Социально психологическая служба в коррекционной школе

Обновлено: 15.05.2024

1.2.Сопровождение-комплексный метод, в основе которого лежат следующие ценностные принципы:

-опора на интересы ребенка, его потребности, ценности

-ориентация деятельности на создание условий, позволяющих ребенку самостоятельно решать социально-эмоциональные проблемы развития.

-рекомендательный характер советов сопровождающего.

-комплексный подход сопровождения.

1.3.Особую роль социально-психологическая служба сопровождения играет:

-при переходе с одного этапа обучения на другой (1кл.,5 кл.,9 кл.)

-при профессиональном выборе (9, 10 классы)

-при необходимости выбора коррекционно-развивающих занятий.

2.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ.

1.Целью службы социально-психологического сопровождения является оказание социально-психологической помощи и поддержки детям и подросткам, обучающимся в школе-интернате , коррекции их развития, а также обеспечение их позитивной социализации.

2.Задачи СПС: Создание условий образовательного процесса через:

2.1.Определение наиболее эффективных форм и методов работы специалистов в процессе социально-психологического сопровождения развития детей, обучающихся в школе-интернате .

2.1.а. Разработка программ индивидуального развития учащихся и создание условий ее реализации и коррекции.

2.2.Выявить проблемы и трудности адаптации детей в школьной среде (проблемы общения, нарушения норм и правил поведения в стенах школы и т.д.)

2.3.Выявить и устранить психологические причины нарушений, за счет разработки индивидуальных и групповых коррекционных программ.

2.4.Оказывать своевременную помощь детям коррекционно-развивающей направленности.

2.5.Осуществлять социально-правовую защиту несовершеннолетних детей.

2.6.Проводить профориетационные работы, направленные на повышение уровня готовности подростков к самостоятельной жизни и успешной социальной адаптации.

2.7.Исследовать социальную микросреду обучающихся, осуществлять связь с семьей.

3.СТРУКТУРА И ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПС.

3.1.Служба социально-психологического сопровождения включает три подразделения: социальное (социальный педагог), психологическое ( педагог-психолог), педагогическое ( логопеды, дефектологи, педагоги школы).

3.3.Социально-психологическая служба взаимодействует с ИДН, с КДН, ПМПК г. Брянска.

3.4.Сопровождение осуществляется специалистами, имеющими педагогическое образование и специальную подготовку по психологической и социальной работе.

4.ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЛУЖБЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ .

4.1.Диагностическое (выявление проблем ребенка и субъективного потенциала их разрешения).

Выявление проблем и особенностей развития детей занимаются педагог-психолог, социальный педагог, логопеды, педагоги школы каждый в сфере своей компетентности.

Имеющиеся диагностические данные рассматриваются на ПМПК школы и по ним разрабатываются рекомендации коррекционно-развивающей работы с ребенком.

4.2.Профилактическое (предупреждение психофизических нагрузок, дезадаптации эмоциональных срывов и т.д., создание максимально-благоприятных условий развития детей, создание климата психологического комфорта для всех участников педагогического процесса).

4.3.Психолого-педагогическое просвещение (знакомство с основами коррекционной педагогики и специальной психологии всех педагогов школы, с новыми сведениями в дефектологии).

Этому способствует эффективная система педсоветов, МО, спецсеминаров, педчтений и др.

4.4.Консультативное (оказание помощи педагогам и обучающимся в решении возникших проблем, а также по результатам диагностик, посещения уроков и занятий психологом, социальным педагогом, логопедами).

4.5.Коррекционно-развивающее направление (построено с учетом данных социально-психолого-педагогического обследования детей и включает в себя индивидуальную и групповую формы работы).

4.6.Аналитическое направление (обработка результатов обследований, заполнение дневников сопровождения обучающихся, подготовка к ПМПК, составление индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих программ).

5.Центральным органом деятельности социально-психологической службы является психолого-медико-педагогический консилиум школы.

6.В состав СПС входят социальный педагог, педагог-психолог, медицинский работник, логопед, педагоги школы, воспитатели школы.

7.Общее руководство СПС школы осуществляется заместителем директора по учебно-воспитательной работе.

8.Объединенные общими целями в решении социально-психологических проблем участники педагогического процесса решают конкретные задачи в рамках своих функциональных обязанностей.

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе:

-оказывает конкретную методическую помощь в планировании и организации внутришкольной коррекционно-развивающей работы.

Медицинский работник:

-отслеживает и корректирует процессы физического здоровья детей

-формирует физкультурно-оздоровительные группы и группы ЛФК с учетом здоровья детей, их физических особенностей

-осуществляет контроль за организацией и качеством питания обучающихся в школьной столовой

-осуществляет контроль за санитарно- эпидемиологическим состоянием детей

-организует санитарно-просветительскую работу с детьми, родителями

Социальный педагог:

-осуществляет координацию деятельности педагогического коллектива по социальной защите школьников, их адаптации и интеграции в общество

-участвует в формировании единых педагогических позиций школы и семьи

-организует индивидуальную помощь детям, нуждающимся в особом педагогическом подходе. В своей работе руководствуется должностными обязанностями

-организует работу по профилактике правонарушений

Классные руководители:

-изучают воспитательный потенциал семьи каждого ученика

-осуществляет помощь в семейном воспитании детей

-организует индивидуальную работу с дезадаптированными детьми

Педагог-психолог:

-осуществляет психолого-педагогическую диагностику и конструирование индивидуального развития детей, коррекцию, психологическую помощь, работу по развитию личности

-организует психологическое просвещение и консультирование детей и родителей.

Воспитатели:

-проводят диагностику интересов детей, реализуют программы коррекции и развития

-участвуют в проведении массовых мероприятий в школе

-участвуют в реализации комплексной программы социальной реабилитации школьников.

9.Вопросы социально-педагогической и психологической работы рассматриваются на административных, оперативных совещаниях, ШПМПК, совете профилактики, педагогических советах, родительских собраниях

В течение последних десяти лет в учреждениях образования все более активно развиваются психологические службы. Это объясняется большой востребованностью знаний о закономерностях психического и личностного развития детей и подростков в школе, необходимостью организации в учреждениях образования стройной, продуманной системы изучения психического развития воспитанников, их интересов, способностей, индивидуальных особенностей, профессиональных склонностей, что обеспечивает индивидуальный подход в обучении и воспитании подрастающего поколения, создание благоприятного психологического климата для творческого роста детей и педагогов.

Совершенно закономерно, что психологические службы в общеобразовательных школах, гимназиях, лицеях, школах-интернатах, дошкольных учреждениях, специальных (коррекционных) школах имеют разную ориентацию: психолого-педагогическую, медико-психологическую, социально-психологическую и т. п.; различную структурную организацию и содержательное наполнение направлений деятельности. Это зависит от тех целей и задач, которые ставит перед собой педагогический коллектив, характера и содержания учебно-воспитательного процесса, основных показателей психофизического развития воспитанников учреждения.

В настоящее время психологическая служба общеобразовательной школы сделала значительный шаг вперед в теоретико-методологическом и практическом плане (3; 5;12). Ситуация же в системе специального образования характеризуется значительным отставанием в этом направлении работы. С нашей точки зрения, это связано с рядом причин:

недостаточной научной проработкой и осмыслением статуса специального психолога, его функциональных обязанностей;
большой вариативностью видов специальных (кор-рекционных) учреждений;
отсутствием у психологов специальных (коррекцион-ных) учреждений специализации по специальной психологии;
отсутствием в штатном расписании учреждений должности педагога-психолога.

Однако определенный опыт в этом направлении все же уже накоплен, чаще всего это эмпирический опыт с попытками его научного анализа и обобщения.

Значительных результатов добилась тифлопси-хология (6). В. А. Лониной (1995) определены цели, задачи и содержание работы тиф-лопсихолога, работающего в школе-интернате для детей с нарушениями зрения. По ее мнению, школьную психологическую службу нельзя представлять себе как деятельность одного лишь психолога. Конечно, он будет главной, направляющей фигурой этой службы. Но не единственной. В работе психолога обязательно должен принимать самое активное участие весь педагогический коллектив. Весьма необходимо иметь помощника — дефектолога и методиста (дефектолога-методиста). Функционирование психологической службы необходимо рассматривать, кроме того, и как процесс своеобразной психо-логизации всего педагогического персонала школы.

Психологические службы подобных учреждений находятся в стадии становления. И в настоящий момент является актуальной необходимость проработки моделей психологических служб разных кор-рекционных и реабилитационных учреждений, определения общего и различного в их организации, содержании работы.

В 1995 году в городе Новосибирске при поддержке администрации Центрального района было открыто специальное (коррекционное) учреждение школа-сад № 60 “Сибирский лучик” для детей с ограниченными интеллектуальными возможностями и поражением опорно-двигательного аппарата. Основной задачей педагогов и медиков этого учреждения является создание условий для наиболее полной коррекции недостатков развития, а также реабилитации воспитанников на уровне их психофизических возможностей. Объективно сложилось так, что без квалифицированного психологического сопровождения педагогического процесса добиться результата в достижении поставленной цели невозможно.

В течение трех лет психологом осуществлялось научно-практическое исследование, целью которого было создание адаптивной модели психологической службы.

Организация психологической службы началась с анализа социально-педагогических условий работы психолога. Был проанализирован состав воспитанников учреждения по следующим направлениям:

1) уровень интеллектуального развития (норма, задержка психического развития, умственная отсталость в степени дебильности, имбецильности);

2) этиопатогенез (аутизм, детский церебральный паралич, эписиндром);

3) возраст детей (дошкольники, начальная школа);

4) форма обучения (домашнее обучение, дошкольная группа, класс начальной школы).

Данные исследования состава детей позволили выделить приоритетные направления в работе психологической службы с детским коллективом — это изучение психологических; особенностей глубоко умственно отсталых детей, детей с ЗПР и церебральным параличом, а также разработка мер адекватного психолого-педагогического сопровождения детей в условиях школы-сада.

Состав педагогического коллектива, состоящий из двухй групп (учителей, воспитателей), был проанализирован по следующим направлениям:

1) образование (дефектелогическое, высшее, среднее специальное);

2) квалификационная категория.

По итогам определилось два, направления работы.

По первому направлению велась работа с учителями-логопедами, дефектологами. Эта группа, состоящая из 4-х человек, явилась по сути составной частью психологической службы, активным востребователем и инициатором в использовании психологических знаний, творчески преломляющим и использующим эти знания в методических разработках, авторских программах.

По второму направлению велась работа с учителями-предметниками и воспитателями, не имеющими опыта работы с аномальными детьми. Основной задачей в работе психолога с этой категорией педагогов стало на первых порах ознакомление с основами коррекционной педагогики и специальной психологии, а в дальнейшем — создание условий для повышения профессионального (методического) уровня.

Тесную связь психологическая служба имеет с медицинскими работниками. Сотрудничество подразумевает предоставление друг другуважной информации об особенностях развития детей, их физическом и психическом самочувствии.

Социальная характеристика семей воспитанников была составлена на основании анализа данных:

1) о количестве полных и неполных семей;

2) о материальном благополучии (неудовлетворительное, удовлетворительное, высокий достаток).

Основной задачей в работе с родителями явилось психологическое просвещение и создание условий для формирования у родителей адекватного восприятия и отношения к своему ребенку.

Анализ научно-методической литературы (3; 5; 6; 9; 12), а также обобщение данных о социально-педагогических условиях работы позволили нам, разработать модель психологической службы специального (коррекционного) учреждения “Сибирский лучик”. Эта модель включает в себя два уровня организации: научно-методический и практический.

Научно-методический уровень отражает связи психологической службы с научными и методическими учреждениями Новосибирска и других городов России в области психологии.

Практический уровень представлен единицей психологической службы — лабораторией психологии, в которую входят специальный психолог (как руководитель и ведущий специалист в этой области науки), учителя-дефектологи, социальный педагог.

В модели нашли отражение основные направления деятельности лаборатории с указанием целей и содержания работы. Это такие направления, как:

диагностическое,
коррекционно-развивающее,
аналитическое,
консультационно-просветительское,
социально-диспетчерское.

Основной целью практической деятельности психолога является психологическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями, т. е. деятельность, направленная на создание системысоциально-психологических условий, способствующих успешному обучению, развитию каждого ребенка, коррекции недостатков его психофизического развития в конкретной школьной среде.

Одним из важных направлений работы является диагностическая деятельность. Ее цель — информационное обеспечение процесса сопровождения. Психодиагностические данные необходимы:

для составления социально-психологического портрета воспитанника;

для определения путей и форм оказания коррекционно-развивающей помощи, для разработки индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих программ.

Отличием в содержании работы психолога коррекционного учреждения является выделение такой составляющей диагностической деятельности, как клиническая (патопсихологическая) диагностика. Она включает в себя диагностику структуры дефекта и отклонений в психическом развитии. Второе направление диагностической деятельности — психолого-педагогическая диагностика, направленная на изучение психического развития ребенка, причин нарушений в учении, межличностных отношениях.

В системе диагностической деятельности выделяются три основных диагностических схемы, каждая из которых направлена на решение своих задач сопровождения.

Первая диагностическая схема — первичная дифференциальная диагностика нормы и патологии умственного развития, выявление степени умственного недоразвития, нарушений психического развития. Но нужно учитывать, что психолог не занимается постановкой психиатрического диагноза, а, выполнив определенный объем работы, выполняет диспетчерскую функцию, переадресуя запрос нужному специалисту. В основу дифференциальной диагностики, осуществляемой психологом учреждения, ложится не постановка определенного диагноза, а определение наиболее эффективных методов оказания помощи, сопровождения в процессе обучения и воспитания.

Вторая диагностическая схема — углубленное психологическое обследование ребенка. Такая диагностическая деятельность носит в большинстве случаев индивидуальный характер, реализуется за счет достаточно сложных методик и требует значительных временных затрат как для психолога, так и для ребенка. В рамках данной модели реализация схемы углубленного обследования предваряется обязательным выдвижением гипотезы о возможных причинах существующих проблем ребенка (3).

Третья диагностическая схема — диагностика динамики развития ребенка. Осуществляется с целью корректировки коррекционно-развива-ющих программ следующими средствами:

экспертные опросы педагогов и родителей;
структурированное наблюдение за детьми на занятиях, в игровой, трудовой деятельности, общении;
анализ педагогической документации и материалов предыдущих обследований.

В целом любая психодиагностическая деятельность является элементом целостного процесса и обретает смысл и ценность лишь во взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью.

Коррекционно-развивающее направление работ направлено на создание социально-психологических условий для целостного психического развития детей и коррекции в процессе такого развития отклонений в интеллектуальной, эмоционально-волевой сфере, общении. Такие условия создаются за счет внедрения в образовательный процесс коррекционно-развивающих форм работы, индивидуальной и групповой психокоррекционной работы психолога. Выбор конкретной формы определяется результатами психодиагностики.

Коррекционно-развивающая работа — это основное направление работы специального психолога в учреждении, и главный принцип, лежащий в основе ее содержательного наполнения и организации — целостность. Это означает для нас следующее:

содержание коррекционно-развивающей работы должно обеспечивать целостное воздействие на личность ребенка с ограниченными возможностями;
у психолога, естественно, есть представления о том, в какой именно сфере психического мира ребенка локализуется проблема, но работать надо со всей личностью в целом, во всем разнообразии ее познавательных, мотивацион-ных, эмоциональных и прочих проявлений (3);
целью аналитического направления работы психолога является анализ данных диагностического обследования и определение адекватности и эффективности средств и форм психологического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе. Цель достигается за счет организации отслеживания динамики развития каждого воспитанника и, как следствие, анализа эффективности коррекционно-развивающих и реабилитационных программ. Вышеперечисленные три направления работы тесно связаны. В общем виде схема сопровождения ребенка выглядит следующим образом (схема 1).

Консультационно-просветительская деятельность психолога направлена на субъектов процесса сопровождения ребенка с ограниченными возможностями — родителей и педагогов.

В отношении педагогического коллектива целью такой деятельности можно обозначить налаживание широкого конструктивного сотрудничества с педагогами и администрацией учреждения в решении различных задач сопровождения воспитанников и создание условий, способствующих получению педагогами личностно-значимых знаний из области психологии, дефектологии, ориентации их деятельности на гуманистические принципы. Наиболее перспективными формами работы, на наш взгляд, являются индивидуальные консультации (в случае запроса со стороны самого педагога) и психолого-педагогические консилиумы с четким распределением функций и обязанностей внутри группы участников и общей ответственностью за реализацию принимаемых решений (3).

Общей целью различных форм деятельности психолога по отношению к родителям — и просвещение, и консультирование — является “создание социально-психологических условий для привлечения семьи (чаще всего — родителей) к сопровождению ребенка в процессе обучения и воспитания”. “Целью деятельности, таким образом, является создание ситуации сотрудничества и формирование установки ответственности родителей по отношению к проблемам развития ребенка. При этом последовательно реализуется принцип невмешательства школьного психолога в семейную ситуацию” (М. Р. Битянова, 1997).

Социально-диспетчерская деятельность психолога направлена на получение детьми, их родителями, педагогами социально-психологической помощи, выходящей за рамки функциональных обязанностей и профессиональной компетенции психолога учреждения. Эта деятельность предполагает последовательное решение следующих задач:

определение характера стоящей проблемы и возможностей ее решения,
поиск специалиста, способного оказать помощь,
содействие в установлении контакта с клиентом,
подготовка необходимой сопроводительной документации,
отслеживание результатов взаимодействия клиента со специалистом,
осуществление психологической поддержки клиента в процессе работы со специалистом (3).

Серьезным моментом работы психологической службы является оценка эффективности ее деятельности. Думается, что эффективность работы психологической службы должна подтверждаться положительной динамикой ее развития.

Анализ методической литературы, посвященной изучению работы психолога в образовательном учреждении (3; 5; 6; 7; 9; 10; 12), позволил нам сделать вывод о том, что недостаточное количество исследований посвящено изучению динамики развития психологической службы, хотя, как отмечает Н. В. Морозов (1995), “динамика их развития характеризуется общностью закономерностей развития и поэтапностью становления и функционирования”. “Представляется актуальным обобщение получаемых в практике моделей развития, структурного построения психологических служб и образований с целью определения оптимальных форм их существования и прогнозирования различных вариантов их а развития” (17).

Используя методическую разработку Н. В. Морозовой (1995), а также основываясь на предложенных ею названиях этапов развития службы, проанализировав собственный опыт работы, нами разработана схема анализа динамики развития психологической службы коррекционного учреждения (схема 2). В схеме предложено 4 основных этапа развития спужбы. Эти этапы различаются по следующим показателям:

основная цель работы психолога или специалистов психологической службы образовательного учреждения,
основное содержание ра6оты психологической службы,
результаты работы психологической службы.

Подводя итоги нашего исследования по изучению специфики работы психологической службы специального (коррекционного) учреждения “Сибирский лучик” для детей с ограниченными возможностями здоровья, необходимо отметить, что наиболее полно peaлизовать идею сопровождения ребенка с проблемами в развитии можно только при наличии в учреждении продуманной и структурно организованной психологической службы. Развитие психологической службы специального учреждения происходит по основным законам, присущим большинству психологических служб системы образования, однако особенности социально-педагогических условий конкретного коррекционно-образовательного учреждения определяют структуру психологической службы и специфику содержательного наполнения основных направлений деятельности специального психолога.

Анализ динамики развития службы позволяет выделить перспективные цели в ее развитии. Для конкретной психологической службы — это анализ и выбор оптимальных средств и форм психолого-педагогического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями.

1. Айзман Р. И., Жарова Г. Н., Айзман Л. К., Савенков А. И., Забрамная С. Д. Подготовка ребенка к школе. М., 1991.

2. Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М., 1994.

4. Выготский Л. С. Избранное. М.,1996.

5. Дубровина И. В. Школьная психологическая служба. М., 1991.

6. Ленина В. А. Цели, задачи и содержание работы, тифлопсихолога. — Дефектология №4, 1995.

7. Морозова Н. В. Динамика развития психологической службы учебного коллектива. — Вестник психо-социальной и коррекционно-реабилитационной работы. № 1, 1995.

8. Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. Сб. научн. трудов. М., 1988.

9. Рабочая книга школьного психолога (Под ред. Дубровиной И. В.) М.,1991.

10. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995.

11. Розанова Т. В. Принципы психологической диагностики отклонений в развитии у детей. — Дефектология, № 1, 1995.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ШКОЛЕ

Актуальность и проблема:

Сущность и миссия социально-психологической службы нормативно не прописаны, поэтому возникают различные точки зрения па проблему затруднения в определении места и роли социального педагога, неопределенность механизмов оценки эффективности социально-психологической службы.

Вся работа в школе сводится на психологическое обеспечение качества образования, подразумевая работу с неуспевающими, недисциплинированными или одаренными учащимися. В рамках такого подхода специальная компетентность и профессиональное качество уходят на второй план.

В работе социально-психологической службе доминирует диагностическое направление, результаты диагностики используются в целях социально- психологичес-

кого информирования объектов, работа по адаптации и социализации проводится не на должном уровне.

Социально-психологическое видение человеческой реальности, понимание условий развития и становления субъективности должны стать основополагающими для практики образования и его социально-психологической службы.

Способствовать социально-психологическому здоровью и образовательным интересам детей, адаптации и социализации личности. Выбор социально-психологических критериев и концепции развития, содействия поддержки и сопровождения детей и подростков по этапам их развития.

1 Ознакомление с литературой, раскрывающей работу социально-психологической службы.

2 Изучение разновидностей и стилей социально-психологической службы, роли социального педагога и психолога.

3 Анализ разновидностей и стилей работы социально-психологической службы, ее компонентов и особенностей.

4 Синтез моделей социально-психологической службы.

5 Оформление проекта деятельности.

Предмет: социальные взаимоотношения в деятельности социально-психологической службы.

Объект: учащиеся, родители, опекуны, педагоги, социальный работник, администрация, сотрудник органов внутренних дел, работник учреждения здравоохранения.

Гипотеза: если использовать модели системы взаимодействия социально-психологической службы с различными структурами, структурную модель социально-психологической службы, ступени социально-психологического сопровождения детей, то возможно прогнозировать упорядочение работы СПС в школе и способствовать социально-психологическому здоровью и образовательным интересам детей, адаптации и социализации личности.

Модель: прогностическая.

Форма: пространственно-средовая.

МОДЕЛЬ 1 : ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ

МОДЕЛЬ 2 СИСТЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ С РАЗЛИЧНЫМИ СТРУКТУРАМИ

МОДЕЛЬ 3 СТРУКТУРНАЯ МОДЕЛЬ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ

КЛАССИЧЕСКИЕ КОМПЛЕКСНЫЕ

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОГРАММЫ

СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ

ОТСЛЕЖИВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СПС.

СИСТЕМА МОНИТОРИНГА СПС

МОДЕЛЬ 4 СТУПЕНИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ

Социально-психологическая служба – один из важнейших компонентов целостной системы образовательной деятельности школы.

Деятельность службы направлена на сохранение социально-психологического и обеспечения полноценного психического и социального развития учащихся, ориентировано как на учащихся. Так и на административных и педагогических работников, их социально-педагогическую поддержку и обеспечение социально-психологического здоровья.

По согласованию с администрацией СПС может развивать свою деятельность в необходимых направлениях, наполняя их конкретным содержанием.

Предлагаемые модели отражают организацию деятельности СПС, систему в\действия с различными структурами, а направления деятельности СПС напрямую связаны с возрастными ступенями социально-психологического сопровождения.

Организация деятельности СПС включает в себя сотрудничество психолога и социального педагога, специалистов для решения социальных задач, и всё это направлено на социально-психологическую поддержку учащихся школы. Данное сотрудничество не может существовать само по себе, поэтому необходима система в\действия с различными структурами.

Директор школы утверждает и контролирует деятельность СПС . По некоторым направлениям контроль ведёт завуч по воспитательной работе. СПС в\действует с учителями (МО кл. руководителей , учителя-предметники), родителями (родительс

кий комитет, родительская общественность). Всё в\действие направлено на изучение ученика, которое происходит непосредственно в ходе групповых и индивидуальных занятий и опосредовано в\действием учителей и родителей.

Сотрудники СПС осуществляют свою деятельность, руководствуясь запросами родителей и учителей, администрации и педагогов.

Сущность деятельности СПС – посредническая деятельность. Она локализируется в системах отношений учитель-ученик, родитель-ученик, ученик-ученик, учитель-родитель, учитель-учитель. Работа СПС включает в себя классические виды деятельности: социально-психологическая, профилактическая, консультативная, коррекционно-развивающая, социально-диспетчерская.

На основе этого разрабатываются комплексные программы: адаптивно-развивающие, коррекционно-развивающие, и социальная ситуация развития .

Как показывает практика, что с введением в школы должности социального педагога, назрела проблема организации СПС, которая создаёт социально-психологические условия, способствующие успешной адаптации, обучению и развитию каждого ребёнка в конкретной школьной среде.

Определена совместная работа социального педагога и педагога-психолога: диагностическая работа, профилактическая, коррекционная, консультативная. Разграничены функциональные обязанности соц.педагога, который проводит индивидуальную работу с отдельными школьниками, осуществляет социальную защиту, организует воспитывающую среду и повседневный школьный быт, координирует воспитательное воздействие.

Педагог-психолог занимается психологическим просвещением, диагностикой, консультированием, коррекцией, научно-методической работой. Вся эта деятельность взаимно дополняет и помогает решать поставленные задачи.

Так как СПС тесно в\действует с учителями и родителями, наметилась тенденция повышения социально-психологической культуры педагогов и родителей.

В настоящее время появилось много методической литературы по соц. педагогике и психологии. СПС не только информирует педагогов и родителей, но и, используя различный инструментарий, старается воздействовать на объекты деятельности. Особенно эффективными являются тренинговые занятия, разборы различных ситуаций, дискуссионные формы работы.

Школа начала вплотную работать с различными структурными подразделениями. Это и акимат , и медицинские учреждения, отделы внутренних дел, администрация и т.д., что позволяет организовать высокую правовую защиту учащихся и организовывать профилактическую работу.

Создается методическая и информационная база данных, осуществляется мониторинг развития детей и их положение в социуме, что помогает проанализировать работу СПС, продиагностировать и прогнозировать результаты.

С организации СПС началось более углубленное социально-психологическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения в целях обеспечения индивидуального подхода. Создана возможность полноценного личностного развития учащихся на каждом возрастном этапе.

Используется необходимая ранняя профилактика и коррекция отклонений в развитии, поведении и деятельности учащихся.

Усиление деятельности СПС способствует обеспечению комфортной здоровье сберегающей среды школы, что помогает педагогам организовать эффективный педагогический процесс.

Адаптация - (лат.- приспосабливать)- приспосабливание к изменяющимся условиям окружающей среды.

Воспитание- процесс передачи новым поколениям общественно-исторического опыта, планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих необходимые условия для его физического и духовного развития.

Деятельность- способ существования и развития человека, всесторонний процесс преобразования им окружающей среды.

Диагностика психического развития- исследование человека в целях определения индивидуальной специфики эволюции его психики, способностей и индивидуальных черт.

Исследование- целенаправленное и систематическое научное изучение какой-либо проблемы.

Коррекция- (лат.-исправление, поправка)- воздействие с целью исправления недостатков.

Метод- способ действия или способ достижения какой-либо цели.

Профилактика- (греч.-предохранительный)- совокупность мероприятий по предупреждению нарушений.

Психология- наука об общих закономерностях эволюции и функционирования психики, психических процессов.

Развитие личности- процесс формирования как социального качества индивида в результате его социализации и воспитания.

Социальная педагогика- теория и практика гармонизации взаимодействия человека и социальной среды, а также образовательный комплекс подготовки к этому взаимодействию.

Тренинг- специальный тренировочный режим; процесс получения умений и навыков в какой-либо области вследствие выполнения в определённом порядке заданий, д

Цели:повышение эффективности деятельности учреждения образования посредством гармонизации психического развития учащихся, обеспечения их успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков, предупреждения отклонений в их развитии и поведении, психолого-педагогического сопровождения их жизненного самоопределения.

Задачи:

сохранение и укрепление психологического здоровья субъектов образовательного процесса;
создание атмосферы нетерпимости ко всем проявлениям жестокости и насилия по отношению к детям;
своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении и развитии личности несовершеннолетнего и межличностных отношениях;
обучение несовершеннолетних, законных представителей, педагогических работников навыкам бесконфликтного общения, методам разрешения конфликтов;
предупреждение семейного неблагополучия и социального сиротства; своевременное выявление детей и подростков, оказавшихся в социально-опасном положении, содействие созданию условий для формирования их адаптивных социальных навыков;
пропаганда среди учащихся, педагогов и родителей здорового образа жизни, содействие в преодолении школьных факторов риска утраты здоровья; осуществление профилактической работы по формированию навыков ЗОЖ, предупреждению вредных привычек и суицидов.

Работа с учащимися

Работа с родителями

Работа с педагогами

Методическая и аналитическая деятельность

1. Определение психолого-педагогической готовности к обучению учащихся первых классов.

2. Сопровождение процесса адаптации. Коррекция психологической готовности детей к школе (1-е классы).

3. Психологическое сопровождение процесса адаптации учащихся к обучению в среднем звене (5-ые кл.) и в старшей школе (10-й кл.).

4. Индивидуальное консультирование учащихся по вопросам эффективной организации досуга, а также работы кружков, факультативов, занятий по интересам и т.д.

5. Психолого-педагогическая диагностика учащихся, состоящих на различных видах учёта; составление психолого-педагогических характеристик на учащихся, поставленных на учет.

6. Организация индивидуальных (групповых) коррекционно-развивающих занятий с учащимися девиантного поведения на выработку адекватной самооценки, развитие самоанализа и т.п.

7. Тренинговые занятия по сохранению и укреплению психологического здоровья школьников.

1. Групповые и индивидуальные консультации для родителей учащихся 1, 5, 10 классов по вопросам адаптации.

2. Индивидуальное психологическое консультирование родителей учащихся, требующих повышенного педагогического внимания.

3. Посещение семей с целью обследования условий жизни и воспитания учащихся.

4. Индивидуальное психологическое консультирование по вопросам воспитания несовершеннолетних.

5. Заседание Совета профилактики.

1.Консультирование классных руководителей и педагогов работающих в 1, 5 и 10 классах, с целью предупреждения дезадаптации учащихся.

2.Оценка мотивированности педагогов на качественный труд.

1.Подготовка диагностического инструментария: тесты, анкеты, опросники, диагностические карты.

2. Сверка и обновление банка данных на учащихся, нуждающихся в психологической помощи и сопровождение.

3. Обновление банка данных на учащихся, состоящих на различных видах учета.

4. Организация встреч со специалистами ЦРБ, РОВД и др..

5. Подготовка памяток для родителей и педагогов по профилактике суицидального поведения школьников.

6. Составление социально-педагогической характеристики школы.

7. Контроль посещаемости учащимися занятий.

8. Контроль занятости учащихся, состоящих на различных видах учета во внеурочное время.

Работа с учащимися

Работа с родителями

Работа с педагогами

Методическая и аналитическая деятельность

1. Профориентационная работа с учащимися 11-го класса: профдиагностика, проведениепрофконсультаций,профориентационные занятия, игры и упражнения.

2. Изучение межличностных отношений в ученических коллективах.

3. Развивающие занятия для учащихся 1-х, 5-х классов с целью успешной адаптации к новым условиям.

4. Диагностика процесса адаптации учащихся 5-х классов.

5. Психолого-педагогическая диагностика учащихся из семей, где положение ребенка является социально опасным.

6. Посещение уроков с целью наблюдения за учащимися из семей, где положение ребенка является социально опасным.

7. Коррекционно-развивающая работа с учащимися СОП, ИПР, требующими повышенного педагогического внимания.

8. Психологическое консультирование учащихся школы (по запросу).

1. Общешкольное родительское собрание.

2. Психолого-педагогическое консультирование родителей (по запросу).

3. Изучение процесса первичной адаптации первоклассников к обучению в школе.

4. Психологическое консультирование родителей по вопросам адаптации дезадаптированности школьников (1, 5 и 10 классы, вновь прибывшие учащиеся).

5. Посещение семей.

6. Психологическое консультирование родителей.

8. ЗаседаниеСовета профилактики.

1. Психологическое консультирование по осуществлению индивидуального подхода и организации эффективного взаимодействия с детьми, требующими повышенного педагогического внимания.

2. Разработка рекомендаций классным руководителям по раннему выявлению неблагополучия в семье, по работе с семьями данной категории.

6. Индивидуальные консультации.

1. Разработка и реализация индивидуальных программ работы с детьми из семей, где дети находятся в СОП.

2. Обеспечение реализации индивидуальных программ коррекционной работы с учащимися, состоящими на различных видах учета.

3.Формирование и уточнение банка данных на высокомотивированных и одаренных детей.

4. Разработка памяток, листовок по работе телефонов доверия.

Работа с учащимися

Работа с родителями

Работа с педагогами

Методическая и аналитическая деятельность

2. Определение уровня учебной мотивации учащихся и изучение межличностных отношений в ученических коллективах. Выявление и коррекция проблем в общении.

3. Развивающие занятия по коррекции познавательных процессов для учащихся с ОПФР.

4.Посещение уроков с целью наблюдения за учащимися, склонных к девиантному поведению, для коррекции и предупреждения возможных поведенческих отклонений.

5. Индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия с учащимися девиантного поведения и находящимися в СОП(тренинг общения и развития коммуникативных навыков).

6. Неделя профилактики вредных зависимостей (курение). 3-й четверг месяца - Международный день отказа от курения (по отдельному плану).

7. Беседы по нравственно- половому воспитанию (по отдельному плану).

9. Профилактическая работа с приёмными и опекунским семьями.

1. Психолого-педагогическое консультирование родителей по профилактике у детей вредных привычек и формированию навыков здорового образа жизни.

3. Участие в родительских собраниях 1, 5, 10 классах по итогам адаптационного периода.

4. Обновление информации на сайте школы.

5. ЗаседаниеСовета профилактики.

6. Профилактическая работа с приемными и опекунскими семьями.

1. Психолого-педагогический консилиум по проблеме адаптации первоклассников и пятиклассников к школьному обучению.

2. Индивидуальное психологическое консультирование педагогов (по запросу).

5. Индивидуальные консультации.

6. Составление рекомендаций классным руководителям и педагогам-предметникам по работе с учениками, склонных к агрессии.

1. Исследование трудновоспитуемости: анализ причинных схем поведения учащихся, попавших на различные виды учета, основываясь на результатах диагностики и наблюдения. Причины и проблемы в в неуспеваемости учащихся.

2. Подготовка диагностического инструментария: тесты, анкеты, опросники, диагностические карты.

3.Обеспечение реализации индивидуальных коррекционно-развивающих программ работы с учащимися, состоящими на различных видах учета.

4. Разработка рекомендаций для педагогов и родителей учащихся по эффективному взаимодействию и правильной организации учебно-воспитательного процесса.

6. Организация встречи со специалистами ЦРБ, РОВДи др..

Работа с учащимися

Работа с родителями

Работа с педагогами

Методическая и аналитическая деятельность

1. Психолого-педагогического сопровождение профессионального самоопределения учащихся 10-го класса. Оценка уровня сформированности основных мыслительных функций старшеклассников.

2. Контроль посещаемости занятий учащимися.

3. Тренинговые занятия с учащимися по выбору профессии.

4. Коррекционно-развивающие и тренинговые занятия с учащимися, состоящими на различных видах учета (тренинг взаимодействия и развития коммуникативных умений и навыков).

5. Психологическое консультирование учащихся (по запросу).

6. Беседы по нравственно-половому воспитанию.

1. Индивидуальное (групповое) психологическое консультирование родителей по вопросам обучения и воспитания детей.

3. ЗаседаниеСовета профилактики.

1. Индивидуальное психологическое консультирование педагогов (по результатам диагностики и по запросу).

1. Обеспечение реализации индивидуальных коррекционно-развивающих программ работы с учащимися, состоящих на различных видах учета.

2. Подготовка диагностического инструментария: тесты, анкеты, опросники, диагностические карты.

Читайте также: