Социально психологическое обеспечение управленческих процессов в школе

Обновлено: 02.07.2024

Социально-педагогическая паспортизация на 2020/2021 уч.г.

социально-педагогические характеристики классов (1-11)

социальной паспорт семьи

Контроль посещаемости учебных занятий (ежедневно)

Мониторинг изучение интересов и склонностей учащихся.

Банк данных одаренных учащихся. Диагностика личности уч-ся, состоящих на ВУК, с которыми проводится ИПР, находящихся в социально опасном положении..

Изучение уровня психологической готовности детей к обучению в школе

Изучение социума учреждения образования (анализ социально-педагогических характеристик классов)

Информационная работа уголка правовых знаний

Общешкольные родительские собрания

Изучение социума учреждения образования (анализ социально-педагогических характеристик классов).

Социально-педагогическая паспортизация на 2020/2021 уч.г.

социально-педагогический паспорт школы

социально-педагогические характеристики классов

социальной паспорт семьи

Контроль посещаемости учебных занятий

Мониторинг изучение интересов и склонностей учащихся.

Изучение уровня психологической гот

Занятия по приобретению приобретению навыков здорового образа жизни.

Цикл мероприятий по профилактике вредных привычек.

Коррекционно- развивающая работа

Коррекционно-развивающая работа с учащимися, состоящими на ВУК, с которыми проводится ИПР, на учете в СОП

Организация работы клуба для родителей

Организация и функционирование консультационного

«Справедливые отношения с друзьями.

Индивидуальные консультации по запросам

Организация и функционирование.

Организация и функционирование консультационного пункта;

Индивидуальные консультации по запросам

Психопрофилактика и просвещение

Информационная работа уголка правовых знаний.

Правовая неделя. Классные часы по запросам классных руководителей.

Знакомство с новинками социально –педагогической литературы.

Деятельность правового сайта.

Обновление информационного стенда.

Беседы по профилактике преступлений, правонарушений, пьянства, наркомании и потребления курительных смесей, суицидальных проявлений среди несовершеннолетних, безнадзорности и семейного неблагополучия.

Правовая информация в рамках правовой недели.

Выступления на родительских собраниях

Проведение профилактических бесед:

Планирование тематики совместных

мероприятий, выступления на МО

Помощь в подготовке материала для классных часов по формированию ЗОЖ

Совместная работа на СП;

Работа с педагогами, чьи учащиеся,

состоят на учете ИПР, ВУК, СОП.

Социально-психологическое обеспечение управленческих процессов

Участие в разработке программ развития учреждения образования. Поиск и апробация форм эффективного и делового взаимодействия педагогов.

Защита прав н законных интересов несовершеннолетних

Обследование семей, в которых проживают несовершеннолетние, находящиеся в социально опасном положении.

Выявление и учет детей, находящихся в социально опасном положении, экстремальной жизненной ситуации. Работа по профилактике детского социального сиротства и защита прав несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении.

Представление интересов несовершеннолетних в КДН, ИДН, судах и других организациях.

Обследование приемных, опекунских семей, семей, где воспитываются дети-инвалиды,

Обследование семей, где проживают учащиеся, с которыми проводится ИПР, на ВУК, СОП.

Совместная деятельность с организациями и предприятиями, где работают родители учащихся.

Обследование семей, в которых проживают учащиеся, находящиеся в социально опасном положении.

Обследование семей, где проживают учащиеся, с которыми проводится ИПР, на учете ВУК, СОП.

— Посещение районных семинаров, семинаров-практикумов;

-Изучение новинок социально-педагогической литературы с целью совершенствования профессионального мастерства;

— Посещение библиотеки, использование интернет-сайтов.

Диагностический минимум по изучению уровня адаптации 1, 5, 10 классов

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 10-х классов в целях профилактики дезадаптации в старшем звене

Диагностика учащихся с высоким уровнем развития способностей (талантливые учащиеся 2-11)

Социометрические исследования (0бработка результатов)

Диагностика по запросу администрации и педагогов школы.

Опрос педагогов по выявлению тревожности у учащихся

Проведение социометрических исследований (педагоги социальные).

Коррекционно- развивающая работа

Тренинг формирования коммуникативных умений

навыков (ИПР. ВУК. СОП)

Индивидуальные и групповые развивающие занятия для уч-ся 1, 5, 10 кл. (уч-ся с низком уровнем адаптации)

Игры и упражнения на профилактику курения

Занятие с элементами тренинга «Здоровый образ

Индивидуальные консультации по запросам

Консультация по итогам изучения уровня адаптации 1-х классов

Индивидуальное консультирование с родителями учащихся, имеющими затруднения в эмоционально-личностной сфере

Индивидуальные консультации по запросам

Психопрофилактика и просвещение

Час беседы с учащимися:

Проведение мероприятий посвященных Дню Матери (педагоги социальные).

Рекомендации по воспитанию детей с повышенным уровнем школьной тревожности

Рекомендации по работе с высокомотивированными учащимися, имеющими повышенный уровень школьной тревожности.

Рекомендации по работе со способными учащимися, имеющими повышенный уровень школьной тревожности

Социально-психологическое обеспечение управленческих процессов

Участие в разработке программ развития учреждения образования. Поиск и апробация форм эффективного и делового взаимодействия

Защита прав и законных интересов несовершеннолетних

Обследование семей, в которых проживают уч-ся находящиеся в социально опасном положении.

Выявление и учет находящихся в социально опасном положении, экстремальной жизненной ситуации. Работа по профилактике детского социального сиротства и защита прав несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении.

Обследование приемных, опекунских семей.

Обследование семей, где проживают учащиеся, с которыми проводится ИПР, на ВУК, СОП.

Индивидуальные беседы и консультации, ознакомление родителей с постановлением совета министров от 15.01.2019 №22

Обследование семей, в которых проживают несовершеннолетние,

находящиеся в социально опасном положении.

Обследование семей, где проживают учащиеся, с которыми проводится ИПР, на ВУК.

Обследование семей, в которых проживают несовершеннолетние, находящиеся в социально опасном положении.

Обследование семей, где проживают учащиеся, с которыми проводится ИПР, на ВУК, СОП.

-Посещение районных семинаров, семинаров-практикумов

Определение уровня школьной мотивации младших школьников и изучение межличностных отношений в ученических коллективах.

Анализ семейной тревоги

Диагностика с учащимися, с которыми инспекцией по делам несовершеннолетних проводится индивидуальная профилактическая работа, находящимися в социально опасном положении, состоящими на ВУК

Коррекционно-развивающие занятия, направленные на снижение уровня тревожности

Развивающие игры и упражнения с одаренными детьми

Развивающее занятие «Умейте всем страхам в лицо рассмеяться

Быть родителем – это ответственно.

Признаки , которые могут свидетельствовать об употреблении наркотиков.

Причины , способствующие девиантному поведению.

Психопрофилактика и просвещение

Деятельность правового сайта.

Просмотр видеофильмов по разным направлениям

Обновление информационного стенда.

Выступление специалистов различных сфер деятельности.

Оформление тематических стендов

Индивидуальные беседы по профилактике поведения учащихся в школе и в общ. местах.

Выступление на родительских собраниях;

Индивидуальная работа с родителями.

Профилактика вредных привычек

Рекомендация родителям по эффективному

взаимодействию с детьми

Формирование навыков ЗОЖ

Рекомендации по формированию мотивации достижения учащихся.

Социально-психологическое обеспечение управленческих процессов

Защита прав и законных интересов несовершеннолетних

Обследование семей, в которых проживают уч-ся находящиеся в социально опасном положении.

Обследование приемных, опекунских семей.

Обследование семей, где проживают учащиеся, с которыми проводится ИПР, на ВУК, СОП.

Индивидуальные беседы и консультации, ознакомление родителей с постановлением совета министров от 15.01.2019 №22

Обследование семей, в которых проживают несовершеннолетние,

находящиеся в социально опасном положении.

Обследование семей, где проживают учащиеся, с которыми проводится ИПР, на ВУК.

Обследование семей, в которых проживают несовершеннолетние, находящиеся в социально опасном положении.

Обследование семей, где проживают учащиеся, с которыми проводится ИПР, на ВУК, СОП.

Участие в работе методических объединений классных руководителей, ледагогического совета

— Посещение групповых консультаций;

— Изучение новинок социально-педагогической литературы с целью совершенствования профессионального мастерства;

— Посещение районных семинаров, семинаров-практикумов;

Диагностика учащихся, с которыми инспекцией по делам несовершеннолетних проводится индивидуальная профилактическая работа, находящимися в социально опасном положении, состоящими на ВУК.

Диагностический минимум по изучению взаимоотношений между членами семьи с учащимися, состоящими на ВУК, СОП, с которыми проводится ИПР.

Диагностики по запросам

Развивающие занятия с детьми, имеющими трудности в обучении

Занятия по профилактике вредных привычек

Все профессии важны, все профессии нужны.

Правила поведения в общественных местах.

ЗОЖ – залог успеха.

Здоровье и выбор профессии.

Как привить своему ребенку здоровый образ жизни.

Жестокие родители-жестокие дети

Безопасность ваших детей.

Особенности преступности подростков.

Психопрофилактика и просвещение

Беседы по профилактике преступлений и правонарушений СППС

Социально-психологическое обеспечение управленческих процессов

Защита прав и законных интересов несовершеннолетних

Обследование семей, в которых проживают учащиеся, находящиеся в социально опасном положении.

Представление интересов несовершеннолетних в КДН, ИДН, судах и других организациях.

Обследование семей, где проживают учащиеся (ИПР, ВУК, СОП).

Вручение новогодних пригласительных билетов детям-инвалидам, опекунским и приемным семьям.

Индивидуальные беседы и консультации, ознакомление с постановлением совета министров от 15.01.2019 №22

Обследование семей, в которых проживают учащиеся, находящиеся в социально опасном положении.

Обследование семей, где проживают учащиеся, с которыми проводится ИПР, на ВУК.

Обследование семей, в которых проживают учащиеся, находящиеся в социально опасном положении.

Обследование семей, где проживают учащиеся, состоящие на учетах ИПР, ВУК, СОП.

Посещение групповых консультаций;

Изучение новинок социально-педагогической литературы с целью совершенствования профессионального мастерства; Посещение районных семинаров, семинаров-практикумов; Посещение библиотеки

Диагностический минимум по изучению взаимоотношений между членами семьи с учащимися, состоящими на ВУК,с которыми проводится ИПР, СОП (

Оценки факторов риска неудовлетворения основных жизненных потребностей ребенка и общей оценки положения дел в семье)

Диагностика уровня эмоционального выгорания личности педагогов. Оценка психологического климата в педагогическом коллективе.

Разработка новых развивающих занятий для учащихся ВУК, с которыми проводится ИПР, СОП

Развивающие занятия с одаренными детьми,

Как уберечь молодежь от наркотиков и токчсических веществ

Психопрофилактика и просвещение

Просвещение педагогов по работе с детьми, находящимися в социально опасном положении, на учете ВУК, с которыми проводится ИПР.

Социально-психологическое обеспечение управленческих процессов

Защита прав и законных интересов несовершеннолетних

Обследование семей, в которых проживают учащиеся, находящиеся в социально опасном положении.

Представление интересов несовершеннолетних в КДН, ИДН, судах и других организациях.

Обследование семей, где проживают учащиеся, состоящие на учете (ИПР, ВУК).

Индивидуальные беседы и консультации, ознакомление с постановлением совета министров от 15.01.2019 №22

Обследование семей, в которых проживают дети, находящиеся в социально опасном положении.

Обследование семей, где проживают учащиеся, с которыми проводится ИПР, на ВУК.

Обследование семей, в которых проживают учащиеся, находящиеся в социально опасном положении.

Обследование семей, где проживают учащиеся, состоящие на учете (ИПР, ВУК).

— Изучение новинок социально-педагогической литературы с целью совершенствования профессиональною мастерства;

— Посещение районных семинаров, семинаров-практикумов;

Диагностический минимум по профориентации, изучение мотивационной сферы

Диагностический минимум по изучению взаимоотношений между членами семьи с учащимися, состоящими на ВУК, с которыми проводится ИПР, СОП

Вторичная диагностика дезадаптированных учащихся

Анкетирование родителей по выбору профессии

Оценки факторов риска неудовлетворения основных жизненных потребностей ребенка и общей оценки положения дел в семье

Диагностики по запросам

Занятия с учащимися по профилактике вредных привычек

Показ видеофильма по ЗОЖ

Развивающие занятия на повышение уровня школьной мотивации

«Субкультура –опасность или развлечение?

«Алкоголь и его последствия.

Консультирование по итогам вторичной диагностики дезадаптированных учащихся.

Консультирование по итогам вторичной диагностики дезадаптированных

Психопрофилактика и просвещение

Групповая консультация «Воспитание ребенка в неполной семье

Консультация «Формы и методы работы по снижению агрессивности в детской среде

работе с детьми, находящимися в социально опасном положении, на учете в ИПР, ВУК

Социально-психологическое обеспечение управленческих процессов

Защита прав и законных интересов несовершеннолетних

Обследование семей, в которых проживают учащиеся, находящиеся в социально опасном положении.

Представление интересов несовершеннолетних в КДН, ИДН, судах и других организациях.

Обследование семей, где проживают учащиеся (ИПР, ВУК, СОП).

Совместная деятельность с организациями и предприятиями, где работают родители учащихся.

Елена Осипова

Подобное мнение о работе психологов высказывают многие директора и завучи, к тому же они и сами не вполне представляют, каково место психолога в школе, и поэтому требования администрации в разных школах разные.

Сегодня образование ждет от психолога активного включения в учебный воспитательный процесс. Занимаясь большим спектром специфических психологических видов деятельности, таких как индивидуальное психологическое консультирование, разного рода психодиагностические работы, педагог-психолог часто выпадает из общей схемы учебно-воспитательной деятельности школы. Кроме того, на эффективности работы психолога во многом сказывается уровень профессиональной подготовки. Психолог, прошедший переподготовку и получивший квалификацию практического психолога, в большинстве случаев не имеет профессиональных навыков и умений ведения коррекционной, индивидуальной психотерапевтической работы.

в рамках предлагаемой модели индивидуальная работа с учащимися будет носить ограниченный характер, прежде всего в виде экстренной помощи. Педагогу-психологу брать на себя роль психотерапевта, уделять много времени индивидуальному психологическому консультированию неэффективно и неэкономично.

Профилактическая, методическая и диспетчерская деятельность становятся важными направлениями работы. В районе должна выстроиться четкая структура оказания психологической помощи всем участникам учебно-воспитательного процесса.

Основные виды работ, указанные в должностных инструкциях, будут снабжены алгоритмами организации деятельности, едиными образцами документации, перечнем инструментов для психодиагностических минимумов.

Основная цель работы психолога в рамках данной модели — психологическое обеспечение функционирования школьной образовательной среды в соответствии с программой развития школы.

Основные направления работы педагога-психолога школы:

• аналитическая и прогностическая деятельность в учебном процессе;

• психологическое обеспечение управления школой;

В коротком описании модели необходимо обратить внимание, что психолого-педагогическая диагностика носит ограниченный характер, предусматривается только два обязательных минимума: на начальном этапе обучения для выделения групп детей, требующих специального образовательного маршрута, и на этапе формирования профильных классов. Другие диагностические мероприятия могут осуществляться согласно плану работы учреждения с целью обеспечения выполнения основных задач учреждения.

Диагностика социально-психологического климата классных коллективов, анкетирование учащихся и родителей по отдельным проблемам осуществляются и обрабатываются классными руководителями и интерпретируются совместно с психологом.

Цель аналитической и прогностической деятельности — психологическая поддержка учебного процесса на основании данных мониторинга, наблюдений за психофизиологическим и эмоциональным состоянием учащихся и педагогов, за эффективностью учебно-воспитательных мероприятий.

Психологическое обеспечение управленческих процессов в образовательном учреждении будет достигаться за счет участия психолога в разработке долгосрочных программ развития школы, осуществлении мониторинга социально-психологического климата в коллективах педагогов и классов, реализации здоровьесберегающих технологий в педколлективе и т.п.

Психопрофилактическая деятельность педагога-психолога строится в соответствии с планами работы учреждения образования. Осуществляется в интерактивной форме на педсоветах и методобъединениях; включает в себя обучение педагогов проведению мероприятий, например, по адаптации учащихся, интерактивному взаимодействию учителя с учениками. С учащимися психолог взаимодействует на классных часах, с родителями — на родительских собраниях в интерактивной форме и др.

Еженедельное просветительское мероприятие должно стать нормой для педагога-психолога.

Диспетчерская деятельность приобретает особое значение. Педагог-психолог, располагая сведениями об учреждениях, организациях и специалистах, оказывающих специальные медицинские, психологические, психотерапевтические услуги, направляет школьников на консультации или в коррекционные группы, работающие в территориальных центрах.

Коррекционно-развивающая работа. Основная коррекционно-развивающая работа психолога ориентирована на коррекцию межличностных отношений в классе, содействие преодолению дезадаптивных периодов в жизни школьников: переход в среднюю школу, в профильные классы. Психолог организует коррекционно-развивающую работу в виде факультативов, кружков, клубов, в рамках часов школьного компонента.

Психолого-педагогическое консультирование. Консультирование в основном носит характер оказания помощи педагогам по психологическим аспектам профессиональной деятельности. Консультации для родителей организуются по специфических проблемам школьников (например: особенности взаимодействия с детьми-подростками; оказание помощи в подготовке домашних заданий и т.п.). Индивидуальное психологическое консультирование по личным проблемам и психотерапию педагог-психолог в рабочее время не ведет, кроме экстренных случаев.

Педагог-психолог может вести индивидуальное консультирование в свое личное время на хозрасчетной основе (что оформляется учебным заведением на общих основаниях).

Методическая работа включает сотрудничество с завучами школы по проблемам реализации поставленных перед учреждением образования задач, в том числе участие в составлении плана работы школы, в заседаниях предметных методических объединений, консультирование администрации и председателей методических объединений.

Кабинет педагога-психолога может стать методическим центром, в котором накапливаются психолого-педагогические технологии, методические рекомендации.

Педагог-психолог предоставляет возможность учителям использовать психологическую информацию, содействующую учебному процессу, организации урока, организации педагогического взаимодействия.

Методист или куратор является организатором, координатором психологической работы в районе, располагает базой данных о психологической и социальной службах района, города, о возможностях консультаций у медицинских специалистов и обеспечивает ею педагогов-психологов учреждений образования в начале учебного года. Он является координатором коррекционно-развивающей работы в районе с учащимися: контролирует функционирование коррекционных групп.

Нам кажется, что данный подход к содержанию работы психолога позволит более четко определить роль и место психолога в образовательном пространстве школы, более полно включиться в задачи, стоящие перед педколлективом.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Психологическое обеспечение управленческой работы руководителя школы

Коваленко С. А. 1

1 Коваленко Светлана Александровна-магистрант,

кафедра воспитания, социализации и развития личности ,

Ставропольский государственный педагогический институт,

г. Ставрополь

Аннотация: в статье анализируется и обобщается опыт управленческой работы руководителя школы, обосновывается актуальность внедрения в практику школ процедуры психологического обеспечения управленческой работы руководителя школы, выводится определение психологического обеспечения применительно к сфере педагогической практики.

Ключевые слова: руководитель, педагогический коллектив, учащиеся, управленческая работа, психологическое сопровождение, психологическая поддержка, развитие личности.

Psychological support for administrative work of the head of school

Kovalenko S. A. 1

1 Коваленко Svetlana Alexandrovna-undergraduate,

the Department of education, socialization, and personality development,

Stavropol state pedagogical Institute, Stavropol

Abstract: the article analyzes and summarizes the management experience of the head of school, explains the importance of introduction in practice of the schools procedures psychological support of the administrative work of the school leader, the notion of psychological support in the field of pedagogical practice.

Keywords: head, teaching staff, students, administrative work, psychological support, psychological support, personality development .

Вся деятельность руководства школы задает цель, ведущие идеи, содержание образования. Руководство школы по самой сути своей деятельности имеет дело как с педагогическим коллективом, так и с учащимися, их родителями, с различными государственными структурами и общественными объединениями. Имея целостное представление о закономерностях, направлениях развития педагогического коллектива, проблемах взаимодействия с учащимися и их родителями, а так же личностными особенностями самого руководителя, возможно достаточно грамотно осуществлять всю управленческую деятельность. Руководитель школы должен способствовать индивидуально-творческому личностному развитию как педагогического коллектива, так и учащихся, при этом соблюдать многочисленные постановления и указания Министерства образования РФ, работать в постоянно меняющихся условиях. Руководитель школы координирует всю деятельность педагогического коллектива, анализирует состояние и разрабатывает меры по управлению деятельностью школы, ведет работу с деструктивными детскими объединениями; прогнозирует и планирует работу школы; осуществляет работу по защите прав учащихся, участвует в работе по формированию молодежной политики, способствует формированию общей культуры личности [1, с . 104 ]. Успешное решение обозначенных задач предполагает психологическое обеспечение управленческой работы руководителя школы, применение в управленческой работе психологических знаний. Ведущая идея психологического обеспечения работы руководителя школы состоит в том, что оно должно давать возможность действовать профессионально. Особую актуальность приобретает психологическое обеспечение и психологическая поддержка руководителя школы, которые можно рассматривать как систему психолого-педагогической деятельности, обеспечивающей гармоничное сочетание процессов индивидуализации руководителя и общешкольных, создающие условия для определения индивидуальной траектории профессионального самообразования и саморазвития руководителя и всего педагогического коллектива.

В.Г. Асеев, работу по психологическому сопровождению рассматривает как системную деятельность всего педагогического коллектива, нацеленную на создание благоприятных психологических, педагогических, социальных и медико-физиологических условий для организации процесса успешного обучения школьников и развития педагогического коллектива, на основе использования психологических знаний для повышения эффективности всех звеньев внутришкольной системы управления [2, с. 174].

Вся управленческая деятельность руководителя школы строится на основе анализа, оценки и использования в принимаемых решениях различной социальной информации: педагогической, психологической, экономической, политической, семейно-бытовой и т.д. Особенно большое значение для эффективной организации внутришкольного управления имеет психологическая информация. Она представляет собою совокупность знаний, использование которых повышает осведомленность руководителя об объекте управления (коллективе людей или отдельной личности). Психологическая информация отличается от других видов социальной информации, например от экономической или технической, прежде всего своим содержанием. Если для двух последних характерно обобщение только объективных данных, то в психологической информации на первое место выходит знание о субъективных факторах: особенностях психической деятельности людей, их интересах и отношении к работе, о потребностях и мотивах действий, эмоциональных состояниях и т.д. На основе изучения и оценки психологической информации директор принимает текущие и перспективные (стратегические) решения, направленные на дальнейшее развитие школы, на создание благоприятных условий для развития и формирования личности учащегося.

Целесообразно применять различные формы сбора психологической информации: организовывать личное общение руководителя с членами педагогического коллектива, самими учащимися и их родителями, систематически анализировать различную школьную документацию, проводить социально-психологические исследования, опросы и т.д. Но основным источником ее получения является тот банк данных, который создается в результате работы школьных психологов. Школьные психологи, в процессе психологического обеспечения призваны не только решать весь комплекс общешкольных вопросов: консультационных, психопрофилактических, психодиагностических, осуществлять коррекционную деятельность, но и давать оценку инновационным экспериментам и определять психологические условия, обеспечивающие эффективность педагогических процессов.

Как показывает практика работы некоторых школ, можно выделить три основных направления, в русле которых следует вести работу, связанную с психологическим обеспечением учебно-воспитательного процесса и внутришкольного управления:

1) совершенствование психологического климата педколлектива;

2) обеспечение процесса реализации психологической модели личности выпускника гимназии;

3) психологическое обеспечение саморазвития личности руководителя [3].

В целом, дальнейшее изучение вопросов, связанных с психологическим обеспечением управленческой деятельности руководителя школы, может стать важным и продуктивным направлением в развитии и совершенствовании системы внутришкольного управления.

Список литературы / References

Дёкина Е. В. Психологическое обеспечение организации работы с молодежью // Гуманитарные ведомости ТГПУ им. Л.Н. Толстого . 2013. Выпуск № 3 (7). С. 104

Асеев В. Г. Психологическое обеспечение управленческой деятельности руководителя инновационной школы // Вестник Бурятского государственного университета. – 2012. - № 8

Поташник М.М., Лазарев В.С. Управление развитием школой. – М.: Новая школа, 1995.

Решение приоритетных задач учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования, требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса. В соответствии с Положением о социально-педагогической и психологической службе учреждения образования, утвержденной постановлением Министерства образования от 27.04.2006 г. № 42 главной целью деятельности социально-педагогической и психологической службы (далее – СППС) учреждения образования является необходимость своевременной комплексной личностно-ориентированной, социально-педагогической, психологической помощи обучающимся и воспитанникам в вопросах личностного развития, позитивной социализации, профессионального становления и жизненного самоопределения.

Для реализации данной цели от педагогов-психологов наряду с диагностическими, консультативными и коррекционными умениями требуется способность к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию инициативной деятельности, направленной на их разрешение, соорганизации собственных усилий с деятельностью всех участников образовательного процесса учреждения образования. Объектом комплексной помощи выступает учебно-воспитательный процесс, предметом – ситуация развития ребенка как система отношений ребенка с миром, с окружающими сверстниками и взрослыми, а также с самим собой.

Деятельность педагога-психолога в рамках СППС учреждения образования должна быть направлена на повышение эффективности деятельности учреждения образования посредством гармонизации психического развития учащихся, обеспечения их успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав учащихся, предупреждения отклонений в их развитии и поведении.

Для достижения этой цели педагогами-психологами учреждений образования решаются следующие задачи:

изучение личности учащихся и ученических коллективов в целях организации индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания;

пропаганда среди учащихся, педагогов и родителей здорового образа жизни, содействие в преодолении учащимися школьных факторов риска утраты здоровья;

реализация программ преодоления учащимися трудностей в обучении, создание условий для получения коррекционно-развивающей поддержки всем нуждающимся школьникам, содействие в социализации, преодолении кризисных периодов на всех этапах обучения;

своевременное выявление детей и подростков, оказавшихся в социально-опасном положении, содействие созданию условий для формирования адаптивных социальных навыков; предупреждение семейного неблагополучия;

ранняя профилактика отклонений в развитии, поведении, деятельности и общении учащихся;

содействие в приобретении учащимися, педагогами и родителями психологических знаний, умений, навыков, необходимых для успешного обучения, воспитания и развития;

оказание целенаправленного влияния на формирование благоприятного социально-психологического климата в учреждении образования, создание условий для социально-психологического развития классных коллективов;

создание психологических условий для реализации образовательных программ (профилизация обучения, работа с одаренными детьми, идейно-нравственное воспитание учащихся и пр.).

Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса на разных этапах (ступенях) образования имеет специфические особенности.

Так, на этапе дошкольного образования важны диагностика раннего развития, содействие развитию познавательной сферы, конструктивному становлению личности ребёнка, его нравственному развитию, коррекция нарушений в развитии, психологическая подготовка к обучению в школе.

Приоритетными направлениями сопровождения в начальной школе являются: определение готовности ребенка к обучению в школе; содействие адаптации к школе, формированию эмоционально позитивного отношения к школе; развитие самостоятельности и самоорганизации, развитие творческих способностей.

В базовой школе важны психологическое обеспечение адаптации учащихся при переходе в среднее звено школы; поддержка учащихся в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития; помощь в решении проблем социализации; содействие в формировании благоприятной атмосферы в детских и педагогическом коллективах; помощь в выборе профиля обучения, формировании жизненных навыков, построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками; профилактика асоциального поведения, наркозависимости; поддержка талантливых детей.

В старших классах специфика психолого-педагогической деятельности заключается в оказании помощи учащимся в профильной ориентации и профессиональном самоопределении; поддержке в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности); развитии временной перспективы, способности к целеполаганию; развитии психосоциальной компетентности, профилактике девиантного поведения, наркозависимости среди учащихся.

К основным направлениям деятельности педагога-психолога относятся:

коррекционно - развивающая работа;

социально-психологическое обеспечение управленческих процессов;

психологическая профилактика и просвещение;

Целью психолого-педагогической диагностики является изучение индивидуальных особенностей личности учащихся для выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии; определения сильных сторон личности, ее резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы; раннего выявления профессиональных и познавательных интересов; определения индивидуального стиля познавательной деятельности и др. Мероприятия указанного направления проводятся в соответствии с планом работы учреждения образования.

В работе педагога-психолога следующие три диагностических минимума являются основными.

Первый психодиагностический минимум проводится в начальный период обучения детей в школе. В результате диагностического исследования педагогом-психолом выявляются учащиеся, у которых осложнен процесс адаптации к школе. Проводится изучение личностных и индивидуальных особенностей таких учащихся для выделения групп, находящихся в социально опасном положении; учащихся с повышенными интеллектуальными способностями, имеющих особенности в обучении и развитии с целью их психолого-педагогического сопровождения или определения индивидуального образовательного маршрута для них.

Второй психодиагностический минимум проводится педагогом-психологом в два этапа – в четвертом и пятом классах. Основная цель диагностики в четвертом классе– мониторинг процесса обучения, уровня обученности и характера личностного развития учащихся для организации профилактической и развивающей работы, подготовки психолого-педагогических рекомендаций педагогам средней школы. Целью диагностики в пятом классе является содействие созданию благоприятных социально-психологических условий учащимся и классным коллективам в период перехода из начального звена в среднее.

Третий психодиагностический минимум осуществляется в период допрофильной подготовки учащихся с целью определения способностей и склонностей учащихся. Результаты этого минимума служат основанием для организации последующей профориентационной работы.

Другие диагностические мероприятия с коллективами учащихся и отдельными учащимися могут осуществляться согласно плану работы учреждения с целью обеспечения выполнения основных задач учреждения образования, а также в случаях необходимости индивидуальной коррекционной работы, подготовки психолого-педагогической характеристики на отдельных учащихся.

Все диагностические мероприятия с учащимися не достигшими 16-летнего возраста могут проводиться только с согласия родителей или лиц, их замещающих. По достижении 16 лет – с согласия самих учащихся. Форму получения указанного согласия определяет учреждение образования.

Ряд диагностических мероприятий, таких как диагностика социально-психологического климата классных коллективов, анкетирование учащихся и родителей по отдельным проблемам могут осуществляться совместно с классными руководителями и педагогами социальными учреждения образования.

Основной целью здоровьесберегающей деятельности является формирование установок на здоровый образ жизни, содействие в сохранении и укреплении здоровья у участников учебно-воспитательного процесса.

Формами реализации данного направления являются: мониторинг психофизиологического и эмоционального состояния учащихся в учебно-воспитательном процессе; посещение уроков с целью изучения соответствия режима учебных занятий, методов преподавания, структуры урока, условий внешней среды возрастным особенностям учащихся; информирование классных руководителей, педагогов-предметников о особенностях здоровья, работоспособности, типе высшей нервной деятельности учащихся. На основании данных мониторингов педагог-психолог выделяет группы учащихся для организации последующей психолого-педагогической работы с ними.

В процессе развивающих мероприятий педагог-психолог обучает учащихся навыкам оценки и саморегуляции двигательной активности, эмоционального состояния, управления стрессом.

Важной составляющей в работе педагога-психолога является работа по психологической профилактике вредных привычек, пагубно влияющих на состояние здоровья детей.

Коррекционно-развивающая работа предполагает создание условий для коррекционно-развивающей поддержки всем нуждающимся учащимся через оказание услуг, в том числе направление к соответствующим специалистам.

В рамках данного направления педагог-психолог учреждения образования на основании собственных наблюдений, а также наблюдений классных руководителей, педагогов-предметников, педагога социального, родителей, а также на основании результатов диагностических мероприятий выделяет группы детей, нуждающихся в коррекционной и консультативной поддержке. Педагог-психолог мотивирует учащихся и их родителей на посещение проводимых им коррекционно-развивающих мероприятий. Включение учащихся в коррекционные группы возможно только с разрешения родителей или лиц, их замещающих. (До 16 лет, после – с согласия самого н/л).

Более того, педагог-психолог, располагая сведениями об учреждениях, организациях и специалистах, оказывающих специальные медицинские, психологические, психотерапевтические услуги, может направлять туда учащихся на консультации или в коррекционные группы, работающие в социально-педагогических учреждениях, центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (ЦКРОиР) и т.д. При этом педагог-психолог должен взаимодействовать с указанными специалистами. А именно, на основании полученных от специалистов рекомендаций, планировать систему мер для педагогов и классных руководителей с целью поддержки результатов коррекционной работы с учащимися при непосредственном психологическом сопровождении. При отсутствии возможности оказания ребенку психологической коррекционно-развивающей помощи в условиях ЦКРОиР (например, в силу территориальной удаленности центра), педагог-психолог школы может совместно со специалистами ЦКРОиР составить развернутую коррекционно-развивающую программу и реализовывать её самостоятельно, обращаясь по мере необходимости в ЦКРОиР за методической помощью.

Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога в школе ориентирована на коррекцию межличностных отношений в классных коллективах, содействие преодолению кризисных периодов и критических ситуаций в жизни учащихся (например: переход в среднюю школу, в профильные классы, вступление в подростковый возраст, подготовка к сдаче экзаменов и т.п.) через систему больших психологических игр, малых тренингов с классными коллективами, индивидуальных коррекционно-развивающих занятий и консультаций.

Значимым направлением развивающей работы педагога-психолога является помощь старшеклассникам в определении их жизненных планов, в прояснении временной перспективы, в профессиональном и личностном самоопределении.

Педагог-психолог осуществляет коррекционно-развивающую работу в виде факультативов, кружков, клубов, в рамках часов школьного компонента.

В тех случаях, когда в населенном пункте отсутствуют учреждения и организации, оказывающие специализированную психологическую помощь и невозможно осуществить диспетчерскую функцию, педагог-психолог учреждения образования может вести коррекционные группы, в т.ч. психотерапевтической направленности.

Психолого-педагогическое консультирование заключается в оказании помощи учащимся подросткового и юношеского возраста, их родителям и педагогам в решении актуальных задач развития, социализации, учебных трудностей, проблем взаимоотношений и носит характер индивидуальной или групповой работы и реализуется по отношению ко всем участникам учебно-воспитательного процесса.

Возможны такие консультативные формы как телефон доверия, консультирование в школьной печати, групповые консультации на классных часах, а также психологическая поддержка в экстренных случаях.

Консультации для родителей организуются педагогом-психологом по проблемам учащихся, например, информирование о школьных трудностях их ребенка, разъяснение особенностей переживаемого ребенком возрастного этапа, информирование об особенностях взаимодействия с детьми-подростками; характере оказания помощи в подготовке домашних заданий и т.п., а также по вопросам становления ответственной родительской позиции.

С педагогами педагог-психолог может проводить работу в форме психолого-педагогических консилиумов по вопросам предотвращения дезадаптации учащихся; индивидуальных консультаций – в случае возникновения проблемных ситуаций профессионального и личностного характера, выступать посредником между педагогами и родителями.

Целью принципиально важного направления деятельности педагога-психолога, каким является психопрофилактика и просвещение, является развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, педагогов, родителей.

Психопрофилактическая работа педагога-психолога строится в соответствии с планами работы учреждений образования, согласуется с заместителем директора по воспитательной работе. Осуществляется в интерактивной форме на педсоветах и методических объединениях; родительских собраниях, классных часах и т.п.

Содержанием психопрофилактической и просветительской работы для педагогов должно тать обучение педагогов учреждения образования технологиям проведения мероприятий по социализации учащихся на разных этапах обучения и воспитания, приемам интерактивного взаимодействия учителя с учениками, организации и проведения педагогического диагностического мероприятия и т.п.

Мероприятия с учащимися по данному направлению работы организуются на классных часах, в шестой школьный день, с родителями – на родительских собраниях и др. К проведению этих мероприятий могут привлекаться соответствующие специалисты. Основой для выбора темы является ситуация в образовательной среде данной школы; психологическое содержание возрастных и кризисных периодов обучения; психологические аспекты трансформации образования.

Еженедельное просветительское мероприятие должно стать нормой для педагога-психолога учреждения образования.

Педагог-психолог учреждения образования должен постоянно изучать и обобщать опыт социально-педагогической и психологической работы, накапливать методические материалы для организации учебного и воспитательного процесса и предоставления возможности их использования педагогическими работниками, классными руководителями, руководителями методических объединений, педагогами социальными.

Методическая работа включает сотрудничество педагога-психолога с заместителями директора школы по вопросам реализации поставленных перед учреждением образования задач, в том числе – участие в составлении плана работы школы; совместно с педагогом социальным – разработка психологически адекватных программ воспитательного воздействия; участие в подготовке вопросов на заседания предметных методических объединений.

По запросу администрации учреждения образования педагог-психолог выполняет психологический анализ мероприятий.

Педагог-психолог должен осуществлять поиск и апробацию форм и обеспечивать эффективное деловое и досуговое взаимодействие классных руководителей, педагогов-предметников, педагогов социальных и педагогов-организаторов.

О своем плане работы, а также о системе взаимодействия с классными педагогами и учителями-предметниками педагог-психолог информирует членов педагогического коллектива.

Общее руководство деятельности СППС, в том числе и педагога-психолога осуществляет руководитель учреждения образования, координацию деятельности – заместитель руководителя по воспитательной работе.

Методическое руководство и координацию психологической работы педагогов-психологами учреждений образования в районе (городе) осуществляют педагоги-психологи регионального социально-педагогического центра (при наличии).

В районе (городе) целесообразна организация коррекционных групп учащихся по различным направлениям. План проведения организационных групп и их тематика составляется в соответствии с потребностями района (города) с учетом потребностей региона.

Рекомендуются следующие направления по организации коррекционных групп:

для младших школьников:

эмоционально-поведенческие нарушения (агрессия, упрямство, несформированность произвольной сферы, тревожность, синдром двигательной активности и.т.п.)

коммуникативные умения (застенчивость, неуверенность, неумение вступать и поддерживать контакт со сверстниками и взрослыми и т.п.);

коррекция познавательной сферы;

коммуникативные умения (застенчивость, неуверенность, неумение вступать в контакт со сверстниками противоположного пола, противостояние вредному влиянию (курение, наркотики, алкоголь и т.п.);

подготовка волонтеров для работы со сверстниками;

тренинг целеполагания, профессионального и личностного самоопределения;

Основными документами педагога-психолога являются:

план работы на год, утвержденный руководителем учреждения;

планы работы на месяц, на день (неделю) и отчеты об их выполнении;

аналитические отчеты о работе за год;

индивидуальные психодиагностические материалы (в отношении учащихся);

отчеты и аналитические материалы о реализации программ психологической поддержки и планов оказания помощи конкретным категориям обучающихся, воспитанников, родителям;

журнал учета консультаций обучающихся, воспитанников, родителей, педагогов;

Читайте также: