Социологическое исследование в школе пример
Обновлено: 07.07.2024
СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ШКОЛЕ
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ
Направление работы
1. Профилактика правонарушений и преступлений среди детей и подростков
1. Посещение на дому учащихся, стоящих на учете в ОДН
1. Посещение на дому учащихся, стоящих на учете в ОДН.
2. Проверка списков учащихся, стоящих на учете
2. Индивидуальные беседы с классными руководителями по организации профилактики с трудными учащимися
4. Организация работы школы и участкового инспектора с неблагополучными семьями
2. Социологические исследования в школе.
1.Корректировка банка данных и составление списка детей по социальному статусу:
- семьи с потерей одного из родителей;
- дети, находящиеся под опекой;
2.Выявление педагогически запущенных детей.
3.Составление банка данных и картотеки постановки на внутришкольный контроль.
4. Выявление случаев жестокого обращения с детьми
1.Составление социального паспорта школы.
2.Изучение социально-бытовых условий многодетных семей.
3.Контрольное обследование социально-бытовых условий детей, находящихся под опекой.
4.Изучение социально-бытовых условий детей, находящихся семей. Посещение на дому.
1.Работа с детьми девиантного обучения
2. Профориентационная работа на бае старших классов
4. Тестирование по отношению подростков к табакокурению.
Направление работы
1. Профилактика правонарушений и преступлений среди детей и подростков
2.Встреча с инспектором ОДН. Совместная работа по профилактике правонарушений с КДН, ОДН
4. Работа с родителями, уклоняющимися от воспитания детей
2.Совместные рейды с сотрудниками ОДН неблагополучных семей и несовершеннолетних, стоящих на учете
4.Консультации для подростков, имеющих девиантного поведения, их родителей
Беседы по предупреждению терактов
2. Социологические исследования в школе.
1.Консультации для классных руководителей по организации воспитательной работы во время каникул.
1. Профориентационная работа на базе старших классов
Просмотр фильма по профилактике употребления ПАВ 7-9 кл.
2.Консультации по профилактике девиантного поведения 3.Профориентационная работа с учащимися 9 кл.
Направление работы
1. Профилактика правонарушений и преступлений среди детей и подростков
2. Помощь в трудоустройстве в летнее время трудных подростков совместно с ЦЗН
2. Помощь в трудоустройстве в летнее время трудных подростков совместно с ЦЗН
2. Социологические исследования в школе.
2.Контрольное обследование социально-бытовых условий детей, находящихся под опекой.
2.Совместная работа с ЦЗН по вовлечению учащихся в оздоровительные лагеря и трудоустройство в период летних каникул.
3. Организация летней трудовой практики и отдыха для учащихся
1. Учеба начальников лагерей
1. Утверждение плана работы
1. Начало работы лагерей
2. Прием заявлений на посещение лагерей
2. Отчет о работе лагерей
Направление работы
1 Социалогические исследования
1.Выявление учащихся по классам нуждающихся в социальной защите.
1.Корректировка банка данных и составление списка детей по социальному статусу:
- семьи с потерей одного из родителей;
- дети, находящиеся под опекой;
2.Выявление педагогически запущенных детей.
3.Составление банка данных и картотеки постановки на внутришкольный контроль.
4.Изучение условий семейного воспитания учащихся 1-го класса
1.Составление социального паспорта школы.
2.Изучение социально-бытовых условий многодетных семей.
3.Изучение социально-бытовых условий многодетных семей.
4.Контрольное обследование социально-бытовых условий детей, находящихся под опекой.
5.Изучение социально-бытовых условий детей, находящихся семей. Посещение на дому.
1.Индивидуальные беседы с кл.руководителями по организации профилактической работы с трудными учащимися.
4.Организация работы школы и участкового с неблагополучными семьями.
Направление работы
1 Социологические исследования
1.Встреча с инспектором ОДН.
2.Индивидуальные консультации и коррекционные занятия для учащихся девиантного поведения.
5.Консультации для подростков, имеющих признаки девиантного поведения, их родителей.
1.Индивидуальные консультации для классных руководителей по организации профориентационной работы.
4.Оформление паспорта микрорайона.
5.Диагностика стилей семейного воспитания
3.Консультации по профилактике девиантного поведения.
Направление работы
1. Социологические исследования
3.Беседа инспектора ОДН с учащимися из неблагополучных семей.
1.Консультации для классных руководителей по организации летнего отдыха учащихся.
2.Вовлечение детей в школьный лагерь и ЛТО
3.Анализ соцпедагога за учебный год
2.Помощь в трудоустройстве в летнее время трудных подростков совместно с ЦЗН
Статья посвящена вопросам проведения различных социологических исследований в школе. Сегодня диагностика социально-педагогической ситуации становится не эпизодическим событием, а регулярным явлением. Потому-то все чаще руководители учебных заведений обращаются к социологам. Обычно задают два вопроса. Первый: можно ли пригласить профессионального социолога в школу, а если можно, то какая информация будет представлена по результатам исследования? И второй: можно ли воспользоваться готовыми социологическими методиками (в основном анкетами) и самим провести исследование?
Объекты исследования, проблемы и признаки
Набор социологических исследований, которые могут проводиться в школьной среде, достаточно широк и многообразен. Это многообразие определяется, во-первых, составом объектов исследования (отдельный класс, учительский коллектив, школа, районное звено, город и т.д.), во-вторых, выбором проблем, которые планируется рассмотреть в процессе исследования конкретного объекта, в-третьих, комплектом признаков, описывающих каждую из выбранных проблем, и содержанием выдвигаемых гипотез, в-четвертых, составом респондентов (учителя, родители, дети, руководители образовательных учреждений, органы здравоохранения и т.д.), и, наконец, формой представления результатов. При всем многообразии вариантов каждое исследование имеет как автономную компоненту, так и общую составляющую. Автономность определяется в основном уникальностью проблем и содержанием гипотез, а общность достигается за счет выбора одинакового набора респондентов, повторяемости одних и тех же признаков, частичного или полного использования одного и того же инструментария.
В качестве примера рассмотрим исследование, в котором объектом является отдельная школа. Понятно, что вариантов таких исследований может быть достаточно много и предлагаемый набор проблем, признаков, респондентов, гипотез, форм представления результатов не претендует на всеобщность. Этот вариант выбран как иллюстративный, так как подвергался неоднократной эмпирической проверке. Что предлагается использовать в качестве проблем и признаков?
Проблема первая: степень соответствия образовательных услуг запросам и ожиданиям родителей. В ходе исследования необходимо получить целостное представление о школе на основе сравнительного анализа мнений учителей, учеников и родителей (удовлетворенность состоянием школы и перспективами ее развития). Выявить оценку различных сторон организации учебного процесса и удовлетворенность родителей основными сторонами деятельности школы, качеством и количеством образовательных услуг. И еще - определить меру комфортности пребывания учеников в школе.
Проблема вторая: уровень социализации детей. Исследуются уровень мотивации детей на учебу, наличие у них интереса к отдельным предметам и уровень его реализации. Включенность во внешнюю среду и умение действовать. Оценка возможности проявить свой творческий потенциал. Степень реализации школой жизненно значимых планов и ценностных ориентации старшеклассников. Степень влияния на детей различных факторов социального окружения. Место школы в формировании ребенка. Уровень соответствия личных и профессиональных качеств учителей. Пожелания учеников и родителей.
Проблема третья: оценка общего социально-психологического климата в школе. Она дается всеми категориями респондентов(педагогами, учениками, родителями и администрацией). Состояние взаимоотношений между педагогами (на межличностном и профессиональном уровнях), между учителями и детьми (на уроке и во внеурочное время), между учениками, школой и родителями. Сформированность классных коллективов (сплоченность, готовность оказать помощь друг другу, самоощущение каждого ребенка в своем классе). Принципы согласованности взаимодействия школы с родителями.
Проблема четвертая: оценка социокультурной ситуации в школе. Оценка деятельности школы по развитию общекультурного кругозора учащихся. Наличие специальных учебных программ по общекультурному и эстетическому воспитанию (история искусств, история культуры, кружки и факультативы по культуре поведения, по самопознанию, по этике и эстетике и т.д.). Качество организации свободного времени учащихся (в период обучения и в каникулы). Наличие социокультурных мероприятий. Наличие негативных явлений в школьной среде и их анализ.
Проблема пятая: состояние инновационной деятельности в школе. Степень участия учителей в инновационной деятельности. Равномерность распределения усилий по различным объектам инновационной деятельности (содержание учебных дисциплин, воспитательная деятельность и т.п.). Влияние руководства школы на инновационную деятельность (управление, поддержка). Степень реализации инноваций.
Проблема шестая: профессиональная деятельность учителей. Представления учителей о системе школьного образования и значимости своей профессии. Социально-профессиональная мотивация. Учебная деятельность и удовлетворенность учителей ее результатами. Анализ учебных и воспитательных проблем. Система предпочтений в работе с детьми. Ученики и родители о коллективе учителей. Проблема адаптации начинающих учителей, становление и профессиональный рост учительства.
Гипотезы, инструменты, источники информации
Кроме выбора проблем, директору вместе со специалистом-социологом необходимо определить систему гипотез, которые будут проверяться в ходе проведения исследования. Гипотезы в значительной степени зависят от особенностей каждой школы и, как правило, носят уникальный характер. В качестве примера приведем несколько формулировок:
• мотивация детей на учебу упала, так как они не уверены, что хорошее образование обеспечивает благополучное материальное положение людей;
• родители не очень охотно оказывают помощь школе, так как сомневаются, что их затраты будут адресно использованы на собственного ребенка;
• инновации не принесли ожидаемого успеха из-за отсутствия координации усилий новаторов в общегородском масштабе. Сформулированные проблемы, признаки и гипотезы являются основой научной программы исследования. Однако само исследование может быть начато только после того, как по каждому из признаков и подпризнаков будут определены соответствующие количественные или качественные параметры, будет сформирован инструментарий сбора данных. Основные методы такого сбора - прямое наблюдение, анализ документов, интервью и особенно анкетирование. При этом важно предусмотреть достаточность информации для доказательства или опровержения выдвигаемых гипотез.
Сбор данных в зависимости от состава признаков, включенных в исследование, осуществляется с помощью одного или нескольких источников информации. В рассматриваемом примере в качестве источников информации использованы четыре группы респондентов: учителя, ученики 9-х и 11-х классов, родители учеников 9-х классов, родители учеников 5-х классов.
Некоторые признаки можно замерить с помощью нескольких источников информации, что позволяет проводить сравнительный анализ результатов, полученных от разных респондентов. Таким образом, с помощью профессионального социолога директор школы может получить достаточно много фактуальных и аналитических данных, среди которых наиболее значимыми являются:
• результаты социологического опроса учителей, учеников и родителей;
• аналитический отчет о социально-педагогической ситуации в школе с выявлением причинно-следственных характеристик обнаруженных проблем;
• рекомендации по формированию концепции развития школы;
• материалы к подготовке аттестации школы и проведению педагогических советов, собраний родителей и учащихся.
Некоторые директора пытаются решить задачу своими силами. При этом, как правило, используются понравившиеся анкеты других авторов или предпринимается попытка разработать свой инструментарий. Оба подхода заканчиваются почти одинаково. При использовании чужих анкет трудно увидеть заложенные в них проблемы, признаки и гипотезы, а потому интерпретация полученных данных либо носит упрощенный характер, либо страдает искажением. При попытке создания собственного инструментария его разработчикам не всегда хватает знаний и опыта для составления программы исследования и корректной, однозначно понимаемой респондентами формулировки вопросов, отвечающих целям и задачам социологического опроса. Чаще всего значительные интеллектуальные и материальные издержки на организацию и проведение исследования заканчиваются разочарованием от незначительности, а порой и примитивности полученных результатов.
Но ведь не все школы могут заказать социологическое исследование у профессионалов и тем более делать это регулярно. Можно ли за счет расширения профессиональной компетенции подготовить одного из работников школы, способного на корректном уровне организовать и провести исследование и обработать полученные результаты?
Такое, конечно, возможно, но при выполнении ряда обязательных условий. Наиболее значимыми из них являются: обязательное обучение на специальных курсах; приобретение школой не только готового инструментария (типа анкет), но и пакета документов, описывающих замысел исследования и рекомендации по интерпретации получаемых результатов; наличие в школе компьютера и программного обеспечения для обработки результатов социологического опроса; возможность получения консультационной помощи у профессионального социолога, особенно при проведении первых самостоятельных исследований.
Учебная программа, разработанная кафедрой социологии нашего университета специально для таких курсов, рассчитана на 174 часа. Основная цель курса заключается в подготовке для школы специалиста, способного сформулировать исследовательскую задачу, применить разработанный профессиональными социологами инструментарий с учетом социально-педагогической ситуации в школе, организовать исследование и корректно проанализировать полученные результаты.
Слушателями данного курса могут быть специалисты с высшим образованием, имеющие аналитический тип мышления, опыт и склонность к исследовательской работе. По должностному статусу это, как правило, заместители директора по опытно-экспериментальной или воспитательной работе, школьные психологи, социальные педагоги, педагоги-организаторы.
Теоретическая часть курса предполагает ознакомление с основами социологического знания и особенно с основами социологии школьного образования. Детально излагаются вопросы методологии, методики и техники проведения социологического исследования в школе. Специально рассматриваются основные социологические методы (наблюдение, опрос, интервью, контент-анализ, моделирование, эксперимент), конкретные методики, а также техника проведения исследовательских процедур. Практическая часть обучения основывается на организации и проведении самими слушателями реальных исследований в своих школах под руководством преподавателей кафедры и сотрудников лаборатории. Исследование проводится по разработанному и неоднократно апробированному инструментарию, а при необходимости возможна адаптация имеющихся методик к задачам или потребностям конкретной школы.
По результатам исследований каждый слушатель пишет курсовую работу в виде аналитического отчета о социально-педагогической ситуации в школе. Материалы таких исследований, проанализированные и утвержденные кафедрой и лабораторией, могут стать официальным документом при аккредитации школы, проверках и других видах контроля и анализа. При заочном обучении теоретическая подготовка проводится в виде десятидневных установочных сборов. Затем слушатели проводят исследования в своих школах, готовят аналитические отчеты и присылают их в университет. Положительный отзыв на отчет является основанием для выдачи удостоверения о повышении квалификации, а сам отчет приобретает статус официального документа.
Таким образом, у директора есть возможность выбрать приемлемый вариант реализации потребностей в анализе социально-педагогической ситуации. Все зависит от имеющихся ресурсов и стратегии развития школы.
Раздел 2. Описательный анализ результатов исследования…………….
Раздел 3. Аналитическая часть исследования…………………………..
На сегодняшний день интернет стал неотъемлемой частью жизни большинства людей, имеющих к нему доступ. Круг возможностей, доступных с использованием Сети, стремительно расширяется. Прогнозировать перемены, которые повлечет за собой все более широкое распространение Интернет-технологий, трудно, так как инновации на этом рынке часто появляются неожиданно и мгновенно завоевывают аудиторию. Наряду с этим отмечается, что аудитория Интернета молодеет — дети, подростки и молодежь осваивают новые технологии гораздо быстрее взрослых и, соответственно, быстро приобщаются к ним. Многие дети знакомятся с интернетом в школе, очень быстро осваиваются и становятся более активными интернет-пользователями, чем педагоги и родители, значительно быстрее взрослых накапливают пользовательский опыт.
Какие именно стороны обращения к Интернету в наибольшей степени востребованы школьниками, должно показать планируемое исследование.
Объект исследования - школьники в возрасте от 14 до 17 лет.
Предмет исследования – интернет-технологии в школьном образовательном процессе.
Цель: выявить особенности вовлечения интернет - технологий в учебный процесс в школе.
Задачи исследования:
Выяснить посещаемость школьников интернет - ресурсов с целью обучения.
Определить, с какой целью школьники обращаются к интернет -ресурсам в образовательном процессе.
Выявить причины, по которым школьники обращаются к интернет -ресурсам в образовательном процессе.
Оценить отношение к интернет - технологиям со стороны школьников в образовательном процессе.
Методологическая база: Теоретически - методологической базой исследования стали публикации Кимберли Янг, Айвен Голдберг, Дэн Гринфилд, Асеевой Ольги Владимировны, Попова Дмитрия Сергеевича.
Эмпирическая база: данные, полученные в ходе авторского исследования методом анкетирования.
РАЗДЕЛ 1. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ И ОПЕРАЦИОНАЛИЗАЦИЯ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ
Интернет - технологии в школе нередко воспринимаются как технический раздел школьного курса информатики и как вспомогательное средство для решения задач из различных предметных областей. Иначе говоря, на уроках информатики ученики знакомятся с интернет- технологиями, которые в дальнейшем помогут им выполнять задания по другим предметам. Однако эта схема объяснения роли и целесообразности освоения школой интернет - технологий слишком бедна и прямолинейна.
Использование Интернет - технологий в учебной деятельности дает возможность переосмыслить традиционные подходы к изучению многих вопросов учебных дисциплин.
В связи с активным внедрением в учебный процесс интернет- технологий изменились образовательные цели, которые в значительной степени теперь направлены на формирование и развитие способностей учащихся к самостоятельному поиску, сбору, анализу и представлению информации. Школа сегодня и сегодняшний учебный процесс предполагают внедрение новых форм работы и предусматривает новые роли: учителя, как консультанта и ученика как активного исследователя, творчески и самостоятельно работающего над решением учебной задачи, широко использующего информационно-коммуникационные технологии для получения необходимой информации.
1.Предположительно, больше половины школьников посещают интернет -ресурсы в образовательном процессе для набора информации (доклады, рефераты) несколько раз в неделю, по 2 часа.
2. Предположительно, школьники обращаются к интернет – ресурсам (ГДЗ, разобраться в теме домашнего задания) с целью экономии времени и из-за отсутствия времени в связи с дополнительными кружками и секциями.
3.Предположительно, школьники обращаются к интернет - ресурсам по причине занятости родителей и натянутых отношений с учителями.
4. Предположительно, больше половины школьников доверительно относятся к интернет - ресурсам в образовательном процессе.
Описание выборочной совокупности:
Респонденты отбирались для анкетирования в рамках исследования интернет-технологий в школьном образовательном процессе в городе Энгельсе. Применялась гнездовая выборка. Гнездовая выборка — вид выборки, при котором отбираемые объекты представляют собой группы или гнезда (кластеры) более мелких единиц.
При использовании данного метода отбираются единицы генеральной совокупности, обладающие средним (или типичным) значением признака. Данный метод целесообразно применять для изучения таких объектов, о которых мы уже обладаем некоторой информацией.
У целевого отбора отмечаются плюсы в организационных моментах –незначительные финансовые затраты, высокий уровень репрезентативности, контроль за основными параметрами единиц исследования, которые отбираются в выборку.
Для опроса использовалась анкета, которая состоит из:
2) Паспортички, (2 вопроса), направленной на выявление социально-демографических характеристик респондентов.
3) Основной части , (15 вопросов) которая посвящена выяснению места и роли интернет – технологий в образовательном процессе школьников.
4) Благодарности за участие.
Вопрос, направленный на решение второй задачи (с какой целью школьники обращаются к интернет -ресурсам в образовательном процессе)-вопрос 9.
Вопрос, направленный на решение третей задачи (причины, по которым школьники обращаются к интернет -ресурсам в образовательном процессе) – вопрос 12.
Вопросы, направленные на решение четвертой задачи (отношение к интернет - технологиям со стороны школьников в образовательном процессе) – вопросы 16,17.
В анкете под номерами 2,5,6 – открытые вопросы, под номерами 7,9,12,13,14,15,16,17 – полузакрытые вопросы, под номерами 1,3,4,8,10,11 – закрытые вопросы.
РАЗДЕЛ 2. ОПИСАТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
Всего в рамках исследования было опрошено 91 респондент -100%, из них -48,35% мальчиков и 51,65% девочек. Возраст респондентов колеблется от 14 до 17 лет. Средний возраст – 15 лет.
Средним респондентом, который использует интернет – технологий в образовательном процессе является девочка 15 лет.
По уровню использования интернета респонденты распределились следующим образом: 100% - пользуются интернетом. Таким образом, мы видим, что все опрашиваемые ученики – дети, которые пользуются интернетом.
Оценка успеваемости респондентами в школе, были полученные следующие данные:
Отличник – 16,48%; ударник – 52,75%; троечник – 30,77% (см.график 1).
Следовательно, исходя из полученных данных видно, что наибольший процент респондентов ударники .
График 1- Оценка успеваемости, %
Что касается частоты использования интернета респондентами, то 81,32 % – используют интернет каждый день, 16,48% - раз в два-три дня, 1,10% – раз в неделю, 1,10% – затруднились ответить(см. график 2). Следовательно, подавляющее большинство респондентов используют интернет каждый день, т.е. очень интенсивно.
График 2- Частота использования интернета, %
В день по времени проведения в интернете вне зависимости от целей получились следующие данные:
3,30% - проводят 1-2 часа;
24,18% - затруднились ответить (см. график 3).
Таким образом видно, что большинство респондентов затруднились ответить на вопрос, но все же наибольший процент респондентов проводит 3-4 часа в день в интернете вне зависимости от целей.
График 3- Время проведения в интернете в день вне зависимости от целей, %
В день по времени проведения в интернете по учебным целям получились следующие данные:
39,56% - затруднились ответить; 39,56% - 1-2 часа; 20,88% - до 1 часа (см.график 4).
Следовательно, исходя из полученных данных видно, что больший процент респондентов затруднился ответить, но и такой же процент респондентов ответили, что по времени в интернете по учебным целям они проводят 1-2 часа в день, значит можно сделать еще один вывод, если в среднем ученики проводят в интернете 3-4 часа вне зависимости от целей, а по учебным целям всего 1-2 часа, можно увидеть, что школьники много лишнего времени проводят вне учебных целях.
График 4 – Время проведения в интернете в день по учебным целям, %
На вопрос, какие сайты используют школьники чаще всего, были получены следующее данные (см. таблицу 1):
Цель исследования:
Главной целью моего исследования является изучение отношения молодежи к получению образования.
Проблема исследования:
- Возможна ли самореализация личности с помощью образования
Студентов высшего образования в астраханской области около 30 тыс. данные являются примерными т.к. нет статистических данных по количеству студентов в городе.
В моем социологическом исследовании мы рассматриваем студентов высших учебных заведений г. Астрахани учащихся на 3-5 курсах.
Операция с понятиями:
Система образования
Система образования в Российской Федерации представляет собой совокупность взаимодействующих: преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; * сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов; * органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций. Лит.: Закон Российской Федерации "Об образовании", статья 8.
Образовательное учреждение
Учреждение - организация, созданная собственником для осуществления управленческих, социально-культурных или иных функций некоммерческого характера и финансируемая им полностью или частично. Учреждение считается образовательным при условии осуществления им образовательного процесса, т.е. реализации одной или нескольких образовательных программ и (или) обеспечения содержания и воспитания обучающихся.
Система высшего образования
Система высшего и послевузовского профессионального образования представляет собой совокупность: государственных образовательных стандартов высшего и послевузовского профессионального образования и образовательных программ высшего и послевузовского профессионального образования; имеющих лицензии высших учебных заведений и образовательных учреждений соответствующего
Институт
Институт - высшее учебное заведение, которое: реализует образовательные программы высшего профессионального образования, а также, как правило, образовательные программы послевузовского профессионального образования; осуществляет подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации работников для определенной области профессиональной деятельности; ведет фундаментальные и (или) прикладные научные исследования. Лит.: Федеральный закон от 22 августа 1996 г.
Университет
Университет - высшее учебное заведение, которое: реализует образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования по широкому спектру направлений подготовки (специальностей); осуществляет подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации работников высшей квалификации, научных и научно-педагогических работников; выполняет фундаментальные и прикладные научные исследования по широкому спектру наук; является ведущим научным и методическим центром в областях своей деятельности. Лит.
– дисциплинарная область социологии, объединяющая теории, концепции и исследования социального института образования и его связи с другими социальными институтами. Основа социологии образования была заложена в функционалисткой традиции Э.Дюркгеймом и Т.Парсонсом. Образование для Э.Дюркгейма является способом, с помощью которого общество воспроизводит условия своего существования. Р.Н.Абрамов
Самореализация – осуществление возможностей развития "Я". Такое определение соответствует доктрине, согласно которой высшим конечным результатом развития является самореализация или самоосуществление. Наиболее близкими к понятию "самореализация" являются понятия "самоактуализация" и "самоосуществление". Понятие "самоактуализация", как правило, описывается в психологической литературе со ссылкой на работы А. Маслоу. В зарубежных психологических и философских словарях термин "самоосуществление" (self-fulfillment) чаще трактуется как свершившийся, конечный результат самореализации, полная реализация возможностей личности.
Л.А.Коростылева предлагает следующее определение: самореализация – это осуществление возможностей развития "Я" посредством собственных усилий, сотворчества, содеятельности с другими людьми (ближним и дальним окружением), социумом и миром в целом.
Средний класс - класс, занимающий промежуточное положение между основными классами в системе социальной стратификации. Средний класс характеризуется неоднородностью положения, противоречивостью интересов, сознания и политического поведения. Различают старый средний класс и новый средний класс.
Новый средний класс - не владеющие средствами производства и живущие за счет продажи своего труда служащие, управляющие, инженеры, профессиональные работники умственного труда и др.
Базой для формирования специфического стиля жизни выходцев из среднего класса служит студенческая жизнь. И не случайно, что подавляющее большинство обеспеченной молодежи с 18 до -22 лет (когда рабочая молодежь уже трудится или служит в армии) учится в вузе. Как правило, она живет в студенческих общежитиях и предоставлена сама себе. Академические свободы приводят к самостоятельному и критическому взгляду на жизнь. Отсюда следует, что в политических протестах студенческая молодежь участвует чаще рабочей. У нее сильнее выражены мотивация к достижению и ориентация на карьеру, выше уровень притязаний и амбиций. Эта молодежь больше оторвана от жизни, более романтична реалистична. Недаром большинство проектов революционного переустройства общества возникало именно в студенческой среде.
Гипотеза
Исходя из анализа литературы – результатов прикладных исследований и монографий – можно определить исследовательскую гипотезу следующим образом: при формирование целей получения образования молодежь выбирает не самореализацию (развитие своих творческих способностей, формирование навыков исследовательской работы и т.п.), а рассматривает получение диплома о высшем образование как базу для получения высокооплачиваемой работы, и, как следствие, будущее материальное благополучие.
Анкетирование
Анкетирование — самый распространенный в социологии ме¬тод. Анкета — размноженный на машинке, компьютере или ти¬пографским способом документ, содержащий в среднем от 30 до 40 вопросов, адресованных выбранному множеству респондентов. Они рассматриваются в качестве объекта исследования.
Анкетой нельзя назвать любой перечень вопросов. Так, вопро¬сы журналиста не считаются анкетой, хотя в них налицо своя логика и последовательность. Анкетой называется лишь то, что
обращено к множеству людей, которых опрашивают стандартным образом. Именно потому к ним применим аппарат статистики. Кроме того, опрашиваемый обязан самостоятельно заполнить анкету по правилам, изложенным в инструкции к ней.
Логика построения вопросов в анкете соответствует целям ис¬следования и служит получению только такой информации, ко¬торая проверяет гипотезы.
Вопросы в анкете формулируются максимально конкретно и точно. Нельзя допускать неясностей и двусмысленности.
Выборочное обследование
Такое обследование является более экономичным и не менее надежным методом, хотя требует более изощренной методики и техники. Его основа — выборочная совокупность. Что она собой представляет? Это — уменьшенная копия генеральной совокуп¬ности.
Генеральной совокупностью считают все население или ту его часть, которую социолог намерен изучить. Выборочной совокупно¬стью называют множество людей, которых социолог опрашивает.
Кого относить к генеральной совокупности, определяют цели исследования, а кого включать в выборочную совокупность, ре¬шают математические методы.
Социолог не имеет права опрашивать специально подобран¬ных, первых встречных или наиболее доступных респондентов. Право имеют вероятностный механизм отбора, специальные ма¬тематические процедуры, обеспечивающие наибольшую объек¬тивность. Считается, что случайный метод — наилучший способ отобрать типичных представителей генеральной совокупности.
Свойство выборки отражать характеристики изучаемой (гене¬ральной) совокупности называется репрезентативностью. Расхож¬дение между ними, отклонение одной от другой называется ошибкой репрезентативности.
Ошибка репрезентативности намеренно допускается очень редко. Чаще она возникает из-за того, что социологу неизвестна струк¬тура генеральной совокупности: распределение людей по возрас¬ту, профессии, доходам и т.д.
1. Почему вы решили поступить в университет?
• Хотел (а) бы работать по выбранной специальности
• Хотел (а) бы получить знания по выбранной специальности
• Мне посоветовали родители, знакомые
• Проще поступить по сравнению с другими вузами;
• Просто нужен диплом о высшем образовании;
• Было все равно куда поступать;
• Не смог (ла) поступить в другой вуз;
• Другое___________________________________________________________________
5. Какой деятельностью вы в будущем хотите заниматься?
• Работа по найму, по специальности указанной в дипломе
• Предпринимательской деятельностью
• Научной
• Преподавание
6. Где и кем работаете в настоящее время?
________________________________________________________________________
• Не работаю
7. Кем бы вы хотели бы работать в будущем?
_______________________________________________________________________________________
8. Если бы вы снова поступали в Вуз, то выбрали бы туже самую специальность?
• Да • Нет • Не знаю
9. Учиться в моем Вузе очень интересно?
• Да • Нет • Не знаю
14. Что было для Вас особенно важным при выборе специальности?
• Получение профессиональной квалификации
• Возможность трудоустройства
• Высокие доходы в будущем
• Хорошие возможности для дальнейшего профессионального роста
• Творческая и интересная деятельность
• Изучение нового, расширение своего кругозора
• Советы родителей, учителей и знакомых
• Наличие знакомых, уже обучающихся по этой специальности
• Мне было все равно, где учиться
• Возможность насладиться студенческой жизнью
• Просто необходимость высшего образования
• Престиж вуза, в который я поступил
15. Достаточно ли у Вас сейчас свободного времени, чтобы реализовать свои интересы?
• Да • Нет
16. Если у Вас мало свободного времени, то с чем это связано?
• Учеба отнимает много времени
• Приходится подрабатывать, работать
• Другое. Что именно?________________________________________________________________
17. Если у Вас есть свободное время, то где Вы проводите его чаще, дома или вне дома?
• Обычно дома
• Обычно вне дома
• Трудно сказать
18. Как Вы проводите свое свободное время дома?
• Читаю книги по специальности
• Ничего не делаю
• Приглашаю в гости друзей и знакомых
• Слушаю музыку
• Читаю газеты и журналы
• Смотрю телевизор, видео
• Выполняю различную работу по дому, помогаю родителям
• Занимаюсь своей внешностью
• Отсыпаюсь
• Играю в компьютерные игры
• Читаю художественную литературу
• Занимаюсь домашними животными
• Пью пиво
• Другое ______________________________________________
Хотел (а) бы работать по выбранной специальности 48%
Хотел (а) бы получить знания по выбранной специальности 36%
Мне посоветовали родители, знакомые 20%
Проще поступить по сравнению с другими вузами 8%
Просто нужен диплом о высшем образовании 10%
Было все равно куда поступать 4%
Не смог (ла) поступить в другой вуз 2%
Другое 2%
Читайте также: