подросткового, старшего подросткового и раннего юношеского возраста различные аспекты взаимодействия в современных условиях людей друг с другом, с основными институтами гражданского общества и государства, регулирующие эти отношения социальные нормы.

Большое значение имеет усиление практической направленности курса. Что находит отражение в целевой установке на формирование ключевых социальных компетенций в интеллектуальной, коммуникативной, информационной, общественно-политической и других видах деятельности.

Ключевые компетенции, которые призваны формировать обществоведческие курсы, можно представить в виде двух групп, первая из которых формируется многими учебными предметами с использованием их специфических возможностей, а вторая – преимущественно средствами обществознания на основе соответствующего содержания этого учебного предмета. Компетенцию в сфере самостоятельной познавательной деятельности (курс обществоведения знакомит школьников с элементами гносеологии, основными способами и процедурой любой познавательной деятельности, помогает овладеть способами приобретения знаний из различных источников социальной информации: философских, научных, статистических, правовых, политических и т.п.);

компетенцию в сфере трудовой деятельности (специфика обществоведения состоит в раскрытии экономических, социологических, этических и правовых аспектов трудовой деятельности);

компетенцию, связанную с возникновением информационного общества (обществоведческий курс дает философско-социальную характеристику этого общества, развивает интерес к социальной информации, способность ориентироваться в ее потоках, критическое отношение к информации и рекламе, распространяемым по каналам СМИ и Интернета).

Ко второй группе относятся:

компетенция в сфере гражданско-общественной, социальной деятельности (курс обществоведения содержит существенные элементы культуры, без которых невозможно сознательное выполнение типичных социальных ролей – гражданина, семьянина, работника, собственника, потребителя; он содействует развитию способности брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликт ненасильственным путем, участвовать в функционировании и развитии демократических институтов; особое внимание уделяется раскрытию правовых и моральных норм, формированию умения оценивать с позиции этих норм конкретные жизненные ситуации, воспитание готовности руководствоваться этими нормами в своей повседневной жизни); компетенция в семейно-бытовой сфере (обществоведение характеризует демографические, социологические, нравственно-психологические, правовые основы семьи, проблему свободного времени) компетенция, относящаяся к жизни в полиэтническом, многокультурном и многоконфессиональном обществе. Курс обществоведения, наряду с курсом истории, дает материал, позволяющий сформировать понимание опасных последствий расизма и ксенофобии, различных проявлений этнического и религиозного экстремизма. Он может содействовать воспитанию толерантности по отношению к иному образу жизни, формированию способности жить с людьми других культур, языков и религий.

Компетентность выпускника общеобразовательной школы должна сочетать в себе фундаментальные и практические знания, включая научные представления о важнейших сферах социальной жизни и основных видах деятельности людей, о возможностях достижения успеха в том или ином виде деятельности, о проблемах, которые на пути к успеху требуют решения; ценностные ориентиры деятельности; социальные нормы, ее регулирующие; умения и навыки, позволяющие осуществлять типичные виды социальной деятельности; опыт применения полученных знаний и умений в познавательной и практической деятельности, в повседневной жизни. Очевидно, что формирование компетенций означает освоение важнейших элементов культуры.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Структура современного обществоведческого образования

Цели обществоведческой подготовки:

1. Знание о человеке как о единстве естественных и социальных начал, о способностях, потребностях, возможностях и интересах, о путях развития и совершенствования

- способность использовать эти знания для более глубокого понимания мотивов и характера деятельности людей, а также в целях самопознания и самосовершенствования

- Ценностные ориентации: неприкосновенность человеческой жизни, неразрывность связи человека и природы, возможность и готовность творить себя

2. Представление о многообразии социальных общностей и особенностях механизма социализации, о различных видах общественных отношений и отношений, о структуре и значении первичных коллективов, о социальном статусе и социальных ролях индивида в обществе.

- способность распознавать различные социальные сообщества, соотносить их интересы и оценивать поведение по отношению к интересам отдельных лиц и групп, осознание собственного социального статуса и разнообразия их социальных ролей, способность прогнозировать их возможные и желательные изменения в будущем

- ценности: общество-это совокупность исторически существующих форм совместной деятельности людей

- вхождение в основной коллектив дает человеку необходимую социальную защиту, возможность развить ряд возможных качеств, но при этом несет опасность унификации, поэтому необходимо выбрать правильную модель поведения, социальный статус наряду со стабильной стороной имеет изменяемую составляющую, поэтому его можно изменить с соответствующими усилиями

3. Знание различных методов регулирования общественных отношений и поведения личности, норм структур, символов культуры:

- способность отличать существенное от правильного и обобщать факты нравственной жизни, чтобы составить представление о правильном: готовность признать и руководствоваться наличием правил и принципов морали для всех людей, способность понять суть морального конфликта и найти его решение. Умение и готовность руководствоваться в своем поведении законодательными нормами.

- Ценности: помимо изменчивой составляющей во всех культурах существуют универсальные, устойчивые, моральные принципы и нормы; самостоятельный и осознанный нравственный выбор каждого-условие его активного отношения к миру, моральной оценке подлежат все явления общественной жизни, в том числе и в сфере политики. Только в юридическом обществе права каждого могут быть соблюдены и гарантированы.

4. Знание о целостности общества и соотношении его основных структурных элементов, об основных тенденциях развития общества и его современном состоянии, социальном развитии и деятельности людей.

- способности анализировать и оценивать общественные явления с позиций цивилизационно-культурологического, личностно-гуманистического системных подходов.

- Ценностные ориентации: разнообразие культур и цивилизаций является необходимым условием развития человечества; современная ситуация требует перехода с позиции конфронтации на путь диалога.

5. Знание особенностей и особенностей развития нашего общества, его места и роли в социальном процессе, возможных перспектив на будущее. Понимание сути и смысла проводимых реформ.

- умение применять эти знания при рассмотрении тех или иных фактов и явлений социальной реальности и развивать их на этой основе в условиях плюрализма мнений и их оценки

- ценности: важность и важность сохранения лучшего в традициях и культуре нашего народа; необходимость творческого переосмысления мирового опыта цивилизационного развития

6. Представления о некоторых направлениях в развитии общественной мысли прошлого и настоящего, о развитии в методологических кампаниях и оценках общественных явлений.

- способность делиться фактами реальности и их интерпретацией, и оценкой; способность идентифицировать разные подходы и оценки с историческим контекстом на основе разных источников

- это означает помочь себе развить глубокое понимание его и избежать односторонней оценки

В работе представлено описание педагогической системы учителя психологии и обществознания, работающего в старших классах общеобразовательной школы. Обоснован выбор педагогических технологий, методов и форм обучения, направленных на мотивацию личностного развития учащихся. Приведены результаты педагогического эксперимента по разработке модели обществоведческого образования. Уделено внимание вопросу демократизации уклада школьной жизни как условия качественного обществоведческого образования.

Представляет интерес для учителей обществознания, педагогов-психологов, учителей, занимающихся проблемами личностно ориентированного образования.

Вложение	Размер
obshchestvovedcheskoe_obrazovanie_kak_uslovie_motivacii_lichnostnogo_razvitiya_shkolnikov.docx	321.13 КБ

Предварительный просмотр:

Отдел образования администрации г. Березовского

Муниципальное образовательное учреждение

Обществоведческое образование как условие мотивации личностного развития учащихся

Описание системы работы

Автор: О.Е. Левина, учитель психологии и обществознания

Глава 1. Проблема мотивации личностного развития учащихся

в психолого-педагогической теории и практике…………………………..…9

1.1. Мотивация личностного развития

1.2. Анализ уровня мотивации учащихся………………………….….19

1.3. Модель обществоведческого образования..……………………..25

Выводы по первой главе……………………………………………………. 31

Глава 2. Психолого-педагогические условия мотивации личностного развития учащихся в обществоведческом образовании………………. …..33

2.1. Создание личностно ориентированной

2.2. Использование образовательных технологий мотивации личностного развития учащихся……………………………………….42

2.3. Оценка качества обществоведческого

Выводы по второй главе……………………………………………………. 62

Актуальность исследования обусловлена особенностями современного периода развития российского общества, переживающего становление демократических ценностей, а также российского образования, которое характеризуется исследователями как переход от педагогики, ориентированной на учебную деятельность, к педагогике, ориентированной на личность (5,8,15,25,35). Важным становится развитие коммуникативных компетентностей личности, ее способности адаптироваться к условиям динамично изменяющегося мира, формирование гражданского идеала, органично объединяющего ценности личной свободы и активного участия в социальной жизни.

В связи с этим одним из перспективных направлений педагогической деятельности является разработка модели обществоведческого образования, мотивирующего ученика на личностное развитие.

Педагогическая задача, состоящая в превращении учебного знания в личностно значимое, в поиске педагогических механизмов, мотивирующих учащихся на смыслотворческую деятельность, важна на современном этапе развития образования.

В настоящее время важно развитие таких качеств личности, как способность к осознанному выбору, критическое мышление, гражданская позиция человека, живущего в правовом государстве и др. – то, что является источником внутренней свободы человека-субъекта, активного творца собственной жизни и полноценного участника социального взаимодействия.

Поиск способов педагогической деятельности, помогающей реализации данной возрастной потребности, является актуальной задачей современной личностно ориентированной педагогики. Актуальность задачи усиливается, на наш взгляд, тем, что для ее решения необходима перестройка всего уклада школьной жизни вокруг демократических ценностей, превращение школы в реально действующую модель гражданского общества.

Теоретической базой исследования являются:

Теория обучения в современной интерпретации (Б.А.Голуб, В.И. Загвязинский, Т.И.Шамова)

Концепция личностно ориентированного обучения (А.Д.Андреева, С.В.Кульневич, И.Д.Якиманская)
Деятельностный подход к обучению (В.В.Давыдов, В.В.Репкин, А.Хуторской, Г.А.Цукерман)
Компетентностный подход к школьному образованию (И.Фрумин)
Синергетическая концепция самоорганизуемого воспитания (С.В.Кульневич, Т.И.Шамова)
Концепция субъектности личности (М.Битянова)
Развитие мотивации учащихся в воспитательно-образовательном процессе (Л.М.Митина, Г.А.Цукерман)
Управление развитием образовательного учреждения (М.М.Поташник, Т.И.Шамова)
Теория самоактуализации личности (А. Маслоу)

В современной педагогической практике мы выделяем противоречие:

между актуализированной возрастной потребностью учащихся в личностном развитии, становлении самосознания, мировоззренческой позиции и недостаточно разработанной моделью школьного обществоведческого образования.

Объект исследования – мотивация личностного развития старшеклассников.

Предмет исследования – обществоведческое образование как условие мотивации личностного развития учащихся.

Цель исследования - выявление и экспериментальная проверка психолого-педагогических условий, способствующих развитию мотивации старшеклассников.

В соответствии с поставленной целью, объектом и предметом исследования была сформулирована гипотеза исследования, связанная с предположением о том, что мотивация личностного развития учащихся состоится при реализации следующих педагогических условий:

разработки и реализации модели обществоведческого образования;
создании образовательной среды, интегрированной вокруг ценностей гражданского общества;
комплексном характере содержания и технологий обществоведческого образования, соответствующих современному уровню развития образования.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач :

1. Выявить состояние проблемы мотивации личностного развития старшеклассников в психолого-педагогической теории и практике.

Разработать и обосновать модель обществоведческого образования, способствующего мотивации личностного развития старшеклассников.
Разработать методические рекомендации по организации обществоведческого образования в школе.

Методы исследования . Для реализации цели исследования и решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования:

анализ философской, педагогической, психологической литературы;
проблемно-ориентированный анализ состояния мотивации учащихся в воспитательно-образовательном процессе; педагогическое наблюдение;

социологические методы (анкетный опрос, интервьюирование);

методы оценивания (тесты);

педагогическое моделирование;

констатирующий и формирующий педагогические эксперименты;

методы статистического и графического анализа результатов экспериментальной работы.

Экспериментальная база исследования :

В исследовании принимало участие 438 учащихся 9-11 классов.

Исследование осуществлялось в три этапа .

Первый этап (2000 – 2002 гг.) – констатирующий эксперимент , в задачи которого входило изучение степени выраженности потребности восьмиклассников в обществоведческом знании; выявление соотношения внешних и внутренних мотивов в получении обществоведческого знания; выявление доминирующих целей получения обществоведческого образования.

Второй этап – формирующий эксперимент (2002 – 2003 гг.), где разрабатывалась и внедрялась модель обществоведческого образования, способствующего личностному развитию учащихся, определялись критерии и показатели мотивации личностного развития учащихся; разрабатывались и внедрялись технологии мотивации личностного развития учащихся в процессе обществоведческого образования.
Третий этап (2003 – 2004 гг.) – контрольный эксперимент, который позволил проверить эффективность предлагаемой модели обществоведческого образования, способствующего личностному развитию учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в следующем.

Разработана система обществоведческого образования, объединяющая компоненты учебной деятельности и демократическую организацию школьной среды.
Разработано содержательное, организационное и методическое обеспечение психологического образования как компонента обществоведческого, включающее учебно-методический комплекс.

Глава 1. Проблема мотивации личностного развития учащихся

в психолого-педагогической теории и практике

Мотивация личностного развития старшеклассников

Проблема мотива, мотивации личности является одной из фундаментальных в психологии. С развитием идей личностной педагогики, понимающих учение как процесс личностно значимый, проблема развития учебной мотивации становится всё более актуальной в педагогических исследованиях.

В психологии мотив (от лат. movere - приводить в движение, толкать) понимается как:

1. побуждение к деятельности, связанной с удовлетворением потребностей;

2. совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность;

3. побуждающий и определяющий выбор направленности деятельности предмет (материальный или идеальный), ради которого она осуществляется;

4. осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности.

Отмечается, что развитие мотива происходит через изменение и расширение круга деятельности. В отличие от активности животных, мотивированной природными инстинктами, активность человека мотивирована безграничным процессом общественного производства материальных и духовных ценностей. Потенциальные мотивы в онтогенезе – присущие данному обществу ценности, интересы и идеалы, которые, интериоризуясь, приобретают побудительную для конкретной личности силу и становятся реальными мотивами.

Мотивам присущи следующие функции:

Содержанием мотивационной сферы выступают:

Отмечается взаимосвязь мотивации и направленности личности, мотивации и деятельности (18), мотивации и уровня притязания личности (19).

Параметрами мотивационной сферы личности являются:

показатель временной устойчивости;
содержательные показатели – мотивы;
динамическая сторона мотивации – эмоциональная окраска мотивов, от которой зависят ее сила, активность, выраженность;
степень осознанности;
степень действенности и др.

Среди мотивов выделяют доминирующие, которым свойственны устойчивость; глубоко личностный характер; способность организовывать и подчинять себе другие мотивы. Доминирующие мотивы составляют мотивационное ядро личности, от которого в значительной мере зависит ее духовный облик.

В структуре мотивации выделяют следующие компоненты (Рис.1.)

Рис. 1. Структура мотивации

И.А. Зимняя (9) отмечает, что учебная мотивация определяется рядом факторов : самой образовательной системой; организацией образовательного процесса; субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллект и т.д.); субъектными особенностями педагога, прежде всего системой его отношений к ученику, к делу; спецификой учебного предмета.

Учебная мотивация как система характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью и включает, по мнению А.К. Марковой, следующие компоненты мотивационной сферы:

потребность в учении;
смысл учения;
мотив учения;
цель учения;
эмоции;
отношение к учению;
интерес.

Под самосознанием понимают целостное представление о себе, эмоциональное отношение к себе, служащее основой для целенаправленного самосовершенствования и самовоспитания.

По В.С. Мерлину, самосознание включает 4 компонента:

По мнению автора, педагогике XXI века свойственны следующие черты:

образование все более глубоко осмысляется как культурный процесс, организующий творческое взаимодействие участников;
личность воспринимается не как совокупность социальных ролей, а как автономный, независимый субъект, способный к выбору, рефлексии, саморегуляции, и, как следствие, меняется ее роль в педагогическом процессе: она становится его системообразующим началом;
отношение к ученику как к объекту педагогического воздействия сменяется отношением к нему как к субъекту образования и собственной жизни, обладающему уникальной индивидуальностью; следовательно, целью образования становится создание условий для развития и осознания ребенком субъектного опыта, педагогическая поддержка детской индивидуальности;
педагогика все активнее востребует результаты новейших исследований о психологических механизмах развития личности.

Современное образование получает новые ориентиры: значимой становится не сумма знаний, носящих внеличностный характер, заданных учебной программой, а смыслотворческая деятельность. Смыслы и значения возникают у познающего истину, они не могут быть привнесены извне, не могут быть оторваны от чувства, "неподдельной полноты непосредственного переживания" (15, с.27).

Личностно ориентированное образование способствует становлению и проявлению личностных качеств человека как совокупности индивидуально проявляемых отношений к общим ценностям.

Наиболее значимыми личностными качествами становятся мотивирование как способность придавать личностный смысл событиям и собственной деятельности, принятию решений, выработке целей и смыслотворчество как определение и порождение систем личностных смыслов (Там же, с.51-53).

Таким образом, личностно ориентированное образование предполагает активное отношение к учению как к личностно значимой деятельности, способствующей собственному развитию, чего невозможно добиться при отсутствии у ученика соответствующей мотивации.

Г.А. Цукерман. Б.М. Мастеров называют пять условий воспитания человека, способного формировать самого себя, обеспечивающих переход от объектного к субъектному поведению (33, с. 13).

1. Особый способ введения в предмет – через генетически исходное понятие, потенциально содержащее всю систему понятий, описывающих этот предмет.

2. Особый, нерепродуктивный тип взаимодействия с взрослым, от которого не ожидается готовых решений и образцов, но указывается, в какой именно помощи нуждается ученик, уже поставивший собственную учебную задачу.

3. Особый тип взаимодействия со сверстниками, предполагающий обмен разными точками зрения на обсуждаемую проблему и координирующую роль группы в обсуждении.

4. Особый тип взаимодействия с самим собой, меняющимся в ходе обучения.

5. Обеспечение психологической безопасности работы группы за счет включения как процедур, направленных на развитие рефлексии, так и нерефлексивных, сплачивающих группу видов совместной работы.

Состояние эмоционального комфорта ученика на уроке является ведущим условием успешности образовательного процесса, так как способствует проявлению познавательных интересов, развитию мотивации и, в конечном итоге, личностному саморазвитию.

По-новому организуется педагогическое общение: меняются позиции его участников. Учитель и ученик становятся партнерами в учебном диалоге, их связывают "субъект-субъектные" отношения. Однако, несмотря на равенство позиций, учитель остается фактически старшим. Помимо этого обстоятельства, ученик приходит на урок со своим опытом общения, взаимоотношений с учебным материалом, миром взрослых и сверстников.

«Гуманистическая ценность педагогической поддержки состоит в ориентации учителя на развитие мотивационно-смысловой ориентации ученика, т.е. в ориентации на проблемы ученика, творчески ищущего свое место в жизни. Такая потребность по иска неявно присутствует у каждого как изначально заданная, но востребуется она только при педагогической поддержке", - отмечает С.В. Кульневич (15,с.126)

Личностно ориентированная педагогика по-новому организует взаимодействие учителя с учеником в соответствии с принципами гуманистической философии, на которых она базируется. Поскольку личность ученика становится субъектом и целью образовательного процесса, проблема сохранения психического здоровья и развития личностного потенциала ребенка требует специальных форм организации педагогического общения.

Говоря о развитии личности, нельзя игнорировать ее социальное бытие, опыт взаимоотношений растущего человека с обществом. Поэтому нам представляется важным как освоение научных знаний об обществе, так и реальное участие в социальных контактах, способствующее личностному развитию ученика.

В нашем исследовании, проводившемся в течение двух лет – с 2000 по 2002 г.г., – принимало участие 160 учащихся 8 классов.

Установление первоначального уровня развития мотивации потребовало решения следующих задач:

изучить степень выраженности потребности девятиклассников в обществоведческом знании;
выявить соотношение внешних и внутренних мотивов в получении обществоведческого знания;
выявить доминирующие цели получения обществоведческого образования.

Поставленные задачи обусловили выбор методов: анкетирование, беседа, тестирование.

В опросе приняло участие 160 учащихся 8 классов. В выборке представлено:

- девочек – 98, что составило 61% от общего количества респондентов;

- мальчиков – 62, 39% от общего количества респондентов.

- планирующих продолжить обучение в средней (полной) школе – 130 человек (81%);

- планирующих поступление в учебные заведения начального и среднего профессионального образования – 30 человек (19%)

Изучение степени выраженности потребности в обществоведческом знании.

Для изучения степени выраженности потребности в обществоведческом знании была использована анкета (См. Приложение 1)

В среднем ответы восьмиклассников по шкалам распределились следующим

образом (см. Рисунок 2):

Рис. 2. Потребности в обществоведческом знании у восьмиклассников

Оценка учащимися значимости разделов программы по обществознанию отражена в Таблице 1.

Оценка учащимися 8 классов значимости разделов программы по обществознанию

Читайте также: